Tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 4 trong dạy học môn tiếng việt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ NGỌC MINH TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌCMÔN TIẾNG VIỆT Chuyên ngành: Giáo Dục Học (Bậc Tiểu Học) Mã số: 60.14.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN THỊ MỸ TRINH NGHỆ AN, 2012 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.2 Các khái niệm 1.3 Một số đặc điểm tâm sinh lí HS 12 1.4 Một số vấn đề lý luận tích hợp GDKNS cho HS 15 1.5 Một số vấn đề lý luận tích hợp GDKNS cho HS dạy học mơn Tiếng Việt lớp 4: 20 * Kết luận chương 37 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 38 2.1 Khái quát trình nghiên cứu thực trạng 38 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng 39 2.3 Thực trạng kết tích hợp GDKNS công tác kiểm tra, đánh giá kết tích hợp GDKNS DH phân mơn Tập đọc lớp 57 * Kết luận chương 61 Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT 63 3.1 Nguyên tắc xây dựng giải pháp 63 3.2 Các biện pháp tích hợp GDKNS cho HS DH mơn Tiếng Việt lớp 64 3.3 Thăm dò tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 84 * Kết luận chương 87 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 88 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu GD & ĐT Giáo dục Đào tạo CBQL Cán quản lí CMHS Cha mẹ học sinh DH Dạy học GDKNS Giáo dục kĩ sống GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh KNS Kĩ sống PH Phụ huynh PHSH Phụ huynh học sinh MỞ ĐẦU L chọn ề t i: Nghị số 51/2001/QH10 ngày 25 tháng 12 năm 2001 Quốc hội khóa X, kì họp thứ 10 phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh (HS); phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Nội dung giáo dục phổ thông phải bảo đảm tính phổ thơng, bản, tồn diện, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22/7/2008 Kế hoạch số 307/KHBGDĐT ngày 22/7/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (GD & ĐT) trọng hoạt động giáo dục kĩ sống (GDKNS) cho HS thông qua môn học, hoạt động giáo dục đạo đức xây dựng quy tắc ứng xử văn hoá nhà trường Đứng trước cảnh báo lớp trẻ thiếu kĩ sống, thiếu kiến thức tối thiểu để em tự lập tự tin sống…Bộ GD & ĐT đặt yêu cầu GDKNS cho HS phải bảo đảm yếu tố: giúp HS ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội; giúp HS hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hố, hiểu biết chấp hành pháp luật GDKNS nhằm giúp em có thêm kiến thức hành vi, thái độ, thói quen lành mạnh, phát triển cho em khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực phù hợp trước tình sống Vì em mầm non đất nước, mục tiêu vừa động lực phát triển xã hội Từ nhiều năm nay, nước giới đưa mơn GDKNS vào chương trình học bậc Tiểu học Tại Việt Nam Những năm gần xuất loại hình GDKNS vào chương trình, song chủ yếu thành phố lớn Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh… tập trung chủ yếu vào mơn Đạo đức hoạt động ngồi lên lớp mà chưa trọng tích hợp GDKNS môn học hoạt động khác Tiếng Việt môn học quan trọng trường Tiểu học, chứa nhiều tiềm để tích hợp GDKNS cho HS Qua nội dung học phát triển nhiều kĩ cho HS như: vấn đáp, giải vấn đề, tư sáng tạo, trình bày suy nghĩ, thể xúc cảm … Vì lí chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp dạy học môn Tiếng Việt.” Mục ch nghiên cứu: Đề xuất biện pháp tích hợp nội dung GDKNS mơn Tiếng Việt lớp 4, từ góp phần nâng cao chất lượng GDKNS cho HS Tiểu học Khách thể, ối tƣợng v phạm vi nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình GDKNS cho HS lớp thông qua dạy học (DH) môn Tiếng Việt 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp tích hợp nội dung GDKNS DH môn Tiếng Việt cho HS lớp 3.3 Phạm vi nghiên cứu: Chúng tiến hành khảo sát thực trạng tổ chức thực nghiệm để kiểm chứng tính hiệu biện pháp tích hợp nội dung GDKNS Trường Tiểu học Tân Sơn Nhì, Trường Tiểu học Lê Văn Tám, Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm Quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh với 30 cán quản lí (CBQL), 60 giáo viên (GV) 120 học sinh (HS) lớp 120 phụ huynh (PH) trường Giả thuyết khoa học: Nếu đề xuất thực biện pháp tích hợp nội dung GDKNS DH mơn Tiếng Việt có tính khoa học, khả thi nâng cao chất lượng GDKNS cho HS Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1 Nghiên cứu sở lí luận vấn đề tích hợp nội dung GDKNS DH mơn Tiếng Việt lớp 5.2 Nghiên cứu thực trạng tích hợp nội dung GDKNS môn Tiếng Việt cho HS lớp 5.3 Đề xuất tổ chức khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp tích hợp nội dung GDKNS DH mơn Tiếng Việt lớp Phạm vi nghiên cứu: 6.1 Không gian địa điểm nghiên cứu: Đề tài thực có phạm vi nghiên cứu trường Tiểu học địa bàn Quận Tân Phú,TP.HCM 6.2 Về nội dung nghiên cứu: Tập trung xây dựng số biện pháp tích hợp GDKNS cho HS lớp dạy học mơn Tập đọc Phƣơng pháp nghiên cứu: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, cụ thể hóa tài liệu lý luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phương pháp điều tra, tổng kết kinh nghiệm, nghiên cứu sản phẩm hoạt động nhằm tìm hiểu thực trạng vấn đề tích hợp nội dung GDKNS DH Tiếng Việt lớp Sử dụng phương pháp lấy ý kiến chuyên gia để khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 7.3 Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng toán thống kê để xử lí số liệu thu phương diện định lượng định tính Đóng góp luận văn : Đóng góp mặt lí luận: làm sáng tỏ sở lí luận GDKNS GDKNS cho HS lớp DH mơn Tiếng Việt Đóng góp mặt thực tiễn: đề xuất giải pháp có tính thực khả thi góp phần GDKNS cho HS lớp 4, nhằm nâng cao chất lượng GDKNS cho HS Tiểu học quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh Cấu trúc luận văn: Ngồi phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục luận văn gồm chương: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận đề tài Chƣơng 2: Thực trạng tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống dạy học Tiếng Việt lớp Chƣơng 3: Một số biện pháp tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống dạy học Tiếng Việt lớp CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn ề: 1.1.1 Các nghiên cứu nƣớc ngo i: Năm 1996 Uỷ ban Quốc tế Giáo dục cho kỉ XXI Jaccque Delor làm chủ tịch đưa báo cáo nhằm khẳng định vai trò quan trọng giáo dục phát triển tương lai cá nhân, dân tộc, nhân loại xem giáo dục “kho báu tiềm ẩn” với vấn đề mục tiêu hàng đầu UNIDEF, mà thực chất cách tiếp cận kĩ sống (KNS): - Học để biết - Học để làm - Học để tự khẳng định - Học để chung sống.[3] Giáo dục KNS cho HS vấn đề mà giới quan tâm: Tại số quốc gia, GDKNS lồng ghép vào mơn học, chủ đề, nội dung có liên quan trực tiếp đến vấn đề xúc thực tế Chẳng hạn: Ở Ruwanda: GDKNS hướng đến giáo dục lịng u hồ bình (giải xung đột, tự nhận thức, tinh thần cộng đồng) Ở Ma-rốc: GDKNS hướng đến vấn đề vệ sinh, vấn đề cộm đô thị, bảo quản nguồn nước Ở Trung Quốc: GDKNS lồng ghép vào môn học nhà trường giáo dục đạo đức, giáo dục lao động xã hội Ở Miến Điện: Dự án UNICEF có tác động giáo trình tiến trình giảng dạy học tập Các chủ đề bao gồm: sức khoẻ, vệ sinh cá nhân, phát triển thể chất, sức khoẻ tâm thần, phòng tránh bệnh tiêu chảy, rối loạn thiếu iôt, lao phổi, sốt rét, HIV/AIDS Cùng với chủ đề rèn luyện kĩ như: kĩ định, kĩ truyền thông tự diễn đạt, kĩ giao tiếp hợp tác, khuyến khích lịng tự trọng, kĩ xử lý cảm xúc kĩ tư vấn Với tổ chức UNIDEF tiến hành dự án nước Đông Nam Á nhằm vào vấn đề khác liên quan đến KNS Dự án chia làm giai đoạn: - Giai đoạn 1: Xác định quan niệm nước - Giai đoạn 2: Đưa dẫn đo đạc, đánh giá xây dựng công cụ kiểm tra Ở số quốc gia khác, GDKNS lồng ghép vào mơn học, chủ đề, nội dung có liên quan trực tiếp đến vấn đề xúc thực tế Như vậy, việc GDKNS cho HS vấn đề mà quan tâm thực rộng rãi trở thành xu chung nhiều quốc gia giới 1.1.2 Các nghiên cứu nƣớc: Thuật ngữ KNS bắt đầu xuất nhà trường phổ thông Việt Nam từ năm 1995 - 1996 thông qua dự án “Giáo dục kĩ sống để bảo vệ sức khoẻ phịng chống HIV/AIDS cho thiếu niên ngồi nhà trường” UNICEF phối hợp Bộ GD & ĐT Hội Chữ thập đỏ Việt Nam thực Từ đến nay, nhiều quan, tổ chức nước quốc tế tiến hành GDKNS gắn với giáo dục vấn đề xã hội như: phòng chống ma túy, phịng chống mại dâm, phịng chống bn bán phụ nữ trẻ em…Giáo dục phổ thông nước ta năm vừa qua đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học gắn với trụ cột giáo dục kỉ XXI : “Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định, học để chung sống” Vấn đề tích hợp GDKNS cịn mẻ nên chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu nó, có dừng lại tiếp cận vài phương diện Có thể thấy điều qua số dự án như: Dự án "Trường học nâng cao sức khoẻ” Bộ GD & ĐT, Bộ y tế, tổ chức Y tế giới (WHO); Dự án “Giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở” Bộ GD & ĐT Cịn bậc Tiểu học dự án triển khai thực Bên cạnh đó, Việt Nam ta điểm qua số cơng trình nghiên cứu xem xét vấn đề GDKNS cho HS Tiểu học như: Giáo dục kỹ sống Giáo sư Nguyễn Võ Kỳ Anh (Giám đốc trung tâm giáo dục môi trường sức khoẻ cộng đồng (CECHE) [1]; Giáo dục kỹ sống bảo vệ sức khoẻ phòng chống HIV/AIDS trường học (Bộ GD&ĐT, Vụ Giáo dục thể chất); Tiếp cận giáo dục kĩ sống trong giảng dạy vệ sinh môi trường Tiểu học (Bộ GD&ĐT, Vụ Giáo dục thể chất); Giáo dục kĩ sống cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn (Bộ GD & ĐT, Viện chiến lược chương trình giáo dục); Tài liệu tập huấn "Giáo dục sống khoẻ mạnh, kĩ sống kĩ truyền thông" cho trẻ em trẻ chưa thành niên (Lê Thị Minh Châu, UNICEF), Đã có nhiều viết nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học vấn đề tác giả như: TS Lưu Thị Thuỷ; TS Nguyễn Kim Dung; TS Vũ Thị Sơn; TS Huỳnh Văn Sơn; PGS.TS Nguyễn Thị Hường; PGS.TS Nguyễn Thanh Bình, PGS TS Nguyễn Dục Quang; Bác sĩ Lê Công Phượng, Mặc dầu vậy, chưa có cơng trình nghiên cứu vấn đề tích hợp GDKNS cho cho HS lớp DH môn Tiếng Việt Câu 4: Xin anh (chị) cho biết ý kiến đánh giá nội dungcần tích hợp GDKNS DH mơn TV cho HS lớp 4? Mức độ nhận thức Nội dung GDKNS TT Kĩ lắng nghe tích cực Kĩ giao tiếp Kĩ đặt mục tiêu Kĩ xác định giá trị Kĩ tư sáng tạo Kĩ thể tự tin Kĩ tự nhận thức thân Kĩ thề cảm thông Rất quan trọng Quan Không trọng quan trọng Câu 5: Việc tích hợp GDKNS DH mơn TV cho HS lớp mang lại hiệu gì? a HS dạn dĩ giao tiếp b Hỗ trợ tích cực cho môn học khác c Bổ sung kiến thức xã hội d HS chủ động, phát huy tích cực Câu 6: Anh (chị) cho biết mức độ thực cơng tác tích hợp GDKNS DH môn TV cho HS lớp trường anh (chị) nào? a Tốt c Trung bình b Khá d Yếu Câu 7: Trong trình tổ chức, quản lý, anh (chị) dựa sở để đánh giá kết tích hợp GDKNS DH môn TV cho HS lớp GVCN? a Sự tham gia nhiệt tình, tích cực GV b Mức độ hoàn thành học c Biểu HS d Tất ý Câu 8: Theo anh (chị) yếu tố ảnh hưởng đến việc tích hợp GDKNS DH mơn TV cho HS lớp 4? a Hình thức tổ chức cơng tác tích hợp GDKNS chưa phong phú b Tích hợp GDKNS cịn vấn đề mẻ c Tâm lí lứa tuổi HS d Ý kiến khác:……………………………………………………… Câu 9: Anh (chị) cho biết việc đạo quản lý cơng tác tích hợp GDKNS DH môn TV cho HS lớp trường anh (chị) hình thức sau đây? a Chỉ đạo tích hợp GDKNS thơng qua lồng ghép vào mơn học b Chỉ đạo tích hợp GDKNS thông qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm c Chỉ đạo tích hợp GDKNS thơng qua buổi chào cờ đầu tuần d Ý kiến khác:……………………………………………………… Chân thành cảm ơn ý kiến anh(chị) Phụ lục 2: PHIẾU ĐIỀU TRA Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để nâng cao chất lượng, hiệu cơng tác tích hợp giáo dục kỹ sống (GDKNS) dạy học (DH) môn Tiếng Việt (TV) cho học sinh (HS) lớp 4, xin anh (chị) cho biết ý kiến vấn đề sau cách khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời mà anh (chị) cho phù hợp Câu 1: Trong môn học sau, môn học có ưu việc tích hợp GDKNS cho HS? a Tiếng Việt b Toán c Khoa học d Đạo đức Câu 2: Anh (chị) cho biết mục tiêu tích hợp GDKNS DH mơn TV cho HS lớp trường có tầm quan trọng nào? a Nhằm rèn luyện phát triển KNS như: kĩ lắng nghe, kĩ giao tiếp, kĩ thể tự tin, kĩ xác định giá trị… b Nhằm GD kĩ giao tiếp xã hội, kĩ giao tiếp cộng đồng, KNS cần thiết, phù hợp với lứa tuổi c Góp phần rèn luyện thao tác tư duy, góp phần mở rộng hiểu biết tự nhiên, XH người d Các ý kiến e Các ý kiến không Câu 3: Anh (chị) lựa chọn quy trình tích hợp sau cho việc tích hợp GDKNS DH mơn TV cho HS lớp 4: a Quy trình 1: Bước 1: Xác định mục tiêu dạy mục tiêu GDKNS cần lồng ghép, tích hợp Bước 2: Xác định nội dung, mức độ tích hợp GDKNS Bước 3: Xác định phương pháp, phương tiện, hình thức tích hợp GDKNS Bước 4: Thiết kế thực dạy có tích hợp GDKNS Bước 5: Kiểm tra, đánh giá b Quy trình 2: Bước 1: Xác định mục tiêu dạy, mục tiêu GDKNS cần lồng ghép, tích hợp Bước 2: Thiết kế thực dạy có tích hợp GDKNS Bước 3: Kiểm tra, đánh giá c Quy trình 3: Bước 1: Xác định nội dung, mức độ tích hợp GDKNS Bước 2: Xác định phương pháp, hình thức tích hợp GDKNS Bước 3: Thiết kế thực dạy có tích hợp GDKNS d Ý kiến khác Câu 4: Anh (chị) cho biết cơng tác tích hợp GDKNS DH môn TV cho HS lớp trường có tầm quan trọng nào? a Rất cần thiết b Cần thiết c Không cần thiết d Khơng có ý kiến Câu 5: Xin anh (chị) cho biết ý kiến đánh giá nội dungcần tích hợpGDKNS DH mơn TV cho HS lớp 4? Mức độ nhận thức TT Nội dung GDKNS Kĩ lắng nghe tích cực Kĩ giao tiếp Kĩ đặt mục tiêu Kĩ xác định giá trị Kĩ tư sáng tạo Kĩ thể tự tin Kĩ tự nhận thức thân Kĩ thề cảm thông Rất quan Quan Không quan trọng trọng trọng Câu 6: Xin anh (chị) cho biết ý phương pháp tích hợp GDKNS DH mơn TV cho HS lớp 4? Trị chơi a b Thảo luận nhóm c Đóng vai d Nghiên cứu tình e Giải vấn đề f Dạy học theo dự án g Phương khác: pháp Câu 7: Khi lựa chọn nội dung THGDKNS môn TV cho HS lớp 4, anh (chị) dựa vào tiêu chí nào? a Dựa vào mục tiêu mơn học, dạy b Dựa vào tình hình lớp học c Dựa vào yêu cầu xã hội d Tất ý Câu 8: Trong tiếng Tiếng việt, anh(chị) thường THGDKNS cho HS vào lúc nào? a Đầu tiết học b Giữa tiết học c Cuối tiết học d Xuyên suốt tiết học Câu : Trong q trình tích hợp GDKNS DH mơn TV cho HS lớp 4, anh(chị) có thường xuyên THGDKNS cho HS không? a Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Không thường xuyên d Không Câu 10: Theo anh (chị) tích hợp GDKNS DH mơn TV cho HS lớp mang lại hiệu gì? a HS dạn dĩ giao tiếp b Hỗ trợ tích cực cho môn học khác c Bổ sung kiến thức xã hội d HS chủ động, phát huy tích cực Câu 11: Anh (chị) cho biết mức độ thực cơng tác tích hợp GDKNS DH môn TV cho HS lớp trường anh (chị) nào? a Tốt c Trung bình b Khá d Yếu Câu 12: Theo anh (chị) yếu tố ảnh hưởng đến việc tích hợp GDKNS DH mơn TV cho HS lớp 4? a Hình thức tổ chức cơng tác tích hợp GDKNS chưa phong phú b Tích hợp GDKNS cịn vấn đề mẻ c Tâm lí lứa tuổi HS d Ý kiến khác: ……………………………………………………… Câu 13: Anh (chị) cho biết việc đạo quản lý cơng tác tích hợp GDKNS DH môn TV cho HS lớp trường anh (chị) hình thức sau đây? a Chỉ đạo tích hợp GDKNS thơng qua lồng ghép vào mơn học b Chỉ đạo tích hợp GDKNS thơng qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm c Chỉ đạo tích hợp GDKNS thông qua buổi chào cờ đầu tuần d Ý kiến khác:……………………………………………………… Chân thành cảm ơn ý kiến anh(chị) Phụ lục 3: PHIẾU TÌM HIỂU Ý KIẾN DÀNH CHO HỌC SINH Để nâng cao chất lượng, hiệu cơng tác tích hợp giáo dục kĩ sống (GDKNS) dạy học (DH) môn Tiếng Việt (TV) cho học sinh (HS) lớp 4, em cho biết ý kiến vấn đề sau cách khoanh tròn vào chữ a, b, c d trước câu trả lời mà anh (chị) cho phù hợp Câu 1: Trong môn học sau, mơn học có ưu việc tích hợp GDKNS cho HSTH? a Tiếng việt b Toán c Khoa học d Đạo đức Câu 2: Thái độ, ý thức em tham gia hoạt động tích hợp GDKNS DH mơn TV cho HS lớp 4? a Hứng thú, tích cực b Bình thường c Khơng tích cực d Tùy hoạt động Câu 3: Trong phương pháp sau, phương pháp gây hứng thú nhiều chocác em môn Tập đọc: a PP trị chơi b PP thảo luận nhóm c PP đóng vai d Ý kiến khác : Câu 4: Việc tích hợp GDKNS DH môn TV cho HS lớp mang lại hiệu gì? a HS dạn dĩ giao tiếp b Hỗ trợ tích cực cho môn học khác c Bổ sung kiến thức xã hội d HS chủ động, phát huy tích cực Câu 5: Em cho biết mức độ thực cơng tác tích hợp GDKNS DH mơn TV cho HS lớp trường anh (chị) học nào? a Tốt b Khá c Trung bình d Yếu Câu 6: Theo em, nhà trường cần làm để HS tích cực tham THGDKNS DH môn TV cho HS lớp 4? a Tổ chức nhiều hoạt động khác tìm hiểu kĩ sống b Nhà trường cần hỗ trợ kinh phí cho hoạt động c Tổ chức thi đua HS tìm hiểu kĩ sống d Tổ chức buổi cho HS trao đổi kĩ sống học Chân thành cảm ơn ý kiến em! Phụ lục 4: PHIẾU TÌM HIỂU Ý KIẾN DÀNH CHO PHỤ HUYNH HỌC SINH Để nâng cao chất lượng, hiệu cơng tác tích hợp giáo dục kĩ sống (GDKNS) dạy học (DH) môn Tiếng Việt (TV) cho học sinh (HS) lớp 4, xin anh (chị) cho biết ý kiến vấn đề sau cách khoanh tròn vào chữ a, b, c d trước câu trả lời mà anh (chị) cho phù hợp Câu 1: Trong mơn học sau, mơn học có ưu việc tích hợp GDKNS cho HSTH? a Tiếng việt b Toán c Khoa học d Đạo đức Câu 2: Anh (chị) cho biết cơng tác tích hợp GDKNS DH môn TV cho HS lớp trường có tầm quan trọng nào? a Rất cần thiết b Cần thiết c Không cần thiết d Khơng có ý kiến Câu 3: Việc tích hợp GDKNS DH môn TV cho HS lớp mang lại hiệu gì? a HS dạn dĩ giao tiếp b Hỗ trợ tích cực cho môn học khác c Bổ sung kiến thức xã hội d HS chủ động, phát huy tích cực Câu 4: Xin anh (chị) cho biết mức độ thực cơng tác tích hợp GDKNS DH môn TV cho HS lớp trường anh (chị) học nào? a Tốt c Trung bình b Khá d Yếu 107 Câu 6: Theo anh (chị) yếu tố ảnh hưởng đến việc tích hợp GDKNS DH mơn TV cho HS lớp 4? a Hình thức tổ chức cơng tác tích hợp GDKNS chưa phong phú b Tích học GDKNS cịn vấn đề mẻ c Tâm lí lứa tuổi HS d Ý kiến khác: ……………………………………………………… Câu 6: Theo anh (chị), nhà trường cần làm để HS tích cực tham gia tích hợp GDKNS DH mơn TV cho HS lớp 4? a Tổ chức nhiều hoạt động khác tìm hiểu kĩ sống b Nhà trường cần hỗ trợ kinh phí cho hoạt động c Tổ chức thi đua HS tìm hiểu kĩ sống d Tổ chức buổi cho HS trao đổi kĩ sống học Chân thành cảm ơn ý kiến anh(chị) 108 Phụ lục 5: TÊN BÀI VÀ CÁC KNS ĐƢỢC TÍCH HỢP TRONG MÔN TẬP ĐỌC STT Tên b i dạy (tuần ) Các KNS ƣợc GD Dế Mèn bênh vực kẻ yếu - Thề cảm thông (tuần 1) - Xác định giá trị - Tự nhận thức thân Mẹ ốm (tuần 1) - Thề cảm thông - Xác định giá trị - Tự nhận thức thân Dế Mèn bênh vực kẻ yếu - Thề cảm thông (tuần 2) - Xác định giá trị - Tự nhận thức thân Thư thăm bạn (tuần 3) - Giao tiếp - Thề cảm thông - Xác định giá trị - Tư sáng tạo Người ăn xin (tuần 3) - Giao tiếp - Thề cảm thơng - Xác định giá trị Một người trực (tuần 4) - Xác định giá trị - Tự nhận thức thân - Tư phê phán Những hạt thóc giống (tuần 5) - Xác định giá trị - Tự nhận thức thân 109 - Tư phê phán Nỗi dằn vặt An-đrây-ca - Giao tiếp (tuần 6) - Thề cảm thông - Xác định giá trị Chị em (tuần 6) - Tự nhận thức thân - Thề cảm thông - Xác định giá trị - Lắng nghe tích cực 10 Trung thu độc lập (tuần 7) - Xác định giá trị - Đảm nhận trách nhiệm 11 Thưa chuyện với mẹ (tuần 9) - Lắng nghe tích cực - Giao tiếp - Thương lượng 12 Có chí nên (tuần 11) - Xác định giá trị - Tự nhận thức thân - Lắng nghe tích cực 13 Vua tàu thuỷ Bạch Thái Bưởi - Xác định giá trị (tuần 12) - Tự nhận thức thân - Đặt mục tiêu 14 Người tìm đường lên - Xác định giá trị (tuần 13) - Tự nhận thức thân - Đặt mục tiêu - Quản lí thời gian 15 Văn hay chữ tốt (tuần 13) - Xác định giá trị - Tự nhận thức thân - Đặt mục tiêu 110 - Kiên định 16 Chú đất nung (tuần 14) - Xác định giá trị - Tự nhận thức thân - Thể tự tin 17 Chú đất nung (tiếp theo) - Xác định giá trị (tuần 14) - Tự nhận thức thân - Thể tự tin 18 Bốn anh tài (tuần 19) - Tự nhận thức thân, xác định giá trị cá nhân - Hợp tác - Đảm nhận trách nhiệm 19 Bốn anh tài (tiếp theo) - Tự nhận thức thân, xác định giá (tuần 19) trị cá nhân - Hợp tác - Đảm nhận trách nhiệm 20 Anh hùng lao động Trần Đại - Tự nhận thức thân, xác định giá Nghĩa (tuần 21) trị cá nhân - Tư sáng tạo 21 Khúc hát ru em bé lớn - Giao tiếp lưng mẹ (tuần 23) - Đảm nhận trách nhiệm - Lắng nghe tích cực 22 Vẽ sống an toàn - Tự nhận thức thân, xác định giá (tuần 24) trị cá nhân - Tư sáng tạo - Đảm nhận trách nhiệm 111 23 Khuất phục tên cướp biển - Tự nhận thức thân, xác định giá (tuần 25) trị cá nhân - Ra định - Ứng phó, thương lượng - Tư sáng tạo: bình luận, phân tích 24 Thắng biển (tuần 26) - Giao tiếp - Ra định - Đảm nhận trách nhiệm 25 Ga-vrốt chiến luỹ - Tự nhận thức thân, xác định giá trị cá nhân - Đảm nhận trách nhiệm - Ra định 26 Hơn nghìn ngày vịng - Tự nhận thức thân, xác định giá quanh trái đất (tuần 30) trị cá nhân - Giao tiếp 27 Tiếng cười liều thuốc bổ - Kiểm soát cảm xúc (tuần 34) - Ra định - Tư sáng tạo ... trạng tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống dạy học Tiếng Việt lớp Chƣơng 3: Một số biện pháp tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống dạy học Tiếng Việt lớp CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG... hợp GDKNS cho HS dạy học môn Tiếng Việt lớp 4: 1.5.1 Mục ch t ch hợp GDKNS cho HS DH môn Tiếng Việt lớp 4: Môn Tiếng Việt trọng rèn kĩ nhận thức cho HS thơng qua chương trình mang tính tích hợp: ... ? ?Tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp dạy học môn Tiếng Việt. ” Mục ch nghiên cứu: Đề xuất biện pháp tích hợp nội dung GDKNS mơn Tiếng Việt lớp 4, từ góp phần nâng cao chất lượng GDKNS cho