SKKN rèn luyện, nâng cao kỹ năng dạy và học văn miêu tả ở lớp 4

Trong quá trình giảng dạy và tìm hiểu tình hình thực tế ở trường Tiểu học Long Mai 1, bản thân tôi có nhiều trăn trở. Là người nhà giáo đang đứng trên bục giảng và đồng thời là một người yêu văn, thích tìm hiểu về bộ môn văn, tôi không khỏi băn khoăn và lo lắng trước thực trạng học sinh ngày càng yếu môn văn nhất là bộ môn tập làm văn.

SKKN: Rèn luyện, nâng cao kỹ năng dạy và học văn miêu tả ở lớp 4 Mẫu 02 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN MINH LONG TRƯỜNG TH LONG MAI I “RÈN LUYỆN , NÂNG CAO KỸ NĂNG DẠY VÀ HỌC VĂN MIÊU TẢ Ở LỚP 4” MÔN: TẬP LÀM VĂN HỌ VÀ TÊN: NGUYỄN THỊ THU NGUYỆT GIÁO VIÊN MÔN : TÀI LIỆU KÈM THEO: NĂM HỌC: 2012 - 2013 SKKN: Rèn luyện, nâng cao kỹ năng dạy và học văn miêu tả ở lớp 4 MỤC LỤC Nội dung Trang A . Đặt vấn đề 1. Lý do chọn đề tài 2.Mục đích của đề tài 3. Phạm vi đề tài B. Nội dung 1. Thực trạng của đề tài a. Cấu trúc chương trình b. Sách giáo khoa c. Những thuận lợi và khó khăn 2. Những nội dung cần giải quyết a. Phát huy tính tích cực hoá của học sinh b. Hướng dẫn học sinh cách nhìn , cách cảm về sự vật hiện tượng 1. Cách nhìn 2. Cách cảm c. Cung cấp vốn sống , kinh nghiệm thực tế và những kiến thức về khoa học , tự nhiên xã hội 3. Biện pháp giải quyết a. Phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh b. Để một tiết tập làm văn đạt hiệu quả cao giáo viên phải 4. Kết quả C. Kết luận 1.Tổng kết - rút kinh nghiệm 2. Phạm vi áp dụng 3. Lời kết D. Danh mục tài liệu tham khảo E. Duyệt SKKN của các cấp 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5- 6 6 6 6 7 7 7 8 8 8 -9 9- 10 10-11 12 12 12 12- 13 13 14 15 Nguyễn Thị Thu Nguyệt - Trường Tiểu học Long Mai 1 2 SKKN: Rèn luyện, nâng cao kỹ năng dạy và học văn miêu tả ở lớp 4 A. ĐẶT VẤN ĐỀ 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Thực hiện Chỉ thị số 40/ 2008/CT-BGDĐT ngày 22/7/2008 và Kế hoạch số 307/KH-BGDĐT ngày 27/7/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động và triển khai phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện , học sinh tích cực”. Thực hiện kế hoạch năm học 2010-2011 của Phòng GD và ĐT huyện Minh Long về việc giáo dục đạo đức học sinh. Thực hiện kế hoạch năm học của trường Tiểu học Long Mai 1. Trong quá trình giảng dạy và tìm hiểu tình hình thực tế ở trường Tiểu học Long Mai 1, bản thân tôi có nhiều trăn trở. Là người nhà giáo đang đứng trên bục giảng và đồng thời là một người yêu văn, thích tìm hiểu về bộ môn văn, tôi không khỏi băn khoăn và lo lắng trước thực trạng học sinh ngày càng yếu môn văn nhất là bộ môn tập làm văn. Chính vì điều đó tôi đã suy nghĩ , tìm cách lý giải cũng như tìm hiểu qua thực tế học sinh, tập trung nghiên cứu sau đó đưa ra một số biện pháp, sáng kiến nhằm khắc phục những tình trạng nêu trên.Từ đó giúp các em có những cái nhìn mới về bộ môn văn nói chung và môn tập làm văn nói riêng. Bản thân tôi hằng ngày được tiếp xúc trong môi trường giáo dục, trực tiếp giảng dạy các em do vậy hơn ai hết tôi là người nắm bắt, nhìn thấy thực trạng học tập của học sinh. Qua việc khảo sát, chấm bài học sinh tôi nhận thấy học sinh làm bài còn quá yếu, ngôn từ nghèo nàn, ý thức học tập cũng như chất lượng của bài làm là chưa cao. Các em vẫn chưa hình dung rõ cách thức viết một bài văn như thế nào. Bênh cạnh đó vốn sống, kinh nghiệm thực tế của các em còn quá ít ỏi. Nội dung chương trình, cấu Nguyễn Thị Thu Nguyệt - Trường Tiểu học Long Mai 1 3 SKKN: Rèn luyện, nâng cao kỹ năng dạy và học văn miêu tả ở lớp 4 tạo của sách giáo khoa thiếu tính khoa học , chưa phù hợp với những đối tượng học sinh ở những vùng có hoàn cảnh khó khăn như trường Tiểu học Long Mai 1. Nhất là ở chương trình lớp 4, 5 phần văn miêu tả đó chính là lý do tôi chọn đề tài này để nghiên cứu. 2. MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI : Xuất phát từ yêu cầu thực tế, nhằm khắc phục những tình trạng đã nêu ở trên .Tôi đã tiến hành khảo sát , nghiên cứu qua đó tìm ra những phương hướng giải quyết nhằm nâng cao hiệu quả, kích thích hứng thú học tập của học sinh đối với bộ môn Tấp Làm Văn . Giúp các em nắm rõ được kết cấ , cách thức làm một bài văn miêu tả … Hình thành ở các em kỹ năng quan sát , phân tích , đưa ra nhận xét , chính kiến của bản thân . 3. PHẠM VI CỦA ĐỀ TÀI : - Do thời gian có hạn nên tôi chỉ tập trung khảo sát, nghiên cứu và tìm hiểu nội dung chương trình Tập Làm Văn ở khối 4, lớp 4b trường tiểu học Long Mai 1 xã Long Mai huyện Minh Long . Nhằm khắc phục những tình trạng nêu trên . B. NỘI DUNG 1. THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI : a. Cấu trúc chương trình : - Trong nội dung học của chương trình Tiếng Việt lớp 4 , mỗi tuần có 2 tiết Tập Làm Văn cả năm học có tổng số 70 tiết Tập Làm Văn. Nguyễn Thị Thu Nguyệt - Trường Tiểu học Long Mai 1 4 SKKN: Rèn luyện, nâng cao kỹ năng dạy và học văn miêu tả ở lớp 4 b. Sách giáo khoa : - Kiến thức Tập Làm Văn trong chương trình được sắp xếp học trong tuần sau khi đã học các bộ môn khác . - Thông tin của phân môn Tập Làm Văn được thể hiện toàn bộ bằng kênh chữ , không có kênh hình minh hoạ . - Nhìn chung bộ môn Tập Làm Văn mang tính đặc thù của môn học giàu trí tưởng tượng và biểu cảm . Tập Làm Văn là phân môn tổng hợp kiến thức của nhiều phân môn như : Tập Đọc, Chính Tả, Luyện Từ và Câu , Kể Chuyện . c. Những thuận lợi và khó khăn : - Nội dung các bài Tập Làm Văn được gắn liền với các chủ điểm , có sự kết hợp rõ nét với các phân môn khác trong chương trình Tiếng Việt . Để có một bài văn hay , xúc tích đòi hỏi học sinh phải có khả năng tư duy độc lập, có vốn sống và kinh nghiệm về xã hội người viết cần có sự am hiểu tường tận về vấn đề mình sẽ viết . - Muốn dạy tốt môn Tập Làm Văn giáo viên cần phải có sự đầu tư về chiều sâu trong những thiết kế bài dạy của mình , hiểu kỹ nội dung , mục đích yêu cầu bài dạy để đảm bảo tính chính xác , sáng tạo , nắm rõ tâm lý từng học sinh , sức học của từng em từ đó có những định hướng trong việc rèn luyện , giáo dục đúng đắn . Giáo viên phải biết kích thích tính sáng tạo , khuyến khích và khơi dậy tư duy của học sinh . - Theo cách mới hiện nay thì học sinh phải là trung tâm , chủ thể của quá trình dạy - học . Người giáo viên chỉ đóng vai trò chỉ đạo , hướng dẫn trong tiết học điều này có nghĩa học sinh phải trực tiếp chiếm lĩnh lấy kiến Nguyễn Thị Thu Nguyệt - Trường Tiểu học Long Mai 1 5 SKKN: Rèn luyện, nâng cao kỹ năng dạy và học văn miêu tả ở lớp 4 thức . Giáo viên chỉ đúc kết , rút ra nội dung bài học . Nhưng để học sinh có thể chiếm lĩnh kiến thức trong bộ môn Tập Làm Văn là rất khó . Theo phân phối chương trình sách giáo khoa lớp 4 ở bậc tiểu học phần miêu tả như sau: + Tìm hiểu cấu tạo bài văn miêu tả + Luyện tập cách quan sát + Luyện tập miêu tả + Tìm hiểu đoạn văn trong bài văn miêu tả + Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả + Luyện tập xây dựng mở bài trong bài văn miêu tả + Luyện tập xây dựng kết bài trong bài văn miêu tả + Thực hành viết bài văn miêu tả - Về cách thức , con đường hướng tới cách làm một bài văn miêu tả như vậy là được nhưng nội dung cách thức tiến hành ở từng phần chưa hợp lý . thiếu tính khoa học , thực tiễn , lý thuyết còn khô khan , thiếu hình ảnh nặng tính lý thuyết , thiếu tính thực hành ,chính điều này đã cản trở , ảnh hưởng tới chất lượng , hiệu quả bài làm văn của các em chưa cao. 2. Những nội dung cần giải quyết : a. Phát huy tính tích cực hoá các hoạt động của học sinh : - Để giúp các em làm tốt một bài văn miêu tả, giáo viên phải biết cách tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh. Đây là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của người thầy, trong quá trình dạy học. Vì vậy nó luôn là trung tâm chú ý của họat động dạy - học . Các nhà giáo dục Cổ , Nguyễn Thị Thu Nguyệt - Trường Tiểu học Long Mai 1 6 SKKN: Rèn luyện, nâng cao kỹ năng dạy và học văn miêu tả ở lớp 4 Kim , Đông , Tây đã bàn luận nhiều về vấn đền này và đến nay nó vẫn là một trong những vấn đề quan trọng nhất của giáo dục - dạy học . - Tích cực hoá là tập hợp các hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí của người học từ thụ động sang chủ động , từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm chi tiết nhằm nâng cao hiệu quả học tập . “ Một người thầy giáo giỏi không phải là thầy giáo rót nước cho học sinh uống mà là thầy giáo chỉ cho học sinh con đường tìm lấy nước mà uống ” . Điều này có nghĩa , trong quá trình dạy học giáo viên luôn luôn lấy học sinh của mình làm trung tâm , chủ thể của hoạt động dạy - học . - Đặc điểm tính tích cực của học sinh là mang tính tự phát ,là những yếu tố tiềm ẩn bẩm sinh trong con người nó thể hiện ở sự tò mò , tính hiếu kì , hiếu động ,linh hoạt sôi nổi trong hành vi mà ở tất cả trẻ em đều có . Vì vậy trong quá trình dạy học giáo viên phải biết cách khêu gợi tính tò mò , tính hiếu kỳ , hiếu động của học sinh . Gây sự hứng thú ,chú ý học tập của học sinh , biến cái tính tự phát thành tính tự giác . Có thể hiểu là giáo viên phải biến biến sự tò mò , hiếu động ban đầu kết hợp với sự khích lệ , khuyến khích của giáo viên , các em chuyển từ sự tò mò , hiếu kỳ sang tìm tòi , nghiên cứu , hăng hái tham gia vào các hình thức hoạt động như phát biểu ý kiến , ghi chép , mạnh dạn , phê phán điều sai … - Mức độ tích cực của học sinh phụ thuộc hoàn toàn vào giáo viên , để học sinh của mình có thể tích cực , giáo viên cần phải có sự đầu tư , sáng tạo trong nội dung bài dạy , biết cách nắm bắt tâm lý lứa tuổi học sinh qua đó đưa ra những biện pháp và hình thức dạy học phù hợp . b. Hướng dẫn học sinh cách nhìn, cách cảm về sự vật hiện tượng trong cuộc sống : 1. Cách nhìn : Nguyễn Thị Thu Nguyệt - Trường Tiểu học Long Mai 1 7 SKKN: Rèn luyện, nâng cao kỹ năng dạy và học văn miêu tả ở lớp 4 -Để làm được một bài văn hay, đạt chất lượng, giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh biết cách nhìn nhận về sự vật , sự việc ở xung quanh . Cái nhìn của học sinh phụ thuộc vào cách nhìn của giáo viên . Để nhìn được sự vật thông qua đôi mắt cuả mình học sinh cần có sự hướng dẫn từ người thầy. Người thầy sẽ là người trực tiếp hướng dẫn các em có cái nhìn bao quát ban đầu . Ví dụ : muốn miêu tả một cái cây giáo viên ph ải hướng dẫn học sinh quan sát cây bao quát từ xa , toàn bộ cái cây tiếp đến quan sát từng bộ phận của cây và rút ra những nhận xét khái quát ban đầu về cái cây . Giống như trong Mĩ Thuật để vẽ cái cây , chúng ta phải phác thảo ra hình dáng cái cây sau đó tiến hành vẽ từng bộ phận chi tiết của cái cây cuôi cùng là tô màu . Thì quan sát cũng tương tự như vậy phải đi tuần tự từng bước , từng công đoạn . - Hướng dẫn học sinh cách nhìn là hướng dẫn các em cách quan sát để quá trình quan sát đạt hiệu quả như mong muốn , giáo viên phải phân học sinh quan sát theo từng nhóm , học sinh cùng quan sát , thảo luận trả lời hệ thống những câu hỏi ban đầu giáo viên đặt ra qua đó rút ra nhậ xét chung về đặc điểm , tính chất , cấu tạo … của sự vật hiện tượng . 2. Cách cảm : - Cảm thụ văn học là một yếu tố không thể thiếu trong quá trình viết văn . Muốn có được sự cảm thụ tốt , giáo viên phải khuyến khích học sinh đọc nhiều sách báo , các tác phẩm văn học cùng những bài văn hay . Qua đó chắt lọc cho học sinh những ngôn từ , hình ảnh , ý tứ trong bài văn . Giúp học sinh tích luỹ những kinh nghiệm , vốn từ , vốn sống … Sử dụng vào quá trình làm bài của mình . - Bên cạnh sự cảm thụ về văn học , học sinh cần có sự cảm nhận từ các giác quan ( cảm giác , vị giác , khứu giác , thị giác , thính giác ) . Để Nguyễn Thị Thu Nguyệt - Trường Tiểu học Long Mai 1 8 SKKN: Rèn luyện, nâng cao kỹ năng dạy và học văn miêu tả ở lớp 4 làm một văn miêu tả học sinh không chỉ đơn thuần quan sát bằng thị giác ,mà trái lại còn phải tập trung tất cả các giác quan cùng quan sát , cảm nhận . Thông qua các giác quan , học sinh sẽ hình dung , phân tích , sâu chuỗi , qua đó hình thành những nét cơ bản ban đầu về sự vật , hiện tượng được miêu tả . Nhờ vào quá trình này các em dần dần phát triển khả năng tư duy , sáng tạo biết cách sâu chuỗi , tổng hợp các dữ liệu ,hình thành hệ thống hoá tri thức . c. Cung cấp vốn sống , kinh nghiệm thực tế và những kiến thức về khoa học , tự nhiên xã hội - Vốn sống và kinh nghiệm là những thứ học sinh còn thiếu , cần có sự bổ sung từ phía thầy cô giáo , người viết văn , làm văn ngoài khả năng tư duy , cách nhìn , cách cảm , nó còn đòi hỏi người viết phải có sự tích luỹ về kinh nghiệm , vốn sống và những hiểu biết nhất định . - Nếu không có sự hiểu biết , không có kinh nghiệm thì người viết sẽ gặp trở ngại trong quá trình làm bài . Bởi lẽ khi viết người viết đã phải huy động tất cả các giác quan , tập trung tư duy , trí lực suy nghĩ , chắt lọc , sâu chuỗi và hệ thống hoá toàn bộ các dữ liệu trong đầu để tổng hợp sau đó mới viết . Quá trình này diễn ra tương đối phức tạp , đòi hỏi người viết phải trải qua quá trình rèn luyện toàn diện và lâu dài 3. BIỆN PHÁP GẢI QUYẾT : a. Phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh : - Để phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh cần phải hội tụ đầy đủ các yếu tố như sau : Nguyễn Thị Thu Nguyệt - Trường Tiểu học Long Mai 1 9 SKKN: Rèn luyện, nâng cao kỹ năng dạy và học văn miêu tả ở lớp 4 + Giáo viên nêu lên ý nghĩa về lý thuyết , thực hành , tầm quan trọng của bài học ,của vấn đề học tập + Nội dung dạy học phải mới , tất nhiên cáí mới ở đây không phải là xa lạ với học sinh , cái mới phải có mối liên hệ và phát triển cái cũ , gắn với thực tế , gần gũi với suy nghĩ đời sống của học sinh . + Lựa chọn sử dụng các phương pháp dạy học đa dạng như : Nêu vấn đề , thí nghiệm , thực hành , so sánh , làm việc độc lập và phối hợp làm việc theo nhóm … Kiến thức được trình bày trong dạng động , phát triển mâu thuẫn , diễn biến trình bày có thể đột ngột bất ngờ . + Sử dụng các phương tiện dạy học đặc biệt ở các lớp nhỏ , sử dụng dụng cụ trực quan , màu sắc phù hợp sẽ có tác dụng tốt trong việc kích thích hứng thú của học sinh . +Sử dụng phối hợp nhuần nhuyễn các hình thức tổ chức dạy học khác nhau : Cá nhân , tập thể , tham quan làm việc trong vườn trường , phòng thực hành , phòng truyền thống , thư viện , ngoại khoá , phụ đạo học sinh yếu kém , bồi dưỡng học sinh khá giỏi . + Giáo viên ,bạn bè phải biết động viên , khen thưởng kịp thời cá nhân hay tập thể lớp có thành tích học tập tốt . + Luyện tập dưới các hình thức khác nhau , vận dụng kiến thức vào thực tế , vào các tình huống cụ thể khác nhau . + Kích thích tính tích cực qua thái độ , cách giao tiếp ứng xử giữa giáo viên và học sinh mà ở đó giáo viên là người luôn gương mẫu , nêu gương tốt cho học sinh . +Phát hiện , phát huy , phát triển kinh nghiệm sống ( cho dù là ít ỏi ) của học sinh trong học tập Nguyễn Thị Thu Nguyệt - Trường Tiểu học Long Mai 1 10 [...]... Tiểu học Long Mai 1 16 SKKN: Rèn luyện, nâng cao kỹ năng dạy và học văn miêu tả ở lớp 4 Long Mai , ngày 17 tháng 12 năm 2012 Người viết Nguyễn Thị Thu Nguyệt D Danh mục tài liệu tham khảo Nguyễn Thị Thu Nguyệt - Trường Tiểu học Long Mai 1 17 SKKN: Rèn luyện, nâng cao kỹ năng dạy và học văn miêu tả ở lớp 4 Nguyễn Thị Thu Nguyệt - Trường Tiểu học Long Mai 1 18 SKKN: Rèn luyện, nâng cao kỹ năng dạy và học. . .SKKN: Rèn luyện, nâng cao kỹ năng dạy và học văn miêu tả ở lớp 4 b Để một tiết Tập Làm Văn diễn ra thuận lợi , hiệu quả cao giáo viên phải : - Hướng dẫn cho học sinh hiểu và nắm bắt được những điều quan trọng khi học nóí và viết văn miêu tả để làm gì ? Có gì tốt đẹp trong việc học đó ? Để từ đó các em xác định là cần nói và viết những gì ? - Quan sát đa chiều và chính xác về đối tượng miêu tả theo... miêu cầu trong cuộc sống Mà phải dạy bằng cả tấm lòng tận tụy với văn miêu tả , với học sinh - Qua quá trình tìm hiểu , nghiên cứu và thực hiện đề tài tôi đâ thu được những kết quả như sau : a Trước khi dạy theo đề tài : Nguyễn Thị Thu Nguyệt - Trường Tiểu học Long Mai 1 12 SKKN: Rèn luyện, nâng cao kỹ năng dạy và học văn miêu tả ở lớp 4 - Tiến hành khảo sát 30 học sinh khối 4 Tôi thấy học sinh học. .. tình huống có Nguyễn Thị Thu Nguyệt - Trường Tiểu học Long Mai 1 11 SKKN: Rèn luyện, nâng cao kỹ năng dạy và học văn miêu tả ở lớp 4 vấn đề trong học tập và cuộc sống Đề cao vai trò cảm thụ , sáng tạo , khả năng tư duy học tập Bồi dưỡng động viên khuyến khích kịp thời các kỹ năng năng khiếu của học sinh Tôn trọng cách nghĩ , cách cảm riêng của từng học sinh Giáo viên phải biết chấp nhận những ý kiến... Long Mai 1 14 SKKN: Rèn luyện, nâng cao kỹ năng dạy và học văn miêu tả ở lớp 4 - Thường xuyên sủ dụng , phối hợp nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học Nâng cao tinh thần tự học của cá nhân - Thường xuyên tiếp xúc trao đổi với học sinh , tìm hiểu tâm lý cuả học sinh - Mỗi giáo viên phải là một tấm gương sáng để học sinh noi theo - Giáo viên phải tăng cường hình thức giao tiếo cho học sinh dưới nhiều... Trường Tiểu học Long Mai 1 13 SKKN: Rèn luyện, nâng cao kỹ năng dạy và học văn miêu tả ở lớp 4 TSHS 30 GIỎI SL 5 % 16,7 KHÁ SL 12 % 40 TRUNG BÌNH SL % 13 43 .3 - Mặc dù kết quả đạt được còn khiêm tốn nhưng đây là bước chuyển tiến bộ vượt bậc đối với lớp học vùng sâu vùng xa Điều này chứng tỏ đề tài mà tôi đang nghiên cứu , đúc rút kinh nghiệm đã góp phần nào hoàn thiện hơn nữa tư duy quan sát ,khả năng lĩnh... được học Nguyễn Thị Thu Nguyệt - Trường Tiểu học Long Mai 1 15 SKKN: Rèn luyện, nâng cao kỹ năng dạy và học văn miêu tả ở lớp 4 2 Phạm vi áp dụng : - Đề tài tôi nghiên cứu mặc dù đã có nhiều đồng nghiệp khác đã nghiên cứu , nhưng nó vẫn là một đề tài nóng hổi cần tiếp tục đi sâu vào nghiên cứu tỉ mỉ hơn Trong quá trình thực hiện tôi đã bỏ rất nhiều thời gian và tâm huyết , sàng lọc đối tượng học sinh... trong văn miêu tả ở học sinh tiểu học C KẾT LUẬN I TỔNG KẾT – RÚT KINH NGHIỆM : -Để môn Tập Làm Văn nói chung , văn miêu tả nói riêng ngày càng gần gũi hơn đối với học sinh theo tôi nghĩ thì giáo viên và học sinh cần đạt đuợc những yêu cầu sau : a Giáo viên : -Không ngừng học hỏi , nâng cao kiến thức, trình độ chuyên môn nghiệp vụ của bản thân Nguyễn Thị Thu Nguyệt - Trường Tiểu học Long Mai 1 14 SKKN: ... Thị Thu Nguyệt - Trường Tiểu học Long Mai 1 21 SKKN: Rèn luyện, nâng cao kỹ năng dạy và học văn miêu tả ở lớp 4 Nguyễn Thị Thu Nguyệt - Trường Tiểu học Long Mai 1 22 ... Nguyễn Thị Thu Nguyệt - Trường Tiểu học Long Mai 1 20 SKKN: Rèn luyện, nâng cao kỹ năng dạy và học văn miêu tả ở lớp 4 . Tiểu học Long Mai 1 17 SKKN: Rèn luyện, nâng cao kỹ năng dạy và học văn miêu tả ở lớp 4 Nguyễn Thị Thu Nguyệt - Trường Tiểu học Long Mai 1 18 SKKN: Rèn luyện, nâng cao kỹ năng dạy và học văn miêu. SKKN: Rèn luyện, nâng cao kỹ năng dạy và học văn miêu tả ở lớp 4 Mẫu 02 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN MINH LONG TRƯỜNG TH LONG MAI I “RÈN LUYỆN , NÂNG CAO KỸ NĂNG DẠY VÀ HỌC VĂN MIÊU TẢ Ở. học Long Mai 1 14 SKKN: Rèn luyện, nâng cao kỹ năng dạy và học văn miêu tả ở lớp 4 - Thường xuyên sủ dụng , phối hợp nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học . Nâng cao tinh thần tự học của cá nhân