V06 rèn luyện kĩ năng chọn và phân tích dẫn chứng trong bài nghị luận văn học dành cho học sinh giỏi ngữ văn

MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU ………………………………………………………… B PHẦN NỘI DUNG ……………………………………………………… I Dẫn chứng văn nghị luận ……………………………………… Đặc trưng văn nghị luận …………………………………………… Vai trò dẫn chứng phân tích dẫn chứng ………………………… II Những lỗi thường gặp việc chọn phân tích dẫn chứng ……… Lỗi chọn đưa dẫn chứng ………………………………………… Lỗi việc phân tích dẫn chứng ……………………………………… III Cách chọn phân tích dẫn chứng …………………………………… Chọn dẫn chứng ……………………………………………………… Cách đưa dẫn chứng vào làm ………………………………………12 Một số hình thức đưa dẫn chứng vào làm …………………………12 Phân tích dẫn chứng ……………………………………………………13 IV Luyện tập … ………………………………………………………… 19 C PHẦN KẾT LUẬN …………………………………………………… 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO ………………………………………………… 25 A PHẦN MỞ ĐẦU Văn nghị luận loại văn khó chương trình THPT Khó địi hỏi lực tư sắc bén, vốn kiến thức phong phú, am hiểu vận dụng thục kỹ làm bài… Những đòi hỏi học sinh đáp ứng Trong đó, kết học tập mơn Ngữ Văn THPT chủ yếu dựa vào viết văn nghị luận Vì vậy, kết học tập học sinh thường khơng cao Đi sâu vào lí giải nguyên nhân dẫn đến viết văn nghị luận học sinh chưa đạt yêu cầu, phần lớn xác nhận điều kỹ chọn phân tích dẫn chứng em yếu, kể học sinh chuyên, lĩnh vực nghị luận văn học Đứng trước luận điểm, em chọn dẫn chứng tiêu biểu, khơng biết phân tích sao, mức độ đủ, chí khơng biết đưa dẫn chứng vào làm nào… Thực trạng đặt vấn đề tất giáo viên dạy mơn Chọn phân tích dẫn chứng nghị luận văn học kỹ thực hành quan trọng Tuy nhiên, thời lượng thực hành kỹ theo phân phối chương trình khơng nhiều, học sinh vận dụng chưa thục Do vậy, để nâng cao chất lượng môn thiết phải nâng cao chất lượng viết học sinh mà đặc biệt nghị luận văn học Để nâng cao chất lượng nghị luận văn học phải đồng thời bồi dưỡng, nâng cao kiến thức, kỹ cho học sinh, kỹ chọn phân tích dẫn chứng Khi nói đến việc chọn phân tích dẫn chứng nghị luận văn học đồng nghĩa với việc chấp nhận số tiền đề có sẵn học sinh Thứ tiền đề kiến thức Nghĩa học sinh trang bị đầy đủ hiểu biết tác phẩm chương trình mở rộng Vì đặt vấn đề chọn Nếu không, thao tác trở nên vô nghĩa Thứ hai tiền đề việc xác định luận điểm cho viết rõ ràng, đầy đủ Nếu học sinh không xác định luận đề, phân chia luận điểm việc chọn phân tích dẫn chứng trở nên vơ nghĩa, dẫn chứng làm sáng tỏ cho Rèn luyện kỹ chọn phân tích dẫn chứng suy cho khâu chuỗi kỹ làm Nghĩa khâu không tồn độc lập mà chịu chi phối tương tác với thao tác lập luận cách luận chứng Do vậy, kỹ phức hợp đòi hỏi người dạy lẫm người học phải làm việc mong có kết tốt Vì vậy, việc đặt vấn đề rèn luyện kỹ chọn phân tích dẫn chứng nghị luận văn học cho học sinh chuyên học sinh đội tuyển HSG trường chuyên khu vực duyên hải đồng việc làm có ý nghĩa thiết thực, bổ ích Chúng tơi, với tư cách thành viên Hiệp hội, xin đóng góp cách tiếp cận giải pháp cho vấn đề Rất mong nhận trao đổi, góp ý từ quý đơn vị bạn Chân thành cảm ơn B NỘI DUNG I Dẫn chứng văn nghị luận Đặc trưng văn nghị luận Văn nghị luận văn dùng lí lẽ dẫn chứng nhằm thuyết phục vấn đề Đặc trưng văn nghị luận lập luận Để thực lập luận cần phải có yếu tố: luận điểm, luận luận chứng Luận điểm hiểu ý văn, nội dung cần làm sáng tỏ văn Luận bao gồm lí lẽ dẫn chứng Luận chứng cách tổ chức, xếp luận điểm luận Luận chứng gọi phương pháp lập luận Có phương pháp sau: quy nạp, diễn dịch, song hành, móc xích, tổng phân hợp … Để hồn thành đoạn văn hồn chỉnh khơng đơn giản có yếu tố mà cần có kết hợp linh hoạt thao tác lập luận tùy theo mục đích lập luận Mỗi yếu tố lập luận có vai trị u cầu riêng Trong phạm vi chuyên đề, tập vào vấn đề liên qua tới dẫn chứng, phần luận Vai trò dẫn chứng phân tích dẫn chứng Người xưa dạy “nói có sách, mách có chứng” hay thường khuyên nhủ “nói phải có chứng cứ” “Sách”, “chứng”, “chứng cứ” có hàm ý dẫn chứng Viết Khi trình bày vấn đề đó, thiết phải có dẫn chứng Có khơng cần lí lẽ dài dịng, tự thân dẫn chứng làm sáng tỏ vấn đề tạo độ tin cậy, tăng tính thuyết phục người nghe/đọc Dẫn chứng có thực tế đưa để chứng minh, làm sở cho điều nói/viết Như vậy, dẫn chứng có vai trị to lớn việc soi sáng, khẳng định bảo vệ luận điểm (điều nói/viết ra) Trong nghị luận văn học, dẫn chứng hình ảnh, chi tiết, câu văn, câu thơ, tác phẩm, tác giả …, nghĩa đa dạng, phong phú Đặc biệt, đặc trưng văn học có tính hình tượng đa nghĩa nên thân dẫn chứng tự khơng phải lúc rõ ràng để minh chứng cho luận điểm mà cần phải phân tích, mổ xẻ, cắt nghĩa lý giải…bởi người viết Cho nên, nói đến việc dùng dẫn chứng tất yếu phải nói đến việc phân tích dẫn chứng Đánh giá văn thực chất đánh giá người viết văn Văn hay có nghĩa người viết tài giỏi Việc dưa phân tích dẫn chứng khơng dừng lại việc nhằm soi sáng, bảo vệ luận điểm tăng tính thuyết phục văn mà sâu sắc hơn, việc làm giúp đánh giá vốn hiểu biết, lực tư cảm thụ văn học người viết Sau dây ví dụ tiêu biểu tương đối ngắn gọn, dễ hiểu cho việc chọn phân tích dẫn chứng Lại trở lại thi pháp Tú Xương phối hợp thực trữ tình, lấy trữ tình mà làm sống động lên vật thường dụng việc dung tục Như Đi hát ô: Đêm qua anh đến chơi Giày giôn anh dạn, ô tây anh cầm Rạng ngày sang trông canh năm Anh dậy em cịn nằm trơ trơ Hỏi ơ, Hỏi em, em ậm không thưa Chỉn e gió mai mưa Lấy sớm trưa với tình Ở tám câu lục bát 42 tiếng trắc sáu câu đầu gạt sang cho phần thực, với tiếng choang choang lên chất tả thực: giày giôn - ô tây - nằm trơ trơ - hỏi ô - ậm khơng thưa Sáu câu đầu, nói rành rọt chuyện ô, đâu trường hợp nào, đốn người ăn cắp thấy hiển nỗi ấp úng lúng túng kẻ gian Câu chuyện kể lại thơ lời đủ việc tình tiết khơng lời văn xi, làm thỏa mãn ơng quan tịa dự thẩm, làm mẫu cho cách giảng văn lớp văn Có thể ngừng Nếu làm văn xi (làm cách xi xi), phép ách lại Nhưng làm thơ, chưa ngừng được, chưa thấy mùi thơ tiếng thơ, chưa thấy ló thi sĩ Cho nên phải bước nữa, thật muốn làm thơ Chỉ thêm có hai câu mà cứu đoạn văn xi xi dễ dàng đó, chuyển tất sang phạm vi thơ Chuyển thể tài, chuyển đề tài chuyển chủ đề Bài thơ gió lên từ hai câu cuối Từ chuyện ăn cắp đồ vật, gây chút tiếc của, Tú Xương trang trọng nâng lên thành nỗi niềm hồi hộp xót thương cặp tình nhân mn thuở, - sở thực tế đề hạ mà nâng lên, khơng vu đàm khốt luận (Thời thơ Tú Xương, Nguyễn Tuân) Ở ví dụ này, Nguyễn Tuân chọn phân tích Đi hát ô để làm sáng tỏ cho luận điểm “ thi pháp Tú Xương phối hợp thực trữ tình, lấy trữ tình mà làm sống động lên vật thường dụng việc dung tục.” Và đằng sau điều lại lên Nguyễn Tuân đầy cá tính, tinh tế sắc sảo lĩnh vực phê bình văn học II Những lỗi thường gặp việc chọn phân tích dẫn chứng Cuộc sống vận hành theo nguyên lý “thử sai” Đó nguyên lý dang dở, bỏ ngỏ điều quan trọng sau “sửa sai” Để sửa sai phải biết sai chỗ nào? Vì sai? Rèn kỹ chọn phân tích dẫn chứng văn nghị luận văn học cho học sinh THPT nói chung học sinh THPT chuyên nói riêng thực chất việc sửa sai cho học sinh cơng việc q trình làm Muốn sửa tốt phải biết rõ lỗi học sinh Đây sở thực tiễn quan trọng chuyên đề 1.Lỗi chọn đưa dẫn chứng 1.1 Khơng có dẫn chứng dẫn chứng khơng xác: Đó viết văn “chay” ( có luận điểm mà khơng có dẫn chứng) Đó việc trích dẫn sai dẫn chứng, chẳng hạn trường hợp trích dẫn ngữ liệu từ thơ Tràng giang tác giả Huy Cận: “Nắng xuống, trời lên cao chót vót” “Nắng xuống trời lên xanh bát ngát” ; nhầm lẫn chi tiết, cốt truyện Vợ chồng A Phủ: Mị vốn người yêu A Phủ bị A Sử bắt làm vợ; nhầm lẫm chi tiết tác phẩm: Màu nước sông Đà thay đổi, sớm xanh, trưa vàng, chiều tím… Đây kiểu lỗi phổ biến học sinh Kiểu lỗi học sinh không thâm nhập, nhớ hiểu rõ tác phẩm văn học Đối với thơ khơng chịu học thuộc lịng, với truyện ký lười biếng đọc khơng chịu khó nhớ cốt truyện, chi tiết, việc tiêu biểu Khi làm bài, học sinh đứng trước trang giấy trắng đầu rỗng tìm cho dẫn chứng có dẫn chứng khơng thể xác Kiểu lỗi phản ánh tình trạng học sinh khơng học, có học khơng mặn mà, thiếu đam mê Do vậy, kiểu lỗi nghiêm trọng khó sửa Nó liên quan đến thái độ học tập môn, chế thi cử… Với trường hợp khơng có dẫn chứng chắn khơng có chuyện phân tích dẫn chứng Với trường hợp dẫn chứng sai kéo theo việc phân tích sai dĩ nhiên cuối hiệu lập luận không 1.2 Dẫn chứng không tiêu biểu: Là dẫn chứng không/chưa làm sáng rõ vấn đề cần nghị luận Trong trường hợp này, học sinh nhiều có kiến thức, có ý thức chứng minh vấn đề chưa biết chọn dẫn chứng đủ sức làm sáng tỏ luận điểm 1.3 Dẫn chứng quen thuộc, không mẻ: Đây hạn chế phổ biến Hầu luận điều gì, học sinh dẫn dẫn lại dẫn chứng tác phẩm quen thuộc Chuyện đen Chí Phèo nói, đành tác phẩm tiêu biểu Nam Cao nói riêng, văn học đại Việt Nam Điều làm giảm tính hấp dẫn văn nghị luận Kiểu lỗi xuất phát từ lối học thụ động, học tủ, không chủ động khám phá, thiếu linh hoạt sáng tạo 1.4 Dẫn chứng nhiều: Là kiểu lỗi học sinh tiết chế viết Có thể học sinh muốn thể hiểu biết mình, đủ, thừa thiếu Do đưa nhiều dẫn chứng nên học sinh thường thiếu khâu phân tích dẫn chứng hay phân tích sơ sài, dẫn đến hiệu lập luận không cao, không đủ sức thuyết phục cho luận điểm 1.5 Đưa dẫn chứng không kết hợp với việc phân tích dẫn chứng: khiến lí lẽ đưa trở nên hời hợt không sâu sắc Lỗi việc phân tích dẫn chứng Phân tích dẫn chứng kỹ quan trọng để làm sáng tỏ đề cần nghị luận Tuy nhiên, học sinh hạn chế kỹ này, có trường hợp phân tích u cầu Ở chúng tơi xin khái quát số kiểu lỗi thường gặp 2.1 Phân tích theo cảm tính, khơng bám sát luận điểm Kiểu lỗi học sinh không quan tâm đến luận điểm, khơng ý thức mục đích việc phân tích nên phân tích cho có, qua loa phân tích cách máy móc học vẹt Và luận điểm với dẫn chứng nội dung phân tích khơng ăn nhập với 2.2 Diễn xi thơ kể chuyện văn xuôi Thường phân tích tác phẩm văn học, học sinh thường sa vào diễn xuôi (đối với thơ) kể chuyện (đối với văn xuôi) Tràng người dân ngụ cư nghèo khổ, có phẩm chất hiền lành, tốt bụng; sẵn lịng cưu mang người đồng cảnh ngộ nạn đói khủng khiếp Tràng vốn xuất thân từ xóm ngụ cư, làm nghề đẩy xe bị th Gia cảnh nghèo khó Đã anh cịn xấu xí Đầu nhẵn thín, mặt “quai hàm bạnh, mắt nhỏ tý gà gà”, lưng “to lưng gấu” Một hơm Tràng kéo xe bò lên dốc tỉnh, mệt Tràng hị câu chơi cho đỡ mệt có người gái chạy đẩy xe cho Tràng Người gái vừa đẩy xe vừa cười tít mắt Tràng sung sướng từ thuở cha sinh mẹ đẻ đến chưa có cười với cách tình từ đến thế… (Bài làm học sinh) Trên kiểu làm kể chuyện khơng có chất văn chương Với luận điểm đưa là: “Tràng người dân ngụ cư nghèo khổ, có phẩm chất hiền lành, tốt bụng; sẵn lòng cưu mang người đồng cảnh ngộ nạn đói khủng khiếp” , học sinh làm bắt đầu việc kể chuyện 2.3 Phân tích chưa đầy dủ Khi phân tích dẫn chứng nhiều học sinh khơng biết phân tích tới đâu đủ, giống đường khơng biết đích Điều khiến cho việc phân tích lan man, dăng dở, phân tích chưa đầy đủ khía cạnh dẫn chứng để làm sáng tỏ luận điểm III Cách chọn phân tích dẫn chứng Chọn dẫn chứng 1.1 Vai trò Chọn dẫn chứng khâu đầu tiên, quan trọng có vai trị định đến chất lượng, hiệu trình lập luận Chọn dẫn chứng tiêu biểu khâu sau trở nên dẽ dàng Từ đó, việc chọn dẫn chứng cịn thể lực, tầm hiểu biết văn học người viết Nói cách khác, vào việc chọn dẫn chứng, phần thẩm định lực, trình độ người viết 1.2 Yêu cầu Để chọn dẫn chứng tơt, đáp ứng u cầu, mục đích lập luận, học sinh cần ý tới yêu cầu sau đây: – Thứ nhất, chọn lọc dẫn chứng văn nghị luận phải đảm bảo xác Vì khơng thể dùng sai để làm sáng tỏ đúng, dùng điều mà người không thừa nhận để nắt người khác phải thừa nhận điều Thất bại lập luận lý lẽ không thuyết phục dẫn chứng thiếu xác Nếu khơng đảm bảo yếu tố xác, dẫn chứng không làm sáng rõ luận điểm Đối với dẫn chứng thơ, người viết cần trích dẫn nguyên văn Đối với văn xi tóm lược ý cần đảm bảo tính xác nội dung, tác giả, tác phẩm Do đó, cần nắm dẫn chứng cách xác, rõ ràng – Thứ hai, đưa dẫn chứng vào văn nghị luận phải đảm bảo yếu tố cần đủ Bài văn nghị luận cần có nhiều dẫn chứng Lấy dẫn chứng vấn đề nghị luận khơng làm sáng tỏ Bên cạnh dẫn chứng mang tính chất lề bắt buộc, người viết cần liên hệ thêm dẫn chứng để có liên hệ, so sánh Tuy nhiên, đưa nhiều dẫn chứng vào khiến văn nghị luận bị loãng Bởi vậy, đưa dẫn chứng vào cần lưu ý yếu tố cần đủ, không thiếu dẫn chứng khơng có q nhiều dẫn chứng Việc đưa dẫn chứng tùy thuộc vào việc có vấn đề nêu luận điểm Thông thường, với lí lẽ, người viết cần đưa dẫn chứng kèm – Thứ ba, đưa dẫn chứng vào văn nghị luận phải đảm bảo tính điển hình, tiêu biểu Ngồi việc đưa dẫn chứng phong phú, người viết cần biết chọn lọc dẫn chứng, ưu tiên dẫn chứng điển hình tiêu biểu Thông thường, học sinh thường chọn dẫn chứng quen thuộc Ví dụ, với luận điểm “Tràng người hiền lành, tốt bụng, có tinh thần cưu măng đùm bọc.” ta phải chọn chững dẫn chứng sau: Cách đưa dẫn chứng vào làm *Trích trực tiếp Đây cách đưa dẫn chứng thông thường làm văn Tuy nhiên, thực tế việc vận dụng cách linh hoạt Đối với dẫn chứng thuộc tác phẩm tự sự, ta nên đưa dẫn chứng vào mạch văn Còn dẫn chứng thơ, ta xuống dịng Khi trích trực tiếp, thiết phải bỏ vào dấu ngoặc kép Trích dẫn trực tiếp địi hỏi tính xác tuyệt đối dẫn chứng * Dẫn gián tiếp Cách đưa dẫn chứng phù hợp với trường hợp tóm tắt tác phẩm tự sự, nêu chi tiết tác phẩm mà người viét khơng thể nhớ xác Về mặt lý thuyết đơn giản thực tế học sinh vaanx lúng túng, khó vận dụng, lẽ đưa dẫn chứng vào làm học sinh cần phải biết đến vấn đề hình thức Một số hình thức đưa dẫn chứng vào làm * Đưa dẫn chứng hình thức liệt kê Với luận điểm có tầm khái quát vấn đề đó, người viết sử dụng hình thức liệt kê dẫn chứng khơng thiết phân tích hết dẫn chứng liệt kê lột tả chất đề Xem ví dụ sau: Tú Xương chứng từ đạo học thành Nam tàn cục vào đuôi kỷ kéo tàn lụi sang dần kỷ Thơ phú Tú Xương tập ký chi tiết đời sống thành Nam, sinh hoạt vật chất tinh thần lớp nhà nho tỉnh Nam lúc Tây sang, lều chõng ai, nghĩ thấy chả cả: ( )Một việc văn chương thơi nhảm Trăm năm thân có ( )Dại chốn văn chương dại khơn ( )Nói dơi nói chuột khối người khen 11 ( )Khăn khăn áo áo thêm rầy chuyện Bút bút nghiên nghiên khéo giở tuồng (Thời thơ Tú Xương, Nguyễn Tuân) Nguyễn Tuân kê dẫn chứng tự làm sáng tỏ cho luận điểm “Tú Xương chứng từ đạo học thành Nam tàn cục vào đuôi kỷ kéo tàn lụi sang dần kỷ chúng ta.” * Đưa dẫn chứng hình thức thống kê Ở số trường hợp có nhiều dẫn chứng có chung yếu tố hình thức người viết thống kê để đưa vào làm Hãy xem ví dụ sau đây: Tâm đơn lạc lồi thể qua hệ từ “nhất độc – cô” thơ chữ Hán ông (Nguyễn Du) […] Trong Đặc điểm nghệ thuật thơ chữ Hán Nguyễn Du, Lê Thị Thu Yến thống kê hệ từ “nhất - độc – cô” xuất đến 204 lần tổng số 250 thơ Cịn Nguyễn Thị Nương khẳng định Nguyễn Du 77 lần diễn tả trạng thái, hình ảnh “một người đơn, mệt mỏi, u sầu” thơ tự thuật mình… (Văn học so sánh, Lê Tự Hiển) Ở trường hợp này, số có sức mạnh thuyết phục hẳn lý lẽ dài dịng Phân tích dẫn chứng 4.1 Vai trò Phần lớn dẫn chứng cần phải phân tích để soi sáng, bảo vệ luận điểm Việc phân tích dẫn chứng góp phần quan trọng làm nên hiệu lập luận Phân tích dẫn chứng thể lục cảm thụ văn học, tư lập luận sắc sảo người viết Dẫn chứng mà khơng phân tích chẳng khác nhân chứng câm lặng trước tòa 4.2 Yêu cầu Xuất phát từ việc nhận diện lỗi học sinh phân tích dẫn chứng, chúng tơi đưa số u cầu sau: 12 - Thứ nhất, phân tích phải bám sát luận điểm Trên sở xác định luận điểm rõ ràng, học sinh phải có ý thức phân tích để luận điểm sáng tỏ Phải biết lấy luận điểm làm đích cho việc phân tích, hành văn, diễn ý Một dẫn chứng làm sáng tỏ cho nhiều điều, quan trọng người viết biết điều cần làm sáng tỏ phân tích khía cạnh dẫn chứng đề đáp ứng yêu cầu - Thứ hai, phân tích phải ngắn gọn Trong văn, có q nhiều cơng việc cần thực trình làm Phân tích dài dịng vừa ảnh hưởng đến hiệu lập luận, vừa tốn thời gian Học sinh cần suy nghĩ thấu đáo, chọn cách diễn đạt ngắn gọn, sức tích Văn hay quý chỗ tinh - Thứ ba, phân tích đủ biết dừng lại lúc Khi nội dung phân tích đủ soi sáng luận điểm, học sinh phải biết dừng lại chuyển sang vấn đề khác Biết dừng lúc đồng nghĩa với việc học sinh khắc phục lỗi lan man, thừa thiếu phân tích 4.3 Cách phân tích dẫn chứng 4.3.1 Phương pháp cảm nhận Cảm nhận thực chất nhận biết người viết, người nói thơng qua tình cảm chủ qan Nhưng khơng có nghĩa người viết, người nói cảm nhận mà phải cảm nhận sở luận điểm Dẫn chứng diễn đạt tình tiết hay miêu tả cảnh tượng, kiện lực riêng Với phương pháp tả lại cách chi tiết, cụ thể theo cảm nhận thông qua tưởng tượng kèm theo nhận định, đánh giá để làm rõ luận điểm Ví dụ: Sóng gợn Tràng giang buồn điệp điệp Con thuyền xuôi mái nước song song Thuyền nước lại sầu trăm ngả Củi mội cành khơ lạc dịng 13 Đứng trước cảnh mênh mông sông nước, nỗi buồn tác nhân lên Ngay khổ thơ đầu tác giả dùng ngơn ngữ giàu hình ảnh để khái qt cảnh vật, qua cảnh vật tác giả muốn thể tâm trạng Hình ảnh "sóng gợn" gợi cho ta liên tưởng tới sóng lan ra, loang đến vô tận giống buồn nhà thơ âm thầm mà da diết khơn ngi Con sóng dịng sơng dài rộng làm cho nỗi buồn nhà thơ nhân lên Cảnh thuyền cảnh vật cô đơn làm cho người thi sĩ mang đầy tâm lịng khơng biết bày tỏ tâm trạng Tác giả dùng hình ảnh đời thường để đưa vào thơ ông sáng tạo độc đáo phong cách thơ ông (Bài làm học sinh) 4.3.2 Phương pháp phân tích nghệ thuật làm bật nội dung vấn đề Đây phương pháp đòi hỏi người viết có kỹ phân tích văn học sâu sắc, tức họ phải bao quát, khai thác thủ pháp nghệ thuật để từ rút nội dung, ý nghĩa Có thể nói, nhờ phát huy cao độ thi pháp mình, Xuân Diệu tạo cộng hưởng nhạc - thơ, trăng - đàn Một sống sinh mệnh, Nguyệt cầm bắt đầu lên tiếng Tiếng nói đàn “So vần dây vũ dây văn”: Trăng thương, trăng nhớ, trăng ngần; Đàn buồn, đàn lặng, đàn chậm Có thể xem hai câu thứ tiếng nói riêng đàn Cây Nguyệt cầm so vần dây vũ dây văn thơi! Về nội dung, hai câu tả không-gian-trăng-nhạc [6] cung bậc khác tình đàn Nhưng thi pháp: câu kia, với nhịp ngắt, tựa chuỗi âm hình vang lên cách tấu đàn Đó điều đáng nói Ta sâu chút vào cấu trúc ngơn ngữ để thấy cộng hưởng thơ với nhạc, nhạc ngôn ngữ với ngôn ngữ nhạc Phép song song ngôn ngữ thơ, phép đối ngẫu thơ cổ, phép tương giao thơ Tượng trưng với tính đa nghĩa ngôn từ thơ, qua bàn tay Xuân Diệu, quyện vào thi pháp “giao thoa - cộng hưởng” Theo 14 nhìn truyền thống, hai câu thơ vừa dẫn cặp đối ngẫu quen Song, xem kĩ, lạ Lạ vì, có lẽ, âm nhạc xâm nhập vào thi ca Tiết nhịp nét lạ trước Câu thơ thất ngôn bị cắt rời thành ba nhịp thông thường Nhưng điều không thông thường là: nhịp vừa tiết câu lớn, vừa câu bé độc lập Thủ pháp trùng điệp vào hùa với thủ pháp ngắt nhịp vừa "băm nhỏ" vừa "xâu chuỗi" câu Ba chủ từ câu “trăng”, ba chủ từ câu “đàn", chủ từ điệp lại ba lần Còn vị từ chúng (thương, nhớ, ngần, buồn, lặng, chậm) động thái/cảm xúc trăng, đàn (hay người): Trăng thương /trăng nhớ / trăng ngần // Đàn buồn / đàn lặng / ôi đàn chậm Vừa ngắt lại vừa điệp Mỗi câu cắt thành ba vế Mỗi vế vo thành câu Vừa rời ra, vừa tiếp nối… (Ba đỉnh cao Thơ mới, Chu Văn Sơn) 4.3.3 Phương pháp suy luận lí lẽ Phương pháp thường dựa vào tính chất vấn đề để suy luận theo hướng mà người viết định Muốn phải nắm đặc điểm nhân vật tình tiết kiện văn Nỗ lực nắm bắt Xuân Diệu khiến giới nghiên cứu tìm đến chữ "giao cảm" Phải nói chữ "giao cảm" có khả bao gồm rộng Dung tích chứa khắp nguồn tình cảm thể thành lĩnh vực hoạt động phong phú Xuân Diệu Muốn đầy đủ, phải bao quát Xuân Diệu khái niệm "niềm khát khao giao cảm với đời" Trong đó, tình u nhìn nhận "mối giao cảm kì diệu nhất" Đây cách xuất phát từ chung để nhận diện riêng, thấy chung chi phối riêng Ái tình nhìn nhận phần bốc nguồn rượu giao cảm (Ba đỉnh cao thơ mới, Chu Văn Sơn) 4.3.4 Phương pháp so sánh, đối chiếu Một văn hay trước hết phải viết “đúng ” “đúng ” hay Hơn nữa, văn hay khơng thể nhìn sâu sắc nxgười viết mà biết liên hệ, đối chiếu với tác phẩm khác Như chiều “sâu” người viết mà thể chiều “rộng” “vốn 15 liếng” văn chương Tức phân tích dựa sở đề tài thể nhiều văn khác Khi sử dụng phương pháp cần lưu ý đến tính trọng tâm tức phải hướng vào vấn đề cần nghị luận Cịn nhiều câu tiêu biểu cho lối xúc cảm riêng Xuân Diệu Tôi dẫn thí dụ Trong dịch “Tỳ bà hành” Phan Huy Vịnh có hai câu: Thuyền đơng tây lặng ngắt Một vừng trăng vắt lịng sông tả cảnh chung quanh thuyền sau người tỳ bà phụ vừa đánh đàn xong Một cảnh lặng lẽ,lạnh lùng ẩn mối buồn âm thầm, kín đáo Thế Lữ có lẽ nhớ đến hai câu viết: Tiếng diều sáo nao nao vắt, Trời quang mây xanh ngát màu lơ Mặc dầu hai chữ “nao nao” có đưa vào câu thơ chút rung động, ta chưa xa khơng khí bình yên bến Tầm Dương Với Xuân Diệu tình lẫn cảnh trở nên xơn xao vơ Người kỹ nữ Xuân Diệu bơ vơ người tỳ bà phụ Nhưng nàng không lặng lẽ buồn, ta thấy nàng run lên đau khổ: Em sợ Giá băng tràn nẻo; Trời đầy trăng lạnh lẽo suốt xương da Ngay từ trăng lên, nàng thấy: Gió theo trăng từ biển thổi qua non; Buồn theo gió lan xa thống rợn Chỉ thơ Xn Diệu có thống buồn rờn rợn (Thi nhân Việt Nam, Hoài Thanh – Hoài Chân) Và Trong dòng văn học thực phê phán nước ta trước Cách mạng tháng Tám 1945, tình cảnh bi thảm người nông dân nghèo đề tài phổ biến Người ta thường nói: người Việt Nam, dù thuộc tầng lớp nào, có người nơng dân Có lẽ chăng, mà nhiểu bút viết hay, sâu sắc người nông dản Trước Nam Cao viết Chi Phèo (1941), Vũ Trọng Phụng viết Giông tố, Vỡ đê (1936), Ngô Tất Tô viết Tất đèn (1937) Nguyễn Công Hoan viết Bước đường (1938) Đấy chưa kể Trần Tiêu, Thanh Tịnh viết hay nông dân 16 Đối với đề tài ấy, Nam Cao người đến muộn mảnh đất người ta đào xới kỹ rỗi, ơng cịn tìm tịi mẻ đây! Đây thử thách khắc nghiệt hút đòi hỏi nghề văn phải nghề sáng tạo Nhưng Nam Cao vượt qua thử thách cách thật vinh quang Đọc Tắt đèn Ngô Tất Tố, Bước đường Nguyễn Công Hoan, người ta tưởng chừng khơng cịn để nói thêm nửa nỗi khổ người nơng dân thời trước, điều mà anh Pha (Bước đường cùng), Chị Dậu (Tắt dèn) phải gánh chịu Vậy mà Chi Phèo ngất ngưỡng bước từ trang sách Nam Cao, người đọc nhận thấy rằng, té kẻ khốn nông thôn ta ngày trước Chị Dậu phải bán tất cả: bán con, bán chó, bán sữa vú Người nơng dân cịn có bán! Ấy mà Chi Phèo tìm tài sản để bán, tài sàn cuối mà chị Dậu chưa phải bán: nhân tính, hồn người Mất tài sản người thành quỷ Chị Dậu dù khổ cực nào, cịn người trọng khí Chí Phèo phải trở thành quỷ làng Vũ Đại (Bài làm học sinh) 4.3.5 Phương pháp tái Tái thực chất trình lại điều có văn bản, điều quan trọng phương pháp học sinh nhớ xác hiệu sức thuyết phục cao – gọi cách tái trực tiếp Nếu khơng nhớ cách xác tái nội dung – gọi tái gián tiếp Hãy xem ví dụ đây: Cịn Chí Phèo Nam Cao bị nhà tù chủ nghĩa thực dân thủ đoan độc ác Bá Kiến biến thành quỷ làng Vũ Đại Vậy mà Nam Cao tin đáy sâu tâm hồn tưởng hoàn toàn đơn độc Chí, tổn bàn chất lương thiện người nông dân lao động mà không sức mạnh nào, dù ghê tởm đến đâu tiêu diệt Cho nên gặp Thị Nở, mối tình chân thật người đàn bà làm thức dậy chất người chưa chết hẳn Chí thèm khát trở sống lương thiện, muốn sống hoà với người Nhưng tin 17 được! Xã hội độc ác cướp mặt người cùa đâu! Và Bá Kiến tạo cho bàn lý lịch đầy tội ác, tẩy xoá được! Trong tuyệt vọng, đâm chết Bá Kiến tự sảt Nam Cao sáng tạo nên nhân vật nô lệ thức tình dứng lên địi quyền làm người Anh ta phải tự sát mặt khơng muốn trở sống quỷ làng Vũ Đại, mặt khác bị từ chối làm người (Bài làm học sinh) Và Trong nắng ửng: khói mơ tan Đôi mái nhà tranh lấm vàng Sột soạt gió trêu tà áo biếc Trên giàn thiên lí Bóng xuân sang Khổ thơ tranh toàn vẹn diễn tả diện mạo tươi thắm cảnh lúc xuân sang: nắng ửng, khói xanh mơ, tà áo biếc, lấm vàng Đó sắc xuân, tình xuân Tình dậy lên bên phát lộ thành sắc bên ngồi Và khơng sắc, tình cịn lên khí xn (Ba đỉnh cao Thơ mới, Chu Văn Sơn) IV Luyện tập Nhận xét việc lựa chọn đưa dẫn chứng ngữ liệu sau: a “Muốn ăn cơm trắng, bún giị lại đẩy xe cho anh”, Tràng đâu ngờ lời tỏ tình dễ thương có duyên với thị”; “Tràng nói : anh nghèo, em có u anh khơng ?” Thị đáp : “Giàu nghèo khơng quan trọng, có ăn chân tình rồi” Tình yêu thứ muốn thử qua lần dù giàu hay nghèo Tràng nghèo muốn trải qua tình u với bé thị Và buổi lễ mắt Tràng phải lấy cám heo để làm tiệc khơng có tiền mua gạo Bà cụ Tứ nói có thịt gà đãi nàng dâu làm có nên tính chỗ đặt chuồng ni gà chả chốc có gà ăn lại khấm lên” (Bài làm học sinh) b Đi vào giới thơ Vương Duy Buson, người đọc bước vào không gian đầy sắc màu, lệ đẹp đẽ Vẻ đẹp khơng hai nhà 18 thơ sử dụng nhiều màu sắc mà chỗ sử dụng màu sắc Trong Vương Hữu Thừa tập tiên chú, thấy Vương Duy sử dụng nhiều màu bạch 93 lần, thứ đến (73 lần), lục (26 lần), hồng (21 lần), chu (20 lần), bích (12 lần), tử (12 lần) Cịn Buson haikushu, cho kết bạch (43 lần), (15 lần), hồng (15 lần), xích (7 lần), bích (2 lần), tử (2 lần) Vương Duy khéo kết hợp màu đối tỉ hài hòa Như Điền viên lạc, ông chọn màu thuộc hành dương để làm bật khí tượng xuân đầy sức sống: Đào hồng phục hàm túc vũ, Liễu lục cánh đới triêu yên, màu sắc làm dịu bớt sắc độ mưa khói, trở nên tươi tắn Có cảnh vật khơng màu, ơng điểm thêm sắc đỏ làm ấm không gian: Kinh khê bạch thạch xuất - Thiên hàn hồng diệp hy Vương Duy ý đến hiệu ứng màu sắc làm sắc màu loang ra, tạo ảo giác kỳ ảo: Sơn lộ nguyên vô vũ - Không thúy thấp nhân y Đường núi vốn không mưa mà Sắc biếc ướt áo người Những câu thơ không thơ tả cảnh Vương Duy (Vương Duy Busson “thi trung hữu họa”, Nguyễn Thị Nguyệt Trinh) * Gợi ý trả lời a Dẫn chứng khơng xác, sai nghiêm trọng b Chủ yếu dùng hình thức thống kê liệt kê Dẫn chứng tiêu biểu, sát với luận điểm Đọc đoạn trích thực yêu cầu bên dưới: " Loại từ " mảnh " " mảnh mặt trời " lạ; người ta nói mảnh sành, mảnh giấy, chí mảnh trăng trăng trịn khuyết, có bị xẻ làm đơi Hình ảnh " mảnh mặt trời " gợi nhìn tàn bạo hổ muốn giẫm nát vũ trụ " ( Nam Chi – Thế Lữ đời nghệ thuật) a Xác định dẫn chứng đưa vào đoạn văn b Việc phân tích dẫn chứng hướng đến mục đích nào? 19 * Gợi ý trả lời: a Dẫn chứng: “mảnh mặt trời” (một hình ảnh thơ Nhớ rừng Thế Lữ) b Mục đích: Làm sáng tỏ tâm trạng căm phẫn hổ vườn bách thú Đọc ngữ liệu sau thực yêu cầu bên dưới: Tràng đặt tương phản ngoại hình tâm hồn Kim Lân khơng có ý định biếm hoạ hố nhân vật Tràng lại lên trị đùa tạo hố Tả khn mặt, Kim Lân điểm lên hai nét vẽ nguệch ngoạc “mắt nhỏ tí gà gà”, “quai hàm bạnh” lại thêm “đầu nhẵn thín”, lưng “to bè lưng gấu” khiến Tràng vốn thô kệch lại trở nên thô kệch Cái nghèo lại đeo bám Tràng định mệnh, nạn đói thổi Tràng người mẹ già tội nghiệp phiêu dạt đến mảnh đất để phải tha phương cầu thực qua ngày… Và phút chốc ngỡ ngàng đến lúc Tràng nhận ra, người đàn bà tội nghiệp đứng trước mặt đối diện với đói khát, đối diện với chết Tràng cảm nhận nỗi khổ đau thị nỗi khổ đau thân Tràng đồng cảnh ngộ Không dự, Tràng hào phóng, hào hiệp khoản đãi thị bốn bát bánh đúc mà khơng toan tính thiệt Cái hành động vỗ tay vào túi “rích bố cu” đến ban ơn cho người đói khát khiến ta cảm động trước lòng nhân hậu, tốt bụng Tràng “Một miếng đói gói no” – truyền thống nhân văn dân tộc Và hơm có ngờ lại lên rõ ràng người – người mà ta tưởng chừng thô kệch, thất học, lại thấm đẫm chất nhân văn người Việt (Bài làm học sinh) a Xác định luận điểm đoạn văn 20 b Chỉ hệ thống dẫn chứng dùng nhận xét việc chọn dẫn chứng người viết c Việc phân tích dẫn chứng có đảm bảo u cầu nghị luận không? * Gợi ý trả lời: a Luận điểm: Tràng đặt tương phản ngoại hình tâm hồn b Hệ thống dẫn chứng sử dụng - Ngoại hình:“đầu nhẵn thín”, lưng “to bè lưng gấu”, “mắt nhỏ tí gà gà”, “quai hàm bạnh” - Tâm hồn: hành động vỗ tay vào túi “rích bố cu”, đãi thị bốn bát bánh đúc => Nhận xét: Dẫn chứng đảm bảo tính xác, tiêu biểu, vừa đủ để minh chứng cho luận điểm c Về việc phân tích dẫn chứng - Người viết phân tích dẫn chứng từ, ngữ, câu sau: + Phân tích ngoại hình: Tràng vốn thơ kệch lại trở nên thô kệch Tràng lại lên trị đùa tạo hố + Phân tích tâm hồn: Tràng cảm nhận nỗi khổ đau thị nỗi khổ đau thân Tràng đồng cảnh ngộ Khơng dự, Tràng hào phóng, hào hiệp khoản đãi thị bốn bát bánh đúc mà khơng toan tính thiệt Cái hành động vỗ tay vào túi “rích bố cu” đến ban ơn cho người đói khát khiến ta cảm động trước lòng nhân hậu, tốt bụng Tràng “Một miếng đói gói no” – truyền thống nhân văn dân tộc => Nhận xét việc phân tích dẫn chứng: Phân tích hướng, bám sát luận điểm Phân tích ngắn gọn, vừa đủ C PHẦN KẾT LUẬN 21 Văn học loại hình nghệ thuật nhận thức văn học hệ thống mở tùy thuộc vào cá nhân , dạy văn thực chất giúp học sinh biến tác phẩm nhà văn thành tác phẩm mình, sống Để viết văn “đúng” “hay” trình rèn luyện không mệt mỏi học sinh Những phương pháp trên, xét khía cạnh lí thuyết Nếu muốn viết văn hay, học sinh phải học nhiều cách dùng từ, đặt câu đặc biệt cách diễn đạt… Hiểu thơng thạo lí thuyết khơng có nghĩa em biết viết văn chưa nói đến việc viết văn hay Nhưng lí thuyết sở Khơng có lí thuyết dĩ nhiên em gặp khó khăn Xuất phát từ thực tế học sinh yếu kĩ chọn phân tích dẫn chứng trình tạo lập văn nghị luận văn học, mạnh dạn trao đổi số phương pháp chọn phân tích dẫn chứng mà chúng tơi tự đúc rút trình dạy học, nhằm khắc phục hạn chế đồng thời mở hướng nghiên cứu toàn diện, triệt để vấn đề Tất nhiên, bước đầu nghiên cứu thực nên khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Càng khẳng định cách hay nhất, tối ưu Bởi lẽ phương pháp hay cách thức phụ thuộc nhiều yếu tố khác Để thực tốt chuyên đề cần giải pháp đồng bộ, trước hết phải trang bị cho học sinh kiến thức, hiểu biết định văn học, bên cạnh phải rèn luyện cho học sinh sử dụng thành thục kỹ làm văn, đồng thời phải rèn luyện kỹ sử dụng ngôn ngữ diễn đạt Học sinh phải thường xuyên rèn luyện việc chọn phân tích dẫn chứng ngày thành thục thực trở thành kỹ Để hướng dẫn tốt học sinh rèn luyện kỹ đạt hiệu quả, thiết nghĩ thầy cô giáo dạy môn phải trở thành nhà phê bình phê bình văn học Đây địi hỏi lớn không dễ thực 22 được, điều ln hướng đến để thực nhiệm vụ giảng dạy tốt Với đề tài này, chúng tơi hy vọng nhiều hữu ích việc học văn nghị luận em học sinh Tôi mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Nguyễn Hữu Vĩnh THPT chuyên Lê Thánh Tông 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hồ Thế Hà (2007), Những khoảnh khắc đồng hiện, NXB Văn học, Hà Nội [2] Lê Tự Hiển (2017), Văn học so sánh từ ô cửa đến chân trời, NXB khoa học xã hội, Hà Nội [3] Đinh Trọng Lạc (2003), 99 phương tiện biện pháp tu từ tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Ngô Tự Lập (2008), Văn chương trình dụng điển, NXB Tri thức, Hà Nội [5] Triều Ngun ( 2009), Bình giảng thơ từ góc độ cấu trúc ngôn ngữ, NXB Giáo dục, Hà Nội [6] Chu Văn Sơn (2019), Ba đỉnh cao thơ mới, NXB Hội nhà văn, Hà Nội [7] Chu Văn Sơn (2019), Thơ điệu hồn cấu trúc, NXB Hội nhà văn, Hà Nội [8] Trần Đình Sử (1997), Lý luận phê bình văn học, NXB Hội nhà văn, Hà Nội [9] Trần Đình Sử (1997), Những giới nghệ thuật thơ, NXB Giáo dục, Hà Nội [10] Hoài Thanh – Hoài Chân (2006), Thi nhân Việt Nam, NXB Văn học, Hà Nội [11] Nguyễn Toàn Thắng (2007), Hàn Mặc Tử nhóm thơ Bình Định, NXB Giáo dục, Hà Nội [12] Đỗ Lai Thúy (2001), Nghệ thuật thủ pháp, NXB Hội nhà văn, Hà Nội [13] Đỗ Lai Thúy (2008), "Trần Dần - thi trình sạch", Tạp chí Văn hóa Nghệ thuật số (4), (5) [14] Đỗ Lai Thúy (2009), Bút pháp ham muốn, NXB Tri thức, Hà Nội 24 [15] Phạm Hồng Thắm (2011), 199 đề văn hay 12, NXB ĐHQG, Hà Nội [15] Đặng Tiến (2009), Thơ - thi pháp chân dung, NXB Phụ nữ, Hà Nội [16] Thùy Trang (2013), Thạch Lam – Tác phẩm lời bình, NXB Văn học, Hà Nội 25 ... Thứ tư, đưa dẫn chứng vào văn nghị luận phải kết hợp với việc phân tích dẫn chứng Khi đưa dẫn chứng vào bài, cần kết hợp với việc phân tích, đánh giá dẫn chứng Thao tác khiến cho dẫn chứng phát... kỹ cho học sinh, kỹ chọn phân tích dẫn chứng Khi nói đến việc chọn phân tích dẫn chứng nghị luận văn học đồng nghĩa với việc chấp nhận số tiền đề có sẵn học sinh Thứ tiền đề kiến thức Nghĩa học. .. biết sai chỗ nào? Vì sai? Rèn kỹ chọn phân tích dẫn chứng văn nghị luận văn học cho học sinh THPT nói chung học sinh THPT chuyên nói riêng thực chất việc sửa sai cho học sinh cơng việc q trình làm