SKKN: Sử dụng bài tập tình huống để rèn luyện kỹ năng tư duy cho học sinh trong dạy học phần Sinh thái học, Sinh học lớp 12

Sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng bài tập tình huống để rèn luyện kỹ năng tư duy cho học sinh trong dạy học phần Sinh thái học, Sinh học lớp 12 với mục tiêu thiết kế và sử dụng một số tình huống trong phần Sinh thái học sinh học 12, THPT để rèn luyện kỹ năng nhận thức cho học sinh.

Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHON ĐỀ TÀI Trong trình dạy học ”Dạy học tập trung vào người học” xu hướng, trào lưu đề cập lí luận thực tiễn giáo dục nhà trường Việt nam Tuy nhiên thực tế việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực nhiều giáo viên cịn mang tính hình thức, hiệu cịn chưa cao Người giáo viên trọng cung cấp tri thức mà chưa ý đến dạy cách học cho học sinh, chưa hình thành lực tư trình chiếm lĩnh vận dụng tri thức Để khắc phục mặt hạn chế đó, dạy học cần phải coi trọng việc rèn luyện kỹ cho học sinh đặc biệt lưu ý đến kỹ học tập vấn đề cấp bách thời đại ngày Mặt khác, nội dung chương trình Sinh học phổ thông phần Sinh thái học kiến thức liên quan đến Sinh thái học lại nằm riêng biệt dễ làm cho học sinh khó hiểu thống cấp độ khác tổ chức sống Vì vậy, trình học tập thiết em phải thực kỹ tư để thấy chung từ nhìn nhận cách đầy đủ,chính xác đặc trưng Sinh thái học Xuất phát từ lí chọn đề tài nghiên cứu: “ Sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ tư cho học sinh dạy học phần Sinh thái học, Sinh học lớp 12” nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng hiệu dạy học phổ thông II MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu Thiết kế sử dụng số tình phần Sinh thái học sinh học 12, THPT để rèn luyện kỹ nhận thức cho học sinh Đối tượng nghiên cứu Đối tượng: Các tình phương pháp sử dụng chúng để rèn luyện số kỹ nhận thức cho học sinh THPT Page Nhiệm vụ nghiên cứu Thiết kế sử dụng tình nhằm rèn luyện số kỹ nhận thức cho HS dạy học Sinh thái học, Sinh học 12, THPT Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu, tham khảo tài liệu liên quan đến đề tài Page Phần II: NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Tình dạy học: - Xét mặt khách quan, tình dạy học tổ hợp mối quan hệ xã hội cụ thể hình thành trình dạy học, mà học sinh trở thành chủ thể hoạt động với đối tượng nhận thức môi trường dạy học nhằm đạt mục đích dạy học cụ thể Xét mặt chủ quan, tình dạy học trạng thái bên sinh tương tác chủ thể với đối tượng nhận thức - Tóm lại, chất tình dạy học đơn vị cấu trúc lên lớp, chứa đựng mối liên hệ mục đích- nội dung- phương pháp theo chiều ngang thời điểm với nội dung đơn vị kiến thức 1.2 Phương pháp dạy học tình huống: - Định nghĩa: Phương pháp dạy học tình phương pháp mà GV tổ chức cho HS xem xét, phân tích, nghiên cứu, thảo luận để tìm phương án giải cho tình huống, qua mà đạt mục tiêu học đặt - Ưu điểm: Phương pháp dạy học tình phát huy tính dân chủ, động tập thê để đạt mục đích dạy học TẬP THỂ + Sự bình dẳng người tham gia + Trao đổi ý tưởng + Làm việc theo nhóm + Thơng tin qua lại + Trao đổi ý tưởng NĂNG ĐỘNG Không nghe, tiếp thu cách thụ động DÂN CHỦ - Nhược điểm: Địi hỏi GV phải đầu tư nhiều cơng sức để thiết kế tình huống, hạn chế thời gian cho tiết học nên khó sử dụng tình 1.3 Một số kỹ nhận thức: - Định nghĩa: Là khả vận dụng tri thức thu nhận lĩnh vực vào thực tiễn Kỹ đạt tới mức thành thạo, khéo léo trở thành kỹ xảo - Một số kỹ nhận thức: + Kỹ phân tích tổng hợp + Kỹ so sánh + Kỹ khái quát hóa Page - Qui trình thiết kế tình để rèn luyện kỹ nhận thức cho HS dạy học Sinh học Xác định kỹ nhận thức HS Nghiên cứu Nghiên cứu thực tiễn( kiểm tra, phát biểu trả lời HS học) Xử lý sư phạm Xây dựng hệ thống tình rèn luyện số kỹ nhận thức HS Dạy học Rèn luyện số kỹ nhận thức HS việc tổ chức giải tình Kết Hình thành HS số kỹ hoạt động nhận thức Kỹ thuật thiết kế tình phải đảm bảo yêu cầu sau: + Chọn nguồn thiết kế tình phải từ sản phẩm HS + Chọn tình mà rèn luyện số kỹ nhận thức HS + Hình thức diễn đạt tình phải phù hợp + Biến đổi linh hoạt mức độ khó khăn tình cho phù hợp với đối tượng HS cách thêm, bớt kiện để làm tăng hay giảm độ khó tình Page HỆ THỐNG CÁC TÌNH HUỐNG RÈN LUYỆN CÁC KỸ NĂNG NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH THÁI HỌC, SINH HỌC 12 CHƯƠNG TRÌNH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 2.1 Các tình dạy học 2.1.1 Kỹ phân tích tổng hợp Tình 1: Một bể ni cá cảnh có chứa nước cất, cho vào lượng muối dinh dưỡng (N,P,K) vừa đủ, bể ni số lồi tảo đơn bào, số giáp xác chân chèo, vài cặp cá bảy màu ốc làm vệ sinh Trong đó, giáp xác chân chèo vừa ăn tảo, vừa làm mồi cho cá bảy màu, ốc dọn bã thải bể nuôi a Hãy vẽ lưới thức ăn bể nuôi b Sau thời gian nuôi, giáp xác không sinh sản lại bị cá ăn hết Do vậy, cá bị chết đói bắt đầu thối Người ta đành vớt cá ốc khỏi bể Có ý kiến cho bể ni sau loại bỏ cá ốc khơng cịn hệ sinh thái Theo em ý hay sai? Tại sao? (Để củng cố, ôn tập phần hệ sinh thái - SH) Tình 2: Có lưới thức ăn hình vẽ Giả sử nguồn thức ăn ban đầu bị nhiễm DDT Theo em động vật có khả bị nhiễm DDT nặng ? Tại sao? H G E D B F C A (Để ơn tập phần lưới thức ăn) Page Tình 3: Tình củng cố, ơn tập phần hệ sinh thái Có chuỗi thức ăn đầm nước : Có ý kiến khác hình dạng hình tháp sinh khối chuỗi thức ăn này: Bói cá Cá rô Tôm Động vật Thực vật Bói cá Cá rơ Tơm Động vật Thực vật Em cho biết ý kiến dạng hình tháp Tình 4: Có bạn cho trường hợp sau tượng khống chế sinh học: + Bọ mía Cóc Số lượng cóc phụ thuộc vào số lượng bọ mía + Cây Lantana Sâu Chim ăn Sâu hại tiêu diệt Lantana làm cho chim ăn Lantana bị ảnh hưởng Số chim phụ thuộc vào sâu Theo em có khơng? Tại sao? (Để củng cố hay ôn tập tượng khống chế sinh học ) 2.1.2 Kỹ so sánh Tình 1: Có ý kiến cho sử dụng sơ đồ sau để biểu thị quần thể X X MÔI TRƯỜNG X Sơ đồ X X MÔI TRƯỜNG X Sơ đồ + X : Cá thể + Mũi tên chiều tương tác + Mũi tên nét liền: biểu thích nghi nhóm cá thẻ loài + Mũi tên nét đứt: biểu chưa thích nghi nhóm cá thẻ loài a/ Hãy so sánh sơ đồ nhận xét ý kiến b/ Hãy xác định sơ đồ quần thể? Vì sao? Từ em cho biết quần thể sinh vật ? (Để giảng dạy khái niệm quần thể ) Page Tình 2: Có ý kiến cho rằng: “ Có thể gọi động vật sinh vật phân huỷ” Theo em ý kiến nào? Em cho biết vai trò chúng khác với vi sinh vật hoại sinh nào? (Để củng cố, ôn tập phần hệ sinh thái) 2.1.3 Kỹ khái quát hóa Tình 1: Có bạn khái qt q trình diễn sinh thái sơ đồ thiếu số điểm ( chiều mũi tên, chổ trống) Em giúp bạn hoàn chỉnh sơ đồ Quần xã A Mơi trường A Biến đổi (Để giảng dạy, củng cố hay ôn tập phần diễn sinh thái) Tình 2: Một bạn học sinh khái quát chế điều hòa số lượng cá thể quần thể sơ đồ chưa hoàn thiện Em giúp bạn hồn thành sơ đồ qua làm sáng tỏ chế điều hồ số lượng cá thể quần thể (7) Điều chỉnh (2) (1) Số lượng cá thể quần thể mức chuẩn (I) (3) Số lượng cá thể quần thể mức chuẩn (II) (4) (6) (5) (8) Điều chỉnh ( Để giảng dạy, củng cố hay ôn tập phần chế điều hòa mật độ) Page 2.2 Quy trình sử dụng tình để rèn luyện số kỹ nhận thức cho học sinh dạy-học sinh học trường trung học phổ thơng 2.2.1 Quy trình chung: Giới thiệu tình Học sinh tự lực làm việc Thảo luận tồn lớp Kết luận, xác hố kiến thức, xác định hướng giải hợp lý, học sinh tự hoàn thiện kỹ nhận thức Diễn biến xử lý tình mơ tả sơ đồ sau: Các ý kiến người tham gia Các ý kiến Các ý niệm xuất Các lập luận chống lại Các lập luận Những vấn đề hình thành Loại bỏ số ý kiến khơng phù hợp Thoả hiệp mâu thuẫn Hướng tới kết luận, giải pháp số mục tiêu Page .2.2.2 Một số quy trình cụ thể: Tình sử dụng giảng dạy khái niệm quần thể Bước 1: Giới thiệu tình Có ý kiến cho sử dụng sơ đồ sau để biểu thị quần thể: X X MÔI TRƯỜNG X Sơ đồ X X MÔI TRƯỜNG X + X : Cá thể + Mũi tên chiều tương tác + Mũi tên nét liền: biểu thích nghi nhóm cá thẻ lồi + Mũi tên nét đứt: biểu chưa thích nghi nhóm cá thẻ loài Sơ đồ a) Hãy so sánh sơ đồ nhận xét ý kiến b) Hãy xác định sơ đồ quần thể? Vì sao? Từ em cho biết quần thể sinh vật gì? Bước2: Học sinh tự lực giải Bước 3: Tổ chức thảo luận lớp Khi so sánh học sinh phải nêu điểm giống, khác sơ đồ dấu hiệu bên dấu hiệu chất Giáo viên đưa thêm số câu hỏi gợi ý: + Một chậu cá chép hàng chục con, đàn gà nuôi gia đình có phải quần thể khơng? + Hàng vạn kiến tổ có phải quần thể khơng? + Muốn nhận biết quần thể cần vào dấu hiệu chất nào? Bước 4: Giáo viên kết luận * Giống nhau: - Bao gồm thể loài Page - Các cá thể sinh sống khoảng không gian xác định, vào thời điểm định * Khác nhau: - Sơ đồ 1: Các cá thể thiết lập mối quan hệ với nhau, có thích nghi với mơi trường - Sơ đồ 2: Các cá thể chưa thiết lập mối quan hệ với nhau, nhóm cá thể lồi chưa có thích nghi với mơi trường Trong sơ đồ có sơ đồ biểu thị quần thể Khái niệm quần thể: Quần thể tập hợp nhóm cá thể lồi, sinh sống không gian xác định (sinh cảnh), vào thời điểm định, nhờ chọn lọc tự nhiên mà chúng thiết lập mối quan hệ với với mơi trường sống, hình thành dấu hiệu đặc trưng ổn định Học sinh nghiên cứu phần giải tình giáo viên, đối chiếu với cách so sánh thân Phân tích điểm đạt, điểm chưa đạt, hoàn thiện kỹ Tình sử dụng giảng dạy chế điều hịa số lượng cá thể quần thể Bước 1: Giới thiệu tình Một bạn học sinh khái quát chế điều hòa số lượng cá thể quần thể sơ đồ chưa hoàn thiện Em giúp bạn hồn thành sơ đồ qua làm sáng tỏ chế điều hoà số lượng cá thể quần thể (7) Điều chỉnh (2) (1) Số lượng cá thể quần thể mức chuẩn (I) (3) Số lượng cá thể quần thể mức chuẩn (II) (4) (6) (8) (5) Điều chỉnh Page 10 Bước 2: Học sinh tự lực làm việc Với tình giáo viên cho học sinh thảo luận theo nhóm 5-7 em Bước 3: Tổ chức thảo luận toàn lớp Bước 4: Giáo viên kết luận (1)Quần thể tăng số lượng chuẩn thức ăn, nơi ở, điều kiện sinh thái phù hợp (2) Quần thể điều chỉnh để giảm số lượng cách: - Tăng khả cạnh tranh - Giảm tỉ lệ sinh, tăng tỉ lệ chết - Tăng khă phát tán (3) Quần thể giảm số lượng mức chuẩn II (4) Quần thể giảm số lượng mức chuẩn khả cạnh tranh tăng, thiếu thức ăn, dịch bệnh, thiếu chỗ ở, điều kiện sinh thái bất lợi (5) Quần thể điều chỉnh để tăng số lượng cá thể: - Tăng cường quan hệ hỗ trợ - Tăng tỉ lệ sinh, giảm tỉ lệ chết (6) Quần thể tăng số lượng mức chuẩn (7) Quần thể tăng nhanh tác động người ( bảo vệ nơi ở, tạo điều kiện sinh thái thích hợp, chăm sóc ) (8) Quần thể giảm nhanh tác động người (đánh bắt, khai thác bừa bãi, gây ô nhiễm môi trường sống ) Học sinh nghiên cứu phần giải tình giáo viên, đối chiếu với cách suy luận thân Phân tích điểm đạt, điểm chưa đạt, hồn thiện kỹ suy luận Page 11 KẾT QUẢ: Qua thực tế giảng dạy Sinh thái học nhiều năm trao đổi trực tiếp với số hệ HS lớp 12, thấy kết viêc sử dụng tập tình vào dạy học phần Sinh thái học sau: Lớp Tổng số Kết kiểm tra chất lượng học tập học sinh Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Học sinh 12B1 36 23 12B2 37 27 ( Lớp 12B1 có sử dụng Bài tập tình để dạy, Lớp 12B2 khơng sử dụng Bài tập tình ) - Bài giảng lớp có sử dụng tập tình vào giảng dạy kiến thức Sinh thái học, Sinh học lớp 12, THPT đặt HS vào tình phải tư nên lôi đa số HS - Ở lớp có sử dụng tập tình vào dạy học tổ chức dạng hoạt động nhóm tạo khơng khí học tập sơi HS tích cực tham gia thảo luận, trao đổi phương hướng giải kết hướng dẫn GV - Các câu hỏi kiểm tra đòi hỏi phải sử dụng kĩ tư (so sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt ) HS nhóm lớp có sử dụng tập tình có tỉ lệ trả lời Chứng tỏ, kiến thức HS có vững kĩ tư cải thiện sử dụng tập tình vào giảng dạy học - Các lớp có chất lượng học tập cao hiệu vận dụng tập tình vào dạy học cao Ở lớp có chất lượng học tập HS cao, khơng khí học tập sơi hơn, tỉ lệ HS tìm hướng tư khoảng thời gian GV đưa nhiều hơn, tỉ lệ đạt điểm giỏi kiểm tra cao Tóm lại, sử dụng tập tình vào giảng dạy kiến thức Sinh thái học, Sinh học lớp 12, THPT có tính khả thi, bước đầu đem lại hiệu việc tích cực hố hoạt động nhận thức, tăng khả suy luận, kĩ giải toán sinh học, tạo hứng thú học tập cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Page 12 Kết luận 1.1 Trên sở vận dụng quy trình phương pháp sử dụng tập tình vào giảng dạy kiến thức Sinh thái học Sinh học lớp 12, THPT, thân thiết kế lựa chọn nội dung giảng dạy kiến thức Sinh thái học, Sinh học lớp 12, THPT 1.2 Kết dạy học cho thấy hiệu tính khả thi việc sử dụng tập tình vào giảng dạy kiến thức Sinh thái học, Sinh học lớp 12, THPT Kiến nghị 2.1 Việc sử dụng tập tình vào giảng dạy kiến thức Sinh thái học Sinh học lớp 12, THPT trình lên lớp cịn mẻ GV HS Vì thế, cần có nghiên cứu tập huấn đầy đủ cho GV để họ áp dụng vào dạy học, phát huy tối đa ưu điểm mà mang lại 2.2 Vai trị tích cực việc sử dụng tập tình vào giảng dạy kiến thức Sinh thái học Sinh học lớp 12, THPT thực tiễn chứng minh hiệu Tuy nhiên, để nâng cao hiệu mà công cụ đem lại cần phải nghiên cứu sâu vận dụng tập tình vào giảng dạy kiến thức sinh thái học Sinh học lớp 12, THPT 2.3 Trong khuôn khổ đề tài, thiết kế số tập tình thuộc nội dung kiến thức Sinh thái học Sinh học lớp 12 bên cạnh tập tình sưu tầm Trên sở cần triển khai, ứng dụng phần kiến thức Sinh thái học khác để góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông Chprông, tháng 03 năm 2015 Ngời viết Trần Văn Điện Page 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hà Lệ Chi (2004), Sử dụng tình để rèn luyện số kĩ nhận thức cho học sinh dạy – học Sinh học trường trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, trường ĐHSP, Đại học Huế Phan Đức Duy, Hoàng Trọng Phán (2010) Sử dụng hiệu sách giáo khoa theo chuẩn kiến thức kĩ môn Sinh học (Tài liệu bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên cốt cán tỉnh Quảng Bình, Quảng Ngãi, Kon Tum, Gia Lai, Đăk Lăk, Đăk Nông), Trung tâm nghiên cứu giáo dục bồi dưỡng giáo viên, Huế Vũ Cao Đàm (1999), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội Hồng Thị Hịa (2010), Rèn luyện kĩ suy luận bồi dưỡng học sinh giỏi phần DTH bậc trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, trường ĐHSP, Đại học Huế Vũ Văn Vụ ( Tổng chủ biên), Nguyễn Như Hiền, Vũ Đức Lưu (đồng chủ biên), Trịnh Đình Đạt, Chu Văn Mẫn, Vũ Trung Tạng (2007), Sinh học 12 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biên), Nguyễn Như Hiền, Vũ Đức Lưu( Đồng chủ biên),Trịnh Đình Đạt, Chu Văn Mẫn, Phạm Lê Phương Nga, Vũ Trung Tạng (2008), Sách giáo viên sinh học 12 nâng cao, NXB giáo dục Hà Nội Page 14 MỤC LỤC Trang PHẦN I: MỞ ĐẦU……………………………………………………………… 1 Lí chọn đề tài……………………………………………………………… Mục đích nghiên cứu………………………………………………………… Đối tượng nghiên cứu………………………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu……………………………………………………… PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU………………………………………… CƠ SỞ LÍ LUẬN……………………………………………………………… 1.1 Tình dạy học……………………………………………… .3 1.2 Phương pháp dạy học tình huống…………………………………….3 1.3 Một số kỹ nhận thức………………………………………………….3 HỆ THỐNG CÁC TÌNH HUỐNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NHẬN THỨC CHO HS TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC, SINH HỌC 12, THPT ………………………………… 2.1 Các tình dạy học……………………………………………………5 2.1.1 Kỹ phân tích tổng hợp ……………………………………………5 2.1.2 Kỹ so sánh………………………………………………………….6 2.1.3 Kỹ khái quát hóa……………… …………………………………6 2.2 Qui trình sử dụng tình huống………………………………………………7 2.2.1 Qui trình chung………………………………………………………… 2.2.2 Qui trình cụ thể………………………………………………………… KẾT QUẢ…………………………………………………………………12 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận…………………………………………………………………… 13 Kiến nghị……………………………………………………………………13 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………….14 MỤC LỤC…………………………………………………………………… 15 Page 15 ... lượng học tập học sinh Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Học sinh 12B1 36 23 12B2 37 27 ( Lớp 12B1 có sử dụng Bài tập tình để dạy, Lớp 12B2 khơng sử dụng Bài tập tình ) - Bài giảng lớp có sử dụng tập tình. .. việc sử dụng tập tình vào giảng dạy kiến thức Sinh thái học, Sinh học lớp 12, THPT Kiến nghị 2.1 Việc sử dụng tập tình vào giảng dạy kiến thức Sinh thái học Sinh học lớp 12, THPT q trình lên lớp. .. kiện để làm tăng hay giảm độ khó tình Page HỆ THỐNG CÁC TÌNH HUỐNG RÈN LUYỆN CÁC KỸ NĂNG NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH THÁI HỌC, SINH HỌC 12 CHƯƠNG TRÌNH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 2.1 Các tình