Các hình thức rèn luyện kĩ năng viết sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông

Viết sáng tạo giúp học sinh không bị áp đặt theo khuôn mẫu, cố gắng tư duy, tưởng tượng và mạnh dạn bày tỏ chính kiến là cách thức hữu hiệu để phát huy tính chủ động, sáng tạo riêng. Từ việc vận dụng những cách thức trên, học sinh tự tạo thêm cơ hội để hoàn thiện khả năng tư duy sáng tạo, phản biện trước nhiều phương diện của cùng một vấn đề. Như vậy, viết sáng tạo là cơ sở để hình thành và phát huy năng lực cho HS mà trước tiên là năng lực giao tiếp.

Năm học 2015 - 2016 CÁC HÌNH THỨC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Đỗ Đinh Linh Vũ, Đỗ Gia Linh (Sinh viên năm 2, Khoa Ngữ văn) GVHD: ThS Lê Thị Ngọc Chi Lí chọn đề tài 1.1 Ngữ văn môn học công cụ giúp học sinh (HS) phát huy lực (NL) thân Trong phần Làm văn phận không tách rời Chương trình Ngữ văn Làm văn với Đọc văn hai hoạt động quan trọng việc dạy học Ngữ văn nhà trường trung học phổ thông (THPT) Phân môn làm văn với NL tạo lập văn NL đặc trưng môn học cần ý Trong kĩ viết mục tiêu quan trọng mà trường phổ thông phải hướng tới rèn luyện NL tạo lập văn cho HS 1.2 Chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 xây dựng theo định hướng hình thành phát triển NL cho HS Trong đó, NL giao tiếp đóng vai trị trọng yếu NL giao tiếp kĩ viết (NL phận) coi trọng Như thế, thấy việc đề xuất tìm hiểu hình thức rèn luyện kĩ viết góp phần thực yêu cầu định hướng đổi giáo dục 1.3 Viết sáng tạo (VST) giúp HS không bị áp đặt theo khuôn mẫu, cố gắng tư duy, tưởng tượng mạnh dạn bày tỏ kiến cách thức hữu hiệu để phát huy tính chủ động, sáng tạo riêng Từ việc vận dụng cách thức trên, HS tự tạo thêm hội để hoàn thiện khả tư sáng tạo, phản biện trước nhiều phương diện vấn đề Như vậy, VST sở để hình thành phát huy NL cho HS mà trước tiên NL giao tiếp 1.4 Đã có số viết đề cập việc rèn luyện cho HS kĩ VST, hướng đề mở đề xuất hình thức thay đổi cách đánh giá chấm điểm viết HS Tuy nhiên, việc thực đề xuất tổ chức hoạt động lớp giúp cho HS rèn luyện kĩ viết chưa quan tâm nhiều Việc triển khai hình thức rèn luyện kĩ VST bậc THPT chưa quan tâm nghiên cứu mức Chúng cho việc tìm hiểu cụ thể hóa việc tiến hành tổ chức hình thức rèn luyện kĩ VST cho HS giúp em thực luyện viết thường xuyên, hiệu Từ lí yêu cầu trên, chúng tơi chọn vấn đề “CÁC HÌNH THỨC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” làm đề tài nghiên cứu 121 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Lịch sử vấn đề 2.1 Trên phương diện lí thuyết Chúng tơi khảo sát tài liệu sau  Dạy học Ngữ văn trường phổ thơng (Hồng Hịa Bình chủ biên, 2014)  Ngữ pháp văn việc dạy làm văn (Nguyễn Trọng Báu – Nguyễn Quang Ninh – Trần Ngọc Thêm, 1985)  Phương pháp dạy học tiếng Việt (Lê A chủ biên, 2001)  Giáo trình phương pháp dạy học kĩ làm văn (Mai Thị Kiều Phượng, 2009)  Phương pháp dạy học làm văn (Nguyễn Đăng Châu, 2013)  Triết lí giáo dục John Dewey: nhu cầu tất yếu cho đổi giáo dục toàn diện Việt Nam (Nguyễn Thủy Tiên, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, kì – 02/2015);  Quy trình phát triển NL sáng tạo tạo lập văn nghị luận dành cho HS giỏi môn Ngữ văn (Nguyễn Thị Thanh Thi, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, kì – 02/2016) 2.2 Trên phương diện thực tiễn Chúng tơi tìm hiểu tài liệu sau  Phương pháp dạy đọc hiểu văn (Taffy E Raphael – Efrieda H Hiebert, 2007)  Đề văn việc rèn luyện NL VST cho HS giỏi văn (Đỗ Ngọc Thống, 2014)  Tài liệu chuyên văn – tập (Đỗ Ngọc Thống, 2014) 2.3 Nhận xét Khi điểm qua vài giáo trình dạy học Ngữ văn nói chung làm văn nói riêng, chúng tơi nhận thấy giai đoạn trước chưa có giáo trình dạy làm văn đề cập cách cụ thể kĩ VST; có đề cập mờ nhạt, chưa thể sở để trở thành hướng dẫn mặt PP cho GV Cịn giai đoạn gần đây, có số giáo trình bước đầu cụ thể hóa lí thuyết VST (khái niệm VST, phương pháp dạy học (PPDH) VST, số dạng đề VST ) Thực tiễn cho thấy việc rèn luyện kĩ VST ngày xã hội quan tâm, nhiều hình thức mang tính mở đầu cho việc rèn luyện VST đề cập, cụ thể việc đề theo hướng mở, hình thức viết nhật kí việc dạy học Ngữ văn trường THPT Đối tượng, phạm vi, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu hình thức VST gắn với hệ thống học tiếng Việt làm văn SGK THPT hành, tập trung vào bốn hình thức (viết nhật kí, viết ngắn, sáng tác văn học, viết hợp tác) Mỗi hình thức nghiên cứu từ 122 Năm học 2015 - 2016 phương diện vai trò, đặc điểm, số dạng đề cụ thể gợi ý cách tổ chức kiểm tra đánh giá để phục vụ cho việc rèn luyện kĩ VST 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu  Bước đầu cụ thể hóa lí thuyết hình thức rèn luyện kĩ VST  Đề xuất hình thức rèn luyện kĩ VST khả thi, phù hợp với HS THPT  Tiến hành thực nghiệm kiểm chứng hiệu thực tế hình thức đề xuất Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp (PP) nghiên cứu tài liệu PP thu thập thông tin thứ cấp thông qua tài liệu có sẵn Chúng tơi sử dụng PP để tổng hợp sở lí thuyết tác giả dạy học làm văn, hệ thống lại hình thức viết áp dụng chương trình hành từ xây dựng hình thức rèn luyện kĩ VST phù hợp cho HS THPT 4.2 Phương pháp thực nghiệm Sử dụng PP này, tiến hành thực nghiệm số hình thức VST Trường THPT Châu Thành (Tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu) Bắt đầu từ việc xây dựng mẫu đề thử nghiệm, trao đổi với GV việc thực nghiệm, sau chúng tơi cho 218 học sinh (cả ban tự nhiên ban bản) thuộc hai khối lớp 10 11 làm đề thử nghiệm Qua kết thực nghiệm muốn đánh giá khả VST HS, mức độ phù hợp, khả thi hình thức VST mà chúng tơi đề xuất, đồng thời rút kinh nghiệm cho việc áp dụng hình thức vào dạy làm văn trường phổ thông 4.3 Phương pháp điều tra bảng hỏi Chúng thiết kế bảng hỏi dành cho hai đối tượng khảo sát gồm: HS làm đề thử nghiệm HS không làm đề thử nghiệm Việc khảo sát tiến hành đồng thời hai nhóm đối tượng diễn sau chúng tơi hồn thành việc cho HS viết đề thử nghiệm Bảng khảo sát gồm hai phần: phần đánh giá HS dạng đề VST mà thực nghiệm (chỉ dành cho nhóm HS có tham gia thực nghiệm) phần đánh giá hoạt động làm văn trường THPT hành (dành cho hai nhóm đối tượng) Vận dụng PP này, mong muốn nhận đánh giá HS hình thức viết chương trình hành hình thức VST mà chúng tơi đề xuất Ngồi chúng tơi cần nhận phản hồi HS thái độ, sở thích hình thức, từ hệ thống hình thức rèn luyện VST phù hợp Nội dung nghiên cứu 5.1 Cơ sở lí luận 5.1.1 Khái quát “viết sáng tạo” 123 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH  Về khái niệm, sở tổng hợp quan điểm, phân tích kết nghiên cứu tác giả Hồng Phê, Trần Thị Hiền Lương, Trần Văn Lợi, Ali Hale hiểu VST kĩ biểu đạt suy nghĩ, tình cảm, cảm xúc, trí tưởng tượng… người viết dạng văn khác  Về vai trò, việc dạy học làm văn trường THPT, việc VST giúp cho người viết phát huy NL phẩm chất cá nhân: cụ thể phát huy chủ động tư duy, phát huy cá tính sáng tạo việc nêu ý kiến tìm cách lập luận để thuyết phục người đồng tình với ý kiến thân; đồng thời tạo cách nhìn mới, đa dạng vấn đề đặt Đối với việc viết nhiều dạng văn khác nhau, VST góp phần thay đổi quan niệm gị bó làm văn “là phần rèn luyện cho HS tập làm văn văn học” [1, 185]; không thế, việc rèn luyện NL tạo lập dạng văn khác cịn có vai trị phục vụ cho mục đích giao tiếp, ứng dụng đời sống xã hội Ngồi vai trị trên, VST cịn giúp HS thấy chức giá trị hoạt động viết, bồi đắp xúc cảm nghệ thuật, kích thích trí tưởng tượng… đồng thời hội để HS có thêm trải nghiệm thư giãn HS có hội tự lựa chọn chủ đề cách viết, phát triển trình độ nhận thức kĩ giao tiếp Như vậy, việc rèn luyện kĩ VST cho HS THPT vừa giúp em trau dồi kĩ làm văn vừa tạo hội cho em nhận giá trị khác mơn học 5.1.2 Hình thức tổ chức hoạt động dạy “viết sáng tạo”  Dạng viết: Qua số liệu thống kê, chúng tơi nhận thấy chương trình hành tạo nhiều hội cho HS luyện viết với hình thức đa dạng, bao gồm nghị luận vấn đề xã hội, nghị luận vấn đề văn học, tự (một câu chuyện học chuyện tưởng tượng), thuyết minh, nhật kí, thư, vấn (viết câu hỏi vấn viết câu trả lời vấn), tin ngắn (mẩu tin), số dạng viết ngắn khác (điểm sách, điểm phim)… Tuy nhiên, nhận thấy chênh lệch mức độ sử dụng hình thức trình luyện viết HS Cụ thể là, số hình thức sử dụng thường xuyên để luyện viết nghị luận vấn đề xã hội, nghị luận vấn đề văn học, tự sự, thuyết minh Trong đó, hình thức khác nhật kí, thư, vấn (viết câu hỏi vấn viết câu trả lời vấn), tin ngắn (mẩu tin), số dạng viết ngắn khác (điểm sách, điểm phim)… chưa sử dụng thường xuyên  Hình thức viết: Bên cạnh việc dạy viết dạng viết khác nhau, khảo sát ý kiến HS việc dạy viết qua hình thức viết Bảng Thống kê mức độ sử dụng hình thức tổ chức luyện viết Câu hỏi Câu trả lời Số lượng HS lựa chọn đáp án Tỉ số % Trong trình làm văn, em tổ chức viết theo hình thức đây? (có thể chọn nhiều đáp án) Viết cá nhân 217 79.2 Viết theo cặp 61 22.3 Viết theo nhóm 104 38 124 Năm học 2015 - 2016 Từ thống kê bảng hỏi trên, ta thấy HS thường luyện viết cá nhân, có hội viết theo cặp hay viết theo nhóm  Hình thức kiểm tra đánh giá: Trong cách thức kiểm tra đánh giá NL HS, đề kiểm tra đánh giá mang tính khn mẫu, đánh giá NL HS thơng qua việc kiểm tra khả tái nội dung học, ghi nhớ kiến thức giảng dạy Các đề thường có u cầu giống Ngồi ra, cách đề nhiều hạn chế việc đưa lệnh làm Yêu cầu văn nghị luận thường dùng số thao tác lập luận định để giải vấn đề, cụ thể “hãy phân tích…”, “hãy chứng minh…”, “hãy bình luận…”… Trong đó, có văn dùng riêng lẻ giải thích, chứng minh thao tác lập luận Như vậy, việc tập trung viết theo thao tác định mà đề yêu cầu làm HS bị gị bó; từ khó VST Hơn việc đưa lệnh làm cách cứng nhắc hạn chế khả tư duy, sáng tạo thu hẹp hội bày tỏ cảm xúc, quan điểm cá nhân viết HS 5.2 Đề xuất hình thức rèn luyện kĩ VST cho HS 5.2.1 Viết nhật kí  Vai trị  Đặc điểm  Một số dạng đề  Gợi ý cách thức tổ chức kiểm tra đánh giá 5.2.2 Viết ngắn  Vai trò  Đặc điểm  Một số dạng đề  Gợi ý cách thức tổ chức kiểm tra đánh giá 5.2.3 Sáng tác văn học  Vai trò  Đặc điểm  Một số dạng đề  Gợi ý cách thức tổ chức kiểm tra đánh giá 5.2.4 Viết hợp tác  Vai trò  Đặc điểm  Một số dạng đề  Gợi ý cách thức tổ chức kiểm tra đánh giá 5.3 Thực nghiệm kiểm chứng hiệu thực tế hình thức đề xuất 5.3.1 Mục đích thực nghiệm 125 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH  Bước đầu đánh giá khả VST HS thông qua đề VST đề xuất  Qua phản hồi HS đề VST bảng câu hỏi khảo sát, đánh giá mức độ hứng thú quan tâm HS dạng đề VST  Rút kết luận tính khả thi, hiệu đề thực nghiệm  Thông qua việc nhận xét, đánh giá cách khách quan kết thực nghiệm thu được, muốn rút kinh nghiệm việc rèn luyện kĩ VST cho HS THPT 5.3.2 Mô tả thực nghiệm  Bước 1: Thiết kế mẫu đề cho dạng đề hình thức luyện viết đề xuất  Bước 2: Gặp gỡ trao đổi trực tiếp với GV vấn đề liên quan đến việc thực nghiệm Đồng thời, cung cấp hướng dẫn để GV tiến hành thực nghiệm cho tiến độ yêu cầu  Bước 3: Thu thực nghiệm, thống kê kết đánh giá  Bước 4: Tiến hành cho HS làm bảng câu hỏi khảo sát 5.3.3 Địa điểm thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm đề VST lớp Trường THPT Châu Thành (tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu): Lớp 10 Lớp 11 Ban tự nhiên Ban Ban tự nhiên Ban 10A1 10B2, 10B4, 10B5, 10B9 11A1 11B4 5.3.4 Kết thực nghiệm Khi làm đề VST, hầu hết làm văn HS đáp ứng yêu cầu việc VST tự bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc trí tưởng tượng: Bảng Thống kê số lượng viết sáng tạo đạt yêu cầu Dạng đề Bài đạt yêu cầu Tổng số Viết nhật kí đọc sách 35 35 Viết nhật kí hành trình 19 26 Viết điểm sách 47 55 Viết điểm phim 33 35 Tỉ số % 100 73.1 85.5 94.3 Viết cảm nhận tình tiết tác phẩm 39 39 100 Viết vấn 26 28 92.9 Qua phản hồi HS đề VST bảng câu hỏi khảo sát, chúng tơi nhận thấy hầu hết HS có hứng thú với dạng đề VST mà thực nghiệm 126 Năm học 2015 - 2016 Bảng Thống kê ý kiến đánh giá hình thức viết thực nghiệm Câu trả lời Số HS làm Các hình thức Rất Bình Khơng bảng hỏi thích thường thích 13 = 21 = Nhật kí đọc sách 34 38.2% 61.8% Bài vấn (viết câu hỏi vấn viết câu trả lời vấn) 2= 22.2% 6= 66.6% 1= 11.1% Một số dạng viết ngắn khác (điểm sách, điểm phim, cảm nhận môt chi tiết tác phẩm…) 83 39 = 47% 39 = 47% = 6% Mặc dù cố gắng chọn lựa xây dựng dạng đề phù hợp trình thực nghiệm, chúng tơi cịn nhiều thiếu sót: cịn dạng đề khác hình thức sáng tác văn học chưa thực nghiệm; việc thực nghiệm thực lần chưa đánh giá thành trình nên cần phải rút kinh nghiệm việc tổ chức rèn luyện cho HS Kết luận 6.1 Đóng góp đề tài Đề tài nghiên cứu khẳng định vai trò thiết thực hình thức VST Dựa sở nghiên cứu, chúng tơi bước đầu cụ thể hóa lí thuyết VST, trình bày vai trị VST việc học tập môn Ngữ văn việc phát triển NL người học định hướng giáo dục Bên cạnh đó, chúng tơi làm rõ ưu điểm hạn chế việc dạy VST trường THPT với ba khía cạnh PPDH, hình thức tổ chức hoạt động dạy VST hình thức kiểm tra đánh giá 6.2 Một số lưu ý cho GV sử dụng hình thức VST đề xuất GV cần nghiên cứu, xem xét tình hình cụ thể lớp học, đối tượng HS để áp dụng hình thức luyện viết phù hợp Ngồi ra, VST khơng sáng tạo nội dung mà GV cần trọng cho HS việc đảm bảo quy tắc tả, ngữ pháp phong cách ngơn ngữ 6.3 Hướng phát triển đề tài việc nghiên cứu dạy học VST cần xem xét có định hướng phát triển cụ thể Cụ thể, đề tài cần triển khai nghiên cứu bậc THCS; đối sánh kết thực nghiệm HS trường chuyên trường bình thường, hai chương trình Ngữ văn nâng cao Có vậy, chúng tơi tin kết đạt hồn thiện hơn, đóng góp tích cực việc rèn luyện NL tạo lập văn cho HS nói riêng đổi PPDH Ngữ văn nói chung 127 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH 128 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A (chủ biên), Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (2001), Phương pháp dạy học tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội Hồng Hịa Bình (chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Nguyễn Thúy Hồng, Trần Thị Hiền Lương, Vũ Nho, Nguyễn Thị Phương Thảo, Đỗ Ngọc Thống, Nguyễn Thị Hồng Vân (2014), Dạy học Ngữ văn trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Taffy E Raphael, Efrieda H Hiebert (2007), Lê Công Tuấn, Nguyễn Văn Lợi, Nguyễn Thị Hồng Nam, Trương Thị Ngọc Điệp, Phạm Việt Tiến, Trần Minh Tuấn, Hồng Lư Chí Tồn (dịch), Phương pháp dạy đọc hiểu văn bản, Nxb Đại học Sư phạm Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn trung học phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Phạm Thị Thu Hiền, Nguyễn Thị Nương, Nguyễn Thị Hồng Vân (2007), Hệ thống đề mở Ngữ Văn 10, Nxb Giáo dục, Huế Đỗ Ngọc Thống (2014), Tài liệu chuyên văn, tập, Nxb Giáo dục Việt Nam  ... kiểm tra đánh giá để phục vụ cho việc rèn luyện kĩ VST 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu  Bước đầu cụ thể hóa lí thuyết hình thức rèn luyện kĩ VST  Đề xuất hình thức rèn luyện kĩ VST khả thi, phù hợp với... Như vậy, việc rèn luyện kĩ VST cho HS THPT vừa giúp em trau dồi kĩ làm văn vừa tạo hội cho em nhận giá trị khác mơn học 5.1.2 Hình thức tổ chức hoạt động dạy ? ?viết sáng tạo? ??  Dạng viết: Qua số... tập trung vào bốn hình thức (viết nhật kí, viết ngắn, sáng tác văn học, viết hợp tác) Mỗi hình thức nghiên cứu từ 122 Năm học 2015 - 2016 phương diện vai trò, đặc điểm, số dạng đề cụ thể gợi ý cách