Rèn luyện kĩ năng viết mở bài cho học sinh trong văn nghị luận xã hội

Đề tài: Rèn luyện kĩ viết mở cho học sinh văn nghị luận xã hội GV: Phạm Thị Tiếp I.ĐẶT VẤN ĐỀ Trong kỳ thi Tốt nghiệp THPT Đại học, Cao đẳng kể thi chọn học sinh giỏi, câu hỏi nghị luận xã hội có vị trí quan trọng Câu hỏi nghị luận xã hội vừa sở để đánh giá chất lượng đề thi, vừa câu hỏi chiếm tỉ lệ điểm tương đối cao (từ đến điểm thang điểm 10) góp phần làm nên thành công thi Trong đề thi môn Ngữ văn năm gần đây, câu hỏi nghị luận xã hội phần mà thí sinh thích nhất, khơng bị gị bó học sinh thỏa sức sáng tạo, học thuộc kiến thức cách máy móc, ln đem đến mẻ - đề cập đến vấn đề mang tính thời , học sinh thường xuyên cập nhật thông tin với vốn kiến thức thực tế, kĩ kiếm điểm đề dàng Tuy nhiên, nhiều học sinh ngại lười rèn luyện kỹ viết bài, thiếu kiến thức thực tế, nên làm văn nghị luận xã hội, thường lúng túng mắc nhiều lỗi Điều tất yếu dẫn đến kết làm văn điểm không đạt mong muốn Để làm nên văn nghị luận xã hội thành công cần phải đạt nhiều yêu cầu Trong đó, mở vừa đúng, vừa yêu cầu có ý nghĩa Bởi vì, mở khơng có vị trí quan trọng viết mà phần khó khăn học sinh Khơng phải ngẫu nhiên mà Macxim Gorki kết luận:“ Khó phần mở đầu, cụ thể câu đầu, âm nhạc, chi phối giọng điệu tác phẩm người ta thường tìm lâu” Hiện có nhiều viết, sách mẫu, sách hướng dẫn cách làm văn nghị luận xã hội, nhiên khơng có tài liệu tập trung tháo gỡ khó khăn học sinh viết mở Với yêu cầu đặt việc viết đoạn mở cách nhanh chóng, đảm bảo yêu cầu chức làm cho khơng học sinh cảm thấy khó khăn.Học sinh viết mở văn nghị luận xã hội chiếm nhiều thời gian, mắc phải nhiều lỗi diễn dạt trình bày chí có em viết văn nghị luận xã hội giáo viên chấm không phầm mở bài, đâu thân bài, không rõ ràng bố cục văn Trong thời gian dạy học làm văn nghị luận xã hội, nhận thấy giáo viên cần phải hình thành kỹ làm mở cho học sinh Khi học sinh thành thạo kỹ chắn viết mở tốt hơn, hay hơn, hấp dẫn Với mong muốn nâng cao hiệu dạy học phần nghị luận xã hội nói riêng dạy học Ngữ văn nói chung khiến tơi trăn trở, suy ngẫm, tìm tịi để đưa hướng dạy học giúp học sinh nâng cao hiệu làm văn nghị luận xã hội Đó lý để tơi lựa chọn đề tài: “Rèn luyện kỹ viết mở cho học sinh văn nghị luận xã hội” II.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở khoa học đề tài 1.1 Cơ sở lí luận: Trong chương trình ngữ văn THCS học sinh nắm khái niệm văn nghị luận xã hội dạng nghị luận xã hội- Nghị luận xã hội bàn vấn đề xã hội - trị tư tưởng đạo lí, lối sống, tượng tiêu cực tích cực đời sống, vấn đề thiên nhiên, môi trường Các dạng nghị luận xã hội: dạng phổ biến Dạng nghị luận tư tưởng, đạo lý Dạng nghị luận tượng đời sống - Dạng nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học Tuy nhiên mục tiêu dạy học không giúp học sinh nắm nội dung kiến thức mà phải hình thành cho học sinh kỹ vận dụng vào thực tiễn với dạng tập cụ thể Việc vận dụng đòi hỏi phù hợp với yêu cầu dạng đề, phù hợp với tính chất kỳ thi Nếu kỳ thi tốt nghiệp yêu cầu học sinh với kiến thức kỹ kỳ thi Đại học, Cao đẳng địi hỏi học sinh phải vận dụng thành thục kỹ để viết văn nghị luận khơng đầy đủ luận điểm, dẫn chứng, lí lẽ mà cịn phải hay, hấp dẫn, lơi người đọc Nghị luận xã hội thực chất đưa dẫn chứng, lí lẽ để bàn luận, đánh giá vấn đề xã hội thông qua hệ thống luận điểm Những câu hỏi nghị luận xã hội đề thi giúp học sinh có hội thể đầy đủ quan niệm, suy nghĩ, nhận thức học sinh vấn đề xã hội Trong kỳ thi gần đây, dạng đề văn nghị luận xã hội ngày khó hơn, đa dạng Đề thi mang tính tổng hợp khơng cịn tách biệt nghị luận tượng đời sống nghị luận tư tưởng đạo lý, cịn lồng ghép nghị luận xã hội với nghị luận văn học Ví dụ: Đề thi học kì I sở giáo dục đào tạo Lâm Đồng sau: Cảm nhận đoạn thơ sau: Tây Tiến đồn binh khơng mọc tóc Quân xanh màu oai hùm Mắt trừng gửi mộng qua biên giới Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm Rải rác biên cương mồ viễn xứ Chiến trường chẳng tiếc đời xanh Áo bào thay chiếu anh đất Sông Mã gầm lên khúc độc hành (Tây Tiến – Quang Dũng, Ngữ văn 12, tập một, NXB Giáo dục Việt Nam, 2008, trang 89) Từ tinh thần “Chiến trường chẳng tiếc đời xanh” người lính Tây Tiến, trình bày suy nghĩ anh/chị ý kiến Jack London: “Sứ mệnh chân người sống, tồn tại” Do làm phải phụ thuộc vào cách nhìn nhận học sinh vấn đề xã hội Trước vấn đề, học sinh có cách tiếp cận khơng giống nhau, khả liên hệ, tư khác Vì thế, việc dẫn dắt học sinh vào vấn đề có phong phú đa dạng nhằm thu hút ý người đọc người nghe Bởi văn nghị luận nói chung nghị luận xã hội nói riêng, phần mở có vai trị quan trọng góp phần làm nên thành cơng cho văn Phần mở vừa làm sở cho phần thân bài, vừa tạo tâm thế, gợi cảm hứng cho người đọc Có nhiều chuyên gia văn học đề cập rõ ràng (khái niệm) đặt vấn đề nghị luận Một số tài liệu tiêu biểu : Tài liệu hướng dẫn học môn làm văn (Nguyễn Quang Ninh) Tác giả xác định vị trí, yêu cầu phần đặt vấn đề: “ Trong phần đặt vấn đề phải nêu vấn đề cách ngắn gọn nhất, hấp dẫn gây hứng thú cho người đọc, người nghe Hơn nữa, qua phần đặt vấn đề ngắn gọn phải nêu lên hướng giải quyết, phạm vi giải vấn đề, tầm quan trọng, ý nghĩa vấn đề để chuẩn bị tư tưởng cho người đọc theo dõi phần nội dung.Đó chưa kể có phần đặt vấn đề tốt gây ấn tượng đẹp ban đầu cho người đọc, người chấm” Bên cạnh đó, tác giả cịn nêu bước tiến hành đặt vấn đề, gồm ba bước: - Xác định vấn đề - Xác định phần dẫn dắt, chuyển tiếp vấn đề - Nêu tầm quan trọng, ý nghĩa vấn đề, phương hướng giải vấn đề Cuốn sách dành quan tâm tới phần mở “Kĩ làm văn nghị luận phổ thông” Nguyễn Quốc Siêu giới thiệu kĩ viết phần mở với cách sau: Từ kiện tương đồng vấn đề, từ việc trình bày bối cảnh mà xác định luận đề, qua cách vấn thiết mà nêu vấn đề, dẫn danh ngôn nêu luận đề, qua đối chiếu phải trái nêu vấn đề Cuốn sách Văn bồi dưỡng học sinh giỏi Trung học phổ thông (Nguyễn Đăng Mạnh) bàn luận kĩ việc viết đoạn mở hay :“Trước hết muốn mở hay cần hiểu rõ mục đích nhiệm vụ mở Mục đích mở giới thiệu với bạn đọc vấn đề mà viết, bàn bạc, trao đổi hay miêu tả, kể lại Viết mở thực chất trả lời câu hỏi: Ở viết này, định viết điều gì?” “Các cách mở khác chủ yếu phần dẫn dắt Phần nêu vấn đề phần giới hạn vấn đề thường khơng thay đổi, mở theo kiểu phải nêu phần Như có nghĩa là, muốn viết mở khác người viết cần xác định rõ ba phần đoạn mở bài, giữ lại hai phần sau thay đổi phần đầu có mở khác Nói gọn lại thay đổi phần dẫn dắt ta có mở mới” Từ việc khảo cứu đồng điểm chung tác giả đến kết luận sau Trong phần đặt vấn đề cần đạt yêu cầu : - Nêu vấn đề cách ngắn gọn nhất, hấp dẫn gây hứng thú cho người đọc, người nghe - Nêu lên hướng giải quyết, phạm vi giải vấn đề, tầm quan trọng, ý nghĩa vấn đề để chuẩn bị tư tưởng cho người đọc theo dõi phần nội dung Tuy nhiên, thang điểm, phần mở nhiều không đưa vào đáp án trình chấm, mở đảm bảo yêu cầu đúng, đủ, hay đạt điểm số định Để mở hay, hấp dẫn người đọc, đòi hỏi mở phải có tính sáng tạo Mỗi dạng đề văn nghị luận xã hội thường có cách mở phù hợp Từ yêu cầu, tính chất kỳ thi địi hỏi học sinh có cách mở tương ứng 1.2.Cơ sở thực tiễn: Trong phân phối chương trình Ngữ văn nay, phần làm văn nghị luận xã hội xếp với thời lượng tương đối (2 tiết học) Chỉ vài tiết học, giáo viên không đủ thời gian để hướng dẫn cho nhiều đối tượng học sinh cách đầy đủ, chi tiết kĩ làm Đặc biệt giáo viên khơng có đủ thời giàn đề u cầu học sinh viết mở hồn chỉnh Học sinh khơng có nhiều thời gian để rèn luyện kỹ làm qua việc vận dụng vào tập cụ thể Mặt khác, dạy học phần lớn giáo viên ý đến việc rèn luyện kỹ viết mở cho học sinh mà cịn nặng lí thuyết Chính thế, viết mở học sinh thường lúng túng, thiếu kỹ làm văn nghị luận xã hội đem đến mẻ, sáng tạo chí trở nên nhàm chán cho người đọc Trong kỳ thi, làm nghị luận xã hội học sinh thường lúng túng việc chọn cách mở dẫn đến nhiều thời gian để viết mở (thực tế nhiều học sinh phải từ 15 đến 20 phút viết phần mở bài) Có nhiều học sinh dẫn nhập vấn đề, viết mở bài, chí đề nơi viết mở nẻo Điều cho thấy, học sinh vừa thiếu kỹ phân tích đề, tìm hiểu đề vừa khơng có kỹ diễn đạt, trình bày viết, trước hết kỹ viết phần mở Để mở hay, học sinh cần trang bị kiến thức kỹ có học sinh viết nhiều cách mở khác Thực trạng nguyên nhân hạn chế viết phần mở 2.1 Thực trạng 2.1.1 Thực trạng giảng dạy giáo viên Đội ngũ giáo viên môn Ngữ Văn trường THPT Thăng Long đào tạo bản, quy, nắm vững yêu cầu kiến thức kĩ trình dạy môn Ngữ Văn Các thầy cô trường tâm huyết với nghề, có trách nhiệm cơng tác giảng dạy, ý đổi phương pháp giảng dạy để học sinh nắm tốt Đặc biệt trọng rèn kĩ thực hành cho học sinh Có thầy tạo u mến, hứng thú em học sinh khiến em tiếp thu cách có hiệu quả, nhiều giảng đạt kết tốt Bên cạnh cịn số thầy q trình giảng dạy chưa biết tích hợp kỹ lập luận viết phần mở bài, kết vào dạy học lí thuyết thực hành Việc rèn luyện kĩ viết phần mở bài, kết văn nghị luận chưa quan tâm cách thỏa đáng Nhiều giáo viên chưa thực trọng việc rèn luyện kĩ thực hành viết phần mở bài, kết cho học sinh, nặng lí thuyết , thả lỏng cho học tự phát huy, có hướng dẫn chung chung, chưa cụ thể Hơn chương trình THPT số tiết rèn kĩ mở cho học sinh ( đến tiết) nên giáo viên hướng dẫn tích hợp tiết lí thuyết 2.1.2: Thực trạng viết mở học sinh Trong trình giảng dạy chấm viết học sinh nhận thấy, nhiều học sinh mở Trong trình học làm bài, học sinh phần lớn chưa ý mở cho đúng, cho hay chí có học sinh viết chiếu lệ cho có khơng quan tâm đến viết gì.Thơng qua kiểm tra có phần viết văn nghị luận xã hội, thấy học sinh thường mắc phải số lỗi viết mở cho đề văn nghị luận xã hội sau: - Nhiều học sinh làm khơng có khơng có mở bài, khơng giới thiệu u cầu đề Hay nói xác hơn, học sinh không xác định bố cục viết nên làm không phân biệt mở hay thân Vì vậy, học sinh làm trực tiếp giải vấn đề mà thiếu phần đặt vấn đề Nhiều học sinh chép lại y nguyên yêu cầu đề để thay cho phần mở - Mở không nêu vấn đề đặt đề nên viết diễn đạt lan man, thiếu luận điểm để làm rõ vấn đề đặt đề - Mở dài dịng, khơng nêu giới hạn phạm vi vấn đề cần nghị luận Viết mở dài dòng khiến thời gian, cạn kiệt ý tưởng cho phần thân Mở dài dòng gây nhàm chán cho người đọc đồng thời dẫn đến xa đề, lạc đề, lặp ý phần thân Ví dụ: Đề nghị luận là: bày tỏ suy nghĩ anh (chị) ý chí, nghị lực tuồi trẻ hơm nay? Học sinh viết mở sau: “Bước vào thời bình có lẽ dần quên khó khăn gian khổ thời đấu tranh ác liệt nhân dân ta với giặc ngoại xâm để giành độc lập tự ngày hôm Biết bao người nằm xuống hi sinh cho Tổ quốc để dành lấy hịa bình đất nước Việt Nam này” ( Trích làm học sinh) Như với phần mở mắc hai lỗi diễn đạt: không nêu vấn đề nghị luận, dài dòng, lủng củng - Mở việc dẫn dắt ngôn từ sáo rỗng, gượng ép Khi học sinh khơng hiểu u cầu đề bài, khơng phân tích đề thường “bịa ra” mở để dẫn dắt vấn đề Điều gây cho người đọc cảm giác mơ hồ, khó chịu giả tạo Ví dụ: có học sinh viết mở cho đề nghị luận bàn tình mẫu tử sau: “ Trong gia đình có cha mẹ, ơng bà.Nhưng q trọng tình mẫu tử mẹ và người gia đình” ( Trích làm học sinh) Trên vài ví dụ minh chứng cho lỗi mà học sinh thường mắc phải viết phần mở bài, nhiều mở tương tự liệt kê hết Vậy nguyên nhân dẫn đến hạn chế gì? 2.2 Nguyên nhân dẫn đến hạn chế viết mở văn nghị luận xã hội Những hạn chế học sinh viết mở cho văn nghị luận xã hội xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác xuất phát từ nguyên nhân sau đây: 2.2.1 Nguyên nhân xuất phát từ đặc điểm, yêu cầu phần mở bài: Mở phần khó văn nghị luận xã hội Học sinh viết mở đạt yêu cầu khơng giới thiệu vấn đề mà cịn phải làm tiền đề cho phần thân bài, tạo tâm tiếp nhận cho người đọc đồng thời phải có tính sáng tạo, mẻ để hấp dẫn, lơi người đọc Viết mở đồng nghĩa với học sinh nhận thức yêu cầu đề, biết cách phân tích đề có định hướng viết thân kết Vì vậy, mở phần đầu làm văn nghị luận xã hội mở chi phối đến yếu tố khác trình làm văn nghị luận xã hội 2.2.2 Nguyên nhân xuất phát từ học sinh: Đây nguyên nhân chủ yếu dẫn đến hạn chế học sinh viết phần mở bài: - Học sinh không nắm vững lý thuyết làm văn nghị luận xã hội Trước hết lý thuyết viết mở Trong trình học, kiến thức viết mở cho văn nghị luận xã hội không tách riêng học cụ thể Trong chương trình Ngữ văn THCS, học sinh học lý thuyết Viết mở kết cho văn nghị luận Trong chương trình Ngữ văn THPT học thực hành: Rèn luyện viết mở bài, kết văn nghị luận (trong chương trình Ngữ văn lớp 12) Chính thế, đa số học sinh viết học sinh đặt bút viết theo cảm tính, nghĩ viết nấy, không chịu để ý đề yêu cầu nghị luận gì, viết chung chung, tràn lan, linh tinh, khơng có chọn lọc Cho nên phần mở chưa nêu vấn đề đề yêu cầu nghị luận - Khi làm bài, học sinh có thói quen khơng thực thao tác phân tích đề Khơng phân tích đề, dẫn đến nhiều mở không xác định yêu cầu đề, không xác định phạm vi đề đặt Việc khơng phân tích đề làm cho viết học sinh vừa hệ thống luận điểm không rõ ràng, không chặt chẽ vừa làm cho mở lan man Phân tích đề bước việc làm văn nghị luận đồng thời bước quan trọng để viết mở hay Không tiến hành thao tác phân tích đề, dẫn đến học sinh q trình làm nghĩ đến đâu, viết đến Đây nguyên nhân đa số học sinh gặp phải kể với học sinh có học lực giỏi - Bên cạnh cịn học sinh khơng chịu khó rèn luyện kĩ thực hành trình học Nhiều học sinh học khơng đơi với hành.Chính điều làm cho học sinh khơng thành thạo viết mở nói riêng hành văn nói chung Ngay với học sinh giỏi, việc tự viết để rèn luyện hoàn thiện kỹ em cịn ngại khó, ngại khổ, ngại viết ngại suy nghĩ tìm tịi Học sinh phần lớn chờ giáo viên hướng dẫn ghi lấy, khơng có ý thức tự mày mị, tìm kiếm Chính vậy, nhiều học sinh phải phụ thuộc cách viết giáo viên viết theo văn mẫu sách tham khảo 2.2.3 Nguyên nhân xuất phát từ giáo viên: Hạn chế viết mở cho đề văn Nghị luận xã hội xuất phát từ phương pháp dạy học giáo viên Bởi lẽ trình dạy học, giáo viên tập trung hướng dẫn học sinh phân tích đề, lập dàn ý, xây dựng hệ thống luận điểm Giáo viên không dành thời gian hình thành kỹ viết mở cho học sinh Bên cạnh đó, số giáo viên lại chủ yếu tập trung vào việc cung cấp kiến thức mặt lý thuyết, ý rèn luyện kỹ thực hành Vì vậy, tiết học lớp, học sinh có hội rèn luyện kỹ viết mở Giải pháp 3.1 Về phía học sinh Các em phải thay đổi phương pháp học tập, tự trau dồi kiến thức, tích lũy vốn sống Sau học lí thuyết em phải tăng cường khả thực hành Xây dựng thói quen phân tích đề, tìm ý trước làm Hơn phải cố gắng suy nghĩ tìm tịi lựa chọn từ ngữ để diễn đạt cho chuẩn xác yêu cầu đề 3.2 Về phía giáo viên Trong q trình giảng dạy cần phải tích cực đổi phương pháp, lấy học sinh làm trung tâm Linh động thực nội dung giảng, biết lồng ghép hài hịa lí thuyết thực hành từ hình thành kĩ thực hành cho học sinh cha ơng ta nói “ Trăm hay không tay quen” Thời gian rèn luyện lớp giáo viên giao tập cho học sinh nhà làm nộp lại giáo viên chấm lấy điểm miệng cho học sinh Đặc biệt làm văn phải trọng rèn kĩ mở cho học sinh, cách mở văn nghị luận xã hội Bởi văn nghị luận xã hội hay cần nhiều kỹ song mở kỹ quan trọng cho thấy người viết xác định trúng vấn đề, tạo tâm cho người đọc tiếp nhận viết Mục đích phần mở giới thiệu dẫn dắt vào vấn đề nghị luận Đó hai bước khơng thể thiếu phần mở Mở cho đề văn nghị luận có nhiều cách khác nhau, văn nghị luận xã hội việc lựa chọn cách viết mở đa dạng Giáo sư Nguyễn Đăng Mạnh khẳng định: “Các cách mở khác chủ yếu phần dẫn dắt Phần nêu vấn đề phần giới hạn vấn đề thường không thay đổi, viết mở theo kiểu phải nêu phần Nói gọn lại, thay đổi phần dẫn dắt ta có mở mới” Trong đề tài này, xuất phát từ kinh nghiệm kết dạy học, lựa chọn cách mở bản, dễ dàng vận dụng vào dạy học với nhiều đối tượng học sinh khác Đó là: Mở trực tiếp, mở gián tiếp mở theo hướng phản đề Mỗi cách mở có ưu điểm hạn chế tùy thuộc vào khả vận dụng yêu cầu đề để vận dụng Cách mở trực tiếp: - Mở trực tiếp cách mở thẳng vào vấn đề mà yêu cầu đề đặt Cách mở không yêu cầu cao học sinh Đây dạng mở tương đối dễ Học sinh dễ vận dụng vào trình làm Ngay đối tượng học sinh trung bình dễ dàng vận dụng hướng mở trực tiếp Mở trực tiếp cách mở học sinh lựa chọn nhiều Mở theo hướng trực tiếp thường ngắn gọn, dễ dẫn dắt vào yêu cầu đề Học sinh trực tiếp giới thiệu vấn đề nghị luận Cách mở không bị xa đề, lạc đề Mặt khác, mở trực tiếp không bị nhiều thời gian Mở trực tiếp hạn chế tính sáng tạo, không tạo hứng thú mẻ cho người đọc Tuy nhiên, trước hướng dẫn học sinh viết theo cách khác, giáo viên cần rèn luyện học sinh thành thạo cách viết mở theo hướng trực tiếp Cách viết mở theo hướng trực tiếp tiền đề cho cách viết mở khác với yêu cầu cao hơn, khó Để học sinh viết tốt kiểu mở trực tiếp giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh cách viết mở trực tiếp sau + Xác định trọng tâm yêu cầu đề Đây thao tác quan trong việc phân tích đề Yêu cầu đề thường nằm phần giới hạn đề Trọng tâm đề có vai trị then chốt cách mở trực tiếp + Từ yêu cầu trọng tâm đề, học sinh phải đưa hiểu biết, đánh giá ảnh hưởng, tầm quan trọng vấn đề đặt + Cuối cùng, dẫn dắt vào yêu cầu đề Với cách mở trực tiếp, đưa nhận định vấn đề từ phần mở Tuy nhiên, dẫn dăt phải ngắn gọn Ví dụ 1: Đề số 1: Khi bàn lối sống thực dụng, có ý kiến cho rằng: “sống thực dụng làm cho người ta ngày trở nên toan tính, ti tiện, coi trọng giá trị vật chất giá trị khác sống” Ý kiến khác lại khẳng định:“Không phải lối sống thực dụng lúc xấu Nếu sống mơi trường tồn người thực dụng mà thân khơng cuối bị đào thải thôi” Anh chị viết văn ngắn (khoảng 600 từ) trình bày suy nghĩ hai ý kiến Các bước tiến hành viết mở bài: + Xác định trọng tâm yêu cầu đề: Lối sống thực dụng + Ảnh hưởng, tầm quan trọng vấn đề đặt ra: phổ biện sống nay, để lại hậu nghiêm trọng + Đưa nhận định vấn đề để dẫn dắt vào yêu cầu đề Viết mở : Thực dụng lối sống phổ biến xã hội Lối sống thức dụng gây nên ảnh hưởng không nhỏ đến giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc Tuy nhiên, bàn lối sống thực dụng, lại có quan điểm trái ngược Có ý kiến cho rằng: “sống thực dụng làm cho người ta ngày trở nên toan tính, ti tiện, coi trọng giá trị vật chất giá trị khác sống” Ý kiến khác lại khẳng định: “Không phải lối sống thực dụng lúc xấu Nếu sống mơi trường tồn người thực dụng mà thân khơng cuối bị đào thải thơi” (Trích từ làm học sinh) Ví dụ 2: Đề số 2: Trước tình trạng người nhà bệnh nhân hành bác sĩ bệnh viện hiên nay, trang báo điện tử Dantri.com.vn, bạn đọc có tên Lê Chân Nhân viết: “Nơi mà lòng nhân đạo đức tụt hậu lo ngại cịn lớn tụt hậu kinh tế” Hãy viết văn ngắn (khoảng 600 từ) trình bày quan điểm anh / chị ý kiến Các bước tiến hành viết mở bài: + Xác định trọng tâm yêu cầu đề: Sự tụt hậu lòng nhân đạo đức + Ảnh hưởng, tầm quan trọng vấn đề đặt ra: Đó mối lo ngại lớn sống + Đưa nhận định vấn đề để dẫn dắt vào yêu cầu đề Viết mở : Những thành tựu kì diệu kỹ thuật công nghệ làm nên thay đổi mạnh mẽ nhiều mặt đời sống Nhưng, sống đại người phải đối mặt với nhiều nguy cơ, thử thách Trong có nguy tụt hậu kinh tế, xuống dốc đạo đức, lịng u thương, tình nhân Nguy tụt hậu lòng nhân ái, đạo đức thể qua tình trạng người nhà bệnh nhân hành bác sĩ Trước tình trạng đó, báo điện tử Dantri.com Lê Chân Nhân đưa nhận định: “Nơi mà lòng nhân đạo đức tụt hậu lo ngại cịn lớn tụt hậu kinh tế” (Trích từ làm học sinh) Ví dụ 3: Đề số 3: Biển đảo quê hương hôm với niên Việt Nam Bài làm : Biển đảo quê hương hôm vấn đề nóng bỏng thu hút quan tâm đặc biệt giới trẻ Việt Nam(1)/ Khơng bày tỏ tình u phần lãnh thổ máu thịt Tổ quốc ; niên cần có hành động cụ thể nhằm mang sức lực trí lực bảo vệ biển đảo quê hương Phân tích : Bài làm thực giới thiệu vấn đề câu (1)và xác định giới hạn nghị luận (câu 2) vấn đề tình yêu hành động biển đảo niên Cách mở gián tiếp: Mở gián tiếp cách người viết từ vấn đề khác có liên quan để bắt cầu giới thiệu vấn đề nghị luận Khi mở gián tiếp thường bắt đầu cách trích dẫn ý kiến, câu chuyện, lối sống, cách ứng xử, làm sở đề dẫn dắt vào yêu cầu đề đặt Mở gián tiếp tạo cho viết có chất văn chương, sáng tạo hơn, đem đến sáng tạo mẻ, bất ngờ cho người đọc Tuy nhiên, cách mở gián tiếp với học sinh không thành thạo kỹ dễ lan man, dài dòng, sa đà vào vấn đề khác dẫn đến xa đề lạc đề Học sinh khơng chủ động viết mở trích dẫn vịng vo, dài dịng, thời gian Do cần đọc thật kĩ đề bài, gạch chân từ ngữ quan trọng để xác định cho trúng vấn đề nghị luận Để học sinh làm tốt kiểu mở giáo viên pháp hướng dẫn cho học sinh kĩ sau: + Đọc phân tích yêu cầu đề Từ đặt yêu cầu bàn luận vấn đề của sống: Cách sống, cách ứng xử, thái độ sống, quan niệm sống, + Lựa chọn câu chuyện, thông tin, ý kiến, cách ứng xử để dẫn dắt, khẳng định vấn đề Khi lựa chọn cần phải đặt mối quan hệ tường dồng, gần gũi mặt ý nghĩa + Dẫn dắt vào yêu cầu đề để giới thiệu vấn đề Dẫn dắt cần bộc lộ cách đánh giá người viết thơng tin đưa Ví dụ : Matin Luther King nói: "Trong giới này, khơng xót xa hành động lời nói người xấu mà cịn im lặng đáng sợ người tốt" Anh (chị) có suy nghĩ ý kiến trên? Các bước tiến hành viết mở bài: + Xác định trọng tâm yêu cầu đề: Sự tim lặng người tốt + Lựa chọn câu chuyện, thông tin, ý kiến, : Câu chuyện anh niên bị móc ví xe buýt + Dẫn dắt vào yêu cầu đề để giới thiệu vấn đề Viết mở : Cách không lâu, cư dân mạng truyền tay đoạn clip bến xe buýt Hà Nội Nhân vật clip niên gầy gò, gương mặt vô khắc khổ, bị kẻ gian lấy cắp ví Dẫu rằng, ví khơng có tiền mà có giấy phép lái xe, thảm thiết nhìn xung quanh van nài kẻ trộm: “Cho em xin…khơng có tiền đâu, có lái xe thơi…” Vậy mà trước hồn cảnh không dám lên tiếng, không hỏi han hay có ý giúp đỡ người niên tội nghiệp Câu chuyện để lại cho nhiều người cách sống thái độ ứng xử người xã hội Quả thật Martin Luther King: “Trong giới này, khơng xót xa trước lời nói hành động kẻ xấu mà cịn im lặng đến đáng sợ người tốt.” (Trích làm học sinh) Cách mở theo hướng phản đề: Mở theo hướng phản đề hay gọi mở theo hướng biện luận phản bác từ vấn đề trái ngược Mở phản đề thực chất hình thức mở gián tiếp Tuy nhiên, mở phản đề lại xuất phát từ việc, cách ứng xử trái ngược với vấn đề đặt Từ lập luận để dẫn dắt vào yêu cầu đề Cách mở địi hỏi tính sáng tạo cao Mở theo hướng phản đề lôi cuốn, hấp dẫn, gợi tò mò cho người đọc Mở theo hướng phản đề phát triển cao cách mở gián tiếp Vì vậy, làm mở theo hướng phản đề yêu cầu học sinh phải nắm vững hình thức mở gián tiếp Cách mở này, từ đầu học sinh bộc lộ rõ quan điểm, cách đánh giá vấn đề đặt Tuy nhiên, mở thường khó, học sinh không nắm vững vấn đề đặt dễ dẫn đến mở lan man, xa yêu cầu đề Muốn viết tốt kiểu mở học sinh cần: + Xác định yêu cầu đề Mở theo hướng phản đề cần thiết phải xác định yêu cầu đề Việc xác định yêu cầu đề giúp học sinh lựa chọn câu chuyện, việc, cách ứng xử trái ngược + Lựa chọn vấn đề đối lập trái ngược: Trong sống tồn hai mặt trái ngược Để đánh giá sai, phải trái, tôt xấu phải xuất phát từ cách nhìn nhận người + Lập luận để đặt lại vấn đề theo yêu cầu đề Sau đưa vấn đề trái ngược, học sinh phải đưa nhận định mình, thái dộ, cách nhìn vấn đề đề Ví dụ Hãy viết văn trình bày quan điểm anh (chị) chất thành công Các bước tiến hành viết mở bài: + Xác định yêu cầu đề bài: Quan điểm thành công + Lựa chọn vấn đề đối lập trái ngược, khẳng định vấn đề sống: Sự hồn hảo cơng việc, thành đạt để có sống giàu sang, + Lập luận để đặt lại vấn đề theo yêu cầu đề Viết mở : Đã bạn tự hỏi thành cơng mà bao kẻ bỏ đời theo đuổi? Phải kết hồn hảo cơng việc, xác đến chi tiết? Hay cách nói khác từ thành đạt, nghĩa có sống giàu sang, người nể phục? Vậy bạn dành chút thời gian để lặng suy ngẫm Cuộc sống cho bạn có người đạt thành cơng theo cách giản dị đến bất ngờ.(Trích từ làm học sinh) Trên giải pháp áp dụng vào q trình giàng dạy mơn tơi tiến hành so sánh qua hai kiểm tra tập trung học sinh có phần nghị luận xã hội thu thập kết sau: Kết thu được: Tổng số học sinh Số kiểm tra Số HS mở đạt Số học sinh mở yêu cầu chưa đạt 36 Bài 19 17 36 Bài 26 10 III.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Để nâng cao hiệu làm văn nghị luận xã hội phải kết hợp nhiều yếu tố khác nhau, từ xây dựng hệ thống luận điểm, lựa chọn dẫn chứng, sử dụng thao tác lập luận, viết đoạn văn, mở hay, hấp dẫn có vai trị quan trọng Có nhiều cách khác để viết mở Mỗi cách mở có ưu điểm hạn chế định Lựa chọn cách mở phù hợp góp phần khơng nhỏ đến thành cơng viết Một mở cho đề văn nghị luận xã hội đáp ứng tiêu chí: - đủ không dễ dàng, dạy học để hình thành kỹ cho học sinh lại khó khăn Trong cách cách mở vận dụng vào dạy học cho nhiều đối tượng học sinh khác nhau, đáp ứng yêu cầu khác kỳ thi Mỗi cách mở có ưu điểm, hạn chế yêu cầu riêng có mối quan hệ chặt chẽ với Để viết mở gián tiếp hay, học sinh phải nắm vững cách mở trực tiếp; để viết mở theo hướng phản đề có tính sáng tạo cao học sinh phải biết cách viết mở theo hướng gián tiếp Từ mở trực tiếp đến mở gián tiếp, đến mở theo hướng phản đề có tăng dần độ khó, tính sáng tạo Vì vậy, giáo viên phải tùy thuộc vào đối tượng học sinh, để lựa chọn dạy học rèn luyện cách mở phù hợp Kiến nghị Việc lựa chọn cách mở dạy học, giáo viên phải nắm đặc điểm đối tượng học sinh để mang lại hiệu cao Để học sinh viết văn nghị luận xã hội hay, sáng tạo, cần kết hợp hình thành kỹ khác cho học sinh xây dựng luận điểm, sử dụng dẫn chứng, rút học, Việc sử dụng dạng mở khác trình dạy học cho học sinh cần phải linh hoạt, điều quan trọng từ kỹ học sinh có được, em sáng tạo mở hay, cách mở Khơng nên gị bó khả sáng tạo học sinh Trong trình dạy học tiết làm văn, giáo viên khơng hình thành cho học sinh kỹ viết phần mở đề văn nghị luận xã hội mà cấn thiết kỹ mở cho đề văn nghị luận văn học Với thời lượng dạy học lớp, giáo viên khơng có thời gian để hướng dẫn hình thành kỹ viết phần mở cho học sinh Vì vậy, dạy học cách viết mở phải vận dụng thường xuyên thời gian dạy khối lớp, dạy ôn thi tốt nghiệp, dạy học luyện tập thao tác luận, đặc biệt tiết trả Trên trăn trở tâm huyết thân thực tiễn dạy học chắn nhiều hạn chế mong trao đổi đồng nghiệp  ... thuyết viết mở Trong trình học, kiến thức viết mở cho văn nghị luận xã hội không tách riêng học cụ thể Trong chương trình Ngữ văn THCS, học sinh học lý thuyết Viết mở kết cho văn nghị luận Trong. .. trạng viết mở học sinh Trong trình giảng dạy chấm viết học sinh nhận thấy, nhiều học sinh mở Trong trình học làm bài, học sinh phần lớn chưa ý mở cho đúng, cho hay chí có học sinh viết chiếu lệ cho. .. đến viết gì.Thơng qua kiểm tra có phần viết văn nghị luận xã hội, thấy học sinh thường mắc phải số lỗi viết mở cho đề văn nghị luận xã hội sau: - Nhiều học sinh làm khơng có khơng có mở bài,