Mặc dù có những khó khăn nhất định trong quá trình thực hiện dự án vì đây là lần đầu tiên các sinh viên thực hiện các dự án du lịch, kết quả cho thấy DHDA mang lại nhiều lợi ích thiết[r]
(1)VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG LỚP HỌC BIÊN DỊCH TIẾNG ANH DU LỊCH: NGHIÊN CỨU THỰC NGHIỆM
IMPLEMENTING PROJECT-BASED LEARNING IN A TOURISM ENGLISH TRANSLATION CLASSROOM: AN EXPERIMENTAL STUDY
Hồ Sĩ Thắng Kiệt
Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng; kiet.ho@ufl.udn.vn Tóm tắt - Trong q trình đổi phương pháp dạy học, việc
sử dụng phương pháp dạy học theo dự án (DHDA) trở nên phổ biến việc dạy học ngoại ngữ nhiều nước giới Bài viết sử dụng phương pháp nghiên cứu thực nghiệm với việc vận dụng DHDA lớp học Biên dịch tiếng Anh du lịch Phương pháp lấy liệu gồm có thơng tin điều tra từ dự án du lịch bảng tự đánh giá DHDA 48 sinh viên năm thứ chuyên ngành tiếng Anh du lịch, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng Kết cho thấy sinh viên đánh giá tích cực DHDA phương pháp giúp sinh viên có trải nghiệm thực tế thú vị, đồng thời phát triển kỹ cộng tác, giải vấn đề nâng cao lực tự chủ học tập Kết viết dùng làm sở cho nghiên cứu tương lai lớp học tiếng Anh chuyên ngành nhằm đáp ứng nhu cầu ngày cao người học để hội nhập quốc tế
Abstract - One of the innovative ways of foreign language teaching and learning is the use of project-based learning (PBL) which has become popular in foreign language teaching and learning in many countries in the world An experimental study was carried out with the application of PBL in a Tourism English Translation classroom Data collection methods include tourism projects and self-evaluation questionnaire on PBL of 48 third-year students of Tourism English, University of Foreign Language Studies, the University of Danang The results show that the students have positive evaluations about PBL which offers them exciting practical experiences as well as helps them develop collaborative and problem-solving skills and enhance learner autonomy The results of this research can be used as a reference for further research in other English for Specific Purposes courses to meet the increasing needs of learners for international integration
Từ khóa - Dạy học theo dự án; tiếng Anh du lịch; thực nghiệm; tự đánh giá; lực tự chủ học tập
Key words - Project-based learning; Tourism English; experimental; self-evaluation; learner autonomy
1 Đặt vấn đề
Việc dạy học ngoại ngữ Việt Nam nói chung thập niên qua có thay đổi đáng kể với đường hướng giao tiếp thường áp dụng phổ biến dạy học ngoại ngữ Mặc dù thay đổi giúp người học trở nên chủ động trình học tập; nhiên, người học chưa thực làm chủ trình học tập Phương pháp tiếp cận lấy người học làm trung tâm trình dạy học ngoại ngữ Việt Nam chưa vận dụng triệt để phương pháp dạy học truyền thống tồn người thầy nguồn cung cấp kiến thức vai trị kiến tạo tri thức người học trình dạy học chưa thực trọng
Trong thời đại tồn cầu hóa, người học phải làm chủ trình lĩnh hội tri thức để hội nhập quốc tế, phương pháp giảng dạy truyền thống khơng cịn phù hợp người học cần “học đôi với hành”, kiến tạo, chia sẻ tri thức trải nghiệm tình học tập tích cực thực tế Một phương pháp đổi trình dạy học ngoại ngữ việc sử dụng phương pháp dạy học theo dự án phương pháp đáp ứng yêu cầu người học trình kiến tạo tri thức trải nghiệm thực tế; nhiên, phương pháp mẻ chưa phổ biến dạy học ngoại ngữ Việt Nam Vì vậy, viết vận dụng phương pháp dạy học theo dự án lớp học Biên dịch tiếng Anh du lịch nhằm giúp sinh viên trau dồi kỹ dịch thuật tiếng Anh du lịch mà trải nghiệm thực tế, phát triển kỹ cộng tác, giải vấn đề khả tự điều chỉnh học tập, từ nâng cao lực tự chủ học tập
2 Cơ sở lý luận
2.1.Khái niệm phương pháp dạy học theo dự án
Phương pháp dạy học theo dự án (project-based learning) (gọi tắt DHDA) trở nên phổ biến việc dạy học ngoại ngữ nhiều nước giới, ví dụ lớp học tiếng Nhật trường Đại học California, San Diego Hoa Kỳ [25], lớp học tiếng Anh trường Đại học West Bohemia, Cộng hòa Séc [16], lớp học tiếng Anh Thái Lan [17], hay lớp học tiếng Anh thương mại Indonesia [27], v.v Trong bối cảnh giảng dạy ngôn ngữ thứ hai, DHDA dùng tương đương với nhiều thuật ngữ khác ‘công việc dự án’ (‘project work’), ‘phương pháp dự án’ (‘project method’), ‘phương pháp tiếp cận dự án’ (‘project approach’), ‘phương pháp tiếp cận theo định hướng dự án’ (‘project-oriented approach’), ‘hướng dẫn dựa dự án’ (‘project-based instruction’) [3], hay “học tập trải nghiệm’ (‘experiential learning’) [23]
DHDA định nghĩa đơn giản chiến lược học tập tổ chức với dự án học tập [26, 4] Viện Giáo dục Buck [9], tổ chức phát triển nghiên cứu Hoa Kỳ, định nghĩa DHDA “một phương pháp dạy học người học tiếp thu kiến thức kỹ cách làm việc thời gian dài để nghiên cứu trả lời cho câu hỏi, vấn đề, thách thức mang tính thực, lơi phức tạp”
2.2.Đặc điểm phương pháp dạy học theo dự án
(2)với vấn đề nghiên cứu vấn đề người học thể nhiều hình thức khác video, tranh ảnh, báo cáo, mơ hình đồ tạo tác khác [15]
Theo Cocco [10], DHDA phương pháp tiếp cận lấy người học làm trung tâm, dựa ba nguyên tắc kiến tạo: học cụ thể theo ngữ cảnh, học tập tích cực chia sẻ kiến thức hiểu biết Trong trình DHDA, người học tạo hội để "kiến tạo kiến thức cách giải vấn đề thực tế thông qua việc hỏi chất vấn, thiết kế tiến hành điều tra, thu thập, phân tích giải thích thơng tin, liệu, rút kết luận báo cáo kết quả" [7:150] Dạy học hình thức chất vấn cho phép người học có kinh nghiệm học tập có ý nghĩa đạt mục tiêu chung thơng qua hợp tác để xây dựng trình bày sản phẩm cuối [18] DHDA hình thức học tập trải nghiệm, người học tham gia cách có ý thức chủ động suy tưởng trình học tập [14] Các dự án du lịch nghiên cứu thực nghiệm thể đặc điểm DHDA
2.3.Lợi ích phương pháp dạy học theo dự án
Phương pháp dạy học theo dự án mang lại nhiều lợi ích thiết thực cho người học Trước hết, DHDA giúp thúc đẩy việc học tập tự điều chỉnh người học trình thu thập tài liệu suy tưởng việc học cách có hệ thống [2] DHDA giúp người học tự chủ thông qua việc thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch tổ chức trở nên hứng khởi học tập [4] Như vậy, DHDA góp phần phát triển lực tự chủ học tập người học
Ngoài ra, DHDA tạo điều kiện cho người học phát triển kỹ cộng tác Kỹ cộng tác trung tâm q trình dạy học [5] DHDA cung cấp cho người học hội “tương tác giao tiếp với nhau…trong bối cảnh đích thực” [3:54] Markham [19] cho kỹ cộng tác DHDA giống với kỹ làm việc nhóm ngành nghề; điều giúp người học trang bị kỹ làm việc theo nhóm hiệu quả, giúp họ làm việc tốt công việc tương lai
Đặc biệt, DHDA giúp người học phát triển kỹ giải vấn đề kỹ tư phản biện bậc cao [1] Đây kỹ quan trọng chuyển đổi, kéo dài suốt đời mà người học ln cần có bên lớp học Khả giải vấn đề người học hình thành trình thiết kế xây dựng dự án giúp người học tham gia tích cực vào q trình học nhờ vào gia tăng nhận thức [28] Vì DHDA bao gồm cơng việc có tính thiết thực cao, có ý nghĩa nhiều người học việc tăng quan tâm, động lực người học tham gia vào dự án thúc đẩy việc học tập [8]
2.4.Phương pháp dạy học theo dự án châu Á
DHDA sử dụng rộng rãi phổ biến dạy học ngoại ngữ châu Á Chẳng hạn, Kettanun [17] nghiên cứu DHDA lớp học tiếng Anh Thái Lan cho thấy DHDA mang lại kết tích cực giúp sinh viên nâng cao nhận thức, trách nhiệm ý thức kỷ luật công việc kỹ giao tiếp Wahyudin [27] nghiên cứu ảnh hưởng DHDA khả nói tiếng Anh sinh viên lớp học tiếng Anh thương mại Indonesia Kết cho thấy sinh viên học tiếng Anh
thương mại qua DHDA thể tốt sinh viên lớp học thơng thường năm khía cạnh kỹ nói gồm phát âm, ngữ pháp, từ vựng, lưu loát khả hiểu
Ở Việt Nam, số tác giả tìm hiểu, nghiên cứu DHDA dạy học ngoại ngữ việc thực phương pháp số khó khăn hạn chế Ngơ Hữu Hồng [21] nghiên cứu thử nghiệm việc ứng dụng DHDA vào việc giảng dạy lớp học Giao tiếp liên văn hóa tiếng Anh Đại học quốc gia Hà Nội Nghiên cứu cho thấy DHDA giúp sinh viên lĩnh hội kỹ giao tiếp liên văn hóa, nâng cao kỹ tiếng đặc biệt kỹ nghe nói, phát triển kỹ cộng tác, kỹ xã hội kỹ nghiên cứu, số sinh viên cịn gặp khó khăn với vai trò sinh viên giảng viên DHDA Nguyễn Văn Lợi [22] nghiên cứu ảnh hưởng DHDA việc dạy kỹ tiếng Anh lực tự chủ học tập sinh viên chương trình tiếng Anh sư phạm trường Đại học Cần Thơ Nghiên cứu cho thấy DHDA giúp sinh viên nâng cao lực tự chủ học tập, đặc biệt lực tự định việc học tập sinh viên Đỗ Chi Na [12] với nghiên cứu việc ứng dụng DHDA lớp học tiếng Anh thương mại trường Đại học An Giang cho thấy DHDA có tác động tích cực kỹ tiếng, kỹ mềm phát triển nghề nghiệp sinh viên kiến thức chuyên ngành môn học giảng viên sinh viên cịn hạn chế
Tóm lại, nghiên cứu DHDA cho thấy tác động tích cực DHDA phương pháp cần phát triển vận dụng nhiều dạy học ngoại ngữ nói chung tiếng Anh chuyên ngành nói riêng Việt nam
3 Phương pháp nghiên cứu
Nhằm phát huy tính ưu việt DHDA dạy học ngoại ngữ, nghiên cứu thực nghiệm DHDA thực với 48 sinh viên năm thứ ba chuyên ngành tiếng Anh du lịch, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng, tham gia vào dự án du lịch lớp học Biên dịch tiếng Anh du lịch Học phần Biên dịch tiếng Anh du lịch chọn làm nghiên cứu thực nghiệm với lý sau: (1) đối tượng khảo sát sinh viên năm thứ ba có trình độ tiếng Anh trung cấp trở lên nên dễ dàng tiến hành dự án du lịch; (2) tác giả viết giảng viên học phần tự đánh giá phương pháp giảng dạy qua nghiên cứu hoạt động giảng dạy Nghiên cứu thực nghiệm trả lời câu hỏi sau:
(1) Sinh viên thực dự án du lịch lớp học Biên dịch tiếng Anh du lịch nào?
(2) Trải nghiệm sinh viên phương pháp dạy học theo dự án sao?
(3)Để đạt mục tiêu DHDA, dự án du lịch bao gồm 10 bước thực cụ thể (phụ lục 1) Stoller [24:27] đề xuất số bước để thực dự án “khi dự án cấu trúc để giúp sinh viên tích cực lên kế hoạch dự án sớm, sinh viên phát triển ý thức sở hữu niềm tự hào dự án” Vì vậy, sinh viên hướng dẫn cụ thể 10 bước thực dự án du lịch từ khâu thành lập nhóm, chọn chủ đề đến q trình nghiên cứu thơng tin chủ đề, q trình làm việc nhóm, chỉnh sửa theo phản hồi giảng viên, trình bày sản phẩm cuối trước lớp đánh giá dự án Để tránh chọn chủ đề giống nhau, nhóm đăng ký chủ đề dự án trước thực dự án du lịch nhóm
Sau trình bày dự án du lịch trước lớp vào tuần thứ 10, tất nhóm sinh viên điền vào bảng khảo sát tự đánh giá dự án du lịch Bảng tự đánh giá gồm có 10 câu hỏi, có câu hỏi đóng đề cập đến trải nghiệm sinh viên DHDA dựa thang Likert điểm (1= hồn tồn khơng đồng ý; 2= khơng đồng ý; 3= trung lập; 4= đồng ý; 5= hoàn toàn đồng ý), câu hỏi mở khó khăn đề xuất sinh viên DHDA (phụ lục 2)
Về phân tích liệu, phương pháp mơ tả sử dụng để phân tích đặc điểm dự án du lịch sinh viên Phân tích định lượng với phép tính test mẫu (one sample t-test) kết hợp với phân tích định tính áp dụng cho bảng tự đánh giá sinh viên DHDA
4 Kết
4.1.Các dự án du lịch
Các dự án du lịch sinh viên gồm tám quốc gia: Hàn Quốc, Bhutan, Italia, Brazil, Pháp, Nhật Bản, Áo Trung Quốc Các dự án du lịch sinh viên có đặc điểm sau:
Tính hệ thống
Các dự án du lịch sinh viên thể tính hệ thống bao gồm đầy đủ nội dung dự án du lịch gồm điểm du lịch vùng miền tiếng, hoạt động văn hóa, phong tục lễ hội truyền thống, văn hóa ẩm thực sản phẩm du lịch đặc thù quốc gia Các dự án du lịch thể dụng cụ trực quan sinh động, slides trình chiếu kết hợp phần dịch thuật song ngữ Anh-Việt nội dung dự án
Dụng cụ trực quan sinh động
Dụng cụ trực quan sinh động điểm nhấn nhóm dự án du lịch Các nhóm sử dụng dụng cụ trực quan sinh động dự án du lịch nhiều hình thức đa dạng poster, mơ hình lễ hội, ẩm thực, video minh họa Các poster dự án gồm hình ảnh điểm du lịch tiếng, hoạt động văn hóa du lịch, lễ hội, ẩm thực, trang phục truyền thống quốc kỳ quốc gia Ví dụ nhóm Bhutan trình bày poster đầy màu sắc với điểm du lịch tiếng (Tu viện Tiger’s Nest, thành lũy Punakha Dzong…), phong tục lễ hội (Baro Thimphu Tsechu), ẩm thực (ema dashi…), trang phục truyền thống người Bhutan (Kira) quốc kỳ Bhutan Hỗ trợ cho phần minh họa nội dung poster dự án du lịch đoạn video hấp dẫn, lôi Chẳng
hạn, nhóm Áo giới thiệu thành phố âm nhạc Vienna nhạc lừng danh nhà soạn nhạc thiên tài Beethoven, Mozart, Haydn… mà nguồn cảm hứng sáng tác họ thành phố Vienna, sau minh họa đoạn video điểm đến du lịch lễ hội thành phố Vienna
Tính đa dạng văn hóa ẩm thực
Trải nghiệm văn hóa ẩm thực quốc gia phần hấp dẫn dự án du lịch Các ăn truyền thống sushi, xiên nướng yakitori (Nhật Bản), pizza, mì ống (Italia), bánh mỳ baguette, phô mai, bánh kếp (crepe) (Pháp) trình bày lớp Đặc biệt, hai nhóm có phần trình bày ẩm thực phong phú ấn tượng nhóm Hàn Quốc nhóm Bhutan Sinh viên hai nhóm lên mạng tìm hiểu ăn đặc thù nước tự tay làm ăn để trình bày lớp đặc sản Hàn quốc gồm kim chi, mì lạnh (cold noodles), giị heo hầm (steamed pig-leg), chả cá (fish cake), bánh đậu (sweet bean pancakes), bibimbap (chế biến lớp), hay đặc sản Bhutan gồm xúp phơ mai (ema dashi), khoai tây hầm phơ mai (kewa dashi), bánh bao độn thịt (momos), cơm gạo lức (brown rice) Các dự án du lịch mang văn hóa ẩm thực quốc gia đến với lớp học ngày hội ẩm thực quốc tế đặc sắc ấn tượng
Tính sáng tạo
Các dự án du lịch cịn thể tính sáng tạo nhóm cách thức giới thiệu quốc gia Chẳng hạn, nhóm Bhutan mặc trang phục truyền thống Bhutan tự làm cách tự lựa chọn phối trang phục theo hình mẫu mạng, nhóm Hàn Quốc mặc trang phục truyền thống hanbok nhóm Nhật mặc trang phục kimono, nhóm giới thiệu đặc điểm du lịch quốc gia hướng dẫn viên du lịch chuyên nghiệp Ngoài ra, nhóm Italia thể tính sáng tạo thực mơ hình thủ cơng ấn tượng đẹp mắt lễ hội tiếng Italia lễ hội đua thuyền (boat racing), lễ hội hóa trang Venice (Venice Carnival), lễ hội ném cam (Battle of Oranges), lễ hội rắn (Cocullo Snakes)
Tính độc đáo
Bên cạnh sáng tạo, dự án du lịch mang đến độc đáo việc thể nét văn hóa đặc sắc quốc gia Chẳng hạn, nhóm Trung Quốc làm mơ hình đèn trời (sky lantern) sử dụng lễ hội đèn trời Trung Quốc; mơ hình đèn trời nhóm Trung Quốc thắp sáng nến thả lên trời ngoạn mục, mang theo bao điều ước nguyện tốt đẹp cho gia đình, bạn bè người thân Đặc biệt, nhóm Brazil tái lễ hội hóa trang Carnival độc đáo Brazil lớp với trang phục lộng lẫy điệu múa đầy quyến rũ Sinh viên trải nghiệm lễ hội Carnival thật hoành tráng lớp học
(4)4.2.Trải nghiệm sinh viên phương pháp dạy học theo dự án
Sau thực dự án du lịch, nhìn chung tất nhóm sinh viên có đánh giá tích cực DHDA với giá trị trung bình (M) mức đồng ý trở lên, có khác biệt đáng kể mặt thống kê với p<.05 (Bảng 1)
Bảng Sinh viên tự đánh giá phương pháp dạy học theo dự án
N M SD t p*
1 Tôi thấy phương pháp dạy học theo dự án giúp sinh viên hứng khởi, tự tin học tập hiệu nhiều so với phương thức thuyết trình truyền thống
48 4,60 0,536 59,565 0,000
2 Tơi phát triển lực tự chủ học tập thông qua việc thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch tổ chức thực dự án nhóm
48 4,29 0,544 54,642 0,000
3 Tơi nâng cao khả kiến tạo kiến thức khả sáng tạo cách trình bày dự án nhiều hình thức đa dạng hấp dẫn
48 4,21 0,849 34,322 0,000
4 Tơi phát triển kỹ cộng tác, kỹ trách nhiệm làm việc theo nhóm q trình thực dự án
48 4,17 0,630 45,806 0,000
5 Tơi nâng cao khả tự điều chỉnh kiểm sốt việc học tập tốt q trình thực dự án
48 4,10 0,627 45,347 0,000
6 Tơi nâng cao khả giải vấn đề tư phản biện trình thực dự án nhóm
48 4,06 0,783 35,948 0,000
7 Tôi mong muốn phương pháp dạy học theo dự án nhân rộng nhiều học phần khác
48 3,94 0,633 43,119 0,000
8 Tơi có hội nghiên cứu sâu chủ đề dự án
48 3,81 0,607 43,521 0,000
Ghi chú: * khác biệt với p<0,05; N= Số lượng sinh viên; M= giá trị trung bình; SD = độ lệch chuẩn; t= giá trị t-test
một mẫu; p=giá trị xác suất
Theo kết Bảng 1, sinh viên đồng ý nhiều DHDA giúp sinh viên hứng khởi, tự tin học tập hiệu nhiều so với phương thức thuyết trình truyền thống với giá trị trung bình cao (M=4,60; SD=0,536; t=59,565; p<0,05) Với cách tiếp cận lấy người học làm trung tâm DHDA, sinh viên nhận thấy họ có hội phát triển lực tự chủ học tập thông qua việc thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch tổ chức thực dự án nhóm (M=4,29; SD=0,544; t=54,642; p<0,05) Các sinh viên đồng ý lợi ích mà DHDA mang lại cho họ qua việc nâng cao khả kiến tạo kiến thức khả sáng tạo (M=4,21; SD=0,849; t=34,322; p<0,05), phát triển kỹ cộng tác, kỹ trách nhiệm làm việc theo nhóm (M=4,17; SD=0,630; t=45,806; p<0,05), nâng cao khả tự điều chỉnh kiểm soát việc học tập (M=4,10; SD=0,627; t=45,347; p<0,05) nâng cao khả giải vấn đề tư phản biện trình thực dự án (M=4,06; SD=0,783; t=35,948; p<0,05) Các sinh viên đồng ý đề xuất DHDA nên nhân rộng nhiều học phần khác (M=3,94; SD=0,633;
t=43,119; p<0,05) Riêng hội nghiên cứu sâu chủ đề dự án có giá trị trung bình thấp (M=3,81; SD=0,607; t=43,521; p<0,05) khó khăn sinh viên gặp phải q trình thực dự án
4.3.Khó khăn đề xuất sinh viên phương pháp dạy học theo dự án
Mặc dù sinh viên đánh giá cao DHDA với lợi ích thiết thực mà DHDA mang lại, nhóm sinh viên có khó khăn định thực dự án du lịch Trước hết, DHDA hoàn toàn mẻ với nhóm sinh viên họ chưa thực dự án trước đây, ngoại trừ trình bày thuyết trình theo cách truyền thống Khó khăn nhóm trình bày dự án du lịch kết hợp với phần dịch thuật song ngữ Anh-Việt Tuy nhiên, với góp ý giảng viên bước (phụ lục 1), nhóm sinh viên tự điều chỉnh dự án cách trọng đến hình thức trình bày dự án kết hợp với phần dịch thuật song ngữ Anh-Việt slides trình chiếu Ngồi ra, ban đầu nhóm sinh viên cịn gặp khó khăn trình chọn chủ đề dự án chưa có thống nhóm Tuy nhiên, q trình thảo luận, nhóm phát triển kỹ cộng tác kỹ làm việc nhóm nên chủ đề nhóm thống nhanh chóng Nghiên cứu sâu chủ đề dự án thách thức lớn nhóm sinh viên họ muốn chọn lọc thông tin bật quốc gia để trình bày khoản thời gian cho phép lớp Một khó khăn khác nhóm chọn hình thức trình bày dự án ngồi slides trình chiếu thơng thường Để có dự án du lịch hấp dẫn cần kết hợp nhiều hình thức trình bày khác nên nhóm phải đầu tư nhiều thời gian chuẩn bị dụng cụ trực quan công phu tỉ mỉ Khó khăn nhóm sinh viên tự học nấu số ăn đặc sản tái số lễ hội đặc sắc quốc gia; điều đòi hỏi kỹ tính sáng tạo cao sinh viên
Để thực dự án du lịch tốt hơn, nhóm đưa số đề xuất mang tính chất xây dựng Thứ nhất, dự án du lịch cần nhiều thời gian để chuẩn bị nội dung dụng cụ trực quan sinh động Vì vậy, sinh viên đề xuất nhóm cần có thêm thời gian để cải thiện dự án sau phản hồi giảng viên bước (phụ lục 1) hai tuần thời gian tuần tương đối ngắn nhóm Thứ hai, để tránh nhóm tập trung nhiều vào châu Á, sinh viên đề xuất dự án du lịch nên bao gồm quốc gia châu lục; điều mang lại nhiều màu sắc đa dạng cho dự án du lịch Thứ ba, sinh viên thiếu nguồn tư liệu để chuẩn bị dự án ngồi thơng tin thu thập mạng; sinh viên đề xuất thư viện nhà trường cần trang bị thêm nguồn học liệu du lịch quốc gia giới (ví dụ đồ, mơ hình, đồ tạo tác, v.v nước giới) để sinh viên sử dụng cho dự án du lịch tốt
5 Bình luận
(5)lợi ích thiết thực mà dự án du lịch mang lại cho sinh viên nghiên cứu thể khía cạnh cụ thể sau
Kiến tạo tri thức
Với phương pháp lấy người học làm trung tâm DHDA, người học đóng vai trị qua trọng q trình kiến tạo tri thức Duffy [13] cho nhu cầu kiến tạo tri thức người học chìa khóa để lĩnh hội trau dồi tri thức, yêu cầu áp đặt người thầy DHDA vận dụng nguyên tắc trung tâm cách tiếp cận kiến tạo việc học ngôn ngữ vào dự án du lịch sinh viên: “việc học trình động người học kiến tạo trí thức cách liên kết ý tưởng kiến thức có” [20:93] Dựa cách tiếp cận này, nhóm sinh viên kiến tạo tri thức để xây dựng nội dung dự án du lịch mà khơng có áp đặt kiến thức người thầy mà người thầy người hướng dẫn, phản hồi dự án du lịch sinh viên Bằng DHDA, sinh viên trao quyền làm chủ thực trình kiến tạo chia sẻ tri thức, họ cảm thấy hứng khởi, tự tin trình học tập
Phát triển kỹ cộng tác làm việc nhóm
Các dự án du lịch giúp sinh viên phát triển kỹ cộng tác làm việc nhóm thơng qua việc thống lựa chọn chủ đề dự án, phân công công việc cho thành viên nhóm để xây dựng nội dung dự án thiết kế dụng cụ trực quan sinh động Kỹ cộng tác làm việc nhóm dự án du lịch hữu ích cho sinh viên sau kỹ giúp sinh viên “trở thành người làm việc theo nhóm dày dạn, thành thạo việc lên kế hoạch hành động nhóm…phối hợp giải vấn đề” [5:52]
Năng lực tự chủ học tập
Trải qua bước thực dự án du lịch, nhóm sinh viên thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch tổ chức thực dự án nhóm Đặc biệt, từ phản hồi giảng viên thảo dự án nhóm, nhóm sinh viên vận dụng chiến lược học tập hiệu để điều chỉnh dự án theo cách tốt Họ tái cấu trúc lại dự án, điều chỉnh kế hoạch ban đầu áp dụng chiến lược để tạo sản phẩm dự án tốt Điều cho thấy sinh viên có khả phát triển lực tự điều chỉnh kiểm sốt q trình nhận thức [6] q trình thực dự án du lịch Chính khả giúp sinh viên nhận thức rõ trách nhiệm họ q trình học tập, từ nâng cao lực tự chủ học tập
Học tập trải nghiệm
DHDA hình thức học tập trải nghiệm với tình học tập tích cực thực tế Học tập trải nghiệm “nhấn mạnh vai trò quan trọng trải nghiệm người học trình học tập” [11:1] Trong dự án du lịch, nhóm sinh viên tham gia vào trình học tập trải nghiệm cách học hành động (“doing with learning”) [2] với việc tự thiết kế nội dung poster, tự học tự tay nấu ăn đặc sản quốc gia tái nét văn hóa lễ hội đặc sắc quốc gia lớp Vì vậy, dự án du lịch giúp sinh viên có trải nghiệm thú vị văn hóa du lịch, văn hóa ẩm
thực lễ hội quốc gia lớp học Các hoạt động học tập tích cực dự án du lịch giúp sinh viên hưởng lợi từ khám phá trải nghiệm quan sát, tương tác, đồng thời khám phá giới thực tế [11] Trải nghiệm làm giàu thêm kiến thức kinh nghiệm du lịch cho sinh viên công việc sau 6 Kết luận
Nghiên cứu cung cấp chứng thực nghiệm việc vận dụng DHDA lớp học Biên dịch tiếng Anh Du lịch dự án du lịch sinh viên Mặc dù có khó khăn định q trình thực dự án lần sinh viên thực dự án du lịch, kết cho thấy DHDA mang lại nhiều lợi ích thiết thực trải nghiệm thú vị cho sinh viên, đặc biệt giúp sinh viên kiến tạo tri thức, nâng cao kỹ cộng tác làm việc nhóm, nâng cao khả tự điều chỉnh, kiểm soát phát triển lực tự chủ học tập Những kỹ cần thiết cho người học cần trọng phát triển để sinh viên hội nhập quốc tế thời đại toàn cầu hóa Nhằm phát triển triệt để phương pháp lấy người học làm trung tâm DHDA, giảng viên cần nhận thức rõ vai trò người hướng dẫn dự án sinh viên thay người truyền thụ hay áp đặt kiến thức Giúp sinh viên khắc phục khó khăn đáp ứng đề xuất mang tính xây dựng sinh viên thực dự án, nghiên cứu tương lai DHDA chắn chắn mang lại nhiều kết tốt Từ lợi ích thiết thực mà DHDA mang lại cho sinh viên qua dự án du lịch, nghiên cứu cho thấy DHDA cần nhân rộng, phổ biến dạy học ngoại ngữ nói chung tiếng Anh chuyên ngành nói riêng Việt Nam, đáp ứng nhu cầu học tập ngày cao người học để hội nhập quốc tế
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Allen, L., Q., “Implemending a culture portfolio project within a constructivist paradigm”, Foreign Language Annals, 37, 2004, 232-239
[2] Barak, M., “From "doing" to "doing with learning": reflection on an effort to promote self-regulated learning in technological projects in high school”, European Journal of Engineering Education, 37(1), 2012, 105-116
[3] Beckett, G H., “Teacher and student evaluations of Project-Based Instruction”, TESL Canada Journal, 19 (2), 2002
[4] Bell, S., “Project-based learning for the 21st century: skills for the future”, A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 83(2), 2010, 39-43
[5] Bender, W N., Project-based learning: differentiating instruction for the 21st century, Corwin Press, 2012
[6] Benson, P., Teaching and researching autonomy in language learning, Pearson Education Ltd, 2001
[7] Blumenfeld, P., Fishman, B.J., Krajcik, J., Marx, R.W & Soloway, E., “Creating usable innovations in systemic reform: scaling up technology-embedded project-based science in urban schools”, Educational Psychologist, 35(3), 2000, 149-164
[8] Brophy, J., Motivating students to learn, Lawrence Erlbaum Associates, 2004
[9] Buck Institute for Education, What is project-based learning (PBL), https://www.bie.org/about/what_pbl, 10/11/2018
[10]Cocco, S., Student leadership development: the contribution of project-based learning Unpublished Master’s thesis Royal Roads University, 2006
(6)through the framework of Flexible Zone”, Inspection of Educational Subjects, 12 (6), 2001, 3-
[12] Đỗ Chi Na, Project-based learning in an English for business classroom Paper presented at 8th International Conference on TESOL, Ho Chi Minh City, Vietnam, 2017
[13] Duffy, T.M., “Building lines of communication and a research agenda”, In Tobias, S and Duffy, T (Eds), Constructivist Instruction: Success or Failure, Routledge, 2009, 351-367 [14] Helle, L., Tynjälä, P & Olkinuora, E., “Project-based learning in
post-secondary education – theory, practice and rubber sling shots”, Higher Education, 51, 2006, 287-314
[15] Holubova, R., “Effective teaching methods – project-based learning in physics”, US-China Education Review, 12(5), 2008, 27-35 [16] Kalabzová, M., The application of project-based learning in the
English classrooms Unpublished graduate thesis, 2015
[17] Kettanun, C., “Project-based learning and its validity in a Thai EFL classroom”, Procedia - Social and Behavioral Sciences, 192, 2015, 567 – 573
[18] Kokotsaki, D., Menzies, V and Wiggins, A., “Project-based learning: a review of the literature”, Improving schools, 19 (3), 2016, 267-277
[19] Markham, T., “Project based learning: a bridge just far enough”, Teacher Librarian, 39(2), 2011, 38-43
[20] Naylor, S and Keogh, B., “Constructivism in classroom: Theory into practice”, Journal of Science Teacher Education, 10, 1999, 93-106
[21] Ngô Hữu Hoàng, “Some utilization of project-based learning for Vietnamese university students of English in the course “Intercultural Communication”, International Journal of English Language Education, (1), 2014, 215-224
[22] Nguyễn Văn Lợi, “Promoting learner autonomy: Lesson from using project work as a supplement in English skills courses”, Can Tho University Journal of Science, 7, 2017, 118-125
[23] Petersen, C., & Nassaji, H., “Project-based learning through the eyes of teachers and students in adult EFL classrooms”, The Canadian Modern Language Review, 72(1), 2016, 13-39
[24] Stoller, F., “Project work: A means to promote language content in methodology”, In J C.Richards & W A Renandya (Eds.), Methodology in language teaching: An anthology of current practice, Cambridge University Press, 2002, 107-120
[25] Takeda, I., “Report: Project-based learning with 21st century skills for the Japanese language classroom”, Journal of Integrated Creative Studies, 2016, 1-7
[26] Thomas, J.W, A review of research on project-based learning Autodesk Foundation, 2000
[27] Wahyudin, A Y., “The effect of project-based learning on L2 spoken performance of undergraduate students in English for Business class”, Advances in Social Science, Education and Humanities Research (ASSEHR), 82, 2017, 42-46
[28] Wrigley, T., “Projects, stories and challenges: more open architectures for school learning”, In S Bell, S Harkness & G White (Eds), Storyline past, present and future, University of Strathclyde, 2007, 166-181
Phụ lục 1: Các bước thực dự án du lịch
Hướng dẫn: Sinh viên thực dự án du lịch 10 tuần theo bước
Các bước thực hiện:
Bước 1: Sinh viên tự thành lập nhóm, nhóm gồm sinh viên (Tuần 1) Bước 2: Mỗi nhóm chọn đất nước Việt Nam để thực dự án du lịch đất nước (Tuần 1)
Bước 3: Chọn hình thức trình bày chủ đề dự án đặt tên cho dự án (Tuần 1)
Bước 4: Xây dựng cấu trúc dự án, phân công công việc cho thành viên nhóm (Tuần 2)
Bước 5: Thu thập thơng tin nội dung dự án (Tuần 3-4) Bước 6: Hoàn thành thảo dự án (Tuần 5-6)
Bước 7: Gửi thảo dự án nhóm cho giảng viên để góp ý (Tuần 7) Bước 8: Chỉnh sửa dự án theo góp ý giảng viên (Tuần 8)
Bước 9: Chuẩn bị dụng cụ trực quan phục vụ cho dự án (Tuần 9) Bước 10: Trình bày dự án lớp đánh giá dự án (Tuần 10) Phụ lục 2: Bảng câu hỏi tự đánh giá
Bảng câu hỏi nhằm mục đích nghiên cứu ý kiến tự đánh giá nhóm sinh viên tham gia vào nghiên cứu thực nghiệm phương pháp dạy học theo dự án (DHDA) Các bạn vịng trịn ý kiến câu 1-8 theo hướng dẫn nêu ý kiến câu 9-10 1 = hồn tồn khơng đồng ý 2 = không đồng ý 3 = trung lập
4 = đồng ý 5 = hồn tồn đồng ý
1 Tơi có hội nghiên cứu sâu chủ đề dự án nhóm Hồn tồn khơng đồng ý Hoàn toàn đồng ý
2 Tơi nâng cao khả kiến tạo kiến thức khả sáng tạo cách trình bày dự án nhiều hình thức đa dạng hấp dẫn Hồn tồn khơng đồng ý Hoàn toàn đồng ý
3 Tơi nâng cao khả tự điều chỉnh kiểm soát việc học tập
tốt trình thực dự án
Hồn tồn khơng đồng ý Hồn tồn đồng ý
4 Tơi phát triển lực tự chủ học tập thông qua việc thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch tổ chức thực dự án nhóm Hồn tồn khơng đồng ý Hồn tồn đồng ý Tơi phát triển kỹ cộng tác, kỹ trách nhiệm làm việc
theo nhóm q trình thực dự án
Hồn tồn khơng đồng ý Hoàn toàn đồng ý
6 Tơi nâng cao khả giải vấn đề tư phản biện q trình thực dự án nhóm
Hồn tồn khơng đồng ý Hồn tồn đồng ý
7 Tơi thấy phương pháp dạy học theo dự án giúp sinh viên hứng khởi, tự tin học tập hiệu nhiều so với phương thức thuyết trình
truyền thống
Hồn tồn khơng đồng ý Hoàn toàn đồng ý Tôi mong muốn phương pháp dạy học theo dự án nhân rộng
nhiều môn học khác
Hồn tồn khơng đồng ý Hoàn toàn đồng ý
9 Bạn gặp khó khăn q trình thực dự án? ……… 10 Bạn có đề xuất để phương pháp dạy học theo dự án tốt hơn? ………