SKKNVan dung phuong phap day hoc hop tac theo nhom nho o tren lop trong day hoc tieng Anh THPT

Những năm cuối thế kỷ XX, học tập nhóm ở Việt Nam luôn diến ra dưới nhiều hình thức khác nhau: như nhóm tự quản, nhóm học tập, ở một số môn học như: thể dục, thủ công, âm nhac, ngoại khó[r]

NộI DUNG i Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu II Chương I : Cơ sở lý luận và thực tiễn việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn III Chương II: Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ vào dạy học môn tiếng Anh các trường THPT Khả vận dụng Quy trình tổ chức hoạt động học tập Thiết kế số bài giảng Kết đạt phần mở đầu I Lý chọn đề tài: Trong hoàn cảnh Việt Nam chặng đầu đường đổi mới, giáo dục còn nhiều khó khăn, điều kiện đầu tư cho sở vật chất còn nhiều hạn chế như: thiếu phòng học, dụng cụ tài liệu, lớp quá đông… Vậy làm nào để áp dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng Anh – môn học mà học sinh từ trước đến coi là môn “phụ”, môn “học thuộc lòng” ? Làm nào để học sinh khắc phục tâm lý này ? Để học sinh trở nên yêu thích hứng thú với môn, học không cảm thấy nhàm chán, tẻ nhạt và đồng thời khắc phục hạn chế hoàn cảnh nước nhà Với điều kiện đòi hỏi trên, phương pháp học tập có tính khả thi là dạy học hợp tác nhóm nhỏ Bởi phương pháp này không đòi hỏi điều kiện học tập gì đặc biệt, lại không phụ thuộc quá nặng nề vào “cá tính” hay “khả đặc biệt” người dạy giống nhiều các phương pháp dạy học khác Đối với phương pháp dạy học hợp tác nhóm thì các nhiệm vụ học tập giải không phải cá nhân riêng rẽ mà là phố hợp, hợp tác các thành viên nhóm Việc phối hợp học tập theo chiều đứng ( Thầy – Trò) và chiều ngang ( Trò – Trò ) tạo điều kiện cho học sinh nhận thức từ hai phái thầy và bạn Chính quá trình học tập chung đó các em trao đổi thảo luận học hỏi lẫn nhau, khẳng định mình nhóm, tập thể tạo nên bầu không khí dân chủ lớp học Đồng thời học tập nhóm còn rèn luyện tính độc lập, tự chủ, khả diễn đạt, lập luận vấn đề, hợp tác tương trợ lẫn nhau, ý thức cộng đồng, tính kỷ luật,vv… Từ đó, giúp cho học sinh có thể thích ứng nhanh với đòi hỏi ngày càng cao đời sống xã hội và hướng học sinh vào chuẩn bị cho sống không phải chuẩn bị cho thi cử Đây chính là mục đích cuối cùng dạy học Xuất phát từ tiền đề lí luận và thực tiễn trên tôi chọn đề tài: “ Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ tren lớp dạy học tiếng Anh - THPT” II – mục đích nghiên cứu: Đề tài xác định sở lý luận và quy trình việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ vào dạy học tiếng Anh – Trung học phổ thông Việc thực phương pháp này nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, góp phần nâng cao dạy và học môn tiếng Anh III - Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ vào dạy học tiếng Anh nhà trường trung học phổ thông Học sinh phổ thông các khối lớp 10, 11, 12 các trường THPT Chương I Cơ sở lý luận và thực tiễn việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học môn tiếng anh I Cơ sở lý luận việc dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ Lịch sử vấn đề nghiên cứu: Việt Nam, phương pháp học tập hợp tác nhóm đã tổ chức dạy học từ lâu như: “Học thầy không tày học bạn” Sau cách mạng tháng năm 1945, chúng ta có phong trào học tập dân chủ “Bình dân học vụ”, học tập tổ nhóm Phong trào “Đôi bạn cùng tiến ” hội đồng đội Trung ương phát động thời gian dài kháng chiến và đến tận bây trì Trên thực tế, vùng dân cư thưa thớt, vùng sâu vùng xa, vùng núi cao hẻo lánh, chúng ta đã tổ chức dạy học theo các lớp ghép 2, đến trình độ lớp Việc tổ chức dạy học lớp ghép là dựa trên tảng tổ chức dạy học theo nhóm cùng trình độ Những năm cuối kỷ XX, học tập nhóm Việt Nam luôn diến nhiều hình thức khác nhau: nhóm tự quản, nhóm học tập, số môn học như: thể dục, thủ công, âm nhac, ngoại khóa, sinh hoạt câu lạc vv… Gần đây, với xu hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động người học, các nhà nghiên cứu lý luận dạy học đưa bốn đặc trưng bản: - Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động độc lập học sinh - Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể kết hợp học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy và tự đánh giá trò Việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ không đơn giản là áp dụng cách máy móc phương pháp này vào quá trình dạy học nó tùy thuộc vào môn học, điều kiện học tập, đối tượng học sinh, tính chất bài học và lực sư phạm người thầy tổ chức hình thức này nào có hiệu Bởi vậy, việc nghiên cứu và vận dụng tổ chức cho học sinh học tập hợp tác theo nhóm quá trình dạy học môn tiếng Anh trường trung học phổ thông luôn là vấn đề mẻ và thú vị Đây là vấn đề cần sớm tiến hành dạy học nhằm đáp ứng các yêu cầu quá trình đổi đặt môn tiếng Anh các trường trung học phổ thông Cơ sở mặt giáo dục: Với nhóm học tập nhà trường, điều đầu tiên cần xét tới là thành lập nhóm: Nhóm đó thành lập nào? Trong lĩnh vực giáo dục, cần phải phân biệt rõ “nhóm” và “đám đông” Với làm việc chung các học sinh nhà trường, người thầy đã khơi gợi lợi ích chung vấn đề nào đó, để ham thích hành động cá nhân giao tới mức độ có thể cho nhóm nhỏ tự nhiên hình thành Những nhóm mà hữu đặt trên trên mà cá nhân có thể xác nhận là vì hoạt động hoàn toàn có tính cách cá nhân, và người nhận phần, để đóng góp tích cực vào thảo luận khuôn khổ hạn hẹp nhóm đó Khi quan niệm nhóm vậy, nhà trường vấn đề phải đặt để xét thành lập nhóm là: Nhóm thành lập thời, bất ngờ, hay có hướng dẫn? Nhóm lớn hay nhỏ? Và hệ thống xếp để phân chia công việc nhóm sao? Đó chính là sở mặt giáo dục nhóm học tập ii sở thực tiễn việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ Đặc điểm tâm lý và nhận thức học sinh trung học phổ thông Đề tài nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, thông qua chương trình môn tiếng Anh trường trung học phổ thông Vì vậy, đối tượng thực nghiệm là học sinh độ tuổi 15 – 18 1.1: Về đặc điểm tâm lý học sinh Theo số nghiên cứu, tâm sinh lý và trình độ nhận thức học sinh THPT đạt tới hoàn thiện mặt thể chất Do tiếp cận với các phương tiện thông tin đại và thu nhận khối lượng thông tin lớn sống xã hội, nên phát triển tâm lý và nhận thức bộc lộ rõ nét Các em có dấu hiệu trưởng thành : Thường tỏ quan tâm đến hơn, tự tin hơn, quan tâm nhiều đến các vấn đề cấp bách sống hàng ngày Chính vì thế, nhu cấu giao tiếp, tranh luận vấn đề lý thuyết và thực tiễn tăng lên Các em luôn muốn giáo viên đánh giá đúng khả mình học tập và lao động Hầu hết các em có tính tự trọng cao học tập, luôn có xu hướng bảo vệ ý kiến, suy nghĩ độc lập mình Các em luôn có tính tích cực cao, thích hoạt động tập thể, sẵn sàng tham gia công việc chung lứa tuổi này, hoạt động cảm giác, tri giác đã đạt mức độ phát triển cao lứa tuổi THCS Tính chủ định phát triển mạnh tất quá trình nhận thức Tri giác có mục đích đã đạt tới mức khá cao Quá trình quan sát trở nên có mục đích , có hệ thống và toàn diện 1.2 : Về đặc điểm trí tuệ học sinh Năng lực quan sát trở nên sâu sắc và nhạy bén, các em không ghi nhớ các vật, tượng các máy móc mà còn biết tổng hợp, so sánh, phân tích tư độ tuổi này, ghi nhớ có chủ định hoạt động trí tuệ đồng thời ghi nhớ logic trừu tượng và ghi nhớ ý nghĩa ngày càng tăng lên rõ rệt Với đặc điểm tâm lý và trình độ nhận thức học sinh nêu trên thì việc tổ chức hoạt động học tập hợp tác nhóm là thuận lợi Điều này có thể thực hiên dễ dàng và mang lại hiệu cao quá trình dạy học trường phổ thông cho dù hoàn cảnh điều kiện khác (thành thị hay nông thôn, vùng sâu vùng xa…) Chương Ii Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ vào dạy học môn tiếng anh Thpt I Khả vận dụng phương pháp tổ chức hoạt động theo nhóm nhỏ môn tiếng anh thpt Hiện nay, quan niệm đại dạy học coi dạy học là quá trình phát triển thân học sinh Quá trình học tập không phải là quá trình lĩnh hội các kiến thức có sẵn mà còn là quá trình học sinh tự khám phá, tự phát triển, tự tìm đến với kiến thức nhờ hướng dẫn, giúp đỡ, tổ chức giáo viên Nếu trước đây SGK là tài liệu trình bày các kiến thức có sẵn để học sinh dựa vào đó mà trả lời các câu hỏi giáo viên nêu trước lớp, để ghi nhớ kiến thức và kiểm tra, thi cử thì SGK biên soạn theo hướng đổi nhằm tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức cho học sinh học tập cách tự giác, tích cực, độc lập Bên cạnh việc cung cấp kiến thức, SGK mói còn chú trọng quá trình dẫn dến kiến thức, cách thức làm việc, các hình thức hoạt động để tự khám phá, lĩnh hội các kiến thức đó II quy trình tổ chức hoạt động học tập theo nhóm học sinh Quy trình các bước dạy học tác nhóm : Bước 1: Chia nhóm Có thể chia nhóm ngẫu nhiên hay chia nhóm chủ định phụ thuộc vào mục đích việc hoạt động nhóm Khi chia nhóm cần lưu ý: Số lượng thành viên nhóm phụ thuộc vào : + Nhiệm vụ bài học các thiết bị phục vụ cho hoạt động nhóm + Thời gian hoạt động nhóm nhỏ: Thời gian ít nhóm nhỏ có hiệu nhóm lớn vì nhóm nhỏ trách nhiệm cá nhân cao hơn, ít thời gian di chuyển.( Theo kinh nghiệm các chuyên gia phương pháp dạy học thì nhóm nhỏ có từ dến học sinh là hiệu ) Học sinh phải chủ động hình thành nhóm học tập khẩn trương theo phân chia giáo viên Bước 2: Giao nhiệm vụ Nhiệm vụ nhóm phải giao cụ thể Xác định rõ mục tiêu kiến thức và kỹ mà các nhóm cần đạt Tốt giáo viên nên giao phiếu học tập Phiếu giao việc phải rõ ràng, có thể sử dụng hai dạng câu hỏi: Câu hỏi đóng và câu hỏi mở Nếu không có phiếu sẵn giáo viên cần viết rõ ràng yêu cầu làm việc trên bảng Quy định thời gian làm việc nhóm Giáo viên dự tính thời gian hoạt động nhóm cho thích hợp, đủ để học sinh di chuyển và thảo luận Yêu cầu cách thức làm việc theo nhóm Yêu cầu cách thể kết quả: viết,vẽ sắm vai… Giáo viên có thể hỏi học sinh đã hiểu rõ nhiệm vụ mình chưa Về phía học sinh: + Sau nhận nhiệm vụ, các học sinh cần tích cực chủ động nghiên cứu, tìm tói để lập dàn ý trả lời + Phải xác định nội dung trả lời, dựa vào thông tin nào SGK, hay các phương tiện khác: tranh ảnh, tài liệu bổ sung… Bước 3: Làm việc nhóm Giáo viên phân công công việc cho thành viên, nhóm đầy đủ thường có các vai: Người giữ thời gian có nhiệm vụ báo cáo cho nhóm nhiêu thời gian đã trôi qua, để điều chỉnh thời gian cho hợp lý với nhiệm vụ giao Thư ký có nhiệm vụ ghi chép hết cau trả lời ghi vắn tắt hết ý chính thảo luận Trước ghi thư ký phải đảm bảo tất các thành viên nhóm đã đồng ý Người động viên có nhiệm vụ khuyến khích và nhắc nhở tất các thành viên nhóm tham gia đóng góp ý kiến cho buổi thảo luận, có thể hỏi họ nghĩ gì, chí nhắc nhở cách khéo léo “Chúng tôi chưa nghe ý kiến bạn” Người kiểm tra phải đảm bảo tất các thành viên đã hiểu và đồng ý với vấn đề mà nhóm bàn bạc Phài lưu ý là không phép bỏ qua dấu hiệu, ngôn ngữ mà người dễ bị nhầm lẫn có thắc mắc, có thể yêu cầu đó giải thích rõ ý kiến họ Người tóm tắt có nhiệm vụ tóm lược gì thảo luận, phải đảm bảo các thành viên đồng ý với các ý kiến đã trí Người báo cáo có nhiệm vụ thông báo hay truyền đạt lại cho toàn lớp kết làm việc nhóm Họ có thể thay mặt nhóm giải thích, làm rõ câu hỏi người công việc mà họ đã làm Người đảm bảo công việc động não, họ có nhiệm vụ nhắc nhở các thành viên không dduwwocj thảo luận hki động não Người quan sát nhận xét hoạt động nhóm, có trách nhiệm quan sát hành vi các thành viên nhóm Đối với thực tế Việt Nam, điều kiện sở vật chất ( Bàn ghế cố định, lớp học đông…) thường chia nhóm 4-6 người, đó có nhóm trưởng điều khiển việc thảo luận Thư ký ghi chép các ý kiến thành viên nhóm Có thể thành viên kiêm nghiệm từ 1-3 nhiệm vụ Các nhóm triển khai công việc Mục tiêu thứ nhất: Động não Tiến hành làm việc chung lớp: Trong bước này giáo viên cần: - Nêu vấn đề xác định nhận thức cho học sinh - Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ và định lượng thời gian cho công việc - Hướng dẫn cách làm việc cho nhóm Mục tiêu thứ 2: Làm việc theo nhóm - Trao đổi thảo luận nhóm phân công cá nhân nhóm làm việc độc lập trao đổi - Trình bày kết làm việc nhóm: Có thể cử đại diện luân phiên để phát huy hiệu thành viên nhóm Trong hki các nhóm làm việc, giáo viên theo dõi điều chỉnh, lại các nhóm để nắm bắt tình hình, động viên khuyến khích Giáo viên đóng vai trò hướng dẫn cách khai thác xử lý thông tin Mục tiêu thứ 3: Tiến hành thảo luận và đến thống nhất, tổng kết trước lớp - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung: Giáo viên hướng dẫn học sinh phát hiện, nhận xét, bổ sung đánh giá sửa chữa thiếu sót nhóm bạn để rút kinh nghiệm và hoàn thiện kiến thức - Giáo viên tổng kết và nêu vấn đề Tổ chức nhóm và đặc điểm nhóm: - Làm việc theo cặp học sinh : Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh Hai học sinh ngồi cạnh cùng thảo luận, trao đổi thông tin để giải tình giáo viên đưa Trong quá trình đó học sinh thu nhận kiến thức cách tích cực - Làm việc theo nhóm từ 4-6 học sinh: + Chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ ( từ 4-6 học sinh, song nên tổ chức nhóm thì thuận lợi khoảng ccahs và không gian, tiện trao đổi và thảo luận, tăng cường độ làm việc học sinh) + Để các nhóm trao đổi và thảo luận các bài tập mà giáo viên giao - Ghép nhóm: Tổ chức các nhóm có tính luân chuyển: Thứ nhất: + Chia lớp thành các nhóm nhỏ từ 4-6 học sinh ( đặt tên cho nhóm ) + Mỗi nhóm giải vấn đề bài học Thứ hai: + Tổ chức các nhóm mới: Mỗ nhóm chứa thành viên nhóm ban đầu ( các thành viên nhóm mang tên ) + Mỗi cá nhân nhóm đem kiến thức mình vừa khám phá lắp ghép với để thành thông tin hoàn chỉnh Phương pháp này hiệu các bài dài, có nhiều nội dung kiến thức, nhiều tình cần giải Nó còn giúp cho học sinh tham gia hoạt động học tập, làm tăng tự tin, khả tự học chủ động, sáng tạo, lực tư cho học sinh Bước 4: Báo cáo kết Đại diện các nhóm trình bài kết Cách trình bày phổ biến là các nhóm viết minh họa hình vẽ kết nhóm trên giấy khổ rộng trên giấy và dùng máy chiếu hắt ( Over head) Các nhóm có thể lựa chọn cách trình bày sau đây thay cho thuyết trình: + Phương pháp thị trường Các nhóm trình bày trên giấy khổ rộng, bảng ghim và trưng bày phòng học Lớp học giống thị trường thông tin, các học viên xem xét kết nhóm, nghe họ giải thích và có thể đặt câu hỏi để họ trả lời, làm rõ Giáo viên có thể đóng góp ý kiến mình vào kết làm việc nhóm + Phương pháp hội chợ Các nhóm không trình bày mà trưng bày kết mình vị trí đã lựa chọn phòng Một đến hai ngày lại trưng bày kết nhóm, còn người khác lại giới thiệu nhóm mình có thể trao đổi với ai, nhóm nào giống hội chợ + Phương pháp triển lãm Các nhóm trình bày kết tiếp sau đó các học sinh tự lại, quan sát kết nhóm khác và có thể thảo luận với các thành viên nhóm giống các nghệ sỹ buổi triển lãm Học sinh có thể minh họa kết thảo luận hình vẽ đóng vai Bước 5: Tổng kết Học sinh có thể tự tổng kết giáo viên tổng kết và đưa vào thông tin phản hồi để rút kiên thức Vai trò giáo viên tổ chức hoạt động nhóm a, Thu nhập thông tin người học Tìm hiểu khả và nhu cầu người học: Dự đoán xem người học đã có kiến thức và khả gì liên quan đến bài học Họ có mong muốn gì học nội dung này? b, Lựa chọn mục tiêu kiến thức, kỹ cẫn đạt hoạt động nhóm c, Quyết định - Số lượng học học sinh nhóm, thành lập nhóm ngẫu nhiên hay chủ định - Chuẩn bị tài liệu hay, đồ dùng - Sắp xếp phòng học, bố trí chỗ học cho nhóm - Chỉ định vai trò nhóm, thành viên nhóm d, Giám sát can thiệp - Hỗ trợ để hoàn thành công việc - Giám sát hành vi học sinh - Can thiệp: Đôi phải tạm dùng hoạt động nhóm để hướng dẫn lại hỏi học sinh nên làm nào ? e, Đánh giá hoạt động nhóm - Đánh giá ý thức làm việc nhóm - Đánh giá kết làm việc Yêu cầu học sinh So với học sinh trung học sở, các đặc điểm tâm sinh lý học sinh bậc trung học phổ thông đã có thay đổi chất Trên sở quan sát sâu sắc, nhạy bén và khả tư trừu tượng cao hơn, đặc biệt là khả phân tích, tổng hợp so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa, các em lứa tuổi này không thích chấp nhận cách đơn giản áp đặt giáo viên Các em thích tranh luận thích bày tỏ ý kiến riêng biệt cá nhân mình vấn đề lý thuyết và thực tiễn Đây là thuận lợi mà giáo viên cần khai thác triệt để tiế hành đổi phương pháp dạy học tiếng Anh, đó có thực phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ Trong quá trình tổ chức dạy học hãy tạo cho học sinh vị và tiền đề, điều kiện thuận lợi để hoạt động Cụ thể là: - Người học phải trở thành chủ thể hành động, tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo hoạt động để kiến tạo kiến thức Người học cần phải thực hoạt động để đạt không tri thức và kỹ môn mà quan trọng là tiếp thu cách học, cách tự học - Tạo và trì học sinh động lực học tập mạnh mẽ Đó là động cơ, hứng thú niềm lác quan học sinh quá trình học tập.Những nhân tố 1này, chính là động lực thúc đẩy mạnh mẽ học sinh tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo hoạt động hợp tác nhóm - Phát triển học sinh khả tự đánh giá kết hoạt động mình để trên sở đó thân học sinh có thể điều chỉnh các hoạt động mình theo các mục tiêu đã định yêu cầu sở chất Để việc dạy và học tiêng Anh nói chung áp dụng thành công có hiệu quả, phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, thì việc tăng cường sở vật chất kỹ thuật cho dạy và học tiêng Anh là vấn đề cấp thiết So với thập kỷ trước đây thì điều kiện vật chất cho việc dạy học tiếng Anh các trường THPT đã cải thiện cách đáng kể Trong các học tiếng Anh, hầu hết học sinh lớp có SGK…Tại số trường các thành phố lớn nhiều giáo viên đã sử dụng các băng hình các học trên lớp và thiết kế bài học, trình diễn bài giảng trên lớp bài thiết kế bài học, trình diễn bài giảng trên lớp với trợ giúp power-point Ngoài yêu cầu chính cho dạy học tiếng Anh nói chung kể trên còn có các yêu cầu quan trọng khác cho hoạt động dạy học hợp tác nhóm trên lớp sau: - Về kích thước phòng học:Không quá chật, không quá rộng, phòng học phải có diện tích hợp lý cho giáo viên có thể quan sát làm việc tất các nhóm Nếu phòng học quá chật khó khăn cho việc chia nhóm , các nhóm có thể trật tự, hiệu làm việc không cao - Bàn ghế lớp động, có thể kê các bàn liền kề, với hai bài có thể quay mặt vào - Phiếu học tập ( Do giáo viên chuẩn bị) - Máy chiếu và máy chiếu đa Projecter (nếu có) III thiết kế bài giảng tiếng anh có vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ Unit9 : Udersea world (Tiếng Anh 10) PERIOD (Speaking) I Objectives By the end of the lesson , Ss will be able to : - offer solutions to sea problems using should \ shouldn’t - talk about causes and consequences of sea problems - report on discussion results II Procedure Teacher’s activities Warm up Picture describing Prepare a set of pictures of sea problems Ask Ss to work in groups to discuss the questions : What can you see in the picture ? What problem is it ? Ask some Ss to present their answers Give feedback Task : Offering solutions Instruction : You are required to work in groups to put the actions in the order of importance and say what we should or should not Ask them to read through the actions Elicit or pre-teach some vocabulary items.remind Ss that Students’ activities Students work in groups Group work should \ shouldn’t are used to offer strong advice or solutions to problems Emphasize that should \ shouldn’t may imply obligation Ask Ss to work in groups to put actions in the book in the order or importance and say what they should or should not Encourage Ss to give the reasons for their choices Go around to observe Ss working Ask some Ss to present their answers Feedback and give correct answers Task : Discussing consequences and offering solutions Instruction : Following are some threats to our oceans work in groups to discuss the consequences that might occur and offer some possible solutions Ask Ss to read through the threats and make sure they understand them Elicits some structures Ss can use to talk about cosequences: To make sth \ sb + adj To result in + n To cause Ask Ss to work in groups to discuss the threats , their consequences and possible solutions Assign a group leader of each group to make sure that group members work cooperatively and take notes of other member’s points Go around to observe and offer help Take note of Ss’ mistakes for later correction Task : Reporting on the discussion results Call on some Ss to report what their groups have discussed and ask other Ss to take note and compare with their groups’ ideas Feedback and correction Take notes of Ss’ errors Give feedback Correct any typical mistakes Wrapping Summarise the main points Homework:Remember the main points iv Kết đạt Students work in groups Students work in groups Students work in groups Some students report Students summarise Qua quá trình áp dụng phương pháp kể trên tôi nhận thấy là học sinh ham học hơn, linh hoạt luyện tập, biết cách học bài cách hiệu quả, học sinh hứng thú với học, môn học, học sôi hơn, chất lượng học nhờ đó mà tăng lên nhiều, còn chưa cao - Có em, nắm vững đặc điểm bài học nên cách lý giải phù hợp, nhiều học sinh lớp đồng tình thông qua việc giáo viên lấy ý kiến đóng góp học sinh - Có em còn có cách kiến giải non nớt, thiếu song số này không nhiều Căn vào cách thảo luận thế, học sinh đã tự bổ sung cho mình điều còn thiếu nhận thức, tích cực suy nghĩ, tìm tòi, lý giải vấn đề tạo hứng thú - Giáo viên làm việc bớt căng thẳng, bớt lời thuyết giảng - Không khí lớp học sôi Trên đây là vài kết quá trình vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm công việc giảng dạy môn tiếng Anh Tuy nhiên quá trình vận dụng phương pháp này vào dạy – học còn số hạn chế sau: * Hạn chế: + Sự hợp tác chưa triệt để, chưa phát huy cao hiệu phương pháp + Hình thức tổ chức chưa phong phú *Nguyên nhân: Theo tôi thuộc hai phía giáo viên và học sinh cùng nhiều tác động khách quan khác - Về phía giáo viên: + Thời gian tiết học ( 45 phút) không thể chờ cho học sinh suy nghĩ và thảo luận hết các vấn đề học sinh mong muốn Có nhiều khi, vì lo cháy giáo án nên dặt nhiều vấn để mà học sinh chậm trả lời thì giáo viên lại phải tự giải thích + Trong tiết giáo viên không sử dụng phương pháp , thao tác mà còn phải sử dụng nhiều phương pháp và thao tác khác - Về phía học sinh: + Trình độ và ý thức không đồng dẫn đến nhóm có em làm việc tích cực, có em thờ không quan tâm làm việc khác + Lớp chia nhiều nhóm nhỏ, học sinh phép tự trao đổi quán xuyến giáo viên tới tùng nhóm không thể hết + Trước vấn đề cần thảo luận nhóm học sinh chưa biết phân công công việc cụ thể và sau đó là hợp tác để trình bày vấn đề nên còn vụng lúng túng + Việc đọc bài, chuẩn bị trước bài học nhà chưa thật hiệu quả, còn mang tư tưởng đối phó nên hợp tác nhiều không thành công * Bài học kinh nghiêm rút từ vận dụng - Đối với giáo viên: + Cần kiên trì vận dụng phương pháp dạy học tích cực kết hợp với các phương pháp dạy học truyền thống + Dành thời gian đọc bài và các tài liệu tham khảo phương pháp dạy học tích cực để lựa chọn vấn đề tổ chức thảo luận nhóm cho phù hợp + Xây dựng các câu hỏi thảo luận theo trình tự từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp + Tạo môi trường học tập thân thiện, cởi mở để học sinh chủ động tích cực, hợp tác học tập + Làm cho các em hiểu rõ tác dụng tích cực phương pháp dạy học hợp tác lý thuyết và thực hành + Kết hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp, tổ chức đoàn động viên, lôi các em vào các hoạt động tích cực học tập, xây dựng ý thức tự học cho học sinh Có thư người giáo viên có thể đạt thành công việc đổi phương pháp dạy học hợp tác nhóm V KếT LUậN: Trên đây là vài ý kết bước đầu quá trình vận dụng phương pháp dạy học hợp tác môn tiếng Anh Tôi tự nhận thấy thân đã nắm vững yêu cầu phương pháp đổi dạy học, tâm đắc với phương pháp dạy học hợp tác và đã thực các dạy mình Tuy nhiên, không khỏi có lúng túng, hạn chế Rất mong đóng góp ý xây dựng để tôi có thể thực tốt vi kiến nghị: - Để việc đổi phương pháp đạy học đạt hiệu cần có phối hợp chặt chẽ và quan tâm đạo sát hiệu các cấp lãnh đạo - Nhanh chóng ổn định chương trình, thời lượng hợp lý cho việc dạy học - Thay đổi tư giáo viên và lãnh đạo việc quản lý học giáo viên tạo môi trường dạy – học tích cực “ồn ào học tập” không phái là ồn ào ý thức kém Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2013 Người viết Bùi Thị Thúy