SKKN Ren luyen nang luc tu hoc lich su cho hoc sinh gop phan nang cao

Trên cơ sở đó, học sinh nắm vững kiến thức qua việc tìm tòi, nghiên cứu hay viết báo cáo khoa học phù hợp với trình độ và yêu cầu học tập của bản thân.Vì vậy nếu tổ chức tốt các hoạt độn[r]

Phần a: Đặt vấn đề I Cơ sở khoa học sáng kiến kinh nghiệm I.1 C¬ së lý luËn: Với đất nước nào, đổi giáo dục phổ thông mang tính chất cải cách giáo dục việc xem xét, điều chỉnh mục tiêu giáo dục Đổi dạy học nói chung đổi dạy học môn Lịch sử nói riêng là quá trình thực thường xuyên và kiên trì đó có nhiều yếu tố quan hệ chặt chẽ với Dạy nào? Học nào? để đạt hiệu học tập tốt là điều mong muốn tất thầy cô giáo chúng ta Muốn phải đổi phương pháp, biện pháp dạy thầy, phương pháp học học sinh, để giúp các em lĩnh hội kiến thức cách tự giác,chủ động, tích cực, sáng tạo và ngày càng yêu thích, say mê môn học Trong năm học vừa qua Bộ Giáo dục & Đào tạo đã có nhiều vận động ngành giáo dục, nhằm thúc đẩy nghiệp giáo dục nước nhà lên chất lượng thật, việc học thật, thi thực chất Trong c¸c cuéc vận động đó thì vận động “ Mỗi thầy cô giáo là gơng đạo dức, tự học và sáng tạo” Vậy thầy cô giáo thì tự học và sáng tạo là để tự nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Còn đối học sinh thì việc tự học có vai trß nh thÕ nµo viÖc lÜnh héi kiÕn thøcmµ thÇy truyÒn thô vµ chiÕm lĩnh kiến thức quá trình học tập môn Đólà vấn đề khó khăn học sinh cấp THCS việc tự học trên lớp nh nhà Với học sinh khá, giỏi dã khó khăn cha nói đến học sinh cã häc lùc yÕu, kÐm th× viÖc tù häc cµng gÆp nhiÒu khã kh¨n häc bé m«n lÞch sö Ngêi thùc hiÖn: Hoµng V¨n Tµi Xuất phát từ quan tâm đặc biệt tới giáo dục, là hệ trẻ Chñ tÞch Hå ChÝ Minh lu«n nh¾c nhë ph¶i coi träng ph¸t triÓn toµn diÖn häc sinh “ nhằm đào tạo ngời kế tục nghiệp cách mạng to lớn Đảng và nhân dân ta” và giáo dục đó phải phát huy toàn diện lực sẵn có học sinh, đó có lực tự học Để đào tạo ngời Việt Nam đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ đất nổctng tình hình nay, Đảng ta nhấn mạnh việc đổi nội dung, phơng pháp dạy học “ phát huy tính độc lập, suy nghĩ và sáng tạo học sinh, đề cao lực tự học , tự hoàn thiện học vấn và tay nghề” Luật giáo dục khẳng định rõ “ phơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động t sáng tạo ngêi häc, båi dìng cho ngêi häc n¨ng lùc tù häc, kh¶ n¨ng thùc hµnh, lßng say mª tù häc, kh¶ n¨ng thùc hµnh, lßng say mª häc tËp vµ chÝ v¬n lªn” Cã nh đáp ứng đợc yêu cầu giáo dục học sinh giai đoạn I.2 Cở sở thực tiễn Trong trêng THCS hiÖn cßn mét bé phËn häc sinh cha chÞu khã vµ cha cã sù say mª häc m«n lÞch sö cho nªn viÖc ghi nhí, ph©n tÝch, kh¸i qu¸t, tæng hîp c¸c sù kiÖn lÞch sö,nh©n vËt lÞch sö cßn yÕu §a sè c¸c em häc sinh nhà không chịu đọc trớc bài, tìm hiểu nội dung kiến thức tiết học, bài học, nên giáo viên đặt câu hỏi các em thờng đọc nguyên văn sách giáo khoa, hay nêu đợc mốc thời gian kiện lịch sử mà không diễn tả đợc mốc thời gian đó nói lên kiện gì Bởi chính học sinh đó phải có phơng pháp, lực tự học nh nào để chiếm lĩnh kiến thức bài giảng c¸ch tèt nhÊt, nhanh nhÊt vµ cã hiÖu qu¶ cao MÆt kh¸c gi¸o viªn d¹y m«n lÞch sö còng cha cã ph¬ng ph¸p híng dÉn häc sinh tù Ngêi thùc hiÖn: Hoµng V¨n Tµi học nh nào để có hiệu quả, để các em tựn năm kiến thức bài học ChÝnh v× vËy chÊt lîng kiÓm tra cña häc sinh cßn nhiÒu yÕu kÐm Nh»m gi¶m bít tØ lÖ häc sinh yÕu kÐm vµ n©ng cao chÊt lîng d¹y vµ häc nhµ trêng nãi chung, m«n lÞch sö nãi riªng Tõ thùc tÕ trªn, b¶n th©n t«i d¹y môn lịch sử và qua dự đồng nghiệp trờng ,tôi xin đợc trình bày kinh nghiÖm vÒ “ RÌn luyÖn n¨ng lùc tù häc lÞch sö cho häc sinh, gãp phÇn n©ng cao hiÖu qu¶ d¹y häc bé m«n ë trêng THCS ” II Mục đích sáng kiến kinh nghiệm Để giúp học sinh, học môn lịch sử trường trung học sở đạt kết tốt, để dạy giáo viên đạt hiệu tốt , các em yêu mến, ham thích vµ say mª m«n häc, gi¸o viªn ph¶i gióp c¸c em t×m hiÓu, kh¸m ph¸, ph©n tÝch tæng hîp c¸c sù kiÖn, hiÖn tîng lÞch sö Qua viÖc tù häc cña c¸c em ë nhà nh lớp, giúp các em chủ động tiếp thu kiến thức, lĩnh hội kiến thøc th«ng qua bµi gi¶ng cña gi¸o viªn theo hiÓu cña m×nh, tr¸nh trêng hîp giáo viên đặt câu hỏi học sinh đọc nguyên si SGK để trả lời không trả lời đợc III Đối tượng và phạm vi nghiên cứu “ RÌn luyÖn n¨ng lùc tù häc lÞch sö cho häc sinh, gãp phÇn n©ng cao hiÖu qu¶ d¹y häc bé m«n ë trêng THCS” cña gi¸o viªn vµ häc sinh gi¶ng d¹y bé m«n LÞch sö Líp ë trêng THCS Th¾ng Lîi Tập trung nghiên cứu số bài, tiết dạy môn lịch sử lớp đối víi häc sinh THCS vµ cã thÓ ¸p dông cho häc sinh líp 6,8,9 §Ò tµi S¸ng kiÕn kinh nghiÖm nµy t«i nghiªn cøu, ¸p dông ph¹m vi trêng THCS Th¾ng Lîi Ngêi thùc hiÖn: Hoµng V¨n Tµi IV Kế hoạch nghiên cứu Sáng kiến thực năm học 2011 – 2012 - Điều tra chất lượng học môn Lịch sử học sinh lớp 7A, 7B, 7C , tìm đọc tài liện, nghiên cứu tài liệu -Nghiờn cứu và tiến hành hớng dẫn học sinh tự học môn lịch sử để phát huy tính tự giác, chủ động, sáng tạo phát huy tính tích cực học sinh tiÕt d¹y lÞch sö ë líp - Phân tích, tổng hợp kết và thực tế vận dụng phương pháp này vào dạy môn Lịch sử lớp trường THCS Thắng Lợi -Viết và hoàn thành Sáng kiến kinh nghiệm V Phương pháp nghiên cứu Phương pháp thực tiễn: Qua trực tiếp giảng dạy môn lịch sử lớp 7, qua dự rút kinh nghiệm với đồng nghiệp, qua quan sát thực tế học sinh học tập trên lớp, qua kết khảo sát học sinh Phương pháp trao đổi.Trao đổi với đồng nghiệp, trao đổi với học sinh Phương pháp bổ trợ: Đọc tài liệu tham khảo, so sánh,đối chiếu, phân tích VI Thời gian hoàn thành Ngày 20 tháng năm 2012 Ngêi thùc hiÖn: Hoµng V¨n Tµi Phần B : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Những vấn đề cần giải Với phương pháp rèn luyện lực tự học lịch sử cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu dạy học môn trường THCS Tôi xin trình bày đề tài này kinh nghiệm thân các vấn đề sau + Tầm quan trọng rèn luyện lực tự học + Thực trạng dạy và học môn lịch sử trường THCS Thắng Lợi * Ưu điểm * Nhược điểm + Kết điều tra trước áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm + Biện pháp rèn luyện lực tự học lịch sử cho học sinh - Rèn luyện lực tự học lịch sử cho học sinh THCS - Rèn luyện lực tự học lịch sử cho học sinh thể trên lớp,ở nhà,và hoạt động ngoại khóa - Rèn luyện lực tự học lịch sử trên lớp không tách khỏi việc rèn luyện lực tự học lịch sử nhà - Rèn luyện lực tự học lịch sử thông qua các hoạt động ngoại khóa + Kết điều tr sau áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm II Các biện pháp để tổ chức thực 1.TÇm quan träng cña rÌn luyÖn n¨ng lùc tù häc Hoạt động học tập là khâu quá trình dạy học, học tập thì “ Lấy tự học làm nòng cốt ”( Bác Hồ) Tự học là vấn đề quan trọng, là nhân tố định chất lượng học tập, còn hoạt động dạy học là ngoại lực có Ngêi thùc hiÖn: Hoµng V¨n Tµi tác dụng định hướng, kích thích, điều khiển và đạo trực tiếp gián tiếp quá trình học.Quá trình dạy học có kết người học tự nỗ lực, tự học để nắm vững tri thức mà nhân loại đã tích lũy được, tức là việc “ tự chuyển hóa” Mác đã nói “ Sự hình thành người không là kết tác động bên ngoài, mà là quá trình thwcjkhachs quan thay đổi, tự chuyển hóa” Năng lực là thuộc tính tâm lý phức tạp, là điểm hội tụ yếu tố: Tri thưc, kỹ năng, kinh nghiệm, sẵn sàng hoạt động, trách nhiệm đạo đức…Năng lực hình thành và phát triển hoạt động, hoạt động là phương thức để phát lực Nếu không tổ chức hoạt động và người không chịu khó, tích cực chăm hoạt động thì lực không thể bộc lộ và phát triển Trong học tập có tự học, nghĩa là người học tự mình lao động trí ócđể chiếm lĩnh lấy kiến thức Theo giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn “ Tự học là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích,tong hợp…) cùng các phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan)…để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nào đó thành sở hữu mình Còn giáo sư tiến sĩ Đặng Vũ Hoạt cho rằng: “ Tự học là hình thức hoạt động nhận thwcscuar cá nhân nhằm nắm vững hệ thống tri thức và kỹ chính người học tiến hành trên lớp ngoài lớp, không theo chương trình và SGK đã qui định Tự học có quan hệ chặt chẽ với quá trình dạy học, có tính độc lập cao và mang đậm nét sắc thái cá nhân Từ nghiên cứu trên, chúng ta có thể hiểu tự học là phận Ngêi thùc hiÖn: Hoµng V¨n Tµi việc học tập , là nỗ lực cá nhân nhằm đạt tới mục đích nào đó trên đường chiếm lĩnh kho tàng tri thức nhân loại Sự nỗ lực đó người bao gồm tư duy, trí tuệ, động tâm lý,thái độ tình cảm, hay tự học là cách học với tự giac, tính tích cực và độc lập caocuar cá nhân, kết tự học cao hay thấp phụ thuộc vào lực người Hoạt động tự học diễn nhiều hình thức: Tự học trường phổ thong là tự học có hướng dẫn Vì hoạt động tự học học sinhcos dấu hiệu đặc trưng, học sinh phải tìm kiến thwcsbawngf chính hoạt động mình, học sinh tự thể mình, tự đặt mình vào tình huống, nghiên cứu xử lý, tự trình bày, tự bảo vệ sản phẩm mình, tỏ rõ thái độ minhftr]ơcs cách ứng xử bạn , tập giao tiếp, tập hợp tác với người quá trình tìm tri thức Giáo viên là người hướng dẫn học sinh nghiên cứu tìm kiến thức và tự thể mình lớp học Giáo viên là người tổ chức hướng dẫn lớp học hoạt động, là trọng tài,cố vấn, kết luận các tranh luận đối thoại học sinh với học sinh, thầy cô giáo với học sinh để khẳng định kiến thức học sinh tự tìm và là người kiểm tra đánh giá lại sản phẩm ban đầu sau đã trao đổi hợp tacsvowis bạn bè và dựa vào kết luận giáo viên tự sửa chữa, tự điều chỉnh, tự hoàn thiện,đồng thời tự rút kinh nghiệm cách học, cách xử lý tình huống, cách giải vấn đề mình Cùng với quá trình đổi giáo dục, chúng ta tiếp cận gần đến quan niệm đúng tự học lịch sử học sinh “ Tự học học sinh là việc tự nắm vững kiến thức lịch sử cách chính xác, vững và có thể vận dụng cách thành thạo” Đó là quá trình từ biết đến hiểu và vận dụng kiến thức lịch sử Việc tự học lịch sử phải tiến hành với say mê, Ngêi thùc hiÖn: Hoµng V¨n Tµi hứng thú,ý thức trách nhiệm và có tinh thần lao động cần cù, có khả tự học lịch sử, học sinh không nắm vững, hiểu sâu kiến thức, các kỹ học tập môn , mà còn có phẩm chất người lao động kiên nhẫn, tự tin, cần cù và sang tạo Từ đó có thể khẳng định ,nói đến lực tự học nói chung,năng lực tự học lịch sử nói riêng là nói đến tri thức người học phương pháp tự học, các kỹ kinh nghiệm tự học và thái độ, ý chí, tinh thần tự học.Vì lực tự học coi là nguồn nội lực quí giá tiềm ẩn than người Rèn luyện lực tự học cho học sinh phổ thông có vị trí quan trọng quá trình thực mục tiêu môn và góp phần đào tạo người lao động có lực thực hành, tự chủ,năng động sáng tạo Rèn luyện lực tự học lịch sử cho học sinh là đường mà giáo viên đưa học sinh mình đến với chân lý khoa học chính hoạt động họ, đồng thời làm cho đường nhận thức ngắn lại, dễ hiểu hơn, Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn khẳng định: “ Dạy giỏi là biết kích thích tự học, theo đúng qui luật tâm lý, tư duy, khiến cho lực tự học phát triển, nhờ mà kiến thức giầu lên cách vững chắc, sâu sắc” Vì rèn lực tự học lịch sử cho học sinh có ý nghĩa quan trọng việc giúp học sinh đào sâu, củng cố, mử rộng kiến thức, hình thành phẩm chất đạo đức tốt đẹp và phát triển toàn diện Đây là biện pháp thiết thực góp phần nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thong, thực mục tiêu đào tạo người Việt nam phát triển toàn diện Ngêi thùc hiÖn: Hoµng V¨n Tµi Thực trạng dạy và học môn lịch sử trường trung học sở a Ưu điểm * Về phía giáo viên Trong giảng dạy núi chung, dạy môn lịch sử nói riêng giáo viên đã cố gắng thay đổi phơng pháp giảng dạy theo hớng phát huy tính tích cực, tự giác cña häc sinh th«ng qua c¸c ph¬ng ph¸p d¹y häc nh: ph¬ng ph¸p trùc quan, phơng pháp giải vấn đề, phơng pháp nêu vấn đề và phơng pháp vấn đáp thông qua trình bày sinh động, giầu hình ảnh giáo viên tờng thuật, miêu tả,kể chuyện nêu đặc điểm nhân vật lịch sử Giáo viên đã tích cực hớng dẫn học sinh thảo luận nhóm,đọc thầm đoạn phần mục bài, toàn bài để học sinh tự tìm kiến thứccủa bài giảng theo hiểu mình để trao đổi nhóm dơí hớng dẫn giáo viên Trong thảo luận nhóm học sinh có học lực yếu, kêm đợc trao đổi, thảo luận kiến chính kiến mình cùng với các bạn học sinh khá, giỏi, từ đó các em c¸c em cïng n¨m s kiÕn thøc vµ hiÓu s©u h¬n vÒ b¶n chÊt cña c¸c sù kiÖn, hiÖn tîng lÞch sö Trong quá trình giảng dạy giáo viên đã kết hợp các loại đồ dùng dạy học, khai thác cách triệt để các loại đồ dùng và phơng tiện dạy học nh tranh ảnh, đồ, mô hình và công nghệ thông tin để giúp các em tiếp thu kiến thøc lÞch sö mét c¸ch nhanh h¬n vµ hiÓu s©u s¾c vÒ c¸c hiÖn tîng, sù kiÖn lÞch sö * Về phÝa học sinh: Mét bé phËn häc sinh c¸c em vÒ nhµ cã chuÈn bÞ bµi míi sau häc bµi cò, là đọc bài mới, nghiên cứu bài mới, tóm tắt và tự trả lời các câu hoir mục Ngêi thùc hiÖn: Hoµng V¨n Tµi bài sách giáo khoa và sơ nắm nội dung bài, đến lớp chú nghe giảng, tập trung suy nghĩ , trả lời các câu hỏi giáo viên đặt Các em tích cực thảo luận nhóm, và vận dụng kiến thức vào trả lời câu hỏi, nên hiệu việc thảo luận đã đa lại kết quá trình tiếp thu và lĩnh héi kiÕn thøc Số học sinh yếu kém đã và cố gắng nắm bắt các kiến thức trọng tâm bài qua thảo luận nhóm Các em đã mạnh dạn đa kiến m×nh th¶o luËn b Hạn chế * Về phía giáo viên: Giáo viên cha thực có thay đổi phơng pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy, cha tích cực hóa hoạt động học sinh để tạo cho các em suy nghÜ, s¸ng t¹o viÖc chiÕm lÜnh vµ n¾m kiÕn thøc nh vÉn cßn sö dông phơng pháp dạy học “ thầy đọc, trò chép”, hay “ thầy nói, trò nghe”, giáo viên cha xác định đợc kiến thức trọng tâm, nên bài giảng còn dàn trải, cha cã träng t©m V× vËy häc sinh nhiÒu em cha n¾m v÷ng kiÕn thøc mµ chØ học cách máy móc , trả lời câu hỏi cha tóm tắt đợc nội dung theo hiểu mình mà nhìn sách giáo khoa hoàn toàn, đọc sách giáo khoa đoạn,mà không chắt lọc đợc kiến thức Gi¸i viªn cha nªu c©u hái nhËn thøc ®Çu giê, nghÜa lµ sau kiÓm tra bµi cò gi¸o viªn vµo bµi lu«n mµ kh«ng giíi thiÖu bµi, qua viÑc nªu c©u hái nhËn thøc, ®iÒu nµy lµm gi¶m bít sù tËp trung chó ý vào bµi häc cña häc sinh từ hoạt động đầu tiên Sau kết thúc bài giảng, giáo viên không dành lợng thời gian định để hớng dẫn học sinh nhà chuẩn bị bài cách chu đáo, nên học sinh đến lớp với tiết học nh hoàn toàn Do không có chuẩn bị nên Ngêi thùc hiÖn: Hoµng V¨n Tµi học sinh tiếp thu bài giảng đạt hiệu không cao Nhiều học sinh còn không biết đọc gì?, đọc nh nào? trả lời câu hỏi nh nào? * Về phía học sinh Häc sinh cßn lêi häc, vµ cha cã sù say mª m«n häc, cha ham thÝch vµ cha cã ý thøc häc bé m«n lÞch sö,( c¸c em thêng chó ý vµo c¸c m«n To¸n, Anh, Tin ) nªn mét bé phËn häc sinh kh«ng chuÈn bÞ bµi míi, kh«ng lµm bµi tËp đầy đủ, trên lớp các em thiếu tập trung nghe giảng, cho nên việc ghi nhớ, tæng hîp, ph©n tÝch c¸c sù kiÖn, hiÖn tîng, nh©n vËt lÞch sö cßn yÕu Học sinh trả lời đợc câu hỏi đơn giản, câu hỏi dễ (nh trinh bày) cßn mét sè c©u hái ph©n tÝch, so s¸nh, tæng hîp th× häc sinh cßn lóng óngkhi tr¶ lêi hoÆc kh«ng tr¶ lêi chung chung Do kh«ng chuÈn bÞ bµi míi tríc ë nhµ, häc ë trªn líp l¹i Ýt chó ý nªn có câu hỏi thảo luận, số học sinh không tham gia vào hoạt động it “ động não” nên kết tiếp thu bài học đạt hiệu thấp, dẫn tới học sinh kh«ng thÝch häc bé m«n lÞch sö -> Víi thùc tr¹ng d¹y vµ häc m«n lÞch sö ë nhµ trêng nh vËy, gi¸o viªn ph¶i biÕt ph¸t huy nh÷ng u ®iÓm cña m×nh d¹y, cña häc sinh häc, đồng thời khắc phục thiếu sót quá trình dạy và học môn lịch sử để làm cho các em yêu thích, ham mê học môn Từ đó góp phần giáo dục lòng yêu quê hơng đất nớc , và tự hào truyền thống lịch sử nghìn năm dân tộc Thông qua dẫn dắt giáo viên để các em tự chiếm lĩnh kiến thức lịch sử, phát huy trí tuệ, tự giác độc lập suy nghĩ,và hiểu bài mét c¸ch s©u s¾c, tiÕp thu bµi häc méy c¸ch tù nhiªn, tho¶i m¸i, kh«ng gß bã quá trình học Mục đích cuối cùng giáo viên là phải biết khơi dậy niÒm ®am mª m«n häc m×nh phô tr¸ch Ngêi thùc hiÖn: Hoµng V¨n Tµi * Kết khảo sát điều tra chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong quá trình giảng dạy với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập môn lịch sử học sinh, vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy Việc điều tra này thực thông qua hỏi – đáp thầy và trò với câu hỏi phát triển tư trên lớp, thông qua bài kiểm tra viết trên lớp học sinh Kết điều tra học sinh lớp 7A, 7B, 7C tôi nhận thấy đa số học sinh trả lời câu hỏi mang tính chất trình bày còn câu hỏi giải thích sao, so sánh, đánh giá nhận thức thì các em còn lúng túng trả lời Do kết học tập qua điều tra không cao * Khảo sát qua bài làm học sinh (Thời gian làm bài 15 phút ) Lớp 7:( Bài trang 25) Câu hỏi: Sau Ngô Quyền mất( năm 944), đất nước rơi vào tình cảnh nào? Kết điều tra trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Lớp Số 7A 7B 7C H/S 35 36 34 Giỏi SL % 5,0 Khá SL % 17 22 11,7 Trung bình Yếu SL % SL % 15 17 16 42,8 47 47 7 25,7 19,4 20,5 Kém SL % 14,2 5,5 20,5 Ngêi thùc hiÖn: Hoµng V¨n Tµi Một số biện pháp thực tế việc việc rèn luyện lực tự học lịch sử cho học sinh THCS Thắng Lợi 3.1 Rèn luyện lực tự học lịch sử cho học sinh THCS - Trang bị cho học sinh kiến thức phương pháp học tập môn Đặc trưng kiến thức lịch sử là quá khứ, tinh không lặp lại, tính cụ thể, tính hệ thống và thống sử với luận Vì đường hình thành kiến thức lịch sử cho học sinh phải từ nghiên cứu kiện tạo biểu tượng đến hình thành khái niệm, rút quy luật và bài học lịch sử Giáo viên cần vào đặc trưng này để hình thành và rèn luyện cho học sinh phương pháp học tập môn, đó có phương pháp tự học - Hình thành và rèn luyện cho học sinh các kỹ tự học trên lớp,ở nhà và hoạt động ngoại khóa, lực tự học có quan hệ mật thiết với kỹ tự học Nếu lực tự học là thuộc tính tâm lý, là điểm hội tụ nhiều yếu tố, đó có kỹ năng, thì kỹ tự học là hành động riêng lẻ hoạy động tự học học sinh thực học tập lịch sử - Năng lực tự học lịch sử bao gồm yếu tố thái độ đạo đức như: ý chí, lòng tâm, tính kiên trì, tinh thần vượt khó học tập Các nội dung trên có quan hệ mật thiết với nhau, đan xen vào nhau, thong qua rèn luyện các kỹ tự học, giáo viên trang bị cho học sinh kiến thức và phương pháp học tập môn Bởi kỹ đòi hỏi người phải có tri thức hành động và các kinh nghiệm cần thiết Mặt khác muốn rèn luyện các kỹ tự học lịch sử, học sinh cần có ý chí tâm, tính kiên trì, tinh thần vượt khó học tập Nếu giáo viên có kiến thức lịch sử uyên thâm, phương pháp giảng dạy hay, học sinh không chịu Ngêi thùc hiÖn: Hoµng V¨n Tµi đầu tư thời gian tự học, khoonh nỗ lực, không có kế hoạch và phương pháp học tập hợp lý, không tự giác tích cực thì kết học lịch sử không cao 3.2 Rèn lực tự học lịch sử cho học sinh thể trên lớp, nhà và hoạt động ngoại khóa Ở đây xem xét việc rèn lực tự học lịch sử cho học sinh lên lớp - Biết tự điều chỉnh giảng để nắm vững kiến thức Giáo viên cần thực các công việc sau: + Giao nhiệm vụ cho học sinh và nêu phương pháp tiếp nhận thông tin giúp học sinh định hướng nhiệm vụ phải đạt và công việc phải làm để đạt nhiệm vụ đã giao ( thể việc nêu câu hỏi, bài tập nhận thức đầu giờ, đầu mục và cho học sinh phương pháp tìm hiểu câu trả lời + Kích thích học sinh tích cực độc lập chiếm lĩnh kiến thức thong qua các câu hỏi gợi mở, vận dụng trình bày nêu vấn đề, tỏ chức cho học sinh làm việc theo nhóm … để giúp học sinh trả lời vấn đề mục hay toàn bài + Hướng dẫn học sinh biết kết hợp các công việc hoạt động học tập ( vừa nghe giảng, vừa ghi chép, theo dõi sách giáo khoa trao đổi thảo luận có hiệu quả), quá trình nghe giảng phải tự lựa chọn vấn đề để ghi chép theo dàn ý và tự đặt thắc mắc để giải trên lớp hay tiếp tục suy nghĩ nhà + Kiểm tra hoạt động nhận thức học sinh để đánh giá mức độ lĩnh hội tài liệu mới, trình độ nắm vững kiến thức lịch sử và kết hoạt động nhận thức độc lập các em Qua đó khắc sâu và tạo nên bền vững kiến thwcstrong trí nhớ học sinh Ngêi thùc hiÖn: Hoµng V¨n Tµi - Biết lựa chọn kiến thức để ghi chép theo ý hiểu thân Hiện dạy học lịch sử trường phổ thông học sinh có hai xu hướng ghi bài ( ghi sơ lược dàn bài, ghi tỷ mỷ chi tiết bài giảng giáo viên) và hai cách ghi bài này gây cho học sinh khó khăn học tập trên lớp và nhà Giáo viên cần hướng dẫn và rèn luyện cho học sinh biết cách ghi chép tóm tắt nội dung bài giảng cho ngắn gọn, đủ ý, chính xác, dễ hiểu, dễ nhớ, gợi tư Muốn học sinh phải biết tổng hợp nhanh, viết nhanh, ghi nhớ vấn đề và biết cách trình bày ghi, nên giáo viên cần hướng dẫn học sinh nội dung ghi + Ghi dàn ý bài học theo dàn dàn bài giáo viên giáo viên trình bày trên bảng và đối chiếu với sách giáo khoa để ghi kiện chính +Vẽ lại vào hình ảnh đơn giản mà giáo viên trình bày để cụ thể hóa cho bài giảng + Ghi số liệu, niên đại quan trọng, niên biểu, đồ thị + Ghi các tài liệu lịch sử gốc, câu nói ngắn tiếng các danh nhân, câu trích các tác phẩm kinh điểnkhông có sách giáo khoa + Ghi các từ mới, thuật ngữ để hiểu nội dun, khái niệm, kiến thức bài học + Ghi kiến thức phân tích, đánh giá, mở rộng giáo viên + Ghi lời hướng dẫn, dặn dò giáo viên Để rèn luyện cho học sinh biết cách ghi chép bài học theo ý hiểu mình, giáo viên có thể vận dụng các biện pháp hướng dẫn học sinh biết cách xây dựng đề cương, tóm tắt sách giáo khoa, đoạn trích đọc sách lịch sử, giáo viên phải tring\hf bảng, trình bày bài giảng theo hệ thống, logic, giúp học Ngêi thùc hiÖn: Hoµng V¨n Tµi sinh dễ nhớ, dễ hiểu các ý chính và tạo thuận lợi cho học sinh ghi chép Điều này đòi hỏi giáo viên phải xác định đúng kiến thức cần ghi lên bảng, nhÊn m¹nh kiÕn thøc cÇn ph©n tÝch më réng gi¶ng - Biết kết hợp sử dụng sách giáo khoa với vốn sống thực tế, kiến thức đã học để tự trả lời câu hỏi, bài tập giáo viên Việc tự trả lời các câu hỏi cña gi¸o viªn ®a giê häc sÏ gióp häc sinh nhí nhanh, nhí l©u, hiÓu sâu sắc kiến thức và phát triển t độc lập Trong dạy học lịch sử trờng , líp cÊp THCS phæ th«ng, gi¸o viªn cã thÓ sö dông nhiÒu lo¹i c©u hái ( tïy đối tợng) để học sinh động não, suy nghĩ trả lời ( nh câu hỏi, bài tập đặt ®Çu giê, ®Çu môc mang néi dung bµi tËp nhËn thøc) C©u hái gîi më qu¸ tr×nh tiÕn hµnh bai häc mang néi dung t×m kiÕm tõng phÇn hay ph©n tích, đánh giá, khái quát kiện, trợng lịch sử, câu hỏi yêu cầu học sinh vËn dông kiÕn thøc Trªn c¬ së yªu cÇu cña c©u hái, gi¸o viªn híng dÉn häc sinh vËn dông c¸c kiÕn thøc ( tõ s¸ch gi¸o khoa, vèn sèng thùc tÕ hay kiÕn thøc cò) vµ qui tr×nh gi¶i quyÕt tõng lo¹i c©u hái cho phï hîp - BiÕt sö dông s¸ch gi¸o khoa lÞch sö häc ë trªn líp S¸ch gi¸o khoa là tài liệu học tập bắt buộc để học sinh tự học có hớng dẫn Nội dung s¸ch gi¸o khoa lÞch sö cung cÊp cho häc sinh hÖ thèng tri thøc khoa häc, chính xác lịch sử loài ngời và lịch sử dân tộc, qua đó rèn luyện cho học sinh t logic, biÖn chøng, n¨ng lùc tù häc lÞch sö vµ gi¸o dôc thÕ giíi quan khoa học, t tởng tình cảm đúng đắn vì giáo viên cần hớng dÉn häc sinh thùc hiÖn: + Tìm sách giáo khoa cần thiết để trả lời câu hỏi giải vấn đề mà giáo viên đa thông qua việc hớng dẫn học sinh đọc phần néi dung bµi viÕt hoÆc sö dông c¸c ®o¹n ch÷ nhá cña s¸ch gi¸o khoa Ngêi thùc hiÖn: Hoµng V¨n Tµi + Hướng dẫn học sinh biết cách khai thác kênh hình sách giáo khoa để hiểu sâu sắc kiến thức ( khai thác nội dung lịch sử thể qua tranh ảnh, sơ đồ, đồ thị và biết đọc đồ lịch sử ) Để học sinh tự rèn luyện khả này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh khai thác loại kênh hình theo qui trình định Tiến hành bài học lịch sử trên lớp là hình thức dạy học bản, chủ yếu trường phổ thông Nếu rèn luyện cho học sinh có lực tự học lịch sử qua các lên lớp góp phần nâng cao hiệu bài học nói riêng, hiệu giáo dục môn nói chung 3,3 Rèn luyện lực tự học lich sử trên lớp không tách rời rèn luyện lực tự học nhà - Hướng dẫn, rèn luyện học sinh tự học để nắm vững tài liệu học tập, theo các bước: + Nghiên cứu lại ghi và sách giáo khoa để thống và hiểu sâu kiến thức + Tái lại kiến thức đã học + Hoàn thành các bài tập và câu hỏi sách giáo khoa + Tự làm việc với đồ, tranh ảnh ngoài sách giáo khoa + Tự đọc các tài liệu lịch sử, văn hóa tài liệu tham khảo, sách đọc thêm để hiểu rõ kiến thức đã học, mở rộng hiểu biết - Hướng dẫn học sinh tự ôn tập: Do đặc trưng lịch sử, việc thường xuyên củng cố, ôn tập có vai trò quan trọng là khâu không thể thiếu quá trình dạy học môn Để hướng dẫn học sinh rèn luyện khả tự ôn tập, giáo viên có thể thực hiện: Chỉ rõ mục tiêu phần kiến thức cần ôn tập, giao nhiệm vụ cho học sinh và xác định thời gian hoàn thành đưa công cụ Ngêi thùc hiÖn: Hoµng V¨n Tµi và tiêu chí đánh giá kết tự học học sinh, kiểm tra việc ôn tập học sinh - Hớng dẫn học sinh biết tự chuẩn bị cho bài học Giáo viên bớc hớng dẫn học sinh thực công việc đọc và tự ghi tóm tắt vấn đề bài viết sách giáo khoa, ghi lại nội dung khó hiểu, đặc biệt là các thuật ngữ, khái niệm, chuẩn bị các bài tập mà giáo viên đã đa nhằm phục vụ cho bài học - Hớng dẫn học sinh biết tự kiểm tra, đánh giá kết học tập Thông qua viÖc hoµn thµnh nh÷ng bµi tËp ë nhµ, tù tr¶ lêi c¸c c©u hái,bµi tËp s¸ch gi¸o khoa ViÖc tù häc lÞch sö ë nhµ cña häc sinh rÊt ®a d¹ng, phong phó cã t¸c dông rÊt lín viÖc cñng cè, hiÓu s©u, hoµn thiÖn kiÕn thøc, rÌn c¸c kü n¨ng kü x¶o häc tËp vµ gi¸o dôc t tëng t×nh c¶m cho häc sinh NÕu tæ chøc tèt ho¹t động tự học nhà cho học sinh góp phần nâng cao hiệu dạy học trờng phổ thông Để công việc này có kết cao giáp viên cần chú ý Giúp học sinh có thái độ đúng và ý thức đợc mục đích, nhiệm vụ công việc tự học nhà , nhiệm vụ giao nhà phải tạo hứng thú học sinh và đảm bảo trình độ chung lớp, vừa phải chú ý đến học sinh yếu, kém hay khá, giỏi tạo điều kiện thuận lợi (sách báo,tài liệu, thời gian ) để học sinh có thể tự học tập Rèn luyện cho học sinh thói quen, phơng pháp tự học nhà, đồng thời thờng xuyên kiểm tra bài làm nhà để nâng cao ý thức, trách nhiệm học sinh, khhói lợng bài học, bài làm mà giáo viên giao nhàđảm bảo vừa đủ, vừa sức học sinh 3.4 Rèn luyện lực tự học thông qua các hoạt động ngoại khóa Ngêi thùc hiÖn: Hoµng V¨n Tµi Hoạt động ngoại khóa là hình thức tổ chức dạy học lịch sử trờng phổ thông sở, có tác dụng tích cực đối việc giáo dỡng, giáo dục và phát triÓn toµn diÖn häc sinh, gãp phÇn quan träng cïng víi c¸c bµi lªn líp thùc tốt chức năng, nhiệm vụ môn Qua hoạt động ngoại khóa học sinh đợc rèn luyện khả độc lập “ làm việc” với sách giáo khoa, tài liệu tham kh¶o vµ c¸c nguån kiÕn thøc khác Trên sở đó, học sinh nắm vững kiến thức qua việc tìm tòi, nghiên cứu hay viết báo cáo khoa học phù hợp với trình độ và yêu cầu học tập thân.Vì tổ chức tốt các hoạt động ngoại khóa là biện pháp quan trọng rèn luyện cho học sinh lực tự học lịch sử Hình thức hoạt động ngoại khóa lịch sử đa dạng, từ đọc sách, kể chuyên, trao đổi thảo luận, hội, tham quan ngoại khóa đến sưu tầm tài liệu lịch sử địa phương, công tác công ích xã hội…và giáo viên có thể rèn luyện cho học sinh thói quen tự học như: tự ôn luyện kiến thức, đọc sách,tự sưu tầm tranh ảnh, tài liệu chuẩn bị cho ngoại khóa, tự vận dụng kiến thức, kĩ năng, kỹ xảo đã học vào hoạt động thực tiễn Tóm lại: Có nhiều biện pháp rèn luyện lực tự học lịch sử cho học sinh Song việc lựa chọn cần đảm bảo các yêu cầu: - Góp phần thực mục tiêu dạy học lịch trường THCS - Giúp cho học sinh nắm vững kiến thức - Góp phần tích cực vào đổi phương pháp dạy học lịc sử - Phải linh hoạt, phù hợp với đối tượng, khả nhận thức học sinh và tuân thủ phương pháp môn - Con đường nhận thức lịch sử Vấn đề rèn luyện lực tự học lịch sử cho học sinh THCS cần thiết điều kiện nay, là biện pháp nâng cao hiệu dạy học Ngêi thùc hiÖn: Hoµng V¨n Tµi môn trường THCS Công việc này không đòi hỏi giáo viên nắm vững chuyên môn lịch sử, lý luận, phương pháp dạy học môn mà lòng yêu nghề Mặt khác cần có quan điểm đúng môn học và việc tạo điều kiện các cấp quản lý giáo dục, xã hội và phụ huynh học sinh 3.5 Những kết đạt sau áp dụng sang kiến kinh nghiệm Qua thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này vào thực tế giảng dạy môn lịch sử lớp 7A, 7B, 7C tôi thấy học sinh có nhiều hứng thú học tập, tích cực, chủ đông, sang tạo họcđể mở rộng hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực lĩnh hội kiến thức và phát triển kỹ Các em thực thao tác “ mắt nhìn, tai nghe, tay viết ” tương đối hiệu học lịch sử Chính vì ý thức việc tự học đã đem lại hiệu học tập nên không khí học tập các em sôi nổi, nhẹ nhàng, học sinh yêu thích, say mê môn học lịch sử Học sinh hiểu bài, nắm kiến thức bài học * Kết khảo sát qua bài làm học sinh.( Thời gian làm bài 15 phút) Lớp Bài 26 Mục Sau chiến thắng ngoại xâm ,Quang Trung đã có biện pháp gì để khôi phục kinh tế, ổn định xã hội? * Kết điều tra sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Lớp Số 7A 7B 7C H/S 35 36 34 Giỏi SL % Khá SL % 11,4 15 22,8 20 8,8 14 Trung bình Yếu SL % SL % 42,8 12 55,5 41 11 34 19 32 11,4 2,7 17,6 Ngêi thùc hiÖn: Hoµng V¨n Tµi PHẦN C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Kém SL % Bài học kinh nghiệm Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thân tôi rút số kinh nghiệm sau: Trong tiết dạy giáo viên nêu mục tiêu yêu cầu tiết, mục tiêu bài học sau đó cung cấp thông tin, và phân bố thời gian hợp lý để học sinh tiếp nhận thông tin Giáo viên đặt và sử dụng linh hoạt các câu hỏi phù hợp với nội dung bài dạy, tùy theo khối, lớp và đối tượng học sinh mà vận dụng Khi nêu câu hỏi giáo viên cố gắng sử dụng các câu ngắn gọn, đủ ý, đơn giản,dễ hiểu, gợi suy nghĩ và tư học sinh, phải sử dụng câu hỏi phát huy tính độc lập tư học sinh Khi tổ chức học sinh tiếp nhận thông tin giáo viên chú ý sử dụng câu hỏi mở, câu hỏi nêu vấn đề ( chuẩn bị kỹ giáo án ) Loại câu hỏi có nhiều cách trả lời tạo “ bùng nổ” cho các tranh luận lớp đòi hỏi học sinh nào phải huy động trí nhớ và “động não”để tìm giải cụ thể Giáo viên cần nghiên cứu kỹ sách giáo khoa, sách giáo viên, thường xuyên nghiên cứu thêm tài liệu để xây dựng các câu hỏi các tiết dạy và vận dụng linh hoạt để giải quyêt nhiệm vụ nhận thức bài học Giáo viên phải làm tìm cách “ bàn giao” nhiệm vụ đến học sinh, chuyển dần dạy học theo kiểu truyền thụ sang dạy học giải vấn đề, trao đổi bàn bạc vấn đề Cần tạo hội cho học sinh lớp trả lời, thảo Ngêi thùc hiÖn: Hoµng V¨n Tµi luận nhóm Trong giảng dạy phải sử dụng triệt để các phương pháp dạy học tích cực nhằm thu hút chú ý học sinh suốt tiết học Điều kiện áp dụng * Đối tượng áp dụng: Sáng kiến kinh nghiệm này,không phải là mới, không phải là đột phá Trong quá trình giảng dạy và dự đồng nghiệp trường trung học sở Thắng Lợi, tôi thấy vận dụng sáng kiến kinh nghiệm này vào quá trình giảng dạy môn lịch sử từ khâu hướng dẫn học bài,chuẩn bài tiết học trước đến khâu vào bài hay nêu câu hỏi gợi mở vấn đề cho bài thì các em hứng thú, say mê học môn này hơn, và kết học tập môn lịch sử tôt Sáng kiến kinh nghiệm này áp dụng với đối tượng học sinh các lớp 6,7,8,9 học môn lịch sử * Thời gian áp dụng: Sáng kiến kinh nghiệm này có thể áp dụng năm học với môn Lịch sử nhà trường trung học sở Những vấn đề còn hạn chế Trên đây là kinh nghiệm và kết bước đầu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “ Rèn luyện lực tự học lịch sử cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu dạy học môn trường THCS” trường THCS Thắng Lợi Trong quá trình giảng dạy môn lịch sử, giáo viên có cách riêng mình để hướng dẫn học sinh tự học môn lịch sử, để đạt kết cao giảng dạy theo điều kiện cụ thể học sinh lớp mình, trường mình cho đạt kết tốt tiết học môn Lịch sử Đó là vấn đề mà sáng kiến kinh nghiệm tôi còn bỏ ngỏ Ngêi thùc hiÖn: Hoµng V¨n Tµi * Hướng tiếp tục nghiên cứu Để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm mình thời gian tới, tôi tiếp tục nghiên cứu, rút kinh nghiệm, tham khảo tài liệu, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp phương pháp “rèn luyện lực tự học lịch sử, góp phần nâng cao hiệu dạy học trường THCS” học môn lịch sử, số môn khoa học xã hội khác II KHUYẾN NGHỊ Giáo viên tăng cường dự đồng nghiệp, rút kinh nghiệm thường xuyên Giao lưu, trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp và ngoài nhà trường Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn có kế hoạch dự đột xuất Đầu tư thời gian thích hợp cho công việc soạn giáo án Nâng cao ý thức tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao tình độ chuyên môn Trên đây là kinh ngiệm rút quá trình giảng dạy Rất mong đóng góp ý kiến, giúp đỡ các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp toàn huyện Tôi xin chân thành cảm ơn ! Thắng Lợi, ngày 20 tháng năm 2012 Người thực Hoàng Văn Tài Ngêi thùc hiÖn: Hoµng V¨n Tµi Tài liệu tham khảo - Sách giáo khoa lịch sử lớp 6,7,8,9 - Sách giáo viên lịch sử lớp 6,7,8,9 - Tạp chí khoa học giáo dục -Tạp chí nghiên cứu giáo dục - Tạp chí giới ta - Một số vấn đề đổi mối phương pháp dạy học lịch sử THCS -Kinh nghiệm đạo chuyên môn số cán quản lý huyện -Kinh nghiệm giảng dạy môn lịch sử các bạn đồng nghiệp Ngêi thùc hiÖn: Hoµng V¨n Tµi Mục lục Nội dung Phần A Đặt vấn đề I Cơ sở khoa học cúa SKKN…………………….1 Cơ sở lý luận…………………………………… Cơ sở thực tiễn………………………………… II Mục đích SKKN………………………….3 III Đối tượng và phạm vi nghiên cứu……………4 IV Kế hoạch nghiên cứu……………………… V Phương pháp nghiên cứu………………… VI Thời gian hoàn thành…………………………5 Phần B Giải vấn đề I Những vấn đề cần giải quyết……………… II Các biện pháp thực hiện……………… … Thực trạng dạy vá học……………… 2.Kết trướ áp dụng SKKN……… 3.Một số giải pháp ……………………… Phần C : Kết luận và khuyến nghị I KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm ………………… 20 Điều kiện áp dụng…………………… 21 Hạn chế……………………………… 21 II KHUYẾN NGHỊ………………………… 23 Tài liệu tham khảo…………………… 24 Ngêi thùc hiÖn: Hoµng V¨n Tµi Phòng giáo dục & đào tạo văn giang S¸ng kiÕn kinh nghiÖm n¨m häc 2011 - 2012 RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TỰ HỌC LỊCH SỬ CHO HỌC SINH, GÓP PHẦN NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC BỘ MÔN Ở TRƯỜNG THCS Hä vµ tªn : Hoµng V¨n Tµi HiÖu phã Trêng THCS Th¾ng Lîi HuyÖn V¨n Giang - Hng Yªn