V07 rèn kỹ năng chọn và phân tích dẫn chứng trong bài nghị luận văn học dành cho học sinh giỏi ngữ văn

CHUYÊN ĐỀ HỘI THẢO KHOA HỌC DUYÊN HẢI VÀ ĐỒNG BẰNG BẮC BỘ LẦN XII NĂM 2019 Tên chuyên đề: “RÈN KĨ NĂNG CHỌN VÀ PHÂN TÍCH DẪN CHỨNG TRONG BÀI NGHỊ LUẬN VĂN HỌC DÀNH CHO HỌC SINH GIỎI NGỮ VĂN” Mục lục: A.MỞ ĐẦU……………………………………………………………………… I.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II.NHIỆM VỤ, PHẠM VI NGHIÊN CỨU 1.Nhiệm vụ………………………………………………………………… 2.Phạm vi nghiên cứu……………………………………………………… III.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU………………………………………………6 IV.CẤU TRÚC CỦA CHUYÊN ĐỀ………………………………………………6 B.NỘI DUNG…………………………………………………………………… I.VAI TRÒ CỦA DẪN CHỨNG TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC…7 1.Đặc điểm kiểu nghị luận văn học…………………………………… 2.Vai trò dẫn chứng văn nghị luận văn học………………… 3.Các lỗi thường gặp lựa chọn phân tích dẫn chứng nghị luận văn học học sinh giỏi…………………………………………… 10 3.1.Lỗi chọn dẫn chứng………………………………………….10 3.2.Lỗi phân tích dẫn chứng………………………………………… 13 II.KĨ NĂNG CHỌN DẪN CHỨNG TRONG BÀI NGHỊ LUẬN VĂN HỌC DÀNH CHO HỌC SINH GIỎI……………………………………………………………16 1.Tích lũy dẫn chứng……………………………………………………… 17 2.Chuẩn hóa dẫn chứng…………………………………………………… 18 3.Chọn lọc dẫn chứng………………………………………………………19 3.1.Tiêu biểu…………………………………………………………19 3.2.Tính mới…………………………………………………………20 3.3.Sở trường……………………………………………………… 22 4.Lập sơ đồ dẫn chứng…………………………………………………… 24 II.KĨ NĂNG PHÂN TÍCH DẪN CHỨNG TRONG BÀI NGHỊ LUẬN VĂN HỌC CỦA HỌC SINH GIỎI …………………………………………………………… 27 1.Giải mã dẫn chứng……………………………………………………… 28 2.Hệ thống hóa dẫn chứng………………………………………………… 32 3.Xác định kim nam…………………………………………………….34 3.1.Yêu cầu đề…………………………………… …………….34 3.2.Chỉnh thể tác phẩm……………………………… ……… 36 3.3.Kiến thức khoa học………………………………………………38 4.Sử dụng linh hoạt thao tác phân tích………………………………….39 4.1.Thao tác bình giảng………………………………………… … 41 4.2.Thao tác so sánh ……………………………………………… 43 III.BÀI TẬP VẬN DỤNG……………………………………………………… 48 BÀI TẬP 1……………………………………………………………………… 48 BÀI TẬP 2……………………………………………………………………… 60 BÀI TẬP 3……………………………………………………………………… 68 C.KẾT LUẬN…………………………………………………………………….78 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………….80 A.MỞ ĐẦU I.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Việc rèn kĩ làm văn cho học sinh đòi hỏi tiên q trình dạy-học, bối cảnh Bộ GD&ĐT chủ trương đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá mơn khoa học xã hội (trong có Ngữ văn) theo tinh thần “ nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tăng cường câu hỏi mở, gắn với thời quê hương đất nước để học sinh bày tỏ kiến vấn đề kinh tế, trị, xã hội” [Theo công văn Hướng dẫn thực nhiệm vụ GDTrH, năm 2013] Với học sinh giỏi văn, yêu cầu trang bị hệ thống kĩ kiểu lại trở nên cần thiết quan trọng Để viết văn hay, ấn tượng, có kiến thức sâu rộng phong phú thơi chưa đủ mà cần thành thạo kĩ Thiếu kĩ năng, em phát huy kiến thức lĩnh hội từ thầy cô để tạo nên văn gây ấn tượng sâu đậm với người đọc Trong đề thi học sinh giỏi môn Ngữ Văn cấp Tỉnh, cấp Quốc gia, kiểu Nghị luận văn học chiếm vị trí quan trọng (chiếm 12 điểm tổng số 20 điểm toàn bài) Đây kiểu đắc dụng việc phân hóa, tuyển lựa bồi dưỡng học sinh giỏi Kĩ làm kiểu nghị luận văn học trở thành tiêu chí quan trọng để đánh giá lực học sinh giỏi văn Để giải tốt yêu cầu kiểu này, học sinh cần trang bị đầy đủ kiến thức kĩ phương pháp làm bài, cách tư xác định vấn đề trúng, kĩ xây dựng hệ thống luận điểm luận rõ ràng khoa học, kĩ giải thích, bình luận vấn đề chặt chẽ, kĩ hành văn cho sáng giàu hình ảnh cảm xúc Trong đó, kĩ chọn phân tích dẫn chứng có vai trò vơ quan trọng định thành công nghị luận văn học Vì thế, rèn kĩ chọn phân tích dẫn chứng nghị luận văn học nhiệm vụ cần thiết q trình bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Ngữ Văn Kĩ chọn phân tích dẫn chứng thực đóng vai trò quan trọng nghị luận văn học Dẫn chứng với lí lẽ góp phần làm sáng tỏ vấn đề nghị luận, thuyết phục người đọc hiểu tin Tuy nhiên thực tế làm học sinh giỏi văn nay, nhiều em lúng túng khâu chọn phân tích dẫn chứng Bài viết có lí lẽ (hoặc dẫn chứng q ít) trở nên khơ khan tạo cảm giác nặng nề cho người đọc Trái lại, nghị luận văn học tồn dẫn chứng (lí lẽ ít) trở nên hời hợt nhạt nhẽo gây cho người đọc cảm giác viết rỗng, thiếu sâu sắc Trong thực tế trình bồi dưỡng học sinh giỏi văn, nhiều giáo viên chưa trọng rèn luyện cho em kĩ chọn phân tích dẫn chứng kiểu nghị luận văn học; có hướng dẫn chung chung, chưa vào vấn đề cụ thể khiến cho học sinh khó hình dung Trong sách tài liệu tham khảo dành cho học sinh giỏi văn, phần hướng dẫn cách chọn phân tích dẫn chứng nêu cách khái quát sơ lược, chưa có tính hệ thống, thiên lí thuyết hàn lâm, chưa có nhiều ví dụ minh họa cụ thể Chính tầm quan trọng thực tế mà người viết xây dựng chuyên đề: “Rèn kĩ chọn phân tích dẫn chứng nghị luận văn học dành cho học sinh giỏi Ngữ Văn” với hi vọng đóng góp vài kinh nghiệm nhỏ có tính ứng dụng cụ thể giáo viên học sinh; trao đổi, chia sẻ, thảo luận để hoàn thiện nâng cao phương pháp giảng dạy trình bồi dưỡng cho học sinh giỏi văn kĩ chọn phân tích dẫn chứng văn nghị luận văn học II.NHIỆM VỤ, PHẠM VI NGHIÊN CỨU: 1.Nhiệm vụ Chuyên đề nhằm hệ thống hóa kĩ cần bồi dưỡng cho học sinh giỏi việc chọn, phân tích dẫn chứng văn nghị luận văn học, thể qua nhiệm vụ chủ yếu sau: Một là, rèn luyện bồi dưỡng cho học sinh kĩ chọn dẫn chứng cho xác, tiêu biểu, sáng tạo (thơng qua ví dụ cụ thể) Hai là, rèn luyện bồi dưỡng cho học sinh kĩ phân tích dẫn chứng cho bám sát vấn đề, có trọng tâm (thơng qua ví dụ cụ thể) Ba là, hệ thống số đề vận dụng để giúp học sinh nắm kiến thức lí thuyết nâng cao kĩ việc chọn phân tích dẫn chứng 2.Phạm vi nghiên cứu Kiểu nghị luận văn học bao gồm nhiều dạng khác Ở phạm vi chuyên đề nhỏ, tập trung khảo sát nghiên cứu kĩ chọn phân tích dẫn chứng dạng nghị luận văn học bản, thường xuất đề thi học sinh giỏi cấp III.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong chuyên đề này, lựa chọn sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau đây: Phương pháp phân loại hệ thống hóa lý thuyết Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm Trong đó, phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết, phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm thực tiễn (thực tiễn dạy học) hai phương pháp quan trọng giúp chúng tơi hồn thành nhiệm vụ đề tài IV.CẤU TRÚC CỦA CHUYÊN ĐỀ Chuyên đề gồm ba phần: phần mở đầu, phần nội dung, phần kết luận Phần nội dung chuyên đề có cấu trúc sau: I.Vai trò dẫn chứng văn nghị luận văn học học sinh giỏi II.Kĩ chọn dẫn chứng nghị luận văn học dành cho học sinh giỏi III.Bài tập vận dụng B.NỘI DUNG I.VAI TRÒ CỦA DẪN CHỨNG TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC 1.Đặc điểm kiểu nghị luận văn học Văn nghị luận thể văn đời từ lâu Tại Trung Hoa, văn nghị luận có từ thời Khổng Tử (551-479 TCN) Ở Việt Nam, văn nghị luận thể loại có truyền thống lâu đời, có giá trị tác dụng trường kỳ lịch sử, công dựng nước giữ nước Ngày nay, văn nghị luận phát triển mạnh mẽ, trở nên đa dạng phong phú Trong nhà trường, việc tiếp cận với văn nghị luận, học sinh cần phải xác lập lực viết văn nghị luận – kiểu văn quen thuộc, phổ biến đề thi môn Ngữ văn dành cho học sinh cấp THCS THPT Có hai loại văn nghị luận : Nghị luận xã hội Nghị luận văn học Trong phạm vi chuyên đề này, vào tìm hiểu kiểu Nghị luận văn học Nghị luận văn học kiểu nghị luận dùng lí lẽ, lập luận, dẫn chứng để bàn bạc, thuyết phục người khác vấn đề liên quan đến văn học Nghị luận văn học để thuyết phục người khác nghe theo quan điểm, ý kiến cá nhân từ nhận vấn đề vấn đề sai Trong văn nghị luận ta gọi thái độ tình, ý kiến lý Để thuyết phục ý kiến cần có phải có tình lí, tức có lập luận sắc bén, dẫn chứng đắc địa, có cảm xúc lay động tâm tư người đọc, có người đọc cảm thấy bị chinh phục hoàn tồn đồng ý với quan điểm Dựa đối tượng cần nghị luận có kiểu nghị luận văn học sau: Nghị luận thơ, đoạn thơ; Nghị luận đoạn trích, tác phẩm văn xi (tình huống, nhân vật, chi tiết…); Nghị luận so sánh, đối chiếu; Nghị luận ý kiến bàn văn học; Nghị luận tổng hợp (tích hợp nghị luận xã hội)… Bài nghị luận xã hội học sinh giỏi thường xoay quanh vấn đề lí luận văn học, đẩy lên cấp độ cao hơn, đòi hỏi học sinh khơng có kiến thức phong phú mà phải có kĩ sắc bén, thục Luận điểm văn nghị luận văn học học sinh giỏi cần phải thể rõ tư tưởng, quan điểm, diễn đạt dễ hiểu, sáng tỏ quán Luận điểm linh hồn viết, phải thống đoạn văn thành khối Để có sức thuyết phục, luận điểm cần phải đắn, chân thực đáp ứng nhu cầu thực tế Trong nghị luận văn học, luận điểm có cấp độ khác Tùy nội dung vấn đề cách lập luận người viết mà văn có luận điểm chính, luận điểm trung tâm luận điểm phụ Việc xác định hệ thống, cấp độ luận điểm văn yêu cầu cấp thiết chứng tỏ khả thâu tóm, hiểu sâu vấn đề kỹ tư logic người viết Luận yếu tố thiếu văn nghị luận văn học học sinh giỏi Luận lí lẽ, dẫn chứng làm sở cho luận điểm Để viết có sức thuyết phục cao, người viết phải đưa lí lẽ, dẫn chứng để người đọc tin vào vấn đề người viết nêu Lí lẽ đạo lí, lí lẽ phải thừa nhận, nêu đồng tình Trong luận cứ, dẫn chứng đóng vai trò vơ quan trọng, vật, việc, nhân chứng, chứng văn học để chứng minh làm sáng tỏ, xác nhận cho luận điểm Bởi linh hồn viết có sáng, có sâu sắc hay không phụ thuộc lớn vào dẫn chứng việc phân tích dẫn chứng Để viết văn nghị luận khó, tạo nên văn nghị luận cần nhiều yếu tố phối kết hợp chặt chẽ Luận điểm, luận lập luận yếu tố thiếu tạo nên xương sống văn nghị luận, định hàng đầu đến chất lượng văn Thiếu yếu tố tạo nên văn nghị luận đích thực Bởi vậy, học sinh giỏi, em cần “nắn nót” thao tác, đặc biệt thao tác chọn phân tích dẫn chứng, để viết em vừa cơng trình khoa học thuyết phục, vừa sản phẩm tâm hồn đẹp đẽ 2.Vai trò dẫn chứng văn nghị luận văn học Dẫn chứng vật, việc, số liệu, ý kiến đưa để chứng minh, làm sở cho điều nói ra, viết Đối với mơn ngữ văn, q trình làm cần thiết phải có dẫn chứng để viết tăng sức thuyết phục, tạo nên văn phong hấp dẫn, sinh động Dẫn chứng đưa vào nhằm khẳng định, củng cố phần phân tích, cảm nhận Vì vậy, dẫn chứng phải chọn lọc, tiêu biểu, xác, đảm nhiệm chức làm đuốc, đốm lửa văn nghị luận Mục đích văn nghị luận tác động, thuyết phục người đọc, người nghe Để làm sáng tỏ vấn đề nghị luận cần đến lí lẽ dẫn chứng Nếu lí lẽ giải thích, cắt nghĩa để hiểu vấn đề dẫn chứng đưa chứng để chứng minh cho vấn đề Một văn nghị luận mà không thiếu dẫn chứng khơng thiếu sức thuyết phục, người đọc khơng tin vào lí lẽ sng thiếu minh chứng Trong văn nghị luận văn học, dẫn chứng tác phẩm văn học, yếu tố tác phẩm văn học ý kiến văn học đưa nhằm làm sáng tỏ vấn đề văn học bàn luận Dựa yêu cầu nghị luận văn học, có ba loại dẫn chứng bản: Dẫn chứng bắt buộc (là loại dẫn chứng mà đề yêu cầu), dẫn chứng tự chọn (là dẫn chứng người viết phép chọn lọc phạm vi yêu cầu đề), dẫn chứng mở rộng (là dẫn chứng nằm phạm vi yêu cầu đề mà người viết đưa vào để liên hệ, so sánh, đối chiếu nhằm làm sáng tỏ thêm ý bàn bạc) VD: Đề “Có ý kiến cho rằng: Phong cách văn học biểu trước hết cách nhìn, cách cảm thụ có tính chất khám phá giọng điệu riêng biệt tác giả Bằng việc phân tích tùy bút Người lái đò Sông Đà, chứng minh nhận định trên” => Dẫn chứng bắt buộc: Tác phẩm “Người lái đò Sơng Đà” Dẫn chứng mở rộng: Các tác phẩm khác Nguyễn Tuân tác giả khác có phương diện để liên hệ, so sánh VD: Đề “Có ý kiến cho rằng: Với Thơ mới, thi ca Việt Nam bước vào thời đại Anh/ chị hiểu ý kiến nào? Hãy làm rõ điều làm nên dấu ấn “thời đại mới” qua số Thơ giai đoạn 1930 - 1945 => Dẫn chứng bắt buộc: Các tác phẩm thuộc phong trào Thơ giai đoạn 1930 – 1945 Dẫn chứng tự chọn: Nằm phạm vi bắt buộc nêu trên, người viết tự chọn vài tác phẩm tâm đắc, cho tiêu biểu 10 xót xa, niềm cay đắng cho kiếp tài tử phong lưu, tìm người bạn thuyền, sẻ chia tâm Cái đẹp nhân cách tác giả biểu chỗ “Chi phấn hữu thần liên tử hậu Văn chương vô mệnh lụy phần dư” Hai câu thơ sử dụng nghệ thuật đối, làm lớp nghĩa xét đa chiều suy nghĩ khác Son phấn có thần nên đốt ngậm ngùi, xót xa; văn chương khơng mệnh đốt để lại cho lòng người nhiều cay đắng “Son phấn” vẻ đẹp nhan sắc, ngoại hình “văn chương” vẻ đẹp tài trí tuệ “Son phấn” hay “văn chương” dù đốt để lại xót xa cho hậu Là vẻ đẹp tài nhan sắc tồn vĩnh cửu, không bị phai mờ Dù hố tro tàn ln khiến người đời sau phải đau đớn, trăn trở suy nghĩ Suy nghĩ cho người phụ nữ, tài hoa mà bất hạnh, suy nghĩ cho kiếp tài tử phong lưu đầy xót xa cay đắng Để qua đẹp mà người đọc thấy Nguyễn Du đẹp lòng đồng cảm, đẹp thấu hiểu tri ân, đẹp văng vẳng lòng độc giả “Cổ kim hận thiên nan vấn Phong vận kì oan ngã tự cư” Nỗi hận nỗi hận khơng có lời giải đáp, nỗi hận mà trời cao trả lời: Tại kiếp “Tài tử giai nhân” phải chịu cay đắng, bi kịch, khơng có lối thốt? Là xót xa cho kiếp người Nỗi hận khơng thấu hiểu, có người đồng cảnh ngộ đồng cảm sẻ chia Để Nguyễn Du thấu hiểu nỗi oan Xót thương, cay đắng cho kiếp người thành xót thương cho Một kiếp người tài trí tuệ cuối phải chôn vùi bi kịch, để kết thúc 67 nấm mồ hoang sơ, lẻ loi đơn theo năm tháng Nỗi hận Nguyễn Du vào lòng người đọc, đầy u oán trách cứ, làm cho tâm hồn phải thổn thức, làm trái tim độc giả phải băn khoăn suy nghĩ “Bất tri tam bách dư niên hậu Thiên hạ hà nhân khấp Tố Như?” Tác giả xưng tên vào thơ, trực tiếp bày tỏ nỗi lòng cảm xúc Câu hỏi tu từ vang lên khơng nỗi cay đắng xót thương cho nàng Tiểu Thanh mà xót thương cho thân Nguyễn Du Tiểu Thanh có người đồng cảm tri ân ba trăm năm nữa, rơi lệ mà đồng cảm mà xót xa cho kiếp người “Cánh bèo mạn nước” Nguyễn Du Câu hỏi u sầu ám ảnh người đọc, trăn trở băn khoăn Nguyễn Du dẫn độc giả đến “thế giới đẹp” nghệ thuật qua thể thơ Đường luật đặc sắc, sử dụng thành cơng nghệ thuật đối, nhân hố câu hỏi tu từ Ngôn ngữ giọng thơ thấm đượm buồn bã, u sầu xót xa gieo vào tâm trí độc giả bâng khuâng trăn trở Như thơ hay đưa người vào “thế giới đẹp”, tình cảm, cảm xúc, vẻ đẹp nội dung nghệ thuật đặc sắc Thế giới cầu nối người nghệ sĩ người đọc Qua người nghệ sĩ phải biết xây dựng lên “thế giới đẹp” lòng người đọc, viết cảm xúc chân thật nhất, người đọc phải biết mở rộng tâm hồn để thưởng thức đẹp Có thể thấy, ý kiến Lê Chí Viễn đưa người đọc đến giá trị đặc trưng thơ ca, đến với “thế giới đẹp” (Bài viết em P.D.N.T) =>Nhận xét: Học sinh nắm tác phẩm, phân tích dẫn chứng có định hướng bám sát u cầu đề, biết cách vận dụng thao tác lập luận để phân 68 tích dẫn chứng cách sâu sắc Tuy nhiên, bên cạnh dẫn chứng bắt buộc “Độc Tiểu Thanh kí”, học sinh chưa có dẫn chứng mở rộng để liên hệ, so sánh, đối chiếu, làm cho viết rộng mở, thể kiến văn phong phú người viết BÀI TẬP 3: Khâu Chấn Thanh nhà lí luận văn học người Trung Quốc cho rằng: Nhà thơ, vũ trụ nhân sinh, nên bước vào bên trong, mà lại nên bên ngồi Bước vào bên viết Đi bên ngồi quan sát Bước vào bên có sinh khí Đi bên đạt cao siêu Trong Nghĩ thơ, nghĩ thơ, nghĩ…in tập Đối thoại (1973), Chế Lan Viên Viết: Mỗi câu thơ lần lặn vào trang giấy Lặn vào đời Rồi lại ngoi lên Bằng trải nghiệm văn học mình, anh chị làm sáng tỏ ý kiến Hướng dẫn triển khai: 1.Giải thích - Trong q trình sáng tạo, nghệ sĩ phải “bước vào”, “lặn vào” để “say”, để trải nghiệm, thẩm thấu, chiếm lĩnh thực, đồng thời phải biết “bước ra”, “ngoi lên” để tạo độ lùi, gián cách với đối tượng phản ánh để “tỉnh”, để chiêm nghiệm, khám phá thực nhiều góc độ mang tính khái quát cao 69 - Văn học hình thái ý thức xã hội, lấy thực đời sống làm đối tượng chất liệu phản ánh Hai ý kiến đề cập đến động thái người nghệ sĩ với thực đời sống trình sáng tạo Người nghệ sĩ phải thâm nhập để thấu hiểu thực, đồng thời phải biết vượt lên thực để chiêm nghiện Bàn luận chứng minh vấn đề - Hiện thực nguồn gốc nhận thức, ý thức, mảnh đất dồi dào, màu mỡ nghệ thuật Văn học nhận thức phản ánh thực - Nhà văn muốn phản ánh thực cách sâu sắc phải “bước vào”, “lặn vào” thực để thâm nhập vào đối tượng cách tuyệt đối bề rộng lẫn chiều sâu Đời sống phức tạp, đa chiều biến chuyển, nhà văn phải trải nghiệm có vốn sống, hiểu sâu vào đời sống để sáng tác - Tuy nhiên, khơng đắm giới thực để khai thác chất liệu đời sống, người nghệ sĩ phải biết “bước ra”, “ngoi lên” khỏi môi trường chất liệu ấy, dùng lí trí cảm xúc, say tỉnh để quan sát, soi ngắm cách kỹ lưỡng, thấu suốt để khám phá ngóc ngách, giá trị thực, đồng thời, khái qt hố lên tầm triết lí, tầm tư tưởng để đạt ngưỡng “cao siêu” - “Bước vào” để thâm nhập vào nhân quần, “bước ra” dùng thể sáng tạo độc đáo người nghệ sĩ để chiêm nghiệm nhân quần Vì vậy, nhận định cho thấy vai trò cá nhân người nghệ sĩ thực tái Đó q trình chuyển hố khách quan thành chủ quan, đưa khách thể vào nhìn chủ thể vậy, phản ánh sâu sắc có giá trị mặt tư tưởng (Lưu ý: Đây dạng đề mở, không giới hạn phạm vi dẫn chứng, học sinh cần lựa chọn dẫn chứng tiêu biểu, độc đáo, sở trường để chứng Khi 70 phân tích dẫn chứng cần ý yêu cầu, kĩ bám sát vấn đề nghị luận, hệ thống hóa dẫn chứng, vận dụng tốt thao tác phân tích dẫn chứng để dẫn chứng phát huy tốt vai trò viết) Đánh giá vấn đề - Hai ý kiến đặt vấn đề có ý nghĩa quan trọng người cầm bút - Hai nhận định không miêu tả q trình, trạng thái sáng tạo mà thể phương pháp ý thức sáng tạo người nghệ sĩ Kết thúc vấn đề Khẳng định mối quan hệ văn học thực -một mối quan hệ tất yếu phản ánh phản ánh- góp phần làm nên sức sống vững bền tác phẩm tên tuổi người nghệ sĩ Bài làm học sinh Nguyễn Bính- nhà thơ quen phong trào Thơ thở than số kiếp long đong người “dính vào dun bút mực” Có lẽ nhà thơ vất vả trải đời ngược xuôi để viết câu thơ hay độc đáo Phải mà Khâu Chấn Thanh, nhà lý luận văn học Trung Quốc cho rằng: “Nhà thơ, vũ trụ nhân sinh, nên bước vào bên trong, mà lại nên bên Bước vào bên viết Đi bên ngồi quan sát Bước vào bên có sinh khí Đi bên ngồi đạt cao siêu” Và Nghĩ thơ, nghĩ thơ, nghĩ…in tập Đối thoại (1973), Chế Lan Viên Viết: Mỗi câu thơ lần lặn vào trang giấy Lặn vào đời Rồi lại ngoi lên 71 Hai ý kiến có mối quan hệ tương đồng với cấu trúc nên ta dễ hiểu quan điểm Nhà thơ, vũ trụ nhân sinh, với thực sống bộn bề cần phải “bước vào bên trong”, cần “lặn vào đời” Đó cách nhà thơ thâm nhập cách sâu sắc vào thực sống người Có bước vào bên trong, có lặn vào đời, anh viết Câu thơ anh có sinh khí, có thở sống “Với vũ trụ nhân sinh, nhà thơ nên bước vào mà lại nên ngoài” “Ra bên ngoài” hay lại ngoi lên khỏi đời, khỏi trang giấu trắng để nhà thơ có thời gian suy ngẫm, có điểm tựa tinh thần để rút học, tư tưởng muốn gửi gắm tác phẩm Có thế, anh “quan sát được” Có thế, thơ ca anh đạt cao siêu Như vậy, qua hai nhận định tương đồng Khâu Chấn Thanh Chế Lan Viên, ta thấy vai trò, sứ mệnh nhà thơ: lặn sâu vào đời để phản ánh thực sống, đồng thời “ngoi lên”, “bước bên ngoài” để quan sát thực, để gửi gắm tư tưởng cao siêu Văn học phản ánh thực sống Đó quy luật tất yếu văn học Chưa thấy nhà văn đánh giá cao mà lại ly sống trăm ngàn vẻ, mn màu sắc Nhà văn muốn trở nên chân phải ướp lên trang văn chút phong trần đời sống thực Chính Chế Lan Viên viết: “Vạt áo triệu nhà thơ không bọc hết bạc vàng mà đời rơi vãi, Hãy nhặt chữ đời mà góp nên trang” “Bài thơ anh, anh làm nửa mà thơi Còn nửa cho mùa thu làm lấy” Hãy mùa thu, thực làm hình tượng, làm dấu ấn tác phẩm anh Nhưng thực sống đâu phải đơn trị, chiều Hiện thực sống phức tạp, đa đoan với nhiều chiều kích phức tạp Vì mà nhà 72 thơ lại phải “bước chân vào bên trong”, “phải lặn vào trang giấy”, “lặn vào đời” Xưa nay, người ta soi gương tưởng chân ảnh Nhưng thực vậy, cần dịch gương chút thơi hình ảnh gương khác xa Hóa chân ảnh mà ta nghĩ chuỗi ảo ảnh Và đôi khi, nhà văn mang sứ mệnh đập vỡ gương thật nằm đằng sau gương Nhà văn phải đào xới tận đáy xã hội để tìm thật, để ướp vào trang văn chút “sinh khí” Để câu văn viết nên trải đời nhà văn Nhưng có trải đời thơi, liệu đủ chưa? Chắc chưa Tôi ấn tượng với câu nói nhà thơ Harold Pinter- nhà thơ Anh đạt giải Nobel 2005: “Nhà văn giống người trần truồng chợ, đụng tí tử thương” Va đập với thực, nhà thơ có “vết xước”, chí có “vết đâm” tâm hồn Quan sát thực từ nỗi đau ấy, họ “bước bên ngoài” chiêm nghiệm lẽ đời Họ gửi gắm tư tưởng, tình cảm tới độc giả Văn học thực hoa gương, trăng nước Chỉ bước “ngoi lên” khỏi thực, nhà văn đạt cao siêu Nguyễn Du đại thi hào dân tộc với kiệt tác “Truyện Kiều”- tác phẩm khiến nhà thơ Tiên Điền lặn vào sống, vào vũ trụ nhân sinh để mở đầu Truyện Kiều bốn câu thơ: “Trăm năm cõi người ta Chữ tài chữ mệnh khéo ghét Trải qua bể dâu Những điều trông thấy mà đau đớn lòng” Vậy điều “trải qua bể dâu”, “những điều trơng thấy” khơng phải xã hội đểu cáng, giả dối Một xã hội mà đồng tiền làm công lý, đồng tiên đủ sức “đổi trắng thay đen khó “đồng tiền có ma” mà cha Kiều bị bắt Vì tiền, Kiều phải hi sinh mối tình đầu với Kim Trọng để bán 73 chuộc cha Vì tiền, Kiều lại phải chịu cảnh nhơ nhuốc nơi chốn lâu Để lại bị bọn Tú Bà đánh đập không thương tiếc; để nàng phải ngậm ngùi than thở lên: “Thân lươn bao quản lấm đầu” Đó xã hội mà bọn lưu manh, côn đồ hoành hành: “Đồ tế nguyễn, riêng tây Sạch sành sanh vét cho đầy túi tham” Ba chữ “sạch sành sanh” tác động trực tiếp tới thị giác thính giác Ta khơng thể tưởng tượng tình người bọn lưu manh đặt đâu Bọn quan lại có Hồ Tơn Hiến minh chứng tiêu biểu Một người mưu mô, đê tiện Điều khiến Nguyễn Du có nhãn quan tinh nhạy thế? Là khơng phải 10 năm sống kiếp đời gió bụi Thực sự, đời trường đại học thiên tài “Bước vào bên trong”, “lặn vào đời”, vào vũ trụ nhân sinh, Nguyễn Du phát tranh thực đương thời Hơn thế, ơng “bước bên ngoài” ngoi lên để thấy “đau đớn lòng” Ơng thương cho người tài hoa bạc mệnh, đặc biệt người phụ nữ Ông khóc cho Đạm Tiên, người kĩ nữ xinh đẹp, tài năng, mà “nửa chừng xuân gãy cành thiên hương” Đặc biệt, ông dành nhiều nước mắt cho người phụ nữ mà ơng dành nhiều tình thương nhất: Thúy Kiều Nguyễn Du thương cho mối tính đầu sáng mà thủy chung Kim- Kiều, thương cho thân phận “thanh lâu hai lượt, y hai lần” nàng Hơn thế, có lẽ, ơng thật dụng ý phát quy luật đau đớn: “Đau đớn thay phận đàn bà Lời bạc mệnh lời chung” Mang tư tưởng tài mệnh tương đố, Nguyễn Du tiến mong muốn người có tình yêu tự Thi sĩ họ Nguyễn khẳng định điều qua bước chân “xăm xăm băng lối vườn khuya mình” nàng Ơng mong 74 muốn công lý thi hành xã hội kim tiền qua hình ảnh Từ Hải Chao ôi! Nhờ bước bên ngoi lên khỏi trang giấy, Nguyễn Du thực “người có mắt nhìn xun sáu cõi, lòng nghĩ suốt ngàn đời” Xuân Diệu người đời, người người, lầu thơ ông cất lòng trần gian Chủ sối phong trào Thơ mới- Thế Lữ dành ngôn từ thật đẹp cho Xuân Diệu Có để khẳng định Xuân Diệu luôn biết cách “bước vào bên trong”, “lặn vào đời” Thâm nhập sâu vào vũ trụ nhân sinh, Xuân Diệu nhận giới đẹp Nó thực thiên đường mặt đất: “Của ong bướm tuần tháng mật Này hoa đồng nội xanh rì Này cành tơ phơ phất Của yến anh khúc tình si Và ánh sáng chớp hàng mi Mỗi buổi sớm thần Vui gõ cửa Tháng Giêng ngon cặp môi gần” Thiên nhiên mà ríu rít, tràn đầy sức sống đến Đâu đâu thấy có cặp, có đơi: ong- bướm, hoa- đồng nội, lá- cành, yến anh- khúc tình si, tháng giêng- cặp mơi gần Có lẽ quyến rũ hình ảnh “tháng Giêng ngon cặp mơi gần” Tháng giêng hình ảnh trừu tượng lại so sánh với “cặp môi gần” hữu hình Thế thấy Xuân Diệu tài tình Xưa nay, ta thấy tháng giêng đẹp, tháng giêng tươi tắn… chưa dám khẳng địn tháng giêng ngon “Ngon” vừa gợi cảm, vừa gợi dục tình Mùa xuân thật bữa tiệc ngon chốn nhân gian Lặn sâu vào đời, Xuân Diệu thấy cảnh vật tồn hai trạng thái: thì- sắc Còn “thì” sinh sắc, hay mảnh vườn tình Còn 75 hoang sơ, tiêu điều lại sa mạc liêu Trong thơ thi sĩ họ Ngơ, mảnh vườn tình nhiều mà sa mạc liêu khơng “Mây biếc đâu bay gấp gấp Con cò ruộng cánh phân vân Chim nghe trời rộng dang thêm cánh Hoa lạnh chiều thưa sương xuống dần” Một buổi chiều thu cập bến thơ Xuân Diệu theo nghĩa: buổi chiều buồn Mây bay gấp gấp mặc kệ gió Chim bay tổ ấm để tránh lạnh cuối thu Sương lạnh mưa xuống Đặc biệt hình ảnh “Con cò ruộng cánh phân vân” Con cò khơng bay mà lại phân vân, phân vân lòng người Chao từ cánh cò Vương Bột bay mà cánh phân vân đến cò Xn Diệu khơng bay mà cánh phân vân có cách biệt ngàn năm hai giới Phân tích dẫn chứng chưa Lặn sâu vào đời, Xuân Diệu thấu cảm nỗi đơn mình: “Tơi nai bị chiều đánh lưới Không biết đâu đứng sầu bóng tối” Khơng có vậy, nhà thơ “bước bên ngoài”, ngoi lên khỏi thực để gửi gắm tư tưởng cho độc giả Đó tư tưởng thời gian tuyến tính khơng trở lại: “Xuân đương tới nghĩa xuân đương qua Xuân non nghĩa xuân già” Chắc chưa có trước Xuân Diệu khẳng định mầm xanh cỏ lại có úa tàn thời gian Thời gian với nhà thơ thực nhanh bóng câu qua cửa sổ, qua nhất khơng lấy lại Nên “khắp sơng núi than thầm tiễn biệt” Vậy ta làm để thời gian khỏi chảy trơi? Khơng cưỡng tốc độ thời gian, gia tăng cường độ sống Hãy sống thật vội vàng, cuống quýt để cảm nhận vẻ đẹp sống, người 76 Sống cuồng nhiệt với đời, Xuân Diệu quên đường kênh giao cảm tận độ nhất: tình yêu? Với Xuân Diệu, tình yêu nguồn sống, yêu yêu phải rải qua cung bậc: yêu, ghét, giận, hờn Điều quan trọng tình yêu giao cảm tâm hồn Như vậy, Xuân Diệu bước vào thực để thấy tranh tươi đẹp, bước để thấy người cần sống Cần điểm thêm vài ý, dẫn chứng để thấy phổ quát vấn đề Sau này, đọc “Di cảo thơ” Chế Lan Viên, tơi giật đọc vần thơ di cảo: “Tết Mậu Thân 2000 người xuống đồng 30 người trở về” Nếu không lặn sâu vào đời, liệu Chế Lan Viên có đủ dũng khí để đào xới lại thực, đào xới lại hậu khốc liệt chiến tranh Hóa chiến tranh khơng hào nhống lý tưởng Chiến tranh chốn không nhà, không cửa, không đàn ông, không đàn bà, chốn bi thương, nơi chết trực chờ Nhà thơ Chế Lan Viên bước thực ấy, quan sát cảnh ngộ 30 người trở về, có người giúp vợ bán nước vỉa hè, huy chương đầy nhà không đủ sống Nhà thơ tự vấn lương tâm rằng: tôi, tơi tơi Chính vần thơ hào hùng cổ vũ khiến anh tiếc đời vào chiến trường Giờ vần thơ đâu giúp anh khỏi đói Những huy chương óng ánh liệu có giúp anh có sống đủ đầy bên vợ con? Nếu không lặn sâu vào sống, ngoi lên từ đời, liệu Chế Lan Viên có tư tưởng “đạt cao siêu” vậy? Nhận định Khâu Chấn Thanh Chế Lan Viên thật đắn xác đáng nêu lên vai trò người làm thơ Nhà thơ cần “mở hồn đón lấy 77 rung động đời”, từ quan sát nâng lên tầm tư tưởng cho thi phẩm Bạn đọc theo hương mà tìm hoa, theo thực tìm tư tưởng Đọc trái tim khối óc, trách nhiệm độc giả Tơi văng vẳng bên tai câu hát Trịnh Công Sơn: “Bao nhiêu năm đi” Ta đâu dòng đời tấp nập, bon chen, khơng với vần thơ ướp đầy tâm tư, tình cảm người làm thơ để làm cho tâm hồn cao đẹp hơn? (Bài VIẾT em V.T.Á) =>Nhận xét: Bài viết chọn phân tích dẫn chứng phong phú, hướng, trúng vấn đề chưa có sáng tạo, độc đáo; triển khai phân tích dẫn chứng đa phần sâu, kỹ, có vài chỗ phân tích chưa “đến”, chưa “tới” 78 C.KẾT LUẬN Về khả áp dụng chuyên đề: nhận thấy chun đề có tính thực tiễn cao việc rèn kĩ chọn phân tích dẫn chứng nghị luận văn học, thực với đối tượng học sinh chuyên Văn, học sinh giỏi cấp Tỉnh, học sinh giỏi cấp Quốc gia, giáo viên dạy chuyên Với học sinh, em thường hay lúng túng khâu chọn dẫn chứng nghị luận văn học, phần phân tích dẫn chứng nhiều hạn chế Chuyên đề giúp em trang bị kiến thức, nâng cao kĩ cách chọn phân tích dẫn chứng, giúp cho nghị luận văn học em chặt chẽ, sắc sảo thuyết phục Với giáo viên định hướng để thầy cô giáo dạy chuyên củng cố thêm phương pháp dạy học ôn luyện, bồi dưỡng cho học sinh giỏi Ngữ Văn kĩ chọn phân tích dẫn chứng kiểu nghị luận văn học Chuyên đề chúng tơi áp dụng thực tế q trình giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh, cấp Quốc gia khối lớp Kết chuyên đề thể qua tiến dần học sinh, qua chất lượng viết em Bước đầu, chúng tơi nhận thấy chun đề góp phần nâng cao kĩ chọn phân tích dẫn chứng nghị luận văn học cho học sinh Ngoài khả áp dụng với học sinh giỏi giáo viên dạy chuyên, chuyên đề tài liệu hữu ích học sinh giáo viên Văn nói chung Bởi đề thi THPT Quốc gia nay, kiểu nghị luận văn học chiếm vai trò quan trọng, dạng nghị luận văn học biến hóa đa dạng Để làm tốt dạng đó, học sinh cần nắm kĩ cách chọn phân tích dẫn chứng 79 Về ý kiến đề xuất: Trong phạm vi chuyên đề hội thảo, cố gắng trình bày vấn đề lí thuyết thực hành liên quan đến vấn đề bồi dưỡng kĩ chọn phân tích dẫn chứng nghị luận văn học dành cho học sinh giỏi Ngữ văn Chuyên đề vài kinh nghiệm nhỏ thân nhằm trao đổi với đồng nghiệp; nhằm giúp học sinh nâng cao số kĩ quan trọng kiểu Chuyên đề chắn không tránh khỏi khiếm khuyết Rất mong nhận chia sẻ, đóng góp ý kiến đồng nghiệp để chuyên đề chúng tơi hồn thiện hơn! Ngồi ra, chúng tơi mong thi học sinh giỏi cấp, thầy giáo, cô giáo hội đồng chấm thi đưa nhận xét lỗi mắc phải học sinh làm thi, đặc biệt lỗi lựa chọn, phân tích dẫn chứng nghị luận văn học, để chúng tơi tự rút kinh nghiệm trình rèn luyện, bồi dưỡng học sinh giỏi 80 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Tài liệu chuyên văn (ba tập), Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), NXB Giáo dục Việt Nam, 2012 2.Từ điển thuật ngữ văn học, Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, NXB Giáo dục, 1997 3.Muốn viết văn hay, Nguyễn Đăng Mạnh, NXB Giáo dục, 1992 4.Rèn kỹ làm văn nghị luận, Đoàn Thị Kim Nhung, Phạm Thị Nga, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2010 5.Tuyển chọn văn đoạt giải quốc gia học sinh giỏi trung học phổ thông 2004 – 2014, Nguyễn Duy Kha, Hoàng Văn Quyết, NXB Giáo dục Việt Nam 2016 6.Những văn đạt giải quốc gia - Bồi dưỡng học sinh giỏi văn, luyện thi tú tàiđại học, Nguyễn Đức Quyền, Nhà xuất Giáo dục 2000 7.Những văn đoạt giải quốc gia - Học sinh giỏi Trung học phổ thơng, Hà Bình Trị, Nhà xuất Giáo dục 2004 8.Phương pháp dạy học Văn, Phan Trọng Luận, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 2008 9.Từ điển thuật ngữ Văn học, Nhiều tác giả, NXB Giáo dục Việt Nam 2007 10.Lý luận phê bình văn học,Trần Đình Sử, NXB Giáo dục 2008 11.Luyện thi trung học phổ thông quốc gia năm 2017 môn Văn, Đỗ Ngọc Thống, NXB Giáo dục Việt Nam 2016 12.Một số viết học sinh nhà trường 81 ... trò dẫn chứng văn nghị luận văn học học sinh giỏi II.Kĩ chọn dẫn chứng nghị luận văn học dành cho học sinh giỏi III .Bài tập vận dụng B.NỘI DUNG I.VAI TRÒ CỦA DẪN CHỨNG TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VĂN... nhiều vào dẫn chứng đưa vào Do đó, học sinh giỏi văn cần rèn luyện tốt kĩ chọn phân tích dẫn chứng văn nghị luận văn học 3.Các lỗi thường gặp lựa chọn phân tích dẫn chứng nghị luận văn học học sinh. .. Ngữ văn dành cho học sinh cấp THCS THPT Có hai loại văn nghị luận : Nghị luận xã hội Nghị luận văn học Trong phạm vi chun đề này, chúng tơi vào tìm hiểu kiểu Nghị luận văn học Nghị luận văn học