KHOA SU PHAM VA NGOAI NGU BAO CAO KHOA LUAN TOT NGHIEP TEN DE TAI:
SU DUNG PHAN MEM LECTORA THIET KE
BAI HOC CHUONG 4, MON CONG NGHE 10 THEO
PHUONG PHAP DAY HOC CHUONG TRINH HOA DE REN LUYEN KY NANG TU HOC CHO HOC SINH
Người hướng dẫn : ThS Nguyễn Tất Thắng Người thực hiện : Hoàng Thị Duyên - SPKT 50
Địa điểm thực hiện đề tài: Trường THPT Cao Bá Quát Gia Lâm - Hà Nội
HÀ NỘI, 5/2009
Trang 2LỜI CẢM ƠN
Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thấy giáo, Thạc sỹ Nguyên Tắt Thăng, người đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn em trong suốt quả trình thực hiện để tài này.Nhờ sự hướng dân tận tình của thây em đã hoàn thành tốt khoá luận tốt nghiệp của mình
Em xin gửi lời cảm ơn trân thành đến ban chủ nhiệm khoa, các thây cô giáo trong khoa Sư phạm và Ngoại ngữ trường Đại Học Nông Nghiệp Hà Nội, đặc biệt là các thầy cô trong bộ môn Tâm lý và Phương pháp giáo dục; Thấy giáo Nguyên Văn Hiển khoa Sinh — KTNN và cô Phạm Thị Lan khoa
CNIT trường Đại Học Sự Phạm Hà Nội cơ Dương Thị Hồn ŒGWỸ Sinh — CN10 trường THPT Nguyên Gia Thiểu — Hà Nội, các thầy cô giáo cùng các em học sinh lớp 10A3, 10A2 của truong THPT Cao Ba Quat — Gia Lam — Ha Nội và THPT Phụ Dục - huyện Quynh Phu - Thai Binh da tao moi diéu kién
giúp đỡ, cộng tác để em hoàn thành tốt đề tài của mình
Trang 3MỤC LỤC
IVv 0u: 0n 44 1
MUC LUC oi cece ceccccecccceeseceesecceusceeescsceucceueseseeseceeeucceeeccsecsseucsesaueeseuesesaeeeeuensenes il Danh mục các chữ viẾt tắt tt 11 S511 1011815355151 51 1555131155353 515 1x2 1V
Danh Mc CAC DAN 00Ẻ08177 V
Danh mục các đồ thị - - n1 SE 111 111111111111 1811 1E E1 SH ren grăn V
057.98(0657.00000 nh 1
1 Lý do chọn đỀ tài kh S1 H1 HE 1111 TT TT TH HH ng 1
2 Mucc dich nghién CUrv cccccccccccssesescceceesecscceceeueeesceeeeeeeseeseeeaeeeseeseeseeegeeees 3
3 Đối tượng va khach thé nghién ctu .cccccccsccssscecesesesesesescessescsceeesesentevees 3 4 Gia thuyét khoa HOC cccccccsssssesssscecescsesesesvecsescscecasesesesvevesaraceceeeseeentevees 3
>8 208./40)0i ốc 0 .Ô 3
0 o0) (ii-09)ì:)98134i115i0ì 0P d3 3
PHÂN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU - 55c 5c5ct2ctcEtskerterrerrerkerve 5
Chuong 1: TONG QUAN TAI LIBU - - - tk St tk +eEsEskeece 5
1.1 Tình hình sử dụng phần mềm tin học nói chung và phần mềm Lectora noi
i2: 007 5
1.2 Lịch sử nghiên cứu về dạy học chương trình hóa -.- - 55s sec 7
Chương 2: CƠ SỞ LY LUẬN VÀ THỰC TIẾN CỦA ĐỀ TÀI 10 2.1 Cơ sở lý luận của đề tài - tt c HT HH TT HH HH 10
2.1.1 Ty hoc va k¥ nang ty hoC 10
2.1.2 Phuong phap day hoc churong trinh hoa cseeeseeseccctecsssseseeseeees 15 2.1.3 Phan m6n lector ccccscssscsessssssssssssessssssssessssssessssssesssssssesssssessssseesesssssessssseeen 31
2.1.4 Quy trinh xay dung bai HC 37
2.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài ch nhe 40
2.2.1 Tình hình sử dụng phần mềm dạy học để thiết kế bài giảng ở trường
Trang 42.2.2 Tình hình học tập môn CN10 của HồS -cccS se eeeesreree 42
Chương 3: KẾT QUÁ VÀ THẢO LUẬN . (-c- Sc St chen cerrkrki 45 3.1 Đặc điểm cẫu trúc, nội dung chương 4, môn CN10, THPT 45
3.2 Sử dụng phần mềm Lectora thiết kế bài học chương 4 — Doanh nghiệp và
lựa chọn lĩnh vực kinh doanh, CN10, THÍPT - c7: 46
3.2.1 Thiết kế bài học bài 50: Doanh nghiệp và hoạt động kinh doanh của
doanh nghiệp (Tiết 1) bằng phần mềm Lecfora theo phương pháp dạy học 005515058i1:0:1;0Ẻ0Ẻ387 47
3.2.2 Thiết kế bài học bài 50: Doanh nghiệp và hoạt động kinh doanh của
doanh nghiệp (Tiết 2) bằng phần mềm Lecfora theo phương pháp dạy học
005515058i1:0:1;0Ẻ0Ẻ387 60
3.2.3 Thiết kế bài học bài 51: Lựa chọn lĩnh vực kinh doanh bằng phần mềm
Lectora theo phương pháp dạy học chương trình hóa - 63
3.3 Ý kiến đánh giá của giáo viên, chuyên gia về các bài học chưng 4, môn CNI0 thiết kế bằng phần mềm Lecfora - - S6 St St Séc cerrkrkd 66
Trang 5DANH MUC CAC CHU VIET TAT STT | Kí hiệu viết tắt Đọc là l CN 10 Cong nghé 10
2 CNTT Cong nghé thong tin
3 CTH Chuong trinh hoa
4 GV Giáo viên
5 HS Học sinh
7 PPDH Phương pháp dạy học
8 PPDH CTH Phương pháp dạy học chương trình hóa
Trang 6DANH MUC CAC BANG
Bang 2.1: Bang so sanh DH CTH véi cac hinh thirc ba hoc trén sach va bai hoc trén may 27 Bảng 2.2: Thực trạng sử đụng các PT trong giảng đạy ở một số trường THPT 41
Bang2.3: Thai d6 cla HS d6i voi mon CN10 eccesccesesssscsescsscssscsssesscssssescsessssrecsvsesaess 42
Bảng 2.4: Tình hình học tập môn CN10 của Hồ - TH ng vàn 43 Bảng 3.1: Bảng thống kê các câu hỏi xây dựng các bài theo PPDH CTH - 47
DANH MỤC CÁC ĐỎ THỊ
Hình 2.1: Mối quan hệ giữa dạy - tự hỌC cc cà nn ng ng, 12 Hình 2.2: Sơ đồ tích cực hóa động cơ (Lý luận dạy hoc dai hoc — TS Nguyễn
Văn Cường, NXBHN năm 2005) G Ăn Q SH nen L7 Hình 2.3: Sử dụng bài dạy theo PPDH CTH 25c 5333355552 22
Hình 2.4: Sơ đồ cầu trúc nội dung bài học CTH - (sex sxc: 23
Hình 2 6: Màn hình tạo câu hỎI - - CC c CS nga 34
Hình 2.8: Màn hình nhập số phương án lựa chọn . ¿- 66c ecszsce2 35
Hình 2.9: Màn hình nhập câu trả lỜI 2c cnnSnnnnnnn n nnhxa 35
Hình2 10: Màn hình liên kết câu hỏi .- ¿5 SE cxcrreerkở 36 Hình 2.11: Sơ đồ quy trình sử dụng phần mềm Lectora để thiết kế bài học 0118 38Js 0 00s 01 - 39
Trang 7PHAN MO DAU
1 Lý do chọn đề tài
Cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin hiện nay đã và đang tác động trực tiếp đến mọi mặt của đời
sống xã hội, mở ra một thời kỳ phát triển mới khi nhân loại bước vào thế kỷ XXL Để tiến kịp và hòa nhập với nền giáo dục trên thế giới, đồng thời phục
vụ kịp thời cho sự chuyển đôi nền kinh tế của đất nước từ quan liêu bao cấp
sang cơ chế thị trường và mở cửa với sự quản lý của nhà nước từ nhiều năm nay, cả nước đang tiễn hành công cuộc đổi mới nền giáo dục trên các lĩnh
vực: “Phải xác định lại mục tiêu thiết kế lại chương trình, nội dung, phương
pháp giáo dục và đào tạo”[12] Thông qua đó nhằm tạo ra “Những con người
thích ứng với nền kinh tế thị trường cạnh tranh và hợp tác, có năng lực giải
quyết được những vấn đề thường gặp, tự tìm được việc làm”[106] và có những đóng góp có ích cho đất nước
Nghị quyết hội nghị lần thứ 4-Ban chấp hành (BCH) Trung ương Đảng
khóa VII chỉ rõ “Đổi mới phương pháp ở tất cả các cấp học và bậc học, kết
hợp tốt học với hành, học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm với nghiên
cứu khoa học, gắn nhà trường với xã hội Áp dụng những phương pháp giảng dạy hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh những năng lực tư duy sáng tạo, năng
lực giải quyết vẫn đê”[12]
Đề thực hiện mục tiêu chung của giáo dục là phải đào tạo con người “Tự chủ, năng động, sáng tạo” và nâng cao hiệu quả của việc đôi mới phương pháp dạy học thì một trong những tiếp cận hiện đại phù hợp với xu thế chung
của thế giới là ứng dụng những thành tựu của tin học vào trong giáo dục Tuy nhiên việc ứng dụng công nghệ thông tín (CNTT) trong dạy học khơng hồn
tồn giống với các lĩnh vực khác, nó có những nét đặc thù riêng bởi lẽ đối
tượng tác động của nó chính là con người Ứng dụng CNTT không chỉ đơn
Trang 8thuần là sự hỗ trợ mang tính kỹ thuật, mà quan trọng hơn là ứng dụng để dạy
cho học sinh (HS) cách tư duy, suy luận logic và cách học để bồi đưỡng năng
lực tự học, tự tìm ra tri thức và làm chủ tri thức trong điều kiện “bùng nỗ
thông tin tri thức” như hiện nay thì không còn đòi hỏi gì cấp bách hơn là mỗi
HS phải được trang bị, được tiễn hành cách học, PP tự học hữu hiệu Tự học, tự đào tạo để có thể học tập thường xuyên, học tập suốt đời, đáp ứng yêu cầu
của thời đại mới Đúng như nguyên tông bí thư Đảng cộng sản Việt Nam Đỗ
Mười đã nói “Tự học, tự đào tạo là con đường phát triển suốt đời của mỗi con người trong điều kiện kinh tế nước ta hiện nay và mai sau Đó là truyền thống quý báu của người Việt Nam hiện nay và dân tộc Việt Nam”
Ở phổ thông hiện nay, chương trình SGK đã được thiết kế lại với tinh
thần đổi mới PPDH theo hướng tăng cường hoạt động của HS, đơn giản về nội dung để có một bước tiễn bộ về PP, tăng cường sử dụng các biện pháp
tích cực như: Xây dựng tình huống có vẫn đề, dùng phiếu học tập để tổ chức hoạt động nhóm nhăằm phát huy tính tích cực của HS Tuy nhiên việc dạy
học nhiều nội dung khó trong SGK vẫn còn nhiều khó khăn, nhiều kiến thức
trừu tượng về cơ chế, các quy trình chưa được giải thích cụ thể Đặc biệt môn CNI0 là môn học gồm nhiều kiến thức sâu rộng mang tính ứng dụng cao, nội dung kiến thức chương 4 “Doanh nghiệp và lựa chọn kinh doanh” trình bày
rất khái quát và xúc tích, nếu giáo viên không có PTDH và PPDH phù hợp để
tô chức hoạt động học tập thì học sinh khó tiếp thu được bài học Vì vậy GV cần đổi mới PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của HS Việc
đổi mới được thực hiện theo hướng sử dụng phương pháp tự học có hướng
dẫn Một trong những phương pháp khả thi là dạy học chương trình hóa
(DHCTH)
Xuất phát từ các lý do trên cùng với sự hướng dẫn của thầy giáo Ths.Nguyễn Tất Thắng, chúng tôi đã lựa chọn đề tài: “Sử dụng phân mm
Lectora thiết kế bài học chương 4 môn CN10 theo phương pháp dạy học
chương trình hóa dễ rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh”
Trang 92 Mục đích nghiên cứu
Sử dụng phần mêm lectora thiết kế bài giảng chương 4 môn CNI0
nhằm rèn luyện khả năng tự học của HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy
học và ứng dụng rộng rãi phần mềm tin học trong dạy học 3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu
3.1 Đối tượng nghiên cứu:
Quy trình xây dựng bài học chương 4 CNI10 theo PPDH CTH bằng
phần mềm Lectora để rèn luyện kĩ năng tự học cho HS
3.2 Khách thể nghiên cứu:
- Giáo viên dạy lớp 10 và HS lớp 10 THPT
- Chuyên gia đã nghiên cứu và sử dụng phần mềm Lectora
4 Giả thuyết khoa học
Sử dụng phần mêm Lectora thiết kế bài giảng chương 4 môn CNI0 sẽ
nâng cao kết quả học tập, rèn luyện kỹ năng tự học và phát huy tính tự học
của học sinh
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc sử dụng phần mềm Lectora trong
dạy học chương trình hóa, cơ sở lý thuyết về tự học
- Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phần mềm tin học nói chung và phần
mềm Lecfora nói riêng trong dạy học môn CN10 ở trường THPT
- Phân tích cầu trúc nội dung chương 4, môn CNI10 và sử dụng phần mêm Lectora để thiết kế các bài trong chương 4, môn CNI0 theo PPDH chương trình hóa
6 Phương pháp nghiên cứu
6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
- Nghiên cứu lý thuyết về tự học và khả năng tự học, các tài liệu liên
quan đến PPDHCTH, phần mềm Lectora
Trang 10- Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, nhà nước, các chỉ thị của Bộ Giáo
dục và Đào tạo về đổi mới PPDH, PTDH
- Nghiên cứu chương trình, SGK môn CNI0, các tài liệu chuyên môn có liên quan đến chương 4: Doanh nghiệp và lựa chọn lĩnh vực kinh doanh
6.2 Phương pháp điều tra
- Thiết kế và sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu tình hình sử dụng phần
mềm tin học trong dạy học môn CN10 ở trường THPT 6.3 Phương pháp tham vẫn chuyên gia
- Xin ý kiến chuyên gia nhận xét, đánh giá bài học chương 4, môn
CNI0 thiết kế bằng phần mêm Lectora từ đó chỉnh sửa nhằm nâng cao hiệu quả cho bài học
6.4 Phương pháp xử lý số liệu
- Qua phân tích ý kiến giáo viên về tình hình sử dụng phần mềm dạy
học nói chung và trong thiết kế bài học chương 4, môn CN I0 nói riêng
- Qua phân tích điều tra HS để điều tra tình hình học tập môn CN10 của HS
- Tính tần số số người cùng lựa chọn 1 phương án qua công thức:
n
F =—*100(% = *100(%)
Trong đó:
+F : Là tần số (%)
+N_ : Là tổng số phiếu điều tra
+n : Là số người cùng lựa chọn l phương án
Trang 11PHẢN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chuong 1: TONG QUAN TAI LIEU
1.1 Tình hình sử dụng phần mềm tin học nói chung và phần mềm Lectora nói riêng
Sự ra đời của máy tính điện tử đã mở ra một kỷ nguyên mới: Kỷ nguyên con người sáng tạo công cụ tự động thay thế cho những hoạt động trí óc của bản thân mình Đó là một bước ngoặt trong lịch sử phát triển của xã
hội loài người
Trong những năm gân đây, máy tính điện tử đã trở thành công cụ đắc lực trong phát triển kinh tế, nghiên cứu khoa học Nhiều nước phát triển như
Anh, Đức, Nhật, đã xác định được việc ứng dụng CNÏTT trong nhà trường
là một phần rất quan trọng trong giáo dục Vì vậy họ đã xây dựng các trung
tâm máy tính điện tử cho các trường học, các thư viện, Việc sử dụng tin học
vào các trường phô thông trên thế giới hiện nay đang hình thành theo hai xu hướng: Đưa tin học vào nội dung dạy học; Sử dụng máy vi tính như PTDH
Trong đó hướng thứ 2 được chú ý hơn ở nhiều nước trên thế giới
Tại Hungarl, Bộ giáo dục và Đào tạo đã đưa tin học vào nhà trường từ
năm 1981 với tư cách là môn học mới và triển khai nghiên cứu làm PTDH
Tại Úc, tổ chức NSCU (National Software Cordination Unit) đã thành
lập từ năm 1985 cung cấp chương trình giáo dục máy tính điện tử vào các
trường trung học Các phần mén dạy học đã được sử dụng gồm: giải tốn, mơ phỏng, trị chơi, chuẩn đốn, thơng báo, đô thị, kiểm tra, .Một số môn học đã có phân mềm dạy học như ngoại ngữ, nghệ thuật, thương mại, kinh tế, địa lý, toán,
Ở Việt Nam, trong khoảng 30 năm trở lại đây chúng ta đã bắt đầu sử
dụng máy tính điện tử thể hiện ở chỗ Chính phủ đã ra Nghị quyết số 173-CP
Trang 12(1975) và 245-CP(1976) về tăng cường ứng dụng toán học và máy tính điện
tử trong cả nước Viện Công nghệ tin học được thành lập và có những đề án nghiên cứu ứng dụng CNTTT đưa vào nhà trường và khi tin học trở thành một môn học bắt buộc trong nhà trường thì mục tiêu “Ứng dụng máy tính điện tử làm công cụ dạy học” là không thê thiếu Hướng nghiên cứu “Sử dụng máy
tính điện tử làm công cụ trợ giúp quá trình dạy học” gắn liền với việc nghiên
cứu và thiết kế các hệ phần mềm dạy học có nội dung sát hợp với chương
trình các môn học ở phố thông, dễ sử dụng đồng thời kích thích trí thông
minh và gây hứng thú học tập Đó cũng là các vẫn đề khó khăn với hoàn cảnh
Việt Nam Tuy vậy đến nay đã có một số đề tài được thực hiện ở một số trường đại học, các ngành sư phạm, nhiều hội thảo về ứng dụng CNTT nói chung và phan mềm Lectora nói riêng vào dạy học đã được tổ chức Có thê kể đến các công trình nghiên cứu của các thầy cô giáo trong ngành sư phạm như:
- Mai Văn Trinh (2001): “Nâng cao hiệu quả dạy học vật lý ở trường
THPT nhờ việc sử dụng máy vi tính và các PTDH hiện đại”, Luận ăn tiến sĩ - Tạ Thị Thảo (2006): “Ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học phan II “Sinh hoc tế bào”-Sinh học 10 THPT”, Luận văn thạc sỹ Khoa học
giao dục
- Ths Nguyễn Văn Hiền và CN Hoàng Thị Ngọc Hà (2005): Sử dụng
phan mén Lectora thiết kế một số bài học sinh học theo phương pháp dạy học
chương trình hóa (ĐHSP Hà Nội)
- Nguyễn Thị Mai Lan (2006): Tài liệu xây dựng và triển khai đào tạo
trực tuyến - hướng dẫn sử dụng Lectora Bộ GD & DT, Ha Nội
Mỗi phần mềm có tính năng ưu việt riêng nhưng mục đích cuối cùng vẫn là hoàn thiện quá trình dạy học Sau một thời gian nghiên cứu và tìm
hiểu, chúng tôi thấy phần mém Trivantis Lectora của Tim “The Milk Man”
Loudermilk (www.Lecfora.com) là phù hợp trong hỗ trợ tô chức DHCTH
Lectora do Trivantis cung cấp, đây là một gói phần mềm cho phép một
cả nhân hay một nhóm có thê dê dàng tạo ra các nội dung, các tác động lần
Trang 13nhau và được phát triển như là một website hoặc là ứng dụng chạy độc lập từ CD-ROM Lectora hỗ trợ một cách rộng rãi những kiểu phuong tién (media) thông dụng như là văn bản, hình ảnh, âm thanh, phim, hoạt hình Ngoài ra có
cả những công nghệ được ưa chuộng trên 1níernet như là: Shockwave, Flash,
HTML, Java, Java Script, ASP.NET ,tao tài liệu hỗ trợ E — learning, tạo E —
book, thiết kế các bài trình bày giống Power Point Lectora giúp thiết kế nhanh chóng các chương trinh học tập tương tác với những phương tiện trợ giúp theo từng bước Tất cả các dạng tài liệu trên đều hỗ trợ khả năng thiết lập
được các loại bài tập Đặc biệt khả năng tạo liên kết giữa các câu hỏi trong
DHCTH là những tính năng không có ở những phần mềm hiện đang được sử dụng trong giảng dạy ở các trường
Lectora làm cho việc xây dựng và xuất bản các chủ đề một cách dễ dàng Bạn có thê tập trung vào việc tổ chức nội dung và sáng tạo nội dung bài học Trong khi phan mém sé tu động hoàn thiện những phần soạn chương
trình phức tạp và những nhiệm vụ xuất bản cho những chức năng và sự định hướng trong chủ đề của bạn
Sử dụng Lectora để xây dựng chủ đề hiệu quả công việc của bạn sẽ rất
lớn và tiết kiệm thời gian, kinh phí Với việc sử dụng lectora thì bạn sẽ vượt
qua được giới hạn về kinh phí và việc thiết kế trước đó, cho phép bạn ngày
càng hứng thú với việc phát triển nội dung
Như vậy chúng ta có thể thấy răng, CNTT đang có xu hướng được sử
dụng vào dạy học một cách phổ biến nhưng thực tế phần mềm Lectora là một phan mém tin học khá mới và sự ứng dụng phần Lectora vào dạy học là chưa
nhiều mà chỉ dừng lại ở bước thiết kế giáo án dạy học Vì vậy chưa phát huy
hết khả năng tư duy, tự học của HS
1.2 Lịch sử nghiên cứu về dạy học chương trình hóa
PPDH CTH được nhà tâm lý học người Mỹ là Clauder và Skinner đưa ra đầu tiên trong những năm 50 của thế kỷ XX Đã có nhiều tranh cãi khi
Trang 14đưa ra phương pháp này vì lúc đó PPDH phô biến là phương pháp truyền
thống dựa trên ngôn ngữ nói và viết Đó là việc dạy học mang tính truyền thụ
trong đó thầy giáo không những là người tổ chức chỉ đạo mà còn là nguồn gốc cơ bản và tin cậy của kiến thức Phương pháp này xuất hiện đã đánh một đòn
mạnh mẽ vào lý luận dạy học lúc bấy giờ bởi vì phương pháp này biết áp
dụng rộng rãi các phương tiện nghe nhìn hiện đại Như vậy ở đây nảy sinh rất nhiều quan điểm về DHCTH, tuy nhiên quan điểm DHCTH là phương pháp
tổ chức dạy học với phương tiện dạy học hiện đại đã được các nhà tâm lý học
và lý luận dạy học công nhận Vì theo quan điểm này DHCTH bao gồm các cách thức làm việc của GV và HS, trong đó ŒV là người soạn thảo chương
tình, còn HS là người được điều và tự điều khiển bản thân để lĩnh hội kiến
thức dưới sự hỗ trợ của công nghệ dạy học (W Okon, 1971, trang 178)
Vào những năm 60 tiếp bước quan điểm và ý tưởng của Clauder và Skinner, một số nhà lý luận dạy học Tây Au va Dong Au da nghiên cứu van
đề này Chính trong thời gian đó DHCTH đã công phá mạnh mẽ vào lý luận
dạy học và nó được đánh giá cao trong giới khoa học Điều này đã đây nhanh
sự phát triển của DHCTH trước hết là mặt lý luận Nhưng cũng có thời gian đài phương pháp DHCTH không được áp dụng thậm trí còn bị bỏ quên Có thể kê ra một vài nguyên nhân chính sau đây:
- Thứ nhất: Việc xây dung các bài chương trình là việc mắt nhiều công
sức và thực chất là do một vài nhóm thực hiện
- Thứ hai: Các máy dạy học (phương tiện dạy học) hỗ trợ một số bài giảng ở giai đoạn này còn thử nghiệm
- Thứ ba: Phương tiện máy tính, một công cụ thực sự hữu dụng trong
việc xây dựng chương trình, không được phổ biến
Tuy nhiên đến những năm 80 của thế kỷ XX cùng với sự phát triển của
khoa học kỹ thuật, các trường từ đại học đến tiêu học ở Mỹ, Tây Âu và các
nước Đông Âu đã áp dụng DHCTH với sự hỗ trợ của máy tính điện tử, máy
dạy học và các phương tiện nghe nhìn khác
Trang 15Trải qua một quá trình phát triển lâu dài về lý luận cũng như thực tiễn
dạy học Ngày nay PPDH này ngày càng được hoàn thiện Đứng trước những
tiến bộ về PPDH cũng như khoa học kỹ thuật thì nền giáo dục Việt Nam đã kế
thừa và áp dụng phù hợp với tình hình giáo dục cũng như nền kinh tế đất
nước PPDH tích cực nói chung và phương pháp DHCTH nói riêng được dé cập ở Việt Nam vào những năm 70 của thế kỷ XX Lúc đó phương pháp
DHCTH được biết nhiều trên phương diện lý luận Nhưng vào những năm đầu của thế kỷ XXI được áp dụng khá phô biến (về lý luận cũng như thực
tiễn) ở một số cấp học Có rất nhiều nghiên cứu về PPDH này trong dạy học như: DHCTH với sự hỗ trợ của phần mền Specket thông qua môn toán; DHCTH dưới sự hỗ trợ của phần mềm Microsoft PowerPoint thông qua môn
tập đọc,
Trang 16Chương 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA ĐÈ TÀI
2.1 Cơ sở lý luận của đề tài
2.1.1 Tw hoc và kỹ năng tự học
Học là cố chiếm lĩnh lẫy những kiến thức và kỹ năng mà loài người đã biết (Quá trình dạy - tự học, nhà xuất bản giáo dục, tr84)
Tự học là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ
(Quan sát, so sánh, phân tích, tông hợp, ) và có khi cả cơ bắp (khi phải sử
dụng công cụ), cùng các phẩm chất của mình, rồi cả động cơ, tình cảm, cả
nhân sinh quan, thế giới quan (như trung thực, khách quan, có chí tiến thủ,
không ngại khó khăn, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý
muốn thi đỗ, biết biến khó khăn thành thuận lợi, .) để chiếm lĩnh một lĩnh
vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình
(Quá trình dạy - tự học, nhà xuất bản giáo dục, tr59)
Như vậy, quá trình tự học là “một sự biến đôi bản thân mình, trở nên có
thêm giá trị, bằng nỗ lực của chính mình để chiếm lĩnh những giá trị mới lấy từ bên ngoài”, là “một hành trình nội tại, được căm mốc bởi kiến thức,
phương pháp tư duy và sự thực hiện tự phê binh để tự hiểu bản thân mình” Có thể nói tự học của bản thân mình là chìa khóa cho cánh cửa thành công trong mọi hoạt động của con người Một người muốn thành công trong cuộc sống thì điều quan trọng nhất là phải tự nhận biết được những giá trị của bản thân (năng lực và thái độ, kĩ năng, kiến thức), xác định được những giá trị cần
thiết cho hoạt động của mình, biết cách chiếm lĩnh những giá trị đó, tức là biết
cách tự học
Một sự thực hiển nhiên là bất cứ một trường học nào cũng không cung
cấp cho học sinh đủ tri thức để có thể sống và hoạt động suốt cuộc đời Đề thực hiện một hoạt động đạt hiệu quả, không phải lúc nào cũng chỉ có tái hiển
Trang 17tri thức sẵn có, sử dụng những kĩ năng sẵn có, mà còn cần những tri thức mới, kĩ năng mới, phẩm chất mới Điều này đòi hỏi HS phải chiếm lĩnh những nội
dung mới đó, phải tiễn hành hoạt động tự học
Quá trình sống và hoạt động của con người là quá trình con người dần
dần bước lên những bậc thang mới của sự hiểu biết Bước đi này dễ hay khó,
cao hay thấp phụ thuộc vào khả năng tự học của mỗi con người Khả năng này có thể và cần được rèn luyện ngay khi ngồi trên ghế nhà trường phổ thông Muốn vậy, quá trình dạy học phải bao hàm cả dạy tự học, phải biến quá trình
dạy học thành quá trình tự học, quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo Tự học là “tự động học tập” Tự học khi có thầy và cả khi không có
thầy bên cạnh (học với sách) Người học phải biết tự xác định mục, tự lập kế
hoạch, tự đánh giá việc học tập của bản thân mình
Trước sự phát triển không ngừng của xã hội, một kỹ năng không thể
thiểu của người lao động là kỹ năng tự học Chỉ có nỗ lực học tập và rèn
luyện không ngừng mới có thê giúp con người thích ứng được với thay đôi
nhanh chóng của xã hội Phương pháp dạy học tích cực coI trọng việc rèn
luyện phương pháp tự học cho HS như một mục tiêu dạy học Khi HS có thói
quen tự học các em sẽ chủ động tìm hiểu, khám phá những điều mình chưa
biết trong cuộc sống băng cách vận dụng vốn kiến thức và kinh nghiệm của
mình một cách linh hoạt trong tình huống thực tế Những gì các em phát hiện
ra trong quá trình tìm tòi, nghiên cứu sẽ kích thích lòng ham học, khơi dậy
hứng thú học tập của bản thân Như thế ngay cả khi không có sự hướng dẫn, tổ chức của GV, HS cũng có thể tự phát hiện và tìm cách giải quyết vấn đề
bằng năng lực của mình Vì vay mà PPDH tích cực nhân mạnh đến việc dạy phơng pháp học đề có thê phát triển khả năng tự học của HS trong những tiết học có GV hướng dẫn và cả những lúc không có GV hướng dẫn
Giữa dạy và tự học tỒn tại mối quan hệ biện chứng thê hiện:
- Thay day để trò tự học: thầy dạy nhằm mục tiêu giúp cho trò tự học,
Trang 18biết tự học suốt đời, có năng lực tự học sáng tạo “Dạy và tự học” có mối quan hệ về mục tiêu giáo dục
- Thầy dạy và trò: Cũng như thầy thuốc là vì sức khỏe của người bệnh,
lí do tồn tại của thầy học vì việc học và tự học của người học Thành công của học sinh trong tự học là mục tiêu cudi cùng của nhà giáo: “Tất cả vì năng lực tự học sáng tạo của học sinh thân yêu”!
- Thay dạy cho trò tự học: thầy dạy thế nào cho trò biết cách tự học và phát triển năng lực tự học; tác động dạy bên ngoài của thầy vật chất hóa hoạt
động tự học bên trong của trò; Dạy và tự học có mối quan hệ về phương pháp
day va hoc, vé ngoại lực và nội lực
- Thầy dạy thành trò tự học: Tức là “biến quá trình dạy thành quá trình
tự học”, “biễn quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo” Dạy và tự học là
một quá trình thống nhất, đó là quá trình dạy - tự học
Trò tự học: năng lực tự học là nội lực phát triển của bản thân người học
Thay dạy: tác động dạy của thầy là ngoại lực đối với sự phát triển bản
thân người học Môi trường xã hội như: cộng đồng lớp học, gia đình, xã hội,
có tác dụng giáo dục người học cũng là ngoại lực Mối quan hệ giữa dạy -
Trang 19Theo quy luật phát triển của sự vật, ngoại lực dù là quan trọng đến đâu,
lợi hại đến mấy cũng chỉ là nhân tố hỗ trợ, thúc đây, tạo điều kiện Nội lực mới là nhân tô quyết định phát triển bản thân sự vật Sự phát triển đó đạt trình
độ cao nhất khi nội lực và ngoại lực cộng hưởng được với nhau
Áp dụng quy luật trên vào dạy - học vì sự phát triển của người học: Tác
động “dạy” của thầy dù là quan trọng đến mẫy vẫn là ngoại lực hỗ trợ tự học,
tự phát triển và trưởng thành Tác động của môi trường dù quan trọng đến
mức nào đi nữa thì vẫn là ngoại lực giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho người học Sự tự học hay năng lực tự học của trò dù là còn đang phát triển vẫn là nội
lực quyết định sự phát triển bản thân người học Chất lượng giáo dục đạt trình
độ cao nhất khi tác động dạy của thầy - ngoại lực cộng hưởng với năng lực tự
học của trò - nội lực Nói một cách khác là kết hợp quá trình dạy với quá trình
tự học làm cho dạy cộng hưởng với tự học tạo ra chất lượng và hiệu quả cao Học - cốt lõi là tự học trong đó hoạt động của HS có thể diễn ra dưới sự điều khiến trực tiếp của GV hoặc không có sự điều khiến trực tiếp của ŒV Tuy nhiên, ở khía cạnh hẹp ta có thể coi tự học không có sự điều khiển trực tiếp cua GV Khi do can cu theo phương tiện học tập thì có một số hình thức tự học như: tự học với tài liệu, tự học qua tivi, tự học với sách điện tử, tự học
qua infernet, trong đó tự học với tài liệu là hình thức phổ biến nhất
Từ xưa đến nay khi nói đến học tập là nói đến sách, tức là nói đến tài
liệu học Ngày nay sự phát triển của khoa học công nghệ đã dẫn tới sự ra đời
của một loại sách mới không phải được làm từ giấy, mà đó là sách điện tử
Tuy nhiên phạm vi ứng dụng của nó còn hạn chế
HS tự học với tài liệu khi không có thầy cô có nhược điểm là khi người
học không hiểu thì không có thầy bên cạnh để hỏi Hoạt động tự học diễn ra
độc lập, không có sự sôi nổi sinh động, không có sự trao đối, thảo luận với bạn, với thầy như khi học “giáp mặt” với thầy Tuy nhiên không có phương
pháp nào là tuyệt đối, bên cạnh nhược điểm trên thì việc tự học với tài liệu có
Trang 20những ưu điểm nỗi trội như: không cần phải đến trường, lớp mà người học có thể học ở mọi nơi, mọi lúc phù hợp với quỹ thời gian của bản thân Đặc biệt
hình thức tự học này sẽ phát huy cao độ tính độc lập của người học, phát triển khả năng tự học, năng lực làm việc độc lập với sách — đây là năng lực cần thiết cho mọi nguoi dé co thé hoc tap suốt đời
Tóm lại, trong hoạt động tự học của HS không thé thiếu hình thức tự
học với tài liệu Để rèn luyện và phát triển khả năng tự học của HS thì quá
trình dạy học cân đảm bảo điều kiện và thời gian tự học với tài liệu của HS DHCTH sẽ là một biện pháp đề đảm bảo các yêu cầu đó
a Khái niệm kĩ năng tự học
Kĩ năng: là khả năng vận dụng những tri thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tiễn
Kĩ năng tự học: là phương thức hành động trên cơ sở học và vận dụng những tri thức, kinh nghiệm đã có đề thực hiện có kết quả mục tiêu học tập đã
đặt ra phù hợp với những điều kiện cho phép
Có 3 nhóm kĩ năng tự học cơ bản sau:
- Kĩ năng kế hoạch hóa hoạt động tự học: Nhóm này bao gồm các kĩ năng phân tích để xác định mục tiêu tự học, nội dung tự học, xác định thứ tự
các công việc cần làm, phân phối, sắp xếp thời gian cho từng công việc một
cách hợp lý, phù hợp với điều kiện, phương tiện vật chất hiện có
- Kĩ năng tổ chức thực hiện kế hoạch: Nhóm này bao gồm những kĩ năng như kĩ năng đọc sách, kĩ năng ghi chép, kĩ năng giải các bài tập nhận
thức, kĩ năng thức hiện các thao tác trí tuệ (như hệ thống hóa, khái quát hóa,
trừu tượng hóa, )
- Kĩ năng tự kiểm tra, tự đánh giá: Gồm những kĩ năng xây đựng các độ
chuẩn để tự kiểm tra, tự đánh giá, chọn cách thức thực hiện hành động tự
kiểm tra, tự đánh giá, sử dụng các thao tác tự kiểm tra, tự đánh giá như so sảnh, đôi chiêu
Trang 21b Ý nghĩa cúa việc rèn luyện kĩ năng tự học cho HS
Trong hoạt động tự học, kĩ năng tự học là yếu tố cần thiết giúp cho người học hoàn thành được nhiệm vụ học tập Hoạt động tự học là hoạt động
tự tìm tòi, khám phá để chiếm lĩnh tri thức Hoạt động tự học khi hướng vào mục đích nhất định sẽ bao gồm nhiều hành động liên tục, kế tiếp nhau Do đó, để có thê tiến hành tự học thì người học phải biết xác định mục tiêu, biết phân biệt những điều kiện, phương tiện đã có để có cách thức hành động phù hợp,
nhằm đạt được mục tiêu học tập đã đề ra
Ki nang ty hoc được biểu hiện ở mặt kĩ thuật của hành động tự học và năng lực tự học của mỗi cá nhân Hay nói cách khác, năng lực tự học được
biểu hiện ở kĩ năng tự học Đề tự học có kết quả cao, HS phải có những kĩ
năng, năng lực tự học tương ứng như: kĩ năng phi chép bài, kĩ năng đọc sách,
kĩ năng tự nghiên cứu và hệ thông hóa bài học, Việc huy động các kĩ năng tự
học để thức hiện các mục tiêu tương ứng là một trong những yếu tố rất quan trọng để giúp HS có động cơ tự học đúng đắn
Các kĩ năng tự học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, bố sung cho
nhau, có ý nghĩa quyết định đến kết quả tự học Bởi vậy, trong quá trình tự
học, người học phải biết vận dụng, kết hợp các kĩ năng để tự điều khiến, tự tác động nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập đạt kết quả tối ưu
2.1.2 Phương pháp dạy học chương trình hóa a Khái niệm phương pháp dạy học
Việc lựa chọn và sử dụng PPDH là một vấn dé quan trong trong quá
trình DH và có tính quyết định đối với việc thực hiện mục tiêu DH.PPDH có
nhiễu quan niệm khác nhau như:
- Theo Iu.K.Babanxki, 1983 cho rằng: “PPDH là cách thức tương tác giữa thầy và trò nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển trong quá trình dạy học”
- Theo V.A.Têturep định nghĩa thì: “phương pháp như là cách thức lam
Trang 22việc của GV và HS được dùng nhằm mục đích để cho HS nắm vững kiến
thức, kỹ năng và kỹ xảo”, ngoài ra tác giả còn chỉ ra rằng các phương pháp dạy học có những chức năng rèn luyện thế giới quan cho học sinh, phát triển năng lực, hứng thú v.v của các em
-Theo Nguyễn Đức Thành thì: “PPDH là cách thức hoạt động của GV,
tạo ra được cách thức hoạt động tương ứng của HS nhằm đạt được mục đích
DH” (2000)
- Trong khi đó tác giả Nguyễn Kỳ lại cho rằng: “PPDH là một hệ thống
tác động liên tục của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực
hành của học sinh để học sinh lĩnh hội vững chắc các thành phần của nội dung
giao dục nhằm đạt được mục tiêu đã định”
Tóm lại, có rất nhiều cách nhìn nhận khác nhau về PPDH song dù đứng
ở góc độ nào đi nữa thì phương pháp dạy học có mục đích vũ trang cho hoc sinh những tri thức vững chắc, dễ hiểu về những cơ sở của các khoa học, những kỹ năng vận dụng các tri thức đó trong thực tiễn và đồng thời giúp phát triển toàn diện cho học sinh, rèn luyện cho các em tính tích cực và tính độc
lập, thế giới quan và hành vi cộng sản chủ nghĩa b Phương pháp dạy học tích cực
* Khái niệm
PPDH tích cực giúp người học có phương pháp tự học và lòng ham
học, kích thích, gợi mở cho người học tìm tòi, nghiên cứu sao cho giải quyết
được những vấn đề đang đặt ra
Trong thực tiễn dạy và học hiện nay, vẫn đề đối mới có thê tiến hành ở nhiều khía cạnh như đổi mới chương trình dạy học, đổi mởi PTDH, PPDH Đề cập đến đổi mới PPDH cụ thê là sử dụng PPDH tích cực nhằm “tích cực
hóa hoạt động, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo và năng lực tự học, tự nghiên cứu của của học sinh”, như chỉ thị 15/1999/CT/GDĐT của Bộ
trưởng bộ giáo dục và đào tạo chỉ rõ
PPDH tích cực là thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ
Trang 23một nhóm các PPDH, giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động,
sáng tạo của người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học nhằm đảo tạo con người năng
động, góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực như là một
điều kiện đồng thời là một kết quả của sự phát triển nhân cách trong quá trình
giáo dục Tính tích cực trong hoạt động học tập là tính tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cỗ gang trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình
chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực nhận thức trong học tập liên quan đến động
cơ học tập, có thể mô tả sự liên hệ đó: Động cơ Hứng thú Tự giác Sáng tạo Tích cực Độc lập
Hình 2.2: Sơ đỗ tích cực hóa động cơ (Lý luận dạy học đại học — TS
Nguyễn Văn Cường, NXBHN năm 2005) * Các đặc trưng cơ bản của hệ PPDH tích cực
- Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh PPDH tích cực, người học là đối tượng của hoạt động “Dạy”, đồng thời là chủ thê của hoạt động “Học”- được cuốn hút vào các hoạt động học tập
do GV tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình
Trang 24chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được GV sắp đặt
HS được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vẫn đề đặt ra theo cách suy
nghĩ của mình từ đó nắm được kiến thức, kỹ năng mới Vừa nắm được
phương pháp “làm ra” kiến thức, kỹ năng đố, không rập theo những khuôn
mẫu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo Như vậy GV không
chỉ đơn giản truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động
- Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học
PPDH tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS chu không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu qua DH mà còn là một mục tiéu DH Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh với sự bùng nô thông tin, khoa học,
kỹ thuật công nghệ phát triển như vũ bão thì không thể nhồi nhét vào đầu HS khối lượng kiến thức ngày càng nhiều Phải quan tâm dạy cho HS phải tự học
ngay từ bậc tiểu học và càng lên bậc học cao càng phải được chú trọng
Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn
luyện cho người học có được phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học thi sé tao cho HS long ham học, khơi dậy nội lực von cé trong mỗi con người,
kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội Vì vậy ngày nay người ta nhắn
mạnh mặt hoạt động học tập trong quá trình DH, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vẫn đề phát triển tự học ngay
trong trường phô thông, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học trong tiết học có sự hướng dẫn của GV
- Tăng cường học tập cá thể, phối hợp học tập với hợp tác
Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh không
đồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng PPDH tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cường độ, tiến bộ hoàn thành nhiệm vụ học tập nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi công tác độc lập
Áp dụng PPDH tích cực ở trình độ càng cao thì sự phân hóa càng lớn,
việc sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin trong nhà trường sẽ đáp
Trang 25ứng yêu cầu cá thể hoạt động học tập theo nhu cầu va khả năng của mỗi HS
Tuy nhiên, trong học tập không phải mọi tri thức, kỹ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hành động độc lập cá nhân Lớp học là môi trường
giao tiếp thầy- trò, trò- trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên
con đường chiếm lĩnh nôi dung học tập Thông qua thảo luận nhóm, tranh
luận của tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua
đó người học nâng mình lên một trình độ mới Bài học vận dụng được vốn
hiểu biết và kinh nghiệm sống của người thây Học tập hợp tác làm tăng hiệu
qua học tập
- Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò là đặc trưng không
thể thiếu trong PPDH tích cực
Trong quá trình tự học, tự nghiên cứu, người học tự mình tìm ra kiến thức, tạo ra sản phẩm học ban đầu có thể là chưa chính xác, chưa khoa học
Sau khi trao đổi hợp tác với các bạn, người học đã tự điều chỉnh sản phẩm
ban đầu của mình cho khách quan hơn Với sự kết luận cuối cùng của thây,
sản phẩm đó mới được diễn đạt một cách thực sự khách quan, khoa học Căn
cứ vào kết luận của thầy, người học tự kiểm tra, đánh giá lại các sản phẩm
ban đầu của mình, tự sửa chữa những sai sót, tự rút kinh nghiệm về cách học,
cách xử lý tình huống, cách giải quyết vẫn đề của mình, và tự điều chỉnh, tự
hoàn thiện thành một sản phẩm tiến bộ hơn sản phẩm ban đầu
Người học có sai sót đó là điều tất nhiên, song biết nhận ra sai sót của
mình và tự mình biết cách sửa sai, đó là người biết tự học, biết cách học cần được thầy đánh giá tốt
*Ý nghĩa của PPDH tích cực
Theo Trần Bá Hoành (2001), PPDH tích cực có ý nghĩa như sau:
- PPDH tích cực tạo cơ hội cho người học phát triển được trí tuệ, tư
duy, óc thông minh của mình Chính phương pháp này đã khơi gợi, kích thích, đòi hỏi người học suy nghĩ, tìm tòi và phát huy đến mức cao nhất, moi móc trong con người mình, thậm chí trong tiêm thức của mình cái gì đó có thê
Trang 26giải quyết được vấn đề đặt ra Như vậy PPDH tích cực giúp cho người học nhận thức được mình, phát hiện ra những sở trường, những khả năng tiềm ấn trong bản thân mỗi người
- PPDH tích cực còn tạo cơ hội để phát huy trí tuệ tập thể một cách rộng lớn, sâu xa, có thê nói là vô cùng Vì nó giúp cho người học đào sâu suy
nghĩ, phát huy khả năng của học sinh và hợp tác với bạn để giải quyết tốt vấn đề, các tình huống học
- PPDH tích cực bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học Đó là cái quý nhất
a Khái niệm dạy học chương trình hóa
Day học chương trình hóa — đó là một hình thức được điều khiển và có
kiểm tra đặc biệt công tác tự lập của học sinh với một tài liệu giáo khoa được
biên soạn riêng và có sử dụng những phương tiện dạy học mới là các sách giao khoa chương trình hóa và (hay là) các máy dạy học (Những cơ sở của lý
luận dạy học, nhà xuất bản giáo dục, 1971) b Bản chất của dạy học chương trình hóa
DHCTH là một trong những kiểu dạy mới, tiến hành theo một chương
trình dạy học được cài sẵn từ trước, nhờ sử dụng cuốn SGK chương trình hóa
hoặc máy dạy học Trong dạy học chương trình hóa tài liệu được phân nhỏ ra thành từng phần, hoạt động của người học cũng được chia ra từng bước học tập đều được kiểm tra Việc chuyển sang giai đoạn học tiếp theo phụ thuộc
vào chất lượng lĩnh hội của giai đoạn trước Vì vậy cần phải xác định can thận tính chất và khối lượng của thông báo khoa học mà học sinh cần lĩnh hội; nghiên cứu cau tric lôgic của thông báo đó và vạch rõ trình tự làm việc của HS Khi đó cần phải phân nhỏ quá trình học tập thành ra những phần độc lập không lớn quá - tức là thành những “đoạn”, những “bước”, vạch ra những
cách thức và tiễn hành làm việc đối với những phần đó, chú ý đến cả việc HS
thu nhận kiên thức mới cũng như việc suy nghĩ và củng cô kiên thức, việc
Trang 27luyện tập áp dụng và việc tự kiểm tra Cuối cùng cần đảm bảo việc GV thu được thông báo ngược lại về chất lượng của sự lĩnh hội kiến thức, hoặc kỹ
năng của HS (kiểm tra)
Trong DHCTH nhiều chức năng dạy học đã được trao cho một chương
trình dạy chắng hạn như: nêu vấn dé, truyền thụ kiến thức, củng cố, ôn tập, kiểm tra, Những chức năng này đều ghi thành những ý, những câu hỏi,
những lời giải thích và được sắp xếp trong chương trình dạy GV không can
thiệp trực tiếp vào hoạt động học tập của HS mà chính HS tự lực làm việc theo sự hướng dẫn của chương trình dạy đó
Như vậy trong phương pháp DHCTH, ŒV là người xây dựng chương
trình học, HS là người tự lực tương tắc với kiến thức theo chương trình do ŒV biên soạn và phương tiện dạy học là SGK, tài liệu tham khảo, máy tính
c Đặc điểm của dạy học chương trình hóa
Như chúng ta đã biết việc nghiên cứu một khối lượng thông tin học tập gom 3 qua trinh co ban sau: Dua thong tin đến học sinh; học sinh tự suy nghĩ,
tự ôn tập, tìm hiểu, ghi nhớ; kiểm tra khối lượng thông tin đó Tất cả các quá trình đó đều do GV điều khiển Quá trình đưa thông tin đến cho học sinh đã
được nghiên cứu khá kĩ ở tất cả các loại trường và DHCTH cũng tuân theo quy trình này Nhưng ở hầu hết quá trình đưa thông tin như trên, việc rèn
luyện khả năng tự học cho HS lại chưa được chú ý nhiều DHCTH đã giải quyết được nhược điểm này và việc sử dụng bài dạy theo PPDH CTH có thể được thực hiện theo sơ đồ sau:
Trang 28‘a Lập chương trình tif hoc trén may f ` Tự hociân ‘ap, | HS — tự kiểm tra Tự hức vớt tai hệt: học
Hình 2.3: Sứ dụng bài dạy theo PPDH CTH
Nhờ sự chia nhỏ tài liệu học tập thành những mục thông tin, ŒV có khả
năng tÔ chức bài học theo hướng rèn khả năng tự học cho HS Chương trình của bài học nêu ra những câu hỏi kiểm tra cho từng mục thông tin đó Nếu HS chưa lĩnh hội được kiến thức thông tin trước thì sẽ không được chuyển qua
nội dung phần sau Chương trình phải đặt ra những câu hỏi phụ để phát triển ý
của câu hỏi chính Nếu HS vẫn đưa ra đáp án sai ở các câu hỏi bổ sung thì sẽ
được cung cấp thông tin, kiến thức cần thiết để lĩnh hội được nội dung đó, thể
hiện thông qua sơ đô câu trúc sau:
Trang 29Tri thức của bài được mã hóa thành các đơn vị kiến thức Tỷ trọng điểm giảm dần
_ | Câuhỏi | S | Câuhỏibểổ | S | Câuhỏibổ | S | Thông báo
chính số 1 sung Ì sung 2 kiến thức 1
D
D D
Câuhỏi | Š | Câuhỏibổ s | Câuhỏibổ | S | Thông báo
chính số 2 sung sung 2 kiên thức 2
BD D
D A
Câu hỏi Câu hỏi bổ | S | Câu hỏibỗổ | Š | Thông báo
chính số 3 sung 1 sung 2 kiên thức 3
Vv
| | Cauhoi | S | Cauhdibd | S | Caunsibd | S | Thông báo
chính sô n sung | sung 2 kiến thức n
D
Đ A 5
Danh gia,
phản hồi
Hình 2.4: Sơ đồ cấu trúc nội dung bài học CTH
Như vậy với hình thức này, HS sẽ phải hoàn toàn tự lực làm việc
Trong quá trình làm việc cá thê như thế việc học tập nhanh hay chậm là hoàn toàn lệ thuộc vào năng lực lĩnh hội, tư duy kiến thức của mỗi HS Một chương
trình như thế chính là hành động cho HS trong quá trình tự học và như vậy là
Trang 30đã xây dựng được những cơ sở để tổ chức tự học DHCTH luôn cần hệ thống các câu hỏi chính và câu hỏi bố sung
- Đặc điểm câu hỏi chính: Căn bản nhưng mang tính chất khái quát cao,
đòi hỏi HS phải vận dụng kiến thức một cách sáng tạo, tư duy logic để trả lời - Các câu hỏi bỗ sung: Mang tính chất đơn giản hơn câu hỏi chính, là
câu hỏi gợi ý để tìm ra đáp án đúng cho câu trả lời trước nó
- Câu hỏi bố sung nhưng chỉ đến câu thứ 2 vì tránh duoc sự phức tạp hóa vẫn đề cần hỏi, hay làm cho yêu cầu của câu hỏi chính bị lan man, gây
nản chí với HS Tóm lại DHCTH có các đặc điểm sau :
+ Điều khiến chặt chế hoạt động học tập trên từng đơn vị dạy học nhỏ + Tính độc lập cao của hoạt động học tập
+ Bảo đảm thường xuyên các mối liên hệ ngược
+ Cá biệt hóa việc dạy học
Cũng giống như bất cứ một PPDH nào khác, DHCTH cũng có những ưu và nhược điểm của nó
* Uu điểm
- Đảm bảo thường xuyên các mối liên hệ ngược trong và ngoài nhằm điều chỉnh quá trình DH
- DHCTH có ưu điểm nỗi bật là cá nhân hóa việc lĩnh hội tri thức, kiểm tra
thường xuyên quá trình lĩnh hội
- Điều khiến hợp lý và nhanh chóng quá trình lĩnh hội tri thức * Nhược điểm
- Vận dụng DHCTH đòi hỏi thời gian lớn hơn so với phương pháp giảng minh
họa, phức tạp hóa hoạt động dạy học (soạn thảo chương trình dạy, hướng dẫn,
tổ chức thực hiện chương trình, )
- Hạn chế tính giáo dục của bài học, HS hoàn thành thao tác một cách máy
móc
- Dễ hạ thấp vai trò chủ đạo của GV, hạn chế tính tập thể của HS cũng như mối quan hệ thầy — tro trong qua trình dạy học
Trang 31d Các quy tắc của DH CTH
* Sự khái quát hóa: Một số chức năng của hoạt động dạy học được giao cho chương trình đảm nhiệm, không có sự can thiệp trực tiếp với ý định chủ quan của GV Tài liệu được phân tích tỉ mỉ và sắp xếp nó theo một trình tự hợp lý,
các thao tác dạy học được cài đặt sẵn trong máy dạy học
* Sự điều khiến: Quá trình lĩnh hội của GV diễn ra theo đúng algôrit (trật tự
sắp xếp hợp lý, nghiêm ngặt, đơn vị) được ghi trong chương trình dạy và do
GV điều khiển
* Sự cá thể hóa việc dạy học: Chương trình dạy học được biên soạn sao cho phủ hợp với trình độ nhận thức của từng loại HŠ và với cả nhịp điệu học
(nhanh, chậm) của từng HS
Như vậy, DHCTH góp phân tô chức công tác tự lập của học sinh nhờ
đảm bảo khâu tự kiểm tra về sự lĩnh hội kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo, phát
hiện được những sai lầm và chỗ hồng và cách khắc phục chúng, cung cấp tai liệu để củng cố Thực chất của việc củng cố này là ở chỗ sau khi HS trả lời
các câu hỏi, sau khi họ hoàn thành các bài luyện tập, giải bài toán thì họ nhận
được những bài làm mới mà việc hoàn thành chúng sẽ khắc phục được những sai lầm và tạo cảm giác hài lòng về những hành động đúng DHCTH cho phép
cá thê hóa sự học tập của HS về mặt nhịp điệu và khả năng hoàn thành những bài làm có mức độ khó tăng dân
e Phương tiện của dạy học chương trình hóa
Vấn đề trang bị cho nhà trường những phương tiện kỹ thuật dạy học sở
đĩ có tính chất thời sự bởi vì trong đời sống xã hội khối lượng những kiến thức
cần thiết trong bất cứ lĩnh vực nào cũng ngày càng tăng, nhưng thời gian để
dạy kiến thức đó lại có hạn Tình hình đó đòi hỏi phải tăng nhanh nhịp điệu dạy
học, vũ trang cho HS những kỹ năng và thói quen làm việc độc lập hiệu quả để
tiếp tục tự học được một cách có kết quả Chính những phương tiện của dạy học chương trình hóa ra đời nhằm phục vụ nhiệm vụ đó Có việc dạy học
chương trình hóa dùng máy và việc dạy học chương trình hóa không dùng máy
Trang 32Phương tiện DHCTH không dùng máy về cơ bản được thực hiện nhờ
những SŒK chương trình hóa được soạn thảo một cách đặc biệt Người ta đề
ra những bài toán, những câu hỏi và tài liệu khác để luyện tập và áp dụng các kiến thức vào công tác thực hành; người ta sẽ ghi những câu trả lời —“chìa khóa” để giúp HS có thê tự kiểm tra xem mình hành động có đúng hay khơng
Nếu HS khơng hồn thành được bài làm hoặc mắc sai lầm thì sách giáo khoa
sẽ chỉ cho họ con đường cần tiễn hành công viỆc, bắt đầu từ chỗ vừa sức với
họ Tài liệu trong sách này được phân phối thành những đoạn không dài lắm,
dựa trên việc tính toán để cho học sinh hoàn thành được khối lượng công việc
và có thể tự kiểm tra được một cách kịp thời, đồng thời các bài sẽ dần dần
được phức tạp lên
Bên cạnh đó, có nhiều máy có cầu tạo khác nhau dùng cho các mục đích
sư phạm khác nhau Khó có thể phân loại chúng một cách chỉ tiết, những rõ nét nhất thì có thể xác định 3 loại máy day học: 1) máy cung cấp thông báo và kiểm tra sự lĩnh hội thông báo đó, như: máy đọc những bản viết trên 1 tờ giấy,
máy dịch được một ngoại ngữ, máy thông báo những công thức, ;2) máy
“luyện tập”(tương tự như máy phụ đạo) có loại dùng để ra và kiểm tra cả bài tập đơn giản Máy “phụ đạo” báo cho biết những sai lầm mà HS mắc phải khi
làm các bài tập đó, nó giúp HS nam được những hành động đúng và sau đó chuyên sang bước tiếp theo của việc dạy học; 3) máy “sát hạch” dùng để kiểm
tra sự lĩnh hội Ngoài ra, hiện nay phổ biến nhất chính là máy vi tính (có thê kết
hợp 3 chức năng trên), trên màn hình xuất hiện những câu hỏi và các phương án trả lời Lựa chọn phương án đúng lập tức chương trình cho phép HS chuyên
sang nội dung tiếp theo Lựa chọn phương án sai sẽ xuất hiện câu hỏi phụ, bắt
buộc phải trả lời câu hỏi này HS mới được chuyên sang nội dung mới
Như vậy có thê phân biệt tiện ích và hạn chế của hai hình thức này qua
bảng sau:
Trang 33Bảng 2.1: Bảng so sánh DH CTH với các hình thức bà học trên sách và bài học trên máy Tiêu chí Bài học trên sách Bài học trên máy
Sử dụng phức tạp, phụ | Sử dụng đơn giản, không phụ
Kỹ năng | thuộc hoàn toàn vào sự tuân | thuộc vào ý chí chấp hành nguyên
sử dụng | thủ nguyên tắc học tập của |tắc học tập của người học hay người học không |Thông tin nhiều thì Thông tin nhiêu nhưng file chạy Tính chât ` `
sách dày, công kênh nhỏ gọn
Thông tin nhiêu nhưng file | Tích hợp được âm thanh, hình ảnh
Thông tin cự
chạy nhỏ gọn gây lôi cuôn, hứng thú học tập
Quá trình tự đánh giá lâu, | Quá trình tự đánh giá hoàn toàn tự Đánh giá
phức tạp động
Sự so sánh trên chính là lí do giúp chúng tôi quyêt định lựa chọn hình
thức xây dựng bài học trên máy vi tính
Trong việc DHCTH tài liệu của chương trình được đề ra nhằm vào HS, nó vạch ra trước lôgIc của công việc cho HS, nó được sắp xếp sao cho HS tuần tự từng bước theo một trình tự lôgic xác định thu nhận được lượng thông tin cần thiết, thực hiện được việc tự kiểm tra sự lĩnh hội kiến thức đó, và để
thể hiện nội dung bài học CTH có nhiều cách khác nhau: Dưới dạng bài tập,
các câu lệnh, các diễn giải cho thấy lôgic của các bước hoặc sử dụng hệ thống
câu hỏi trắc nghiệm khách quan, Chúng tôi đã lựa chọn hình thức thể hiện bài học CTH bang câu hỏi TNKQ với những lí do chính sau:
- Học sinh có thể ôn tập lĩnh hội kiến thức trong thời gian ngăn - Có khả năng thể hiện nội dung bài học đa dạng
- Là hình thức đang có hướng được sử dụng rộng rãi trong các kì thi
- Thuận lợi cho việc đánh giá kết quả
Trang 34a.Bán chất loại câu hồi trắc nghiệm khách quan
TNKO là một trong những công cụ đo lường tâm lý, đo lường giáo dục nhăm đánh giá kết quả học tập Tuy không phải là công cụ đo lường duy nhất song TNKQ ngày càng tỏ rõ hiệu năng và trở nên đắc dụng trên thế giới
TNKQ gồm có 7 loại câu hỏi:
1 Câu điền khuyết (Fill in the Bank)
2 Câu “đúng — sat” hoặc “có — không” (True / False)
3 Câu hỏi nhiều lựa chon (Multiple choice)
4 Câu hỏi ghép đôi (Matching)
5 Câu trả lời ngắn (Short Answer)
6 Câu hỏi tìm vị trí ( Hot Spot )
7 Loại câu sắp xếp ( Ranking )
b Sứ dụng cầu hỏi TNKQ —- MCQ trong DHCTH
TNKQ cho phép trong một thời gian ngắn có thể tiến hành bài giảng
một cách thuận tiện, đi vào những khía cạnh khác nhau của một kiến thức Phạm vi kiến thức của một bài là khá rộng nên nếu dạy theo cách cô truyền
chỉ nêu được vài ba câu hỏi trong một thời gian thích hợp thi với việc dùng
câu hỏi TNKQ có thẻ nêu số lượng câu hỏi nhiều gấp 5 đến 6 lần
Loại câu hỏi nhiều lựa chọn (MCQ) là một dạng câu hỏi đặt ra cho học
sinh trả lời bằng cách lựa chọn 1 trong nhiều giải pháp cho trước Câu trả lời
đúng hay sai sẽ được người ra đề đánh giá một cách độc lập
Loại câu hỏi MCQ bao gồm một phần phát biểu chính (còn gọi là câu dẫn) và có từ 4 đến 5 phương án trả lời để HS lựa chọn phương án trả lời
đúng nhất, hợp lý nhất Ngoài ra, các phương án gây “nhiễu” phải có vẻ hợp
lý, hấp dẫn với HS
Đối với DHCTH chúng tôi sử dụng loại câu hỏi TNKQ — MCQ vi
những lý do sau đây:
- Đây là loại câu hỏi được sử dụng rộng rãi nhất hiện nay, kích thích
suy nghĩ nhiêu hơn loại câu hỏi đúng — sai, han ché bang cach loại suy
Trang 35- Đo được nhiều mức độ nhận thức khác nhau của HS như: khả năng
nhớ, vận dụng, hiểu, suy diễn, tổng quát hóa rất hữu hiệu
- Giúp HS rèn luyện khả năng nhớ, tư duy sâu, xử lý thông tin nhanh nhẹn tự kiểm tra, đánh giá kiến thức và kỹ năng bản thân
- Phù hợp với xu thế áp dụng hình thức sử dụng câu hỏi TNKQ trong
thi cử hiện nay
- Không tạo ra những tình huống ngoài dự kiến của đáp án như câu điền
khuyết
- Nếu soạn đúng kỹ thuật sẽ tạo ra độ phân cách khá lớn với các đối tượng HS khi hoàn thành bài tập
c Các bước cơ bán để xây dựng câu hồi MCQ * Xác định mục đích, yêu cầu
- Xác định xem câu hỏi xây dựng ra dùng dé lam gi? Do đạc gì? Đánh
giá ai? Đánh giá phần nào của môn học, đánh giá từng phần hay toàn bộ chương trình?
- Lập kế hoạch, xây dựng kế hoạch và thử nghiệm, kiểm định giá trị câu
hỏi Mục đích xây dựng kế hoạch cho nội dung cần trắc nghiệm là đạt được mức độ cao nhất về mặt nội dung tức là phải đo được cái cần đo Số lượng
câu hỏi phải tương xứng thời lượng phân bố cho từng nội dung
- Câu hỏi cần đo đúng mức độ mà nó phải đo như: nhớ, hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá, Phải phân tích kĩ lưỡng toàn bộ chương trình, tìm ra các mục tiêu cụ thê cần đạt được trong giảng dạy và học tập Sau đó xác định tầm
quan trọng của từng nội dung, thời gian phân bố nội dung đó, định ra các
thông số cụ thê theo thứ tự từ nội dung tổng quát đến nội dung chỉ tiết
* Thiết kế dàn bài trắc nghiệm theo PPDH CTH
Thiết kế dàn bài trắc nghiệm là dự kiến phân bố hợp lý các phần tử của
bài trắc nghiệm cao cho nó có thể đo lường chính xác các kiến thức, kỹ năng
mà ta muốn đo lường Đề làm công việc này một cách hữu hiệu GV cần phải
đưa ra một số quyết định trước khi đặt bút viết câu hỏi trắc nghiệm
Trang 36- Cần phải khảo sát gì ở HS?
- Đặt tầm quan trọng vào những phần nào của môn học và mục tiêu nào?
- Cần phải trình bày các câu hỏi dưới hình thức nào cho có hiệu quả nhất? - Mức độ khó hay dễ của bài học
d Quy tắc xây dựng câu hồi theo dạng MCQ
* $Ố phương án lựa chọn
Thông thường là từ 4 đến 5 Câu hỏi trắc nghiệm có số phương án lựa
chọn càng nhiều thì tỉ lệ làm đúng theo kiểu may rủi sàng ít.uy nhiên nếu
quá nhiều lựa chọn (>5) thì câu trắc nghiệm sẽ trở nên rườm rà, khó nhớ, khó
đối chiếu các lựa chọn với nhau Điều này gây khó khăn cho HS trong quá
trình cân nhắc để chọn lựa * Dap an ding
Được đặt ở vị trí hoàn toàn ngẫu nhiên Các lựa chọn con lại có vẻ như
đúng mà kì thực là chưa chính xác, được gọi là “phương án nhiễu” hay “môi nhử”
* Môi nhứ (phương án nhiễu)
Phải có sức hấp dẫn ngang nhau Nghĩa là thoạt nhìn nó có vẻ như đúng và những HS chưa hiểu bài hoặc chưa học bài kĩ sẽ bị đánh lừa
Muốn như vậy phải chọn mỗi nhử từ những sai lầm khách quan của HS
chứ không phải những sai lầm do GV nghĩ ra
* Vi tri cau dap an dung
Vị trí câu đáp án đúng phải được xác định một cách hoàn toàn ngẫu nhiên Có thể sử dụng phần mềm trộn câu hỏi hoặc dùng con xúc xắc hoặc ghi các mẫu a, b, c, d, lần lượt trên những mẫu giấy băng nhau và giống nhau
trộn lên bốc trúng mẫu nào thì đặt đáp án ở mẫu tự ấy Cứ lần lượt làm cho
từng câu
*' Các lựa chọn phải ngăn gọn và đồng nhất về cấu trúc ngữ pháp
Tránh dùng những từ có ý nghĩa tuyệt đối như “Chắc chắn rang”, “Moi nguoi déu”, “Nhat thiét phải”, “Tất cả”, “Không một ai”, “Không bao
giờ”, thường là những câu sai “Thường thường”, “Đôi khi”, “Một số
Trang 37người”, bộc lộ một sự dễ dàng đặt ở những câu đúng, HS có nhiều kinh
nghiệm về từ ngữ có thê trả lời được chính xác mà không cần hiểu bài
Tránh vô tình tiết lộ đáp án đúng bằng cách để cho câu đáp án đúng có
độ dài dài hon mdi nhử
* Mỗi câu MCO có một đáp án đúng và chỉ có một mà thôi
Tránh những câu trắc nghiệm có hơn 1 đáp án đúng hoặc không có đáp
án đúng nào cả
Ví dụ: tránh câu có đáp án không rõ rang:
Qui mô kinh doanh hộ gia đình nhỏ có ưu điểm:
a Dễ phân công và quản lí lao động
b Dễ chỉ đạo và quản lí lao động c Dễ quản lí và tô chức lao động
d Dễ phân công và tô chức lao động
2.1.3 Phần mên lectora
Vào những năm đầu của thế kỉ XXI cùng với sự phát triển như vũ bão của công nghệ thông tin nên việc áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học tốt
hơn Sự phát triển mạnh mẽ đó đòi hỏi phải có những phần mềm dạy học tốt
hơn và hiệu quả hơn
Hiện nay có nhiều phần mềm dạy học khác nhau như: phần mềm
PowerPoint, phần mềm Flash, phần mềm Frontpage, phần mềm Violet, phần mềm Lecfora, nhưng mỗi phần mềm đều có ưu và nhược điểm của nó, biết khai thác tốt sẽ tạo ra việc dạy học thông minh Dạy học thông minh được sự trợ giúp của máy tính thường tập trung theo 3 yêu cầu cơ bản sau:
+ Xây dựng phần mềm hỗ trợ dạy học như phan mềm làm việc với nội
dung mới; phần mềm ôn tập; phần mềm kiểm tra đánh giá
+ Thiết lập chương trình giảng dạy đối với các bài học lập trình
+ Chuyên những chương trình dạy học đã được thiết kế thành những
phân mêm
Trang 38Ở nước ta việc sử dụng những ứng dụng tiễn bộ của công nghệ thông tin luôn luôn được đề cao và phổ biến rộng rãi trong toàn quốc ở các cấp, các
ngành khác nhau Với tính chất ứng dụng rộng rãi và mang lại kết quả như
vậy thì việc áp dụng công nghệ thông tin trong dạy học là vô củng quan trọng,
có ý nghĩa hàng đầu đề thực hiện có hiệu quả mục tiêu, nhiệm vụ của dạy học
Thời gian gần đây ở nước ta có khá nhiều phần mềm cài đặt với giao diện
đẹp, dễ sử dụng, nhiều tính năng giúp ích rất nhiều trong việc giảng dạy và
học tập
Ngoài ra, việc sử dụng máy vị tính như một công cụ dạy học vì:
Thứ nhất: Kĩ thuật đồ họa được nâng cao tạo điều kiện mô phỏng các
quá trình, hiện tượng tự nhiên và xã hội mà các phương tiện khác không thể
hiện được Việc mô phỏng các thí nghiệm có thể tránh phải thực hiện các thì
nghiệm nguy hiểm, những thí nghiệm vượt quá không gian và thời gian
Thứ hai: Công nghệ Multimedia kết hợp với những hình ảnh đèn chiếu,
băng video, camera, với âm thanh, văn bản, biểu đồ, được trình bày qua máy tính theo một chương trình đã định sẵn giúp cho người học đạt hiệu quả
tối đa trong quá trình học tập
Thứ ba: Phát triển những phần mềm chuyên dụng được ứng dụng vào nhiều ngành khác nhau như: phần mềm xử lí văn bản (Window), phần mềm quản trị dữ liệu (Access), phần mềm hỗ trợ tính toán (Excel), phần mềm trình
dién (PowerPoint)
Đặc biệt đối với DHCTH thì máy tính là công cụ đắc lực phải sử dụng để trợ giúp cho GV trong quá trình giảng dạy Có thể nói phương pháp và
phương tiện là song song Nếu không sử dụng máy tính thì phương pháp DH
CTH sé khong co hiéu qua
Phần mềm Lecfora của Trivantis phù hợp trong hỗ trợ tổ chức DH
CTH Lectora cho phép nhập một lượng lớn thông tin đa dạng bao gồm cả
kênh chữ, kênh hình, kêng tiéng, tao tài liệu hỗ trợ E — learning, tạo E —
Trang 39book, thiết kế các bài trình bày Tất cả các dạng tài liệu trên đều hỗ trợ khả năng thiết lập được các bài kiểm tra Đặc biệt khả năng tạo liên kết giữa các ý
trả lời, cho phép đặt tỉ trọng điểm của mỗi loại câu hỏi, đặt giờ cho bài kiểm tra là những đặc điểm phù hợp cho xây dựng bài học CTH và cũng là tính năng hiếm có ở phần mềm khác
a Màn hình của Lectora (Hình S)
Màn hình của Lectora cũng tương tự như các màn hình của chương trình ứng dụng khác Nó gồm các thanh menu và các thanh công cụ Thanh
menu của Lectora có 9 nhóm, mỗi nhóm hiển thị một danh sách các lệnh có
liên quan Giỗng như menu, các thanh công cụ cũng chứa các lệnh có liên
quan giúp bạn dễ dàng thực hiện các thao tác như lập trình, chèn phim, chèn tranh ảnh, âm thanh, thay đỗi kiêu mẫu nên, vẽ, phông chữ,
& Lectora Enterprise Edition
File Edit Add Layout Tools Mode Publish View Help
| = fl ob BS & | |"® < ¡& Pe Ì fi Tara PSR | £ = | Em EElll[ 3 3s 8 8 ®@08m @ m mo T ry B H ay đc a REE RE = | ae E f£ Jv fab ER ER =| fff Bai so gions iil Sa To Action eG Back Button fe GS Home Button B8 Bể Next Buttran ##- TT Title Text wot Page 1 =e Page 2 oo gg GO To Actic ‹ | 3 li ⁄ ơẰƠỊƠNMNG9®G2®G#2®6 c— t0 ti 2/3 n6 đ SG Đg g @ b Ready
é 6G Fan d TH hoàng duyền 1 f## Lsctora Entern pepe as lv ai Đê tạo câu hỏi cho bài học có thê là như sau:
Click chuột vào nút Add Question trên thanh Standard Hộp thoại Question Properties sé xuất hiện Chọn loại câu hỏi MCQ trong muc Type va chon ty trong điểm của câu hỏi trong muc Question Weight Chon Next dé
nhập nội dung câu hỏi
Trang 40= [OTA FC 1/60 (10/131 ) al SU awl Oca s mM Rae Sele See ele 2 888 @@D COR TAFHA¢ 2b 81B ứ a =e " eho “i Bos run ĐT: Ten cau hai = Bai 50
Bag G0 To: Action
(GA back baton
DR Horne Batten, ey | “4 ‹
Chọn loại
ie Ge ext Batten
ST Tile Text tt — ` oe
re map có ” cau hiỏi
- ee aie Astocisted warisble name |0uesuen_0001
b Que#enViegh [T | ports Ty trong 9
eee | điềm của
IY Add rtandard navigation butter: to the page : ae
[ˆ Mùi quản tưng bàng suïng cau hot Ẻ Them [ te ], ta | He | cau hôi
Hình 2 6: Màn hình tạo câu hỏi
Sau đó xuất hiện hộp thoại Question (Hình 7) Trong ô Question có thể
nhập nội dung câu hỏi:
F3 Lectora Enterprise Edition
Mode Publish View Help
File Edit Add Layout Tools Dee kee me |S? EEF PME CMA TAR AACQEEEBR let Ae] FF Sh | oo nTime + | 24 | Yellow i= | H z7 U | == RE ôâ w EB B— Bai SO Povey - Go To Action Ge Back Button eG Home Button fe Next Button BT Title Text See Question lee! [E] Page 2 F i oo fig GO TO Actic
I Show image with question
Image | None =] Import | Edit | Align image to the right of ` the question
< Back | Next > ] Cancel | > &\ 7+ Beee >f Set FPBDYA tt - — _- 0 1019)-1107 a € JEj 12:23 am Ready
wl 3 MicrosofkO,,, + ie Lectora Enterp Fie & Lectora Enterp
Hình 2.7: Màn hình nhập nội dung câu hỏi