Phương pháp mới, hệ thống câu hỏi có sự tương tác giữa giáo viên và học sinh và giữa các học sinh với nhau để từ đó phát triển tư duy đa chiều, đặc biệt chú trọng phát triển các năng lực[r]
(1)Đặt câu hỏi để phát triển lực học sinh?
Châm ngơn có câu “Người khôn biết hỏi, người sành sỏi biết trả lời” Trong dạy học, “cái khôn” người giáo viên phần thể nghệ thuật đặt câu hỏi Câu hỏi dạy học cầu dẫn học sinh đến với giới tri thức cách chủ động Tuy nhiên, để có hệ thống câu hỏi phong phú cách hỏi thực hiệu giúp phát triển lực học sinh thì khơng phải giáo viên có Chính vậy, chủ đề nhận được quan tâm, trao đổi sôi nhiều giáo viên trình thực hiện đổi giáo dục.
Hỏi theo phương pháp dạy học tích cực
Cô giáo Bùi Thị Ngọc Lan, giáo viên Ngữ văn, Trường THPT Hoàng Cầu cho rằng: Trong phương pháp dạy học tích cực, giáo viên thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt học sinh tìm hiểu, khám phá thơng tin, kiến thức, kỹ mới, để đánh giá kết học tập học sinh Học sinh phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm giáo viên học sinh khác nội dung học chưa sáng tỏ Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn học sinh với giáo viên em học sinh với Kỹ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia học sinh học nhiều, học sinh học tập tích cực Theo giáo Ngọc Lan, kỹ đặt câu hỏi theo hướng dạy học cũ hướng dạy học phát triển lực học sinh có số điểm khác biệt Cụ thể, phương pháp dạy học cũ trọng nội dung, phương pháp đặt câu hỏi theo phương pháp tích cực trọng phát triển lực học sinh Về mục tiêu, câu hỏi theo phương pháp cũ hướng đến kiểm tra, đánh giá, củng cố nội dung kiến thức Học sinh không thiết phải quan sát đánh giá, nội dung học Câu hỏi phương pháp giúp học sinh phát huy lực tư duy, đồng thời giáo viên đánh giá mức tiến trò Về nội dung câu hỏi, phương pháp cũ đảm bảo đơn vị kiến thức môn theo chuẩn kiến thức kỹ khơng gắn với tình thực tiễn Hệ thống câu hỏi đặt theo chủ quan tư giáo viên giới hạn khuôn khổ thời gian tiết học Phương pháp không đảm bảo kiến thức chuẩn mà kiến thức mơn mở rộng tích hợp với vấn đề khoa học khác gắn với tình thực tiễn Câu hỏi phát huy cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng phân loại học sinh Về phương pháp đặt câu hỏi, phương pháp cũ chủ yếu tập trung vào người giáo viên hỏi, học sinh trả lời tiếp thu cách thụ động Kỹ đặt câu hỏi dập khn, đơn điệu, gị bó Phương pháp mới, hệ thống câu hỏi có tương tác giáo viên học sinh học sinh với để từ phát triển tư đa chiều, đặc biệt trọng phát triển lực giải vấn đề, giao tiếp… kỹ đặt câu hỏi đa dạng, phong phú, lồng ghép phương pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, dự án, trải nghiệm sáng tạo…
Ví dụ, dạy học tác phẩm “Bài ca ngất ngưởng” Nguyễn Công Trứ, câu hỏi theo phương pháp cũ thường “Phong cách sống “ngất ngưởng” thể “cái ngông đời, người” Nguyễn Công Trứ thể thơ?” Câu hỏi mang tính áp đặt kiến thức, khơng có kiến học sinh Câu hỏi theo phương pháp dạy học tích cực đặt sau: “Suy nghĩ em phong cách sống Nguyễn Công Trứ thơ? Em có đồng tình với phong cách sống khơng? Phong cách có cịn phù hợp với ngày không?”
(2)tổ chức nhận đồng tình nhiều giáo viên trường THPT Hoàng Cầu, THPT Nguyễn Tất Thành, THPT Olympia, THPT Phan Huy Chú – Đống Đa Nhà giáo Nguyễn Thị Nhiếp – Hiệu trưởng trường THPT Phan Huy Chú – Đống Đa khẳng định: Nếu kỹ hỏi đem lại hệ thống câu hỏi sáng mở, đưa cảnh báo loại câu hỏi tối rối hoạt động nhóm lại gây bất ngờ làm khỏe phần yếu người Việt nói chung hợp tác, làm việc nhóm Hội thảo tổ chức để giúp giáo viên hiểu nhận thức để vận dụng cách đặt câu hỏi, cách tổ chức hoạt động nhóm theo xu hướng đổi giáo dục nhằm phát triển lực học sinh
Tăng mở, giảm đóng
Nhà tâm lý giáo dục người Mỹ Benjamin Bloom chia lĩnh vực tri thức thành sáu phạm trù chủ yếu, xếp theo mức độ tăng dần gồm: Biết (Knowledge), Hiểu (Comprehension), Ứng dụng (Application), Phân tích (Analysis), Tổng hợp (Synthesis) Đánh giá (Evaluation) Theo nhiều giáo viên, câu hỏi cho học sinh cần xây dựng theo mức độ nhận thức tăng dần đặc biệt phải tăng lượng câu hỏi mở, hạn chế câu hỏi đóng
ThS Nguyễn Thị Châu Loan, tổ Xã hội trường THPT Phan Huy Chú – Đống Đa phân tích: Câu hỏi đóng câu hỏi mà người học khơng cần tự trình bày câu trả lời mà lựa chọn từ đáp án cho trước (có hay khơng, hay sai) Như câu hỏi này, giáo viên biết câu trả lời, học sinh cho trước đáp án Câu hỏi mở câu hỏi khơng có lời giải cố định với giáo viên học sinh, có nghĩa câu trả lời “mở” Chẳng hạn giáo viên đưa chủ đề, vấn đề tài liệu, học sinh cần tự bình luận, thảo luận đề tài trình bày ý kiến theo cách hiểu lập luận Câu hỏi mở đặc trưng trả lời tự học sinh khơng có lời giải cố định, cho phép cách tiếp cận khác dành không gian cho tự định người học Nó sử dụng việc luyện tập kiểm tra lực vận dụng tri thức từ lĩnh vực khác để giải vấn đề Tính độc lập sáng tạo học sinh trọng việc trả lời câu hỏi dạng
Từ kinh nghiệm tâm huyết 24 năm đứng bục giảng, ThS Nguyễn Kim Anh – giáo viên môn Ngữ văn đúc rút loại câu hỏi theo thứ tự “Hút – Dẫn – Chốt – Mở” Các nhóm câu hỏi giúp giảng giáo Kim Anh ln căng tràn sinh khí Cụ thể, câu hỏi “Hút” nhằm hút người học theo học, coi câu hỏi để dẫn dụ để mở lối đưa người học nội dung giáo viên giảng dạy Câu hỏi “Dẫn” có định hướng, dự báo dẫn cách làm, giúp em nắm kiến thức học Câu hỏi “Chốt” loại câu hỏi để học sinh bày tỏ hiểu biết quan điểm học, giúp em tổng hợp kiến thức, kinh nghiệm, lĩnh khả thuyết phục Câu hỏi “Mở” câu hỏi nhường toàn quyền cho người trả lời tự định hướng, tự sáng tạo tùy lý giải Câu hỏi gợi mở khám phá vận dụng học sinh
ThS Hoàng Thị Liên, giáo viên tổ Hóa – Sinh trường THPT Phan Huy Chú cho biết: Để có hệ thống câu hỏi lớp, giáo viên phải lên kế hoạch cụ thể, xác định rõ mục đích hỏi rõ ràng Các câu hỏi đơi thúc đẩy học sinh tìm hiểu lĩnh vực tư mới, thách thức ý tưởng tại, thăm dò kiến thức đơn giản để trao đổi thông tin, kinh nghiệm Việc thiết kế dạng câu hỏi tư nhiều thời gian lại mang lại hiệu rõ rệt, khắc sâu kiến thức kích thích sáng tạo học sinh
(3)cụ thể phải hỏi tạo hội cho tất học sinh hỏi trả lời Để giảng hiệu quả, giáo viên nên đặt câu hỏi rõ ràng khuyến khích tư duy, đồng thời đa dạng hóa câu hỏi, xếp cách logic tăng dần độ khó câu Khi hỏi, giáo viên nên quan sát học sinh giải thích câu hỏi để học sinh tham gia vào thảo luận, khuyến khích học sinh đặt câu hỏi cho cho nhận xét Khi học sinh trả lời sai, giáo viên đừng vội phủ nhận mà nên gợi ý câu hỏi khác để em hướng sang lối tư khác…
PGS.TS Nguyễn Xuân Thành - Phó vụ trưởng – Vụ Trung học Phổ thông, Bộ GD&ĐT nhấn mạnh: Giáo viên không nên hỏi học sinh câu hỏi “có khơng”, hạn chế câu hỏi “cái gì?” nội dung có sẵn sách học sinh hoạt động nhóm cần nhìn vào sách, nhặt kiến thức, chép vào phiếu chung Các thầy nên hỏi câu địi hỏi học sinh tìm hiểu “tại sao?” Để đặt câu hỏi đúng, chuẩn giảng, giáo viên cần biết loại hoạt động có loại câu hỏi khác nhau, ví dụ câu hỏi mở đầu tình học tập, khơng nên q khó khiến học sinh nản, khơng muốn học