Rèn luyện kỹ năng tự học môn chính trị cho học sinh các trường trung cấp chuyên nghiệp (qua khảo sát tại trường trung cấp y dược bắc ninh)

Bộ giáo dục đào tạo Tr-ờng đại học vinh Ngun thÞ kim thi RÌn lun kü tự học môn Chính trị cho học sinh tr-ờng trung cấp chuyên nghiệp (qua khảo sát tr-ờng trung cấp y d-ợc bắc ninh) Chuyên ngành: Lý luận PPDH môn Chính trị MÃ số: 60.14.10 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Ng-ời h-ớng dẫn khoa học: ts đinh trung thành Nghệ An, 2012 LI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, nỗ lực thân, tơi cịn nhận giúp đỡ thầy cô giáo khoa Giáo dục Chính trị, Phịng Đào tạo Sau Đại học, động viên giúp đỡ gia đình, bạn bè Đầu tiên xin chân thành cảm ơn đến TS Đinh Trung Thành, người trực tiếp hướng dẫn q trình làm luận văn Tơi bày tỏ lịng biết ơn đến thầy, cô giáo tổ mơn PPDH – Khoa Giáo dục Chính trị – Trường Đại học Vinh ý kiến đóng góp cho luận văn Tôi chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu tổ Chính trị trường Trung cấp Y – Dược Bắc Ninh tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình hồn thành luận văn Sự quan tâm, giúp đỡ gia đình, bạn bè nguồn động viên to lớn cho tơi q trình làm luận văn Mặc dù cố gắng chắn cịn nhiều thiếu sót, tác giả mong góp ý thầy, giáo bạn đọc để luận văn hoàn chỉnh Vinh, tháng 10 năm 2012 Tác giả Nguyễn Thị Kim Thi MỤC LỤC Trang A MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài 3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học 7 Kết cấu luận văn B NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ HỌC MƠN CHÍNH TRỊ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CHUYÊN NGHIỆP 1.1 Cơ sở lý luận kỹ tự học rèn luyện kỹ tự học cho học sinh trường THCN 1.2 Cơ sở thực tiễn việc rèn luyện kỹ tự học cho học sinh trung học chuyên nghiệp trình dạy - học mơn Chính trị 43 Kết luận chương 52 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ HỌC TẬP MƠN CHÍNH TRỊ CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG CẤP Y – DƢỢC BẮC NINH 53 2.1 Chuẩn bị thực nghiệm 53 2.2 Tiến hành thực nghiệm 53 Kết luận chương 75 Chƣơng YÊU CẦU VÀ GIẢI PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ HỌC MƠN CHÍNH TRỊ CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG CẤP Y – DƢỢC BẮC NINH TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY .76 3.1 Một số yêu cầu hoạt động rèn luyện kỹ tự học học mơn Chính trị trường THCN 76 3.2 Một số giải pháp nâng cao hiệu rèn luyện kỹ tự học học mơn Chính trị trường Trung cấp Y – Dược Bắc Ninh 82 Kết luận chương .92 C KẾT LUẬN 93 D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Chữ viết tắt Viết đầy đủ CNTB Chủ nghĩa tư GV Giáo viên HS Học sinh Nxb Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học RLKN Rèn luyện kỹ TH Tự học THCN Trung học chuyên nghiệp A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài “Xã hội học tập” chủ trương lớn Đảng Nhà nước ta Đối với cá nhân, việc tự học, tự nghiên cứu giúp cập nhật bổ sung, làm giàu vốn kiến thức góp phần xây dựng xã hội phát triển Việc tự học, tự nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng học hành đầy đủ ghế nhà trường Hoặc có học hành theo kiến thức thu nhận kiến thức “khung” Trường lớp chủ yếu dạy cho người cách tự học, tự nghiên cứu Để khơng ngừng nâng cao kiến thức trình độ, người cần phải luôn tự học, tự trau dồi nghiên cứu Trước tình hình đó, để hội nhập với xu phát triển chung giới, thời đại, yêu cầu cấp bách đặt với giáo dục nước ta là: phải liên tục đổi mới, đại hóa nội dung phương pháp dạy học Mục đích cuối để cá nhân, cá thể, công dân tự có ý thức tạo cách mạng học tập thân người Nhà trường phải giúp cho học sinh (HS) thay đổi triệt để quan niệm phương pháp học tập phù hợp với yêu cầu thời đại - thời đại mà người phải học tập suốt đời Để học tập không ngừng, học tập đời, người phải biết cách tự học, biết phát huy cao độ tiềm thân Vì vậy, tự học vấn đề cốt lõi thuộc mục tiêu giáo dục đại Cuộc cách mạng phương pháp diễn liên tục mang tính tồn cầu Ở Việt Nam, đổi phương pháp năm gần trở thành vấn đề quan tâm đặc biệt nhà trường Phương pháp dạy - học trị trường Trung học chuyên nghiệp (THCN) khơng nằm ngồi quỹ đạo Làm tạo bước chuyển mang lại hiệu mạnh mẽ, toàn diện dạy - học nỗi lo, nỗi trăn trở nhà phương pháp Thực tế việc dạy Chính trị nói chung, việc dạy kiến thức phân mơn triết học, kinh tế trị, chủ nghĩa xã hội khoa học nói riêng cịn nằm cách dạy, cách học cũ không phát huy lực học sinh Cách dạy trị lối dạy thuyết trình, kết đánh giá tùy thuộc vào khả tái lượng kiến thức nhiều hay theo lời thầy giảng theo sách giáo khoa Do đó, khả độc lập, tìm tịi sáng tạo HS khơng có hội phát triển Đối với học trị, đặc thù nên nhiều giáo viên (GV) chưa có đầu tư mức để HS thực quan tâm Phương pháp tái kiến thức, thuyết trình chiếm đa số dạy Vì vậy, dẫn tới tình trạng HS thờ với giảng, thụ động, ngại tư Từ đó, vơ hình chung làm khả tự học, tự nghiên cứu HS Q trình dạy - học trị đổi nội dung phương pháp dạy học, để bước khắc phục tình trạng HS thụ động lĩnh hội tri thức, khẳng định vai trị HS trung tâm, q trình dạy - học, HS bạn đọc sáng tạo Vậy làm để tiếp cận mục đích giáo dục? Làm để phát huy lực tự học, tự nghiên cứu người học? Đó vấn đề cụ thể cần tìm lời giải đáp nhà sư phạm Đối với học thuộc mơn Chính trị, làm để HS không thờ với giảng hứng thú say mê tìm hiểu? Làm để HS rèn luyện thói quen tốt học tập? Làm để HS hiểu rõ ngun lý, phạm trù, khái niệm có tính chất trừu tượng, có mức độ khái quát hóa cao triết học, kinh tế trị học ? Vì vậy, đặt vấn đề rèn luyện kỹ tự học cho HS Trung học chuyên nghiệp (THCN) qua học mơn trị việc làm cần thiết, sát thực, với xu đổi phương pháp, phù hợp với chiến lược "phát huy nội lực người học", đáp ứng mục tiêu giáo dục, Nghị II Ban chấp hành Trung ương khoá VIII ghi: "Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện hình thành nếp tư sáng tạo người học, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân " Tự học có vai trị vơ quan trọng nhằm phát huy tính tự giác tích cực lực đọc sách nghiên cứu học sinh, sinh viên để thực nhiệm vụ giáo dục trường Cao đẳng - Đại học - THCN "biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo học sinh, sinh viên" Do đó, tổ chức tốt việc tự học cho học sinh, sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường Đại học, Cao đẳng, THCN việc làm có ý nghĩa cấp thiết lý luận thực tiễn Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Vấn đề tự học học sinh nhà trường nói chung quan tâm nhiều nhà giáo dục, nhà khoa học đội ngũ cán bộ, giáo viên cấp Năm 1984, Nxb Thanh niên giới thiệu "Nghiên cứu học tập nào" Hebơc Smitman (Cộng hoà dân chủ Đức) Với sách này, tác giả đề cập tới nhiều vấn đề phương pháp nghiên cứu tự học cho khoa học đạt kết cao Cuốn "Tự học nào" Rubakin, dịch giả Nguyễn Đình Cơi, xuất 1982 giúp bạn đọc biết tự học tập, nâng cao kiến thức toàn diện Cuốn "Phương pháp dạy học hiệu quả" - Cark Rogers - nhà giáo dục học, nhà tâm lý học người Mĩ Cao Đình Quát dịch giải đáp cho HS câu hỏi học học nào? Câu hỏi dạy dạy giải đáp Ngồi ra, cịn nhiều sách đề cập đến vấn đề tự học Ở nước ta, năm gần xuất số viết tự học Tại Hà Nội năm 1998, hội thảo khoa học với tiêu đề "Nghiên cứu tự học - tự đào tạo" tổ chức với tham gia nhiều nhà nghiên cứu, nhiều giáo sư đầu ngành Trong hội thảo này, nội dung viết, phát biểu nhấn mạnh tầm quan trọng tự học yêu cầu cấp ngành phải chăm lo xây dựng phong trào tự học tồn dân Tạp chí nghiên cứu Giáo dục số năm 1998 đặc biệt quan tâm đăng tải số viết tiêu biểu hội thảo: "Tự học - chìa khố vàng giáo dục" GS Phan Trọng Luận, "Vì lực tự học sáng tạo HS" Nguyễn Nghĩa Dân Bên cạnh đó, số sách xuất "Tôi tự học" - Nguyễn Duy Cần, "Tự học - nhu cầu thời đại" - Nguyễn Hiến Lê, "Luận bàn kinh nghiệm tự học" - GS Nguyễn Cảnh Toàn Những sách chủ yếu đúc kết kinh nghiệm quý báu trình tự học số tác giả Đặc biệt, trung tâm nghiên cứu phát triển tự học cho mắt bạn đọc tạp chí "Tự học" Tạp chí thu hút quan tâm ý tham gia luận bàn vấn đề tự học nhiều nhà khoa học, giáo sư, nhà giáo Các tác giả cung cấp lý thuyết dạy tự học nào, bên cạnh thiết kế học số môn Tuy vậy, sách dừng lại phần lý thuyết chung cho môn học mà chưa vào biện pháp cụ thể môn học Cuốn "Học dạy cách học" GS Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên, Nxb Đại học Sư phạm, xuất 2002 sách Việt Nam viết cách có hệ thống việc "học" "dạy cách học" Cuốn sách thực tài liệu bổ ích giúp cho việc đổi phương pháp dạy học Việt Nam, đặc biệt trình dạy tự học Vấn đề tự học mơn Chính trị Mơn Chính trị trường THCN mơn học có đặc trưng riêng nên địi hỏi người đọc phải có liên tưởng, tưởng tượng tư Trong việc thay đổi phương pháp giảng dạy giảng dạy mơn Chính trị vấn đề quan tâm Cuốn "Lý luận dạy học môn Giáo dục công dân trường phổ thông trung học" tác giả Phùng Văn Bộ (1999), Nxb Đại học quốc gia Hà Nội xuất nói đến đặc trưng phương pháp tích cực tự học Các tác giả nhấn mạnh đến nội dung dạy học tập trung vào HS đó, tác giả khơng quan tâm đến kiến thức, lực phát giải vấn đề thực tiễn Cuốn Phương pháp giảng dạy kinh tế trị trường đại học, cao đẳng, nhóm tác giả Nguyễn Việt Dũng – Vũ Hồng Tiến – Nguyễn Văn Phúc (1999), Nxb Giáo dục có số đề cập đến vấn đề đổi phương pháp vấn đề tự học Các tác giả nhấn mạnh đến vấn đề: muốn cho sinh viên tự học học sáng tạo phải cải tiến lại nội dung giảng Đại học, nâng cao chất lượng giảng Như vậy, có nhiều viết, cơng trình đề cập đến vấn đề tự học nói chung tự học mơn Chính trị nói riêng Các viết mục tiêu, cách thức, biện pháp để dạy tự học Tuy nhiên, viết thiên mặt lí thuyết mà chưa cụ thể hố môn học, phân môn nhà trường THCN Ví dụ: đổi mơn Chính trị tiếp cận q trình dạy tự học góc độ giáo dục cụ thể với loại học giảng Triết học, Kinh tế trị học, Chủ nghĩa xã hội khoa học, Tư tưởng Hồ Chí Minh chưa có viết đề cập đến cách sát thực, thiếu vắng chuyên luận vừa mang tính lí luận vừa mang tính thực tiễn, sát thực với phân mơn cụ thể nhà trường THCN Trong chương trình Chính trị cấp THCN, học Triết học, 88 - Học đâu: học sinh học nơi nào: thư viện, phòng đọc sách, phòng riêng tốt Quan trọng nơi khơng làm phân tán tập trung học sinh Cho nên làm cho việc lựa chọn nơi học thích hợp trở thành phần thói quen học tập thân người - Khi nên học tập: Nói chung nên học lúc cảm thấy thoải mái, minh mẫn, vào khoảng thời gian lên kế hoạch để học Nguyên tắc không học vòng 30 phút sau ăn, trước ngủ, khơng học ngốn vào chót trước đến lớp - Học cho lý thuyết: Nếu học sinh học trước để chuẩn bị cho lên lớp, cần đọc tất tài liệu, cần đọc trước ghi thích điểm chưa hiểu Nếu học sau lên lớp, cần ý xem lại thông tin ghi chép - Bồi dưỡng cho học sinh phương pháp đọc sách: việc lựa chọn chủ động tiếp nhận thông tin từ nhiều nguồn khác từ hoạt động xác định đọc sách, nghe giảng, xem truyền hình, tra cứu từ Internet, ceminar, hội thảo, làm thí nghiệm, quan sát, điều tra… Trong hoạt động cần có tỉnh táo để chọn lọc thông tin cách thông minh linh hoạt Xã hội đại khiến phần lớn SV rời xa sách quan tâm đến phương tiện nghe nhìn khác Đơn giản thỏa mãn trí tị mị, giúp cho tai nghe mắt thấy tức thời Đó chưa kể đến nhiễu loạn thơng tin mà khơng vững vàng giới trẻ dễ sa vào cạm bẫy thiếu lành mạnh, ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển nhân cách, tâm hồn Trong lúc từ cổ chí kim, muốn làm chủ tri thức nhân loại đường tốt người đọc sách Đọc sách phương pháp tự học rẻ tiền hiệu Khi làm việc với sách ta phải sử dụng lực tổng hợp tồn diện có xuất hoạt động trí não, hoạt động tối ưu trình tự học Do vậy, rèn luyện thói quen đọc sách cơng việc khơng thể tách rời 89 yêu cầu tự học Ngoài việc tiếp nhận tri thức phải biết đối thoại, gợi mở, thắc mắc hay đề xuất vấn đề cần lưu ý sau đọc sách, chí học cách viết, lối diễn đạt từ sách hay Đó cách đọc sáng tạo Khác với giải trí đơn giản hay cảm nhận thơng thường - Nghe giảng ghi chép: kĩ mà phải sử dụng trình học tập Trình độ nghe ghi chép người học khơng giống mơn học khác Nó ảnh hưởng trực tiếp đến trình học tập Tuy nhiên vấn đề mà xưa chưa có nghiên cứu Mỗi người phải tự rèn luyện thói quen ghi chép để có thông tin cần thiết môn học Điều quan trọng trước tiên GV cần truyền đạt cho SV nguyên tắc hoạt động nghe – ghi chép Với mơn khoa học xã hội mơn Chính trị thường có dung lượng câu chữ nhiều, việc vừa ý theo dõi để tiếp nhận thông tin vừa mong muốn ghi chép thật đầy đủ khiến đôi lúc trở thành thách đố lớn Các em thường mang lối học thụ động, quen tách việc nghe ghi chép khỏi nhau, chí nhiều HS chờ GV đọc ghi chép nội dung học ngược lại đành bỏ trống khiến tâm lí bị ức chế ảnh hưởng đến trình tiếp nhận kiến thức Thực tế địi hỏi người học phải tập trung tư tưởng cao độ để có khả lĩnh hội vấn đề cách khoa học Phải rèn luyện để có khả huy động vốn từ, sử dụng tốc độ ghi chép nhanh hình thức viết tắt, gạch chân, tóm lược sơ đồ hình vẽ ý chính, luận điểm quan trọng mà GV nhấn mạnh, lặp lại nhiều lần điều vơ cần thiết Ngồi ra, q trình học tập lớp, có vấn đề không hiểu cần đánh dấu để hỏi sau GV ngừng giảng nhằm đào sâu kiến thức tiết kiệm thời gian Rất tiếc, thực tế điểm yếu mà phần lớn HS không quan tâm rèn luyện để có Muốn tạo điều kiện cho HS nghe giảng ghi chép tốt, GV cần lưu ý: 90 - Nội dung giảng phải mẻ, thiết thực, cần thiết tạo tình giả định yêu cầu HS suy nghĩ phản biện - Các câu hỏi, vấn đề đặt giảng phải có chọn lọc kĩ lưỡng, tập trung vào trọng tâm học cách phát tín hiệu cho HS xác định nội dung - Đưa vào giảng tình lí thú, mẫu chuyện sinh động lấy từ thực tế có liên quan trực tiếp đến đời sống hay lĩnh vực chuyên ngành đối tượng HS để gây ý tạo cảm giác hứng thú cho người học - Sau giảng yêu cầu HS tự đặt câu hỏi, tình sát với nội dung học để thay đổi không khí, tăng cường ý lớp - Sự truyền cảm, mạch lạc lời giảng điều có ý nghĩa thu hút ý người học Tất công việc muốn thực tốt phải có phối hợp nhịp nhàng ăn ý thầy trị Trong thầy đóng vai trò chủ đạo việc hướng dẫn tổ chức cịn trị với tư cách chủ thể tích cực chủ động sáng tạo lĩnh hội tri thức lẫn rèn luyện kĩ bộc lộ quan điểm, thái độ 3.2.4.3 Rèn luyện cho học sinh khả tự kiểm tra, tự đánh giá học tập Việc nhìn nhận kết học tập thực nhiều hình thức: Dùng thang đo mức độ đáp ứng yêu cầu GV, thân tự đánh giá, đánh giá nhận xét tập thể thông qua thảo luận, tự đối chiếu so sánh với mục tiêu đặt ban đầu… Tất mang ý nghĩa tích cực, cần quan tâm thường xun Thơng qua người học tự đối thoại để thẩm định 91 mình, hiểu làm được, điều chưa thỏa mãn nhu cầu học tập nghiên cứu để từ có hướng khắc phục hay phát huy Tự đánh giá học sinh THCN học mơn Chính trị gồm hoạt động học sinh tự đánh giá thân đánh giá bạn học Thông qua việc đánh giá mình, đánh giá bạn mình, học sinh rèn luyện hình thành rõ kỹ tự học mơn Chính trị - Giáo viên thường xuyên khuyến khích học sinh phát biểu nêu ý kiến mơn Chính trị: Những điểm mạnh, khó khăn thân học tập mơn Chính trị; làm để học tập tốt mơn học này; lớp thân học sinh có nhận thấy bạn có phương pháp học tập mơn Chính trị tốt khơng thân học sinh có muốn học bạn khơng? - Giáo viên hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá kết học tập mình, bạn, tự tổ chức hoạt động trao đổi việc học thi đua học tập theo nhóm hoạt động tập thể hay thảo luận nhóm 92 Kết luận chƣơng Từ nhận thức đổi thơng qua tìm hiểu sở lý luận phân tích nguyên nhân thực trạng sử dụng biện pháp RLKN tự học mơn Chính trị cho HS trường THCN nói chung HS trương Trung cấp Y – Dược Bắc Ninh nói riêng, chúng tơi rút số yêu cầu giải pháp để RLKN tự học mơn Chính trị Ngồi ra, chúng tơi cịn tiến hành thăm dị mức độ cần thiết, tính khả thi kết học tập hứng thú HS áp dụng đồng giải pháp Có thể nói, sở quan trọng để kiểm chứng giả thuyết khoa học luận văn Đối với HS THCN, việc thực yêu cầu giải pháp đưa luận văn nhằm giúp cho việc RLKN tự học mơn Chính trị đạt hiệu cao hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Chính trị, phù hợp với điều kiện thực tế trường THCN Việt Nam 93 C KẾT LUẬN Đổi giáo dục để phù hợp với phát triển thời đại tất yếu Chính thế, đổi PPDH trở thành khâu then chốt Dạy cách tự học học cách tự học mối quan tâm đặc biệt nhà nghiên cứu khoa học, cấp quản lý giáo dục, GV, gia đình, HS toàn xã hội Qua nghiên cứu đề tài luận văn, thu kết sau: Bằng việc nghiên cứu tài liệu, luận văn góp phần hệ thống hóa làm sáng tỏ lý luận tự học, vai trò tự học, kỹ tự học Trong yếu tố ảnh hưởng đến trình RLKN tự học cách thức giảng dạy GV có ảnh hưởng sâu sắc Bên cạnh việc thống cách hiểu số thuật ngữ luận văn (tự học, kỹ tự học, biện pháp RLKN tự học mơn Chính trị cho HS), kỹ cần rèn luyện cho HS sở lý luận việc xây dựng số biện pháp RLKN tự học mơn Chính trị cho HS THCN Từ cho thấy, HS THCN tự học, tự học rèn luyện HS kỹ tự học cần thiết Để xác lập sở thực tiễn cho đề tài nghiên cứu, tiến hành khảo sát thực trạng RLKN tự học mơn Chính trị cho HS trường Trung cấp Y – Dược Bắc Ninh Nhằm đánh giá thực trạng, tìm hiểu việc RLKN tự học mơn Chính trị GV nay, thực trạng RLKN tự học môn Chính trị HS THCN Qua đó, chúng tơi xác định kỹ tự học mơn Chính trị cần rèn luyện HS THCN nhu cầu HS hướng dẫn cách tự học, trình tự thực bước q trình tự học Bên cạnh đó, em mong muốn có phong phú hình thức tự học để có em có hứng thú, niềm vui tâm khắc phục khó khăn tự học Chính trị Ngồi ra, chúng tơi thấy cịn có hạn chế cộm việc GV lúng túng, tùy tiện, tự phát việc sử dụng 94 biện pháp RLKN tự học mơn Chính trị cho HS Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hạn chế, thấy: số biện pháp sử dụng không thật phù hợp với định hướng đổi dạy học giai đoạn việc dạy học mơn Chính trị theo hướng giúp HS tự học nhiều bất cập, hiệu chưa cao, chưa đều, chưa ổn định Chúng nhận thấy có nhiều nguyên nhân dẫn đến khiếm khuyết hạn chế nói ngun nhân thuộc nhận thức, trách nhiệm, việc làm GV, đó, việc GV chưa có biện pháp thích hợp để RLKN tự học mơn Chính trị cho HS mang tính chất then chốt Điều giúp chúng tơi thấy việc cần phải có giải pháp thiết thực, phù hợp, khoa học để phát huy ưu điểm khắc phục nhược điểm tồn nhu cầu cấp thiết Kết hợp với sở lý luận việc xây dựng số giải pháp RLKN tự học mơn Chính trị, chúng tơi thấy cần thiết phải cung cấp cho GV giải pháp khoa học, thiết thực, phù hợp với điều kiện thực tế để phát huy ưu điểm khắc phục nhược điểm tồn nhằm nâng cao chất lượng dạy học Chính trị trường THCN Với điều kiện nhà trường THCN nước ta, cịn có khó khăn bước đầu khảo nghiệm (qua thăm dò mức độ cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất; đối chiếu kết kiểm tra, điều tra hứng thú HS) chúng tơi có sở để khẳng định việc sử dụng số biện pháp chúng tơi xây dựng hồn tồn có tính khả thi Bên cạnh việc góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Chính trị trường THCN, đề tài mở khả tiếp tục nghiên cứu triển khai rộng rãi Như vậy, kết thu luận văn cho phép kết luận: giả thuyết khoa học luận văn hợp lý, nhiệm vụ nghiên cứu luận văn hồn thành, mục đích nghiên cứu luận văn đạt 95 D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban biên soạn Từ điển (2001), Từ điển Giáo dục học, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội [2] Ban chấp hành trung ƣơng Đảng khóa IX (2006), Báo cáo văn kiện Đại hội X Đảng, Hà Nội [3] Bộ Chính trị (2009), Thơng báo kết luận số 242 – TB/TW tiếp tục thực Nghị Trung ương (Khóa VIII), Phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020, Hà Nội [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Chiến lược phát triển Giáo dục 20012010 Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chiến lược phát triển Giáo dục 20082020 Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2008), Giáo trình Chính trị, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [7] Nguyễn Ngọc Bảo, Phát triển tính tích cực, tự lực học sinh trình dạy học, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1993-1996 cho giáo viên THPT [8] Phùng Văn Bộ (1999), Lý luận dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông, Nxb Đại học Quốc Gia, Hà Nội [9] Nguyễn Duy Cần (1999), Tôi tự học, Nxb Thanh niên [10] Nguyễn Hữu Châu (2006), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục Hà Nội [11] PGS.TS Hoàng Anh, PGS.TS Đỗ Thị Châu (2008), Tự học sinh viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội [12] Nguyễn Nghĩa Dân (1998), “Vì lực tự học sáng tạo học sinh”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, (số 2) 96 [13] Võ Lê Phƣơng Dung (2005), Hình thành lực tự học cho học sinh THPT qua việc sử dụng sách giáo khoa, Luận văn thạc sĩ giáo dục học trường ĐHSP – ĐH Huế [14] Nguyễn Việt Dũng (Chủ biên),Vũ Hồng Tiến, Nguyễn Văn Phúc (1999), Phương pháp giảng dạy kinh tế trị trường đại học, cao đẳng, Nxb Giáo dục, Hà Nội [15] Đảng cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [16] Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [17] Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [18] Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [19] Hà Thị Đức (1992), Về hoạt động tự học sinh viên sư phạm, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, (số 4) [20] B.P.Exipốp (chủ biên), (1971), Những sở lý luận dạy học, Tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội [21] Trần Bá Hồnh (1998), Vị trí tự học tự đào tạo trình dạy học giáo dục đào tạo, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục [22] Nguyễn Quang Lạc (1995), Lý luận dạy học đại trường phổ thông, ĐH Vinh [23] Phƣợng Lan (2007), “Năng lực tự học học sinh: Vai trò người thầy”, Báo Giáo dục thành phố Hồ Chí Minh [24] Nguyễn Lân (1999), Nên tạo điều kiện cho học sinh, sinh viên tự học, Tạp chí Tự học, số 1/1999, tr 13, Nxb GD, Hà Nội [25] Nguyễn Lân (1958), Lịch sử giáo dục giới, Nxb Giáo dục, Hà Nội [26] Nguyễn Hiến Lê (2003), Tự học nhu cầu thời đại, Nxb Văn hóa Thơng tin 97 [27] Phan Trọng Luận (1998), “Tự học – chìa khóa vàng giáo dục”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, (số 2) [28] Luật Giáo dục 2005, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [29] Hồ Chí Minh, (1990), Về vấn đề giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội [30] Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 5, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [31] Nxb Tiến Mát – xcơ – va, (1975), Từ điển triết học, Nxb Tiến Nxb Sự thật, Hà Nội [32] N.A.Rubakin (1982), Tự học nào, Nxb Trẻ [33] Carl Roges, (2001), Phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb Trẻ [34] Hebơc Smitman (1984), Nghiên cứu học tập nào, Nxb Thanh niên [35.] Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Dạy học cách học, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội [36] Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Vũ Văn Tảo, Nguyễn Kỳ, Bùi Tƣờng (1997), Qúa trình dạy – tự học, Nxb Giáo dục [37] Nguyễn Cảnh Toàn (1999), Tự học chiến lược giáo dục Việt Nam, Tạp chí Tự học, số 1/1999, tr - 5, Nxb Giáo dục, Hà Nội [38] Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Châu An (2009), Tự học cho tốt?, Nxb Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh, Thành phố Hồ Chí Minh [39] Lê Cơng Triêm (2001), “Bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên đại học”, Tạp chí Giáo dục, (số 8), tr 20 – 22 [40] Thái Duy Tuyên (2008), Giáo dục đại – vấn đề bản, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội [41] Thái Duy Tuyên (2003), Dạy tự học cho sinh viên nhà trường Cao đẳng Đại học chuyên nghiệp, Chuyên đề Phương pháp dạy học cho học viên Cao học, Đại học Huế PHỤ LỤC PHỤ LỤC (PHIẾU KHẢO SÁT) PHIẾU DÀNH CHO GV DẠY MƠN CHÍNH TRỊ Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Chính trị cho HS THCN, xin q thầy (cơ) ………………………cho biết ý kiến cách đánh dấu x vào cột sau: Phiếu 1: Phương pháp dạy - tự học là: MỨC ĐỘ NHẬN THỨC TT NỘI DUNG NHẬN THỨC Thầy truyền đạt kiến thức cho trò tiếp thu Thầy hướng dẫn cho trò tự nghiên cứu tìm kiến thức Thầy độc thoại hay phát vấn gợi nhớ Thầy tổ chức cho trò tự thể mình; hợp tác với bạn; đối thoại trị- trò, trò- thầy Thầy giảng cho trò ghi nhớ, học thuộc lòng Thầy độc quyền kiểm tra, đánh giá Thầy hướng dẫn cho trò cách tự học, cách giải vấn đề, cách làm, cách sống Thầy kiểm tra, đánh giá sở tự kiểm tra, tự điều chỉnh trò Mức độ Mức độ Mức độ (10 điểm) (9 điểm) (8 điểm) Phiếu 2: Cách thức tổ chức dạy học môn Chính trị cho HS THCN là: MỨC ĐỘ NHẬN THỨC NỘI DUNG NHẬN THỨC TT Dạy học mơn Chính trị trình tổ chức, hướng dẫn hoạt động học Chính trị HS nhằm tạo hội để HS nhận thức, trao đổi, tự kết luận, vận dụng kiến thức Dạy học mơn Chính trị hoạt động truyền thụ tri thức, kinh nghiệm GV học cho HS Dạy học mơn Chính trị q trình tập luyện cho HS huy động kiến thức, kỹ để tự phát hiện, tự giải vấn đề trọng tâm học, tập Dạy học mơn Chính trị hoạt động trọng rèn luyện để hình thành phương pháp học tập mơn Chính trị cho HS Dạy học mơn Chính trị trình tác động đến tình cảm, đạo đức, đem đến niềm vui, hứng thú học Chính trị cho HS Dạy học mơn Chính trị hoạt động giúp HS kết hợp học tập cá nhân với học tập hợp tác, kết hợp đánh giá thầy với đánh giá trò Mức độ Mức độ Mức độ (10 điểm) (9 điểm) (8 điểm) Phiếu 3: Đã sử dụng biện pháp RLKN tự học mơn Chính trị cho HS THCN mức độ là: MỨC ĐỘ THỰC HIỆN TT NỘI DUNG THỰC HIỆN Tổ chức day học theo phương pháp GV truyền đạt toàn kiến thức, HS lắng nghe ghi nhớ Chuyển q trình dạy học mơn Chính trị thành q trình tự học mơn Chính trị HS Tăng cường sử dụng PPDH phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS Hướng dẫn HS tự học mơn Chính trị Thường xun kết hợp kiểm tra, đánh giá GV với tự kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh HS Tổ chức, hướng dẫn hình thức tự học mơn Chính trị cho HS Yêu cầu HS nhà làm tập củng cố nội dung vừa học chuẩn bị nội dung Thường Không Không sử xuyên thường xuyên dụng PHỤ LỤC (PHIẾU KHẢO SÁT) PHIẾU DÀNH CHO HS Họ tên học sinh: ……………… … Lớp: …… Trường: ……………… Để nâng cao chất lượng dạy học mơn Chính trị cho HS THCN thực phiếu điều tra Em cho biết ý kiến cách đánh dấu x vào cột sau: Phiếu 1: Theo em, tự học mơn Chính trị nhƣ nào? Tự học mơn Chính trị học ngồi lớp Tự học mơn Chính trị tự học ngồi TT lớp Tự học mơn Chính trị mạnh dạn hỏi GV khơng hiểu Tự học mơn Chính trị tự đặt câu hỏi tự trả lời; tự trả lời khơng nhờ GV, nhờ bạn giải đáp Tự học mơn Chính trị tự HS ghi chép học lớp theo cách hiểu Tự học mơn Chính trị HS đọc sách giáo trình, tài liệu tham khảo để hiểu chuấn bị Tự học mơn Chính trị tự sử dụng giáo trình, tài liệu tham khảo, Internet, từ điển, lời nói GV, câu trả lời bạn, tham gia hoạt động để ôn luyện kiến thức cũ tìm kiếm kiến thức Tự học mơn Chính trị tự HS làm tập nhà theo yêu cầu GV Đồng Không Phân ý đồng ý vân Phiếu 2: Theo em, tự học mơn Chính trị là:  Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết Phiếu 3: Những công việc dƣới em thực Thƣờng TT mức độ xuyên Trong lớp tập trung ý nghe giảng Tự nêu câu hỏi tự trả lời Tích cực phát biểu học Nêu thắc mắc học khơng hiểu Góp ý kiến lúc học nhóm Thảo luận với bạn chỗ chưa rõ học, tập Hỏi người khác gặp tập khó Lựa chọn nội dung tự học Chọn thời gian, không gian cho việc tự học 10 Lập kế hoạch tự học 11 Đảm bảo học chuyên cần 12 Khắc phục khó khăn để thực việc tự học 13 Tự kiểm tra kết tự học 14 Điều chỉnh thấy kết tự học không với kế hoạch định 15 Sử dụng tài liệu tham khảo, Internet tham gia hoạt động có nội dung liên quan đến môn học 16 Thực đầy đủ nhiệm vụ học tập GV giao Thỉnh thoảng Chƣa thực Phiếu 4: Sau GV sử dụng biện pháp dạy học nhằm RLKN tự học mơn Chính trị, em cảm thấy học Chính trị nào?  Hứng thú  Tương đối hứng thú  Bình thường  Khơng hứng thú ... sở lý luận kỹ tự học rèn luyện kỹ tự học cho học sinh trường THCN 1.2 Cơ sở thực tiễn việc rèn luyện kỹ tự học cho học sinh trung học chuyên nghiệp trình d? ?y - học mơn Chính trị 43 Kết... học phần Chính trị chương trình THCN, chúng tơi chọn vấn đề: ? ?Rèn luyện kỹ tự học môn Chính trị cho học sinh trường trung cấp chuyên nghiệp? ?? (Qua khảo sát trường trung cấp Y – Dược Bắc Ninh) làm... tiễn việc rèn luyện kỹ tự học mơn Chính trị cho học sinh THCN Chương 2: Thực nghiệm sư phạm việc rèn luyện kỹ tự học mơn Chính trị cho học sinh trường Trung cấp Y – Dược Bắc Ninh Chương 3: Y? ?u cầu