RÈN kĩ NĂNG CHỌN và PHÂN TÍCH dẫn CHỨNG TRONG bài NGHỊ LUẬN văn học DÀNH CHO học SINH GIỎI NGỮ văn

CHUYÊN ĐỀ RÈN KĨ NĂNG CHỌN VÀ PHÂN TÍCH DẪN CHỨNG TRONG BÀI NGHỊ LUẬN VĂN HỌC DÀNH CHO HỌC SINH GIỎI NGỮ VĂN MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU………………………………………………………… I Lý chọn đề tài…………………………………………………………… II Mục đích đề tài………………………………………………………… PHẦN NỘI DUNG………………………………………………………… CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN………………………… Cơ sở lí luận ……………………………………………………………… 1.1 Văn nghị luận……………………………………………………………… 1.2 Nghị luận văn học………………………………………………………… 1.3 Các thao tác làm văn nghị luận…………………………………………… 1.4 Dẫn chứng văn nghị luận…………………………………………… Cơ sở thực tiễn…………………………………………… 2.1 Người dạy……………………………………………………… 2.2 Người học……………………………………………………… CHƯƠNG II: MỘT SỐ KĨ NĂNG CHỌN VÀ PHÂN TÍCH DẪN CHỨNG Kĩ chọn dẫn chứng …………………………………………………… 1.1 Lựa chọn dẫn chứng phù hợp với vấn đề nghị luận……………………… 1.2 Lựa chọn dẫn chứng dựa theo phạm vi, yêu cầu đề………………… 1.3.Lựa chọn ngữ liệu dựa theo hiểu biết, sở trường người viết…………… 1.4 Lựa chọn dẫn chứng mẻ phát huy tính sáng tạo…………………… Kĩ phân tích dẫn chứng ……………………………………………… Trang 1 3 3 4 8 10 10 10 12 14 14 15 2.1 Dẫn dắt, giới thiệu dẫn chứng……………………………………………… 15 2.2 Phân tích dẫn chứng………………………………………………………… 16 2.3 Bình luận đánh giá dẫn chứng…………………………………………… … 23 CHƯƠNG III: VÂN DỤNG KIẾN THỨC…………………………………… 25 39 40 PHẦN KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO CHUYÊN ĐỀ RÈN KĨ NĂNG CHỌN VÀ PHÂN TÍCH DẪN CHỨNG TRONG BÀI NGHỊ LUẬN VĂN HỌC DÀNH CHO HỌC SINH GIỎI NGỮ VĂN PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Văn nghị luận loại văn viết nhằm xác lập cho người đọc, người nghe tư tưởng, quan điểm Những tư tưởng, quan điểm văn nghị luận phải hướng tới giải vấn đề đặt sống có ý nghĩa Muốn thuyết phục người đọc, người nghe hiểu, tin đồng tình với quan điểm, tư tưởng nêu, nghị luận không cần có hệ thống luận điểm rõ ràng, lập luận chặt chẽ, lí lẽ sắc bén mà phải có dẫn chứng xác đáng, hùng hồn Vì vậy, việc chọn phân tích dẫn chứng làm sáng tỏ vấn đề nghị luận có vai trò quan trọng văn nghị luận Để nâng cao chất lượng công tác đào tạo, bồi dưỡng học sinh giỏi văn cần có kết hợp đồng nhiều giải pháp Vể phía người dạy, cần xác định việc cung cấp kiến thức văn học rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh có vai trò quan trọng có tác động qua lại với Từ kiến thức mà học sinh tiếp nhận qua trình học tập, nghiên cứu đến nghị luận văn học hồn chỉnh, chất lượng đòi hỏi học sinh cần có kĩ làm Vì vậy, việc rèn kĩ làm văn cho học sinh công việc quan trọng, có ý nghĩa thực tiễn cao Đề thi học sinh giỏi môn Ngữ văn khoảng 10 năm gần từ cấp Tỉnh, Khu vực đến cấp Quốc gia thường có cấu trúc phần Phần nghị luận xã hội Phần nghị luận văn học Thường kiểu nghị luận ý kiến bàn văn học Đó vấn đề có tính lí luận sâu sắc u cầu học sinh thông qua trải nghiệm văn học để làm sáng tỏ vấn đề nghị luận Để phát huy sáng tạo, lực cảm thụ, cá tính học sinh người viết, đề thi thường không giới hạn ngữ liệu cần phân tích, có định hướng mở đòi hỏi học sinh cần tinh nhạy, lĩnh việc lựa chọn, phân tích dẫn chứng làm nên sắc riêng cho văn Không thể lực người viết, phần phân tích dẫn chứng làm sáng tỏ vấn đề chiếm dung lượng lớn kiến thức có vai trò định hướng quan trọng việc triển khai giải vấn đề phần bình luận, chứng minh Như vậy, chọn dẫn chứng, ngữ liệu phân tích, chứng minh khơng đủ, không yêu cầu đề, không tiêu biểu viết dẫn đến lạc đề, xa đề sơ sài, không thuyết phục Như vậy, vận dụng tốt thao tác chọn dẫn chứng phần phần phân tích chứng minh giúp văn triển khai hướng, bàn luận vấn đề cách tồn diện, đóng vai trò quan trọng cho thành cơng viết Từ bốn lí trên, thấy Rèn kĩ chọn phân tích dẫn chứng nghị luận văn học dành cho học sinh giỏi ngữ văn vấn đề có ý nghĩa thực tiễn quan trọng, góp phần củng cố nâng cao kĩ viết phần phân tích, chứng minh làm học sinh, đáp ứng yêu cầu kì thi học sinh giỏi cấp Vì vậy, chúng tơi lựa chọn chun đề góp phần đem đến cho giáo viên học sinh chuyên văn phương pháp rèn kĩ làm văn, từ vận dụng chuyên đề vào thực tế dạy, học làm văn cho có hiệu II Mục đích đề tài: Đưa số giải pháp rèn kĩ chọn phân tích dẫn chứng nghị luận văn học dành cho học sinh giỏi Văn Vận dụng lí thuyết, hình thành định hướng hệ thống đề luyện tập, thực hành viết, sửa lỗi phần chọn phân tích dẫn chứng đề văn đáp ứng yêu cầu thi học sinh giỏi cấp PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1 Văn nghị luận Theo Từ điển Tiếng Việt: “Nghị luận: Bàn đánh giá cho rõ vấn đề Văn nghị luận thể văn dùng lí lẽ dẫn chứng để phân tích giải vấn đề” Sách giáo khoa Ngữ văn 10 – tập (nâng cao) tr96 viết: Văn nghị luận văn trình bày tư tưởng, quan điểm người viết vấn đề Đặc trưng văn nghị luận người viết sử dụng luận điểm, luận lập luận để thể quan điểm, kiến thân, đồng thời thuyết phục người đọc, người nghe đồng tình với quan điểm Như vậy, hiểu: Văn nghị luận loại văn nhằm phát biểu tư tưởng, tình cảm, thái độ, quan điểm người viết cách trực tiếp vấn đề văn học, trị, đạo đức, lối sống trình bày lập luận chặt chẽ, mạch lạc, giàu sức thuyết phục Đây loại văn phổ biến nhà trường, thường lấy làm yêu cầu phần làm văn đề thi Vì văn nghị luận thể lực tư duy, lo-gic người viết; vừa cho thấy khả diễn đạt, trình bày quan điểm riêng cách thuyết phục Nội dung cấu trúc văn nghị luận hình thành từ yếu tố là: Vấn đề cần nghị luận (luận đề), luận điểm, luận (dẫn chứng, lí lẽ) lập luận Căn vào nội dung nghị luận, chia văn nghị luận thành hai loại: nghị luận văn học nghị luận xã hội Theo đó: Nghị luận văn học có nội dung bàn luận vấn đề văn học, Nghị luận xã hội lại hướng tới bàn luận vấn đề tư tưởng, đạo đức, lối sống, môi trường…nảy sinh xã hội 1.2 Nghị luận văn học Nghị luận văn học loại đề yêu cầu người viết bàn bạc, phân tích, thuyết phục người đọc vấn đề, tượng văn học Có thể là: thơ, đoạn thơ; tác phẩm, đoạn trích văn xi ý kiến bàn văn học Dù kiểu đề người viết cần vận dụng tổng hợp thao tác nghị luận để làm sáng tỏ vấn đề Đề thi học sinh giỏi cấp năm gần tập trung vào kiểu đề nghị luận vấn đề lí luận văn học Đây kiểu đề đòi hỏi học sinh phải có kiến thức lý luận sâu sắc, kiến thức tác phẩm văn học phong phú kĩ làm tốt 1.3 Các thao tác làm văn nghị luận Các thao tác lập luận làm văn nghị luận là: Giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận, so sánh, bác bỏ Khi viết bài, học sinh cần sử dụng kết hợp thao tác cách linh hoạt, hiệu Trong đó, thao tác lập luận phân tích chia nhỏ đối tượng thành yếu tố phận để xem xét nội dung, hình thức mối quan hệ bên bên chúng, khái quát, phát chất đối tượng Phân tích gắn liền với tổng hợp Đó chất thao tác phân tích văn nghị luận Yêu cầu lập luận phân tích: + Xác định vấn đề phân tích + Chia vấn đề thành khía cạnh nhỏ + Khái quát tổng hợp Mục đích thao tác lập luận phân tích: + Phân tích để làm rõ đối tượng + Phân tích để chứng minh 1.4 Dẫn chứng văn nghị luận a Khái niệm Dẫn chứng “Đưa tài liệu, kiện làm cớ” (Từ điển Tiếng Việt) Trong nghị luận văn học, dẫn chứng tác giả, tác phẩm, tượng văn học cụ thể đưa nhằm làm sáng tỏ vấn đề, giúp nghị luận có sức thuyết phục b Yêu cầu dẫn chứng Dẫn chứng có vai trò quan trọng Tuy nhiên đưa dẫn chứng vào văn nghị luận, học sinh cần lưu ý vấn đề sau: Thứ nhất: Dẫn chứng phải xác Nếu khơng đảm bảo yếu tố xác, dẫn chứng không làm sáng rõ luận điểm Đối với dẫn chứng thơ, người viết cần trích dẫn ngun văn Đối với văn xi tóm lược ý cần đảm bảo tính xác nội dung, tác giả, tác phẩm Có khơng trường hợp trích dẫn sai dẫn chứng, chẳng hạn trường hợp trích dẫn ngữ liệu từ thơ “Tây Tiến” tác giả Quang Dũng: Trơi dòng nước lũ hoa đung đưa (Đúng phải Trơi dòng nước lũ hoa đong đưa); trích dẫn thiếu chi tiết quan trọng dẫn tới hiểu sai vấn đề “Hai đứa trẻ” nhà văn Thạch Lam Lý An Liên cố thức để đợi tàu An Liên buồn ngủ ríu mắt gượng thức đến tàu xuống để bán hàng theo lời mẹ dặn ( Đúng phải Liên không trông mong đến mua em cố thức cớ khác, muốn nhìn thấy chuyến tàu hoạt động cuối đêm khuya) Những sai sót ảnh hưởng khơng nhỏ đến tính thuyết phục văn nghị luận Do đó, lấy dẫn chứng văn nghị luận phải đảm bảo xác Thứ hai: Dẫn chứng phải cần đủ Trước hết, người viết cần xác định dẫn chứng bắt buộc cần phải có vào giới hạn phạm vi tư liệu đề Bên cạnh dẫn chứng mang tính chất bắt buộc người viết cần đưa thêm dẫn chứng để có liên hệ, so sánh Bài văn nghị luận cần có đủ dẫn chứng Lấy q dẫn chứng vấn đề nghị luận không làm sáng tỏ Tuy nhiên, đưa nhiều dẫn chứng vào khiến văn nghị luận bị loãng Bởi vậy, đưa dẫn chứng vào cần lưu ý yếu tố cần đủ, khơng thiếu dẫn chứng khơng có q nhiều dẫn chứng Việc đưa dẫn chứng tùy thuộc vào việc có vấn đề nêu luận điểm Thơng thường, với lí lẽ, người viết cần đưa dẫn chứng kèm Thứ ba: dẫn chứng phải điển hình, tiêu biểu,có tính Ngồi việc đưa dẫn chứng phong phú, người viết cần biết chọn lọc dẫn chứng, ưu tiên dẫn chứng điển hình tiêu biểu cho thời kì, giai đoạn, trào lưu văn học Những tác phẩm văn học lựa chọn cần tiêu biểu cho phong cách, nghiệp tác giả Đồng thời cần ý tới tác phẩm (ngoài chương trình SGK) để tạo nên sức hấp dẫn riêng làm, thể vốn kiến thức phong phú, cập nhật người viết Ví dụ: viết phong trào Thơ không nhắc tới tác phẩm đại diện tiêu biểu như: Xuân Diệu, Hàn Mặc Tử, Huy Cận, Nguyễn Bính ; trào lưu thực phê phán Việt Nam giai đoạn 1930-1945 có đại diện Nguyễn Cơng Hoan, Vũ Trọng Phụng, Ngô Tất Tố, Nam Cao, Nguyên Hồng…văn học thực xã hội chủ nghĩa có Hồ Chí Minh, Tố Hữu, Xn Diệu, Nguyễn Đình Thi, Tơ Hồi, Nguyễn Quang Sáng… Thứ tư: dẫn chứng phải logic hệ thống Khi đưa dẫn chứng văn nghị luận, người viết cần đảm bảo tính hệ thống Nghĩa dẫn chứng phải xếp theo trình tự, quy luật định Ví dụ việc xếp dẫn chứng theo trục thời gian tuyến tính (từ lịch sử, khứ đến thời điểm tại) Hoặc theo chiều không gian (từ rộng đến hẹp, từ xa đến gần, … ngược lại) Tính hệ thống giúp cho người viết tránh tình trạng đưa dẫn chứng cách tràn lan kiểm soát Thứ năm: dẫn chứng phải phân tích Khi đưa dẫn chứng vào bài, cần kết hợp với việc phân tích, đánh giá dẫn chứng Thao tác khiến cho dẫn chứng phát huy hết vai trò, hiệu Nếu khơng phân tích, đánh giá, văn trở nên hời hợt, sáo rỗng, không sâu sắc không đủ sức thuyết phục người đọc Để làm điều này, người viết cần hiểu đúng, đánh giá cảm thụ giá trị dẫn chứng Khi phân tích, lựa chọn nội dung phù hợp, có tác dụng làm sáng tỏ vấn đề nghị luận không phân tích tỉ mỉ, chi tiết tồn dẫn chứng tất phương diện c Phân loại dẫn chứng Dẫn chứng có vai trò quan trọng văn nghị luận Trong văn nghị luận có hai loại dẫn chứng dẫn chứng bắt buộc dẫn chứng mở rộng Dẫn chứng bắt buộc dẫn chứng nằm phạm vi giới hạn yêu cầu đề Còn dẫn chứng mở rộng loại dẫn chứng nằm phạm vi người viết đưa để liên hệ, đối chiếu, so sánh nhằm làm sáng tỏ thêm vấn đề nghị luận Ví dụ 1: Có ý kiến cho rằng: cảm xúc thơ trữ tình vừa tươi vừa đầy tính chiêm nghiệm Anh, chị bình luận ý kiến làm sáng tỏ ý kiến qua thơ Vội vàng Xuân Diệu Ở đề này, thơ Vội vàng Xuân Diệu dẫn chứng bắt buộc mà người viết phải trích dẫn, phân tích Nhưng q trình viết bài, người viết so sánh với thơ khác Xuân Diệu, nhiều nhà thơ thời khác để làm bật tươi tính chiêm nghiệm cảm xúc Xuân Diệu Vội vàng Tất tác phẩm trích dẫn ngồi thơ Vội vàng dẫn chứng mở rộng Ví dụ 2: Trả lời vấn báo Văn Nghệ số Tết Bính Dần (1986) Nguyễn Tn nói: “ Tơi quan niệm viết văn phải cố viết cho hay viết tạng riêng Văn chương cần độc đáo lĩnh vực khác” Bằng hiểu biết tác phẩm tiêu biểu số nhà văn Thạch Lam, Nam Cao, bình luận làm sáng tỏ ý kiến Với đề này, trước hết học sinh phải lựa chọn số hai tác giả Thạch Lam, Nam Cao Chọn phân tích tác phẩm tiêu biểu để làm rõ tạng nhà văn Đó dẫn chứng bắt buộc Ví dụ viết tác giả Thạch Lam chọn tác phẩm như: Hai đứa trẻ, Nhà mẹ Lê, Gió lạnh đầu mùa, Dưới bóng hồng lan ; tác giả Nam Cao chọn: Chí Phèo, Lão Hạc, Đời thừa, Sống mòn Đồng thời, người viết cần so sánh, đối chiếu với tác giả khác như: Nguyễn Công Hoan, Ngô Tất Tố, Nguyễn Tuân, Nguyễn Minh Châu để làm bật tạng riêng Thạch Lam Nam Cao Đây dẫn chứng mở rộng Khi xác định rõ ràng hai loại dẫn chứng, người viết cần tập trung phân tích khai thác dẫn chứng bắt buộc cách triệt để sâu sắc Tránh tình trạng dẫn chứng mở rộng lại nhiều hơn, khai thác sâu dẫn tới việc lấn át dẫn chứng bắt buộc Nghĩa dẫn chứng mở rộng đưa để góp phần liên hệ, so sánh nhằm làm bật vấn đề, thể tầm hiều biết rộng rãi người viết Trong năm gần đây, đề văn đòi hỏi người viết tự lựa chọn dẫn chứng dựa trải nghiệm văn học thân Ví dụ 3: Nhà thơ Huy Cận bàn giao thoa phương pháp sáng tác, trào lưu, thể loại khẳng định: Tác phẩm cao đẹp bất chấp chia nói hay, đẹp tràn ngập mà ngăn sẵn Anh( chị) hiểu ý kiến nào? Bằng hiểu biết anh chị văn học, chọn tác phẩm anh chị cho thể rõ giao thoa để làm sáng tỏ nhận định Để làm sáng tỏ vấn đề đề người viết phải tự xác định lựa chọn dẫn chứng cho phù hợp, tiêu biểu Học sinh triển khai nhiều trục giao thoa phương pháp sáng tác, thể loại, tư tưởng tác giả tiêu biểu chương trình Tú Xương (trào phúng – trữ tình); Thạch Lam, Quang Dũng (hiện thực – lãng mạn); Xuân Diệu (truyện – thơ); Thanh Thảo (tượng trưng – siêu thực) Học sinh dùng dẫn chứng ngồi chương trình, văn học nước ngồi phân tích giá trị giao thoa tạo nên hay, đẹp cho tác phẩm Ở kiểu đề này, khơng u cầu q nặng kiến thức lí luận mà đánh giá cao thông minh sắc sảo học sinh việc lựa chọn phân tích dẫn chứng Cơ sở thực tiễn 2.1 Người dạy Trong q trình dạy học mơn Ngữ văn, khơng giáo viên trọng vào việc hướng dẫn học sinh khám phá, cảm nhận hay, đẹp tác phẩm văn học hai phương diện nội dung nghệ thuật mà coi nhẹ việc dạy kĩ làm văn Như vậy, giáo viên khơng quan tâm tới đích quan trọng khác việc học văn dạy kĩ diễn đạt, lập luận tạo lập văn bản, lực vận dụng kiến thức giải vấn đề cụ thể Sở dĩ, giáo viên ngại dạy kĩ làm văn cơng việc khó, đòi hỏi người dạy phải kiên trì, đầu tư nhiều thời gian, cơng sức Giờ dạy kĩ viết khơng có giây phút thăng hoa cảm xúc văn chương, khô khan nên khó tạo hứng thú cho học sinh 2.2 Người học Đa số học sinh khơng có nhiều hứng thú học viết khơ khan, thực hành nhiều, khổ công luyện rèn, thay đổi kết không tức Lười viết, ngại chữa tâm lí chung em Chính thế, nhiều em thích học văn, kiến thức văn chương có viết nhiều lỗi, kết không cao Và hạn chế thiếu kĩ chọn phân tích dẫn chứng Sai lầm thường gặp chọn phân tích dẫn chứng văn nghị luận học sinh thường là: - Chọn dẫn chứng theo cảm tính: chọn thích, học tủ, khơng sát hợp với vấn đề, không tiêu biểu nên khiên cưỡng, thiếu thuyết phục - Trích dẫn sai, làm ảnh hưởng đến tính xác thực văn nghị luận - Đưa dẫn chứng khơng kết hợp với việc phân tích dẫn chứng, khiến lí lẽ đưa trở nên hời hợt khơng sâu sắc Phân tích dẫn chứng chung chung, khơng bám sát, làm sáng tỏ vấn đề nghị luận Có phân tích dẫn chứng hay, sâu sắc bỏ lửng, không chốt vấn đề, không hướng vấn đề nghị luận Phân tích khơng hướng vấn đề cần làm sáng tỏ, thiếu nhuần nhuyễn khiến cho viết lắp ghép học phần kiến thức lí luận phần kiến thức tác phẩm - Đưa dẫn chứng quen thuộc làm giảm tính hấp dẫn viết - Dẫn chứng q ít, khơng đủ sức thuyết phục cho luận điểm Hoặc đưa nhiều dẫn chứng vào khiến văn lan man, sáo rỗng không sâu sắc Những nguyên nhân khiến cho viết rời rạc, không thuyết phục, vốn kiến thức phong phú, ngược lại, người viết không đủ thời gian hoàn thành viết Thơ viết chiến tranh sau năm 1975 Đỗ Trung Lai, Anh Ngọc Hữu Thỉnh, Nguyễn Duy… lắng xuống để chạm vào nỗi buồn đích thực nhân dân bị khuất lấp ngân nga hào sảng thời Đấy thi ca thấm thía hết chiều sâu giọt nước mắt khổ đau dân tộc làm cho nỗi đau diện bất hủ Khác với thơ trung đại, nhà Thơ “làm bất hủ nỗi thống khổ người” có phần tế nhị lặng lẽ Nỗi đau nỗi đau nước, nỗi đau thân thế, nhân tầng lớp trí thức tiểu tư sản nói riêng tồn thể dân tộc nói chung Thơ dàn đồng ca nỗi buồn, lại giọt lệ thầm, nỗi buồn chảy ngược vào nên thấm thía, “càng sâu lạnh” Nỗi đau nước hóa thân dáng liễu buồn đứng “chịu tang”, ánh nhìn xa xăm người thiếu nữ, cành củi khô, cánh bèo dạt trơi vơ nghĩa, hình ảnh nai “bị chiều giăng lưới”, nỗi “Nhớ rừng” khắc khoải không vị chúa sơn lâm bị cầm tù vườn bách thú Ví dụ đoạn văn phân tích dẫn chứng theo điểm “Nhớ rừng” Thế Lữ nỗi đau, tủi nhục bất lực trước vận mệnh lịch sử nước nhà, nên đành chịu cảnh “nhục nhằn tù hãm” “nằm dài trông ngày tháng dần qua” Một khứ tự huy hoàng, đầy ắp chiến cơng hiển hách vinh quang đối lập hồn toàn với thực làm cho nỗi đau hổ thêm quằn quại, day dứt tưởng khơng lối Bài thơ mang khát vọng đớn đau trở với cội nguồn: “Thuở tung hoành hống hách Nhớ cảnh sơn lâm bóng già Với tiếng gió gào ngàn, với giọng nguồn hét núi” Trong ý nghĩa sâu xa, hổ nhớ rừng biểu tượng thơ ca niềm khát vọng trở thời oanh liệt mà cao khát khao tự cháy bỏng Hình ảnh hổ làm ta nghĩ đến thân phận sống xiềng xích, bị tước tự do, bị trói buộc kiếp nơ lệ người Những dòng thơ ấn giấu bao trăn trở tâm yêu nước thầm kín thi nhân Đằng sau vần thơ tâm tình hồi cổ, thái độ phủ nhận thực đầy dối trá, buồn nản: “Ghét 26 cảnh không đời thay đổi/ Những cảnh sửa sang tầm thường, giả dối”… Xét mặt xã hội, “Nhớ rừng” tâm trạng chung niên trí thức Tây học đầu kỷ: u nước, tự hào nòi giống, ln mang mặc cảm người dân nước chưa nhận đường cứu nước nhớ đất nước thời hoàng kim nỗi thở than, tuyệt vọng: “Than ơi! Thời oanh liệt đâu?” Nỗi ưu tư thời thế, nỗi đớn đau, dày vò tinh thần dường “lực bất tòng tâm” hệ trí thức khéo léo giấu sau chữ trở trở lại, đau đáu khôn nguôi Rõ ràng “nỗi thống khổ người” nhà thơ khát quát lên thành nỗi thống khổ dân tộc Thơ phải phản chiếu nỗi đau thời đại, tiếng đồng vọng trăm ngàn tiếng lầm than Dưới gót giày xâm lược, nỗi đau chẳng riêng mà hóa thành thù chung, trải dài theo dáng cong oằn đất nước Càng yêu thương người, tự hào dân tộc, tiếng thơ lại đớn đau xé lòng: “Ôi cánh đồng quê chảy máu Dây thép gai đâm nát trời chiều” (Đất nước – Nguyễn Đình Thi) Hai câu thơ mở không gian đau thương khốc liệt quê hương thời máu lửa Những động từ mạnh: “chảy máu”, “đâm nát” lột tả đến tận nỗi đau quặn thắt chứng kiến mảnh đất quê hương bị giày xéo rên xiết, quằn quại bóng quân thù Màu máu loang ra, đổ ập nhuộm đỏ không gian đầy ám ảnh, len lỏi vào tâm thức người đọc mà gọi cảm xúc đau thương, làm bùng lên niềm sục sơi, căm hờn Nguyễn Đình Thi khơng phác thảo tranh, ông quay thước phim chậm khiến đường nét, màu sắc sống động hữu trước mắt ta Nỗi đau dải đất hình chữ S suốt chục năm sờ thấy, cầm nắm lấy, thổn thức, đớn đau, dày vò tâm thức người dân tộc vẹn nguyên hồn cốt vần thơ Quá khứ lùi xa màu máu ám ảnh kịp ghim vào ký ức ta xúc cảm đau thương thời bi hùng dân tộc Chỉ cần miêu tả thực, sống không gian “trời chiều”, cần khơi lại gai nhọn, cứa sắc hàng dây thép gai 27 đủ để tố cáo mạnh mẽ tội ác quân thù, khiến cho trái tim người ta phải nhỏ máu Tuyệt nhiên khơng xuất hình ảnh người, ta hiểu dòng máu chảy dòng máu người vô tội, bầu trời bầu trời tự hàng triệu kiếp người bị kẻ thù tước đoạt chiến tranh phi nghĩa Ta tưởng tượng ánh mắt căm hờn, bàn tay vướng xiềng xích vươn lên đòi tự hạnh phúc Nỗi thống khổ người khơi lên từ hình ảnh thiên nhiên bị tàn phá hóa thành nét chạm khắc vào tim, trở nên ấn tượng “bất hủ” mà lần đọc ta khơng thể qn ( https://dimpledwinnie.wordpress.com) Đề số Phải sáng tác văn học hồi đáp? Bẳng hiểu biết tác phẩm văn học, trả lời câu hỏi a Nội dung nghị luận Câu hỏi đặt đề nói mối quan hệ người nghệ sĩ với sống xã hội người, người nghệ sĩ với người nghệ sĩ Các nhà văn thơng qua tác phẩm trả lời vấn đề lớn mà thực sống đặt ra, giải đáp, đối thoại với xã hội, với sáng tác xuất b Phạm vi dẫn chứng Dẫn chứng: Học sinh lựa chọn dẫn chứng với định hướng sau: Sự hồi đáp với xã hội phong kiến đương thời vấn đề mang tính tư tưởng: Trân trọng đề cao người phụ nữ tình yêu tự Trong Tự tình Hồ Xuân Hương muốn khẳng định giá trị người phụ nữ tài nhan sắc Nhà thơ muốn loạn đòi quyền bình đẳng để người phụ nữ khơng phải sống với hạnh phúc nhỏ nhoi, tội nghiệp, Trong Truyện Kiều: Nếu nhà thơ xưa ngại nói đến tình cảm, tình u lứa đơi riêng tư Nguyễn Du lập luận, tiếp thu Kim Vân Kiều truyện Trung Quốc, miêu tả Thúy Kiều “Xăm xăm băng lối vườn khuya mình” để ca ngợi, khẳng định ước mơ tự tình yêu nam nữ Thơ hồi đáp vấn đề lớn dân tộc: Giải phóng cảm xúc Nếu nhà nho kìm hãm cảm xúc nhà thơ đòi hỏi cảm xúc phải giải phóng cách thành thực Cây đàn muôn điệu Thế Lữ tuyên 28 ngôn thơ thể khách tình si say mê tình cảm Cảm xúc Xuân Diệu đời đồng tình với Thế Lữ đẩy lên cực đoan Xuân Diệu khẳng định: Bất trạng thái cảm xúc đẹp nhà thơ phải cất lên tiếng ca Sóng (Xuân Quỳnh) Hồi đáp với truyền thống, hồi đáp với Biển Xuân Diệu rằng: Không phải người trai chủ động tình yêu tình yêu đẹp đẽ, sâu sắc mà người gái chủ động đòi quyền bộc lộ tình u sơi nổi, mãnh liệt Sóng phản ánh thực tế xã hội Việt Nam đương thời – xã hội mà người phụ nữ làm chủ đời nên họ làm chủ tình u Tiếng nói hồi đáp Nguyễn Du Độc Tiểu Thanh kí, Tố Hữu Kính gửi cụ Nguyễn Du, Thanh Thảo Đàn ghi ta Lorca tiếng nói tri âm.Thanh Thảo sử dụng thi liệu thơ Lorca vầng trăng, tiếng đàn để ca ngợi nhân cách cao, tâm hồn tự do, phóng khống người chiến sĩ, nghệ sĩ vĩ đại – Lorca Đề số “Thơ nghệ thuật kỳ diệu bậc trí tưởng tượng”(Sóng Hồng) Qua số tác phẩm thơ Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945, anh/ chị làm tỏ ý kiến a Nội dung nghị luận Ý kiến Sóng Hồng nhằm khẳng định: Trong thơ, trí tưởng tượng người nghệ sĩ phát huy cao độ nhất, đem lại sáng tạo nghệ thuật hay nhất, đẹp b Phạm vi dẫn chứng Dẫn chứng đề giới hạn tác phẩm thơ Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 Gợi ý: Cùng ngoại cảnh khu vườn cảm xúc thèm yêu, khát sống đưa Xuân Diệu đến khu vườn tình “Vội vàng”; Hàn Mặc Tử tìm đến khu vườn thơn Vĩ trinh nguyên tình yêu đau đớn hướng đời trần thế; niềm vui sướng gặp gỡ lí tưởng khiến Tố Hữu lạc bước vào khu vườn rộn ràng “Từ ấy” Ở khu vườn, nhà thơ phát huy cao độ trí tưởng tượng theo cách riêng, để đem lại vẻ đẹp riêng cho thơ cho đời 29 Hoặc trí tưởng tượng Xuân Diệu, Huy Cận, Hàn Mặc Tử… dòng sơng, trăng… Ví dụ đoạn văn phân tích ánh trăng Thơ Từ năm đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng Tám năm 1945, xã hội Việt Nam có nhiều thay đổi lớn lao Sự gặp gỡ, giao lưu văn hóa phương Tây mang lại biến đổi sâu sắc ý thức tâm lí người Văn học thời kì mang diện mạo Ánh trăng đến khơng miêu tả theo lối ước lệ tượng trưng thời kì trước mà tác giả thổi hồn vào làm cho thực trở thành chủ thể mang sức sống mới, màu sắc cá thể hóa rõ rệt, cao độ Trăng người, biết chờ đợi, hẹn hò, có tâm trạng vui, buồn, đơn xa cách Trăng em, nàng, biểu tượng đẹp, nguồn cảm hứng khơi gợi sáng tạo bất tận thi nhân Dễ thấy thơ Xuân Diệu bàng bạc giới ánh trăng lung linh huyền ảo với đủ hình hài dáng vẻ trạng thái cảm xúc Đó trăng ngà, trăng ngần, trăng sáng, trăng xa, trăng mộng, trăng vú mộng, trăng tàn, trăng lạnh Trăng hồ trở thành hóa thân nhà thơ - tâm hồn đơn muốn tìm chỗ ẩn tựa nương : "Trăng nhập vào dây cung nguyệt lạnh/ Trăng thương trăng nhớ trăng ngần" (Nguyệt cầm), có được, "càng lên cao thấy lạnh", trốn chạy lại buồn mà sinh giọt trăng, giọt đàn nước mắt : "Đàn buồn đàn lạnh ôi đàn chậm/ Mỗi giọt rơi tàn lệ ngân" (Nguyệt cầm) để cô đơn nhớ người thương : "Trăng nhớ Tầm Dương nhạc nhớ người" Khơng biết có phải trở thành hóa thân nhà thơ hay không mà trăng thơ Xuân Diệu nhạy cảm với bước thời gian, thời khắc chuyển mùa Thu đến, thu lẽ đương nhiên trời đất, mà trăng - người gái đẹp - buồn nỗi buồn u uẩn, se xót, lạnh lẽo, xa xơi : "Thỉnh thoảng nàng trăng tự ngẩn ngơ/ Non xa khởi nhạt sương mờ/ Đã nghe rét mướt luồn gió/ Đã vắng người sang chuyến đò" (Đây mùa thu tới) Trong số nhà thơ Mới, có lẽ không viết trăng nhiều hay Hàn Mặc Tử Đọc thơ Hàn Mặc Tử, nhận xét : "Trăng, toàn trăng, ánh trăng gắt gao linh động lòng người Trăng ghen, giận, 30 cay nghiệt, trơ tráo nao nức dục tình " Trong thơ Hàn Mặc Tử, trăng khơng thi vị hóa, nhân cách hóa nhiều nhà thơ khác mà thực hóa khơng khí thi vị Trăng giăng mắc khắp không gian, thời gian sống (Khơng gian dày đặc tồn trăng cả/ Tôi trăng mà nàng trăng - Huyền ảo) Trăng áo quần để mặc (Áo ta rách rưới trời không vá/ Suốt bốn mùa trăng mặc vải trăng - Lang thang), rượu để uống (Bóng Hằng chén ngả nghiêng) Quan trọng hơn, trăng nàng người gái xuân lơi lả (Trăng nằm sóng sỗi cành liễu/ Đợi gió đơng để lả lơi - Bẽn lẽn; Mới lớn lên trăng thẹn thò/ Thơm tình ni - Huyền ảo) Có thể nói trăng thơ Hàn Mặc Tử đâu khách thể mà trở thành ngã thơ "Nó hòa quyện vào tế bào nơi thể độ sâu thẳm tâm linh Nó có khả vỗ về, yêu đương, đối thoại hữu người" Và thế, cứu cánh, biểu tượng tuyệt mĩ mà thi nhân khát khao có Chẳng mà bị đày vào "lãnh cung chia lìa", hố sâu ngăn cách tình u đơn phương vơ vọng, thân phận mặc cảm bị giày vò thân xác đớn đau, nhà thơ ước ao trăng cứu tinh, cứu chuộc, điểm tựa để hóa giải trạng đau thương : "Gió theo lối gió, mây đường mây/ Dòng nước buồn thiu hoa bắp lay/ Thuyền đậu bến sơng trăng đó/ Có chở trăng kịp tối ?" (Đây thơn Vĩ Dạ) Đúng nói, trăng thơ Hàn Mặc Tử "được kết tinh hạt muối, vừa có vị mặn muối, vừa có vị mặn đời" (Vầng trăng thi ca - Ths Lê Tấn Thích) Đề số Đối tượng mà anh muốn nói đến dù có từ để biểu (Mơpatxăng) Anh/ chị hiểu ý kiến nào? Hãy làm sáng tỏ số tác phẩm chương trình Ngữ Văn 12 a Nội dung nghị luận Ý kiến khẳng định đặc trưng quan trọng ngơn ngữ văn học, tính xác.Tính xác coi đặc trưng lời văn nghệ 31 thuật Tính xác ngơn từ văn học thể việc dựng lên cảnh, người, tình, ý; làm cho người đọc khơng hiểu mà cảm nhận điều nhà văn muốn diễn tả tinh tế mong manh Đây yêu cầu quan trọng văn học phải phản ánh thực cách chân thật Viết văn phải dùng từ xác tái tái tạo vật tượng; miêu tả cảnh vật; khắc hoạ hình dáng, cá tính, tâm lí nhân vật, dựng lên chân dung sinh động, khắc họa điển hình sắc nét b Phạm vi dẫn chứng Học sinh lựa chọn dẫn chứng tác phẩm thơ chương trình Ngữ văn 12 Có thể kể đến Tây Tiến (Quang Dũng), Sóng (Xuân Quỳnh), Đàn ghi ta Lorca (Thanh Thảo)…Vợ nhặt (Kim Lân), Vợ chồng A Phủ (Tơ Hồi), Chiếc thuyền xa (Nguyễn Minh Châu) Gợi ý: Trong thơ Tây Tiến(Quang Dũng), người viết khai thác từ như: Nhớ chơi vơi, anh đất, súng ngửi trời… Trong Vợ nhặt ( Kim Lân) khai thác từ “mừng” câu thoại bà cụ Tứ “Ừ thơi phải dun phải kiếp với nhau, u mừng lòng”; Vợ chồng A Phủ (Tơ Hồi) dáng vẻ Mị… Ví dụ: Nỗi nhớ khái niệm trừu tượng, khó nắm bắt cung bậc Vậy mà nhà thơ gọi tên định hình thật tài tình nhớ chơi vơi Quang Dũng biến nỗi nhớ vơ hình thành hữu hình dù cảm xúc sương khói, mỏng manh chực tan biến, chập chờn, ẩn Nhớ chơi vơi lơ lửng chòm mây phiêu lãng, mải miết cố hương Phải có tâm hồn tinh tế nhạy cảm, tác giả lên thành lời Đề số Nhà văn Nguyên Ngọc viết “Truyện ngắn phải ngắn, thủ thuật chủ yếu truyện ngắn thủ thuật điểm huyệt Trên thể người thể đời, có huyệt điểm đó, làm rung động tất Truyện ngắn nhằm vào Truyện ngắn điểm huyệt thực cách nắm bắt trúng tình cho phép phơi bày chủ yếu lại bị che giấu muôn mặt sống hàng ngày” 32 Bằng hiểu biết số truyện ngắn giai đoạn 1930 – 1945 em làm sáng tỏ nhận định a Nội dung nghị luận Nhận định tác giả đề cập đến yếu tố quan trọng thể loại truyện ngắn cách lựa chọn xây dựng tình truyện tình truyện huyệt điểm quan trọng để nhà văn phơi bày muôn mặt thực sống, đem đến cho người đọc cảm xúc, rung động sâu xa b Phạm vi dẫn chứng Học sinh lựa chọn tác phẩm biểu thể rõ tài tác giả việc tạo dựng tình truyện (Hai đứa trẻ Thạch Lam, Chữ người tử tù Nguyễn Tuân, Chí Phèo Nam Cao…)   Ví dụ: Tình truyện Chữ người tử tù xoay quanh gặp gỡ kì lạ, có phần éo le Huấn Cao quản ngục Huấn Cao người tử tù bị áp giải kinh lĩnh án chém viên quản ngục người cai quản trốn ngục tù tối tăm lại người yêu trân trọng đẹp, người tài Trên bình diện xã hội họ hai chiến tuyến khác bình diện nghệ thuật họ lại tri âm, tri kỉ Trong hoàn cảnh đầy trớ trêu người vị trí hồn tồn đối lập họ lại có sợi dây kết nối vững chắc, tâm hồn đồng điệu với tình u đối đẹp Khi biết Huấn Cao – người mà ln ngưỡng mộ bị giải đến nhà lao nơi cai quản viên quản ngục có biệt đãi đặc biệt, rượu thịt chu tất cho người tử tù mà đáng phải đối xử tàn nhẫn Vốn tính kiêu bạc, ngang tàn lại căm ghét xấu xa, giả tạo nên ban đầu Huấn Cao tỏ coi thường, khinh bạc tiếp đãi đặc biệt viên quản ngục, chí có lời nói vơ tình hành động xua đuổi cảm nhận Huấn Cao lúc viên quản ngục tên tay sai đầy xấu xa triều đình phong kiến thối nát “ Ta muốn có điều Là nhà đừng đặt chân vào nữa”.Khi nhận lòng sáng, chân thành viên quản ngục, Huấn Cao vơ cảm động, hối hận “thiếu chút nữa, ta phụ lòng thiên hạ” Để đáp lại lòng 33 viên quản ngục, Huấn Cao định tặng chữ đưa lời khuyên chân thành để bảo vệ thiên lương sáng viên quản ngục.Cảnh cho chữ coi khung cảnh đặc biệt toàn tác phẩm Trong tăm tối, tù túng nhà ngục diễn “một cảnh tượng xưa chưa có”, Huấn Cao cổ đeo gơng, chân vướng xiềng xích ngồi ngục tù viết tặng viên quản ngục nét chữ vuông vắn, đẹp đẽ Khoảnh khắc thật thiêng liêng vị nhân vật bị đảo ngược Huấn Cao từ người tử tù trở thành người nghệ sĩ, thần tượng, ân nhân mà viên quản ngục kính trọng, ngưỡng mộ Viên quản ngục người nắm tay quyền lực trở thành người ngưỡng mộ, chịu ơn từ người tử tù mà làm nhiệm vụ giam giữ Có thể nói tình mà Nguyễn Tuân xây dựng truyện ngắn Chữ người tử tù tình đặc sắc, có khơng hai khơng làm đổi ngược cảm xúc ban đầu người đọc mà làm bộc lộ mối quan hệ, hành vi thái độ nhân vật Cũng qua tình huống, tác giả Nguyễn Tuân khắc họa tính cách nhân vật, tăng tính kịch tính sức hấp dẫn truyện, đồng thời tình truyện làm bật lên vẻ đẹp tài, đẹp, thiên lương sáng Như vậy, thông qua xây dựng tình truyện ấn tượng, tác giả Nguyễn Tuân “Chữ người tử tù” thể tư tưởng chủ đề truyện ngắn, đồng thời bộc lộ tài bậc thầy việc xây dựng tình tiết cho câu chuyện Đề số “Văn học làm cho người thêm phong phú, tạo khả cho người lớn lên, hiểu người nhiều hơn” (M.L.Kalinine) Bằng trải nghiệm văn học thân, anh/chị làm sáng tỏ vấn đề a Nội dung nghị luận Vấn đề nghị luận đặt ta đề chức năng, giá trị văn học Qua văn học, người có hiểu biết sâu sắc tự nhiên, xã hội, thân Qua văn học, người tìm thấy đó, cảm nhận cung bậc tình cảm đa dạng giới nội tâm người, giãi bày, đồng cảm, sẻ chia, gợi tình cảm chưa có, bồi đắp 34 tình cảm sẵn có Hơn tác phẩm văn học, hội để ta trở nên giàu có, phong phú trải nghiệm sống Qua văn học, người đọc hiểu thêm người – hiểu thêm b Phạm vi dẫn chứng Ở đề người đề khơng giới hạn dẫn chứng Vì vậy, người viết lưạ chọn dẫn chứng mà u thích Trong q trình phân tích dẫn chứng, cần tập trung làm rõ tác phẩm văn học tác động đên tư tưởng, tình cảm Chú ý việc lựa chọn xếp dẫn chứng nên theo trật tự thời gian, có tính để thể vốn kiến thức đầy đặn người viết Phân tích dẫn chứng theo diện điểm Ví dụ Dù hình thức đánh giá khẳng định sáng tác có giá trị “làm cho người thêm phong phú, tạo khả cho người lớn lên, hiểu người nhiều hơn” Và “Vợ nhặt” Kim Lân minh chứng cho ý kiến Kim Lân nhà văn chuyên viết truyện ngắn, giới nghệ thuật ông khung cảnh nông thôn sống người nông dân “Vợ nhặt” tiêu biểu cho phong cách sáng tác nghệ thuật ông Đến với tác phẩm ta có thêm hiểu biết mẻ sống, xã hội lúc Kim Lân dựng lên bối cảnh nhặt vợ Đó nạn đói khủng khiếp năm 1945 dân ta rên xiết ách Pháp Nhật, đói tràn khắp nơi Xóm ngụ cư tồi tàn, gây nên hậu thê thảm, hình ảnh người chết thây nằm còng queo bên đường, người sống bóng dật dờ lặng lẽ bóng ma Đó quang cảnh chung Thật xót xa ta bắt gặp hình ảnh người đàn bà đói đến gần chết, gầy xọp đi, khuôn mặt xám xịt hay hay gia đình phải ăn thứ cám đắng chát nghẹn ứ Thời gian, không gian truyện lúc tối Bắt đầu “mỗi chiều, chạng vạng mặt người” “bóng chiều nhá nhem”, cảnh sầm lại cuối “tối om” Cảnh nên vợ nên chồng thảm thương, tội nghiệp Khi nghe Tràng hò câu chơi cho đỡ mệt, thị “ton ton chạy lại đẩy xe chơ Tràng… cười tít mắt” Thị đẩy xe với hi vọng ăn Cũng viết đời, nỗi khổ người 35 Kim Lân đem đến cho ta góc nhìn mẻ Nếu Nam Cao thường viết chết đòi sống Kim Lân lại cho “Khi viết nạn đói người ta hay nghĩ đến người nghĩ đến chết Tôi muốn viết truyện ngắn người không nghĩ đến chết mà văn chương hướng đến sống, hi vọng tun tưởng vào tương lai, Họ sống, sống cho người.” “Vợ nhặt” – Kim Lân đem đến cho người thứ tình cảm mẻ rèn luyện tình cảm sẵn có Đó tình u thương, dù đói khổ sẵn sàng sẻ chia, đùm bọc lẫn dù cận kề chết , họ lạc quan nhìn ngày mai tươi sáng đây, sẵn lòng cưu mang người dồng cảnh ngộ nạn đói khủng khiếp nhân vật Tràng truyện thấy người đàn bà đói, rách rưới thảm hại, Tràng động lòng thương Có ngờ người thơ kệch lại có lòng u thương cao cả, Thế Tràng cho người đàn bà ăn “bốn bát bánh đúc” Đó lòng thương người đói khát Tràng khơng có ý lợi dụng hay chọc ghẹo Cách ứng xử người Tràng truyền thống tốt đẹp dân tộc ta từ bao đời Đó “lá lành đùm rách” “lá rách đùm rách nhiều” phần truyện, người đọc có thêm dược hiểu biết sống đầy khốn khổ người nạn đói 1945 tạo cho người tình cảm mẻ, yêu thương, sẻ chia Đồng thời ta có thêm trải nghiệm nhập thân vào người truyện, vào nhân vật Liệu rằng, Tràng hay người đàn bà đáng thương ta có xử thế? Đó việc bồi đắp, tình cảm, làm cho người thêm phong phú hay sao? “Văn học làm cho người thêm phong phú, tạo khả cho người lớn lên, hiểu nguời nhiều hơn” Quả vậy! Đến văn học người cảm thấy thư thái, hoạt động giải trí cao quý tâm hồn, tâm hồn lọc Vậy nên người nghệ sĩ chân có thiên chức vơ quan trọng, vai trò văn học người vơ lớn lao… Đề số Hình tượng nhân vật sinh từ tâm trí nhà văn thực sống tâm trí người đọc 36 Bằng tri thức trải nghiệm văn học mình, anh, chị bình luận ý kiến a Vấn đề nghị luận Câu nói nêu lên vài trò hai đối tượng nhà văn người đọc trình sáng tạo – tiếp nhận văn học, trọng tâm đề cao vai trò người đọc việc biến hình tượng từ kí tự mặt giấy thành sinh thể tồn đời sống tinh thần người, xã hội b Phạm vi dẫn chứng - Cần lựa chọn số hình tượng nhân vật tiêu biểu tác phẩm văn học để phân tích làm sáng tỏ vai trò sáng tạo nhà văn giới hạn hình tượng dạng ngơn ngữ - Khẳng định người đọc có vai trò tạo sống cho hình tượng nhân vật đọc tác phẩm Phân tích nhân tố dẫn đến vai trò định người đọc sống hình tượng nhân vật - Gợi ý số nhân vật: Nhân vật Thúy Kiều - Truyện Kiều - Nguyễn Du) Nhân vật Chí Phèo - Nam Cao, Người vợ nhặt - Vợ Nhặt Kim Lân, Đường Tăng - Tây du kí Ngơ Thừa Ân, Đơn ki hô tê… Đề số Mọi tác phẩm dù sáng tạo theo thi pháp mở theo cách đọc Mỗi cách đọc mang đến cho tác phẩm đời sống Anh chị hiểu ý kiến nào? Hãy làm sáng tỏ qua số tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn THPT a Vấn đề nghị luận Ý kiến khẳng định: tác phẩm tác phẩm mở cho đọc, người đọc khác Tác phẩm sinh từ ý thức (tâm lý) người viết sống dậy tâm lý (ý thức) người đọc Sức sống tác phẩm nằm trường nhìn, trường cảm cá nhân đọc khác b Phạm vi dẫn chứng Chọn số tác phẩm tiêu biểu, phù hợp phân tích để làm sáng tỏ ý kiến (Dưới vài gợi ý) 37 - Truyện Kiều Nguyễn Du + Nguyễn Công Trứ coi Kiều kẻ tà dâm, không đáng nhận thương xót Dưới nhìn khắt khe lễ giáo phong kiến ông viết: Bạc mệnh chẳng lầm người tiết nghĩa/ Đoạn trường cho đáng kiếp tà dâm + Hoài Thanh: Truyện Kiều tiếng nói đau đớn, hiểu đời trái tim lớn + Tố Hữu : Truyện Kiều kết tinh lời non nước, tiếng ru, tiếng thương có sức vọng đến ngàn đời - Tây Tiến có lúc bị coi bi lụy, ý nghĩ yếu đuối làm suy giảm sức chiến đấu Cũng tức lập trường tư tưởng tác giả khơng kiên định, “có vấn đề”… Đã có lúc Tây Tiến trích dẫn dẫn chứng để phê phán xu hướng gọi tiểu tư sản thơ kháng chiến Sau đổi năm 1986, Tây Tiến nhìn nhận, đánh giá lại đến năm 1990 đưa vào giảng dạy nhà trường khắc vào bia đá, bia tưởng niệm liệt sỹ ghi chiến tích Trung đồn 52 Tây Tiến dựng Mai Châu (Hòa Bình) Nhà thơ Vân Long xúc động: “Tây Tiến” không thơ tiêu biểu cho nghiệp thơ Quang Dũng mà niềm vinh dự, “phiên hiệu” tiếng trung đoàn đội - Đôn-ki-hô-tê: Người Tây Ban Nha gọi chàng kẻ điên rồ, người Pháp gọi đáng thương, đến chủ nghĩa lãng mạn gọi Đôn-ki-hô-tê người anh hùng sót lại, chủ nghĩa thực lại coi biểu tượng suy vi thời phong kiến qua PHẦN KẾT LUẬN Chuyên đề xây dựng bước rèn kĩ lựa chọn phân tích đề thi học sinh giỏi quốc gia môn ngữ văn cho học sinh chuyên văn Đóng góp có ý 38 nghĩa chuyên đề vận dụng lí thuyết, hình thành định hướng hệ thống đề luyện tập đáp ứng yêu cầu thi học sinh giỏi cấp quốc gia Chuyên đề đưa số đề luyện tập phục vụ cho việc ôn thi học sinh giỏi cấp Đây đóng góp bước đầu nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ Văn trường THPT chuyên Muốn đạt hiệu công tác đào tạo học sinh giỏi, giáo viên không cần phải lập kế hoạch cụ thể Bên cạnh thời lượng bồi dưỡng kiến thức văn học cần trọng kĩ thực hành cho em học sinh Để việc rèn kĩ lựa chọn phân tích dẫn chứng cho đề thi học sinh giỏi có hiệu quả, xin đề xuất cách làm sau đây: Tăng cường cho học sinh thực hành tìm hiểu đề viết phần chứng minh Mỗi chuyên đề bên cạnh tiết lí thuyết cần trọng tiết thực hành với dạng đề khác Tổ chức lớp thành nhóm học tập, vấn đề cho nhóm để em tự bồi dưỡng nâng cao kiến thức, tự tìm dạng đề có liên quan, thực hành chứng minh thông qua việc chọn ngữ liệu; sau thuyết trình trước lớp tổ chức giáo viên, em tích cực, chủ động, sáng tạo, hứng thú việc trình bày, diễn giải vấn đề Tổ chức nghiêm túc, hiệu việc viết bài, sửa lỗi, chấm điểm viết học sinh Đa dạng hóa hình thức đánh giá, khơng thầy cơ, bạn bè đánh có hoạt động tự đánh giá Vấn đề nghiên cứu đòi hỏi kinh nghiệm già dặn q trình bồi dưỡng học sinh giỏi văn mà tự nhận thấy kinh nghiệm tích lũy nhiều hạn chế Rất mong nhận ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp để tơi hồn thiện chun đề, đưa chun đề vào thực tế giảng dạy đạt hiệu cao TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Bảo : Thế Lữ - Hàn Mặc Tử - Tế Hanh, NXB Giáo dục, 1999,tr.59,60 39 Hoàng Phê, Từ điển Tiếng Việt, NXB Giáo dục, 2009 Trịnh Văn Quỳnh, Nguyễn Thành Huân Chinh phục đỉnh cao, phát triển tư làm văn học sinh giỏi, NXB Phụ nữ 2018, Tr62 Hoài Thanh - Hoài Chân : Thi nhân Việt Nam, NXB Văn học, 1998, tr.17, 198 Đỗ Ngọc Thống, Tài liệu chuyên văn, NXB Giáo dục Việt Nam, HCM2012 Sách giáo khoa, Sách giáo viên Ngữ văn 10, 11, 12 (Cơ Nâng cao) thptchuyenlaocai.edu.vn Chuyên đề rèn kĩ lựa chọn ngữ liệu phân tích kiểu lí luận văn học khơng giới hạn ngữ liệu chứng minh cho học sinh chuyên văn 21/11/2018 thptchuyenlaocai.edu.vn chuyên đề: cách làm lí luận văn học: tiếp nhận văn học 08/04/2019: https://vanhaiphong.com, Nguyễn Hữu Quý, Hai nội dung bật thơ Việt Nam thời hậu chiến, 13/03/2017 10 http://phamngochien.com, Ths Lê Tấn Thích Vầng trăng thi ca 11 http://novateen.vn/dan-chung-trong-van-nghi-luan Một số lưu ý chọn lọc dẫn chứng văn nghị luận 13/03/2019 12 https://thuvienvanmau.net 13 https://dimpledwinnie.wordpress.com 14 http://megabook.vn/tai-lieu/van-hoc tuyển tập văn đạt giải quốc gia điểm 10 đại học 15 Bài viết học sinh 40 ...CHUYÊN ĐỀ RÈN KĨ NĂNG CHỌN VÀ PHÂN TÍCH DẪN CHỨNG TRONG BÀI NGHỊ LUẬN VĂN HỌC DÀNH CHO HỌC SINH GIỎI NGỮ VĂN PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Văn nghị luận loại văn viết nhằm xác lập cho người đọc,... rèn kĩ chọn phân tích dẫn chứng nghị luận văn học dành cho học sinh giỏi Văn Vận dụng lí thuyết, hình thành định hướng hệ thống đề luyện tập, thực hành viết, sửa lỗi phần chọn phân tích dẫn chứng. .. lí lẽ) lập luận Căn vào nội dung nghị luận, chia văn nghị luận thành hai loại: nghị luận văn học nghị luận xã hội Theo đó: Nghị luận văn học có nội dung bàn luận vấn đề văn học, Nghị luận xã hội