SKKN rèn luyện năng lực tự học lịch sử cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn ở trường THCS

PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ I. Cơ sở khoa học sáng kiến kinh nghiệm. I.1. Cơ sở lý luận: Với đất nước nào, đổi giáo dục phổ thông mang tớnh chất cải cách giáo dục việc xem xét, điều chỉnh mục tiêu giáo dục. Đổi dạy học nói chung đổi dạy học mụn Lịch sử núi riờng quỏ trỡnh thực thường xuyên kiên trỡ có nhiều yếu tố quan hệ chặt chẽ với nhau. Dạy nào? Học nào? để đạt hiệu học tập tốt điều mong muốn tất thầy cô giáo chúng ta. Muốn phải đổi phương pháp, biện pháp dạy thầy, phương phỏp học học sinh, để giỳp cỏc em lĩnh hội kiến thức cỏch tự giỏc,chủ động, tớch cực, sỏng tạo ngày yờu thớch, say mờ mụn học. Trong năm học vừa qua Bộ Giỏo dục & Đào tạo cú nhiều vận động ngành giỏo dục, nhằm thỳc đẩy nghiệp giỏo dục nước nhà lờn chất lượng thật, việc học thật, thi thực chất. Trong vận động vận động “ Mỗi thầy cô giáo gương đạo dức, tự học sáng tạo”. Vậy thầy cô giáo tự học sáng tạo để tự nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Còn đối học sinh việc tự học có vai trò việc lĩnh hội kiến thứcmà thầy truyền thụ chiếm lĩnh kiến thức trình học tập môn. Đólà vấn đề khó khăn học sinh cấp THCS việc tự học lớp nhà. Với học sinh khá, giỏi dã khó khăn chưa nói đến học sinh có học lực yếu, việc tự học gặp nhiều khó khăn học môn lịch sử. -1- Xuất phát từ quan tâm đặc biệt tới giáo dục, hệ trẻ. Chủ tịch Hồ Chí Minh nhắc nhở phải coi trọng phát triển toàn diện học sinh “ nhằm đào tạo người kế tục nghiệp cách mạng to lớn Đảng nhân dân ta”. giáo dục phải phát huy toàn diện lực sẵn có học sinh, có lực tự học. Để đào tạo người Việt Nam đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ đất nưổctng tình hình nay, Đảng ta nhấn mạnh việc đổi nội dung, phương pháp dạy học “ phát huy tính độc lập, suy nghĩ sáng tạo học sinh, đề cao lực tự học , tự hoàn thiện học vấn tay nghề”. Luật giáo dục khẳng định rõ “ phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên”. Có đáp ứng yêu cầu giáo dục học sinh giai đoạn nay. I.2. Cở sở thực tiễn Trong trường THCS phận học sinh chưa chịu khó chưa có say mê học môn lịch sử việc ghi nhớ, phân tích, khái quát, tổng hợp kiện lịch sử,nhân vật lịch sử yếu. Đa số em học sinh nhà không chịu đọc trước bài, tìm hiểu nội dung kiến thức tiết học, học, nên giáo viên đặt câu hỏi em thường đọc nguyên văn sách giáo khoa, hay nêu mốc thời gian kiện lịch sử mà không diễn tả mốc thời gian nói lên kiện gì. Bởi học sinh phải có phương pháp, lực tự học để chiếm lĩnh kiến thức giảng cách tốt nhất, nhanh có hiệu cao. Mặt khác giáo viên dạy môn lịch sử chưa có phương pháp hướng dẫn học sinh tự học để có hiệu quả, để em tựn năm kiến thức học. -2- Chính chất lượng kiểm tra học sinh nhiều yếu kém. Nhằm giảm bớt tỉ lệ học sinh yếu nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung, môn lịch sử nói riêng. Từ thực tế trên, thân dạy môn lịch sử qua dự đồng nghiệp trường ,tôi xin trình bày kinh nghiệm “ Rèn luyện lực tự học lịch sử cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu dạy học môn trường THCS ”. II. Mục đích sáng kiến kinh nghiệm. Để giúp học sinh, học môn lịch sử trường trung học sở đạt kết tốt, để dạy giáo viên đạt hiệu tốt , em yêu mến, ham thích say mê môn học, giáo viên phải giúp em tìm hiểu, khám phá, phân tích tổng hợp kiện, tượng lịch sử. Qua việc tự học em nhà lớp, giúp em chủ động tiếp thu kiến thức, lĩnh hội kiến thức thông qua giảng giáo viên theo ýhiểu mình, tránh trường hợp giáo viên đặt câu hỏi học sinh đọc nguyên si SGK để trả lời không trả lời được. III. Đối tượng phạm vi nghiên cứu. “ Rèn luyện lực tự học lịch sử cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu dạy học môn trường THCS” giáo viên học sinh giảng dạy môn Lịch sử Lớp trường THCS Thắng Lợi. Tập trung nghiên cứu số bài, tiết dạy môn lịch sử lớp học sinh THCS áp dụng cho học sinh lớp 6,8,9. Đề tài Sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu, áp dụng phạm vi trường THCS Thắng Lợi. Người thực hiện: Hoàng Văn Tài IV. Kế hoạch nghiờn cứu. -3- Sáng kiến thực năm học 2011 – 2012. - Điều tra chất lượng học môn Lịch sử học sinh lớp 7A, 7B, 7C , tỡm đọc tài liện, nghiên cứu tài liệu. -Nghiờn cứu tiến hành hướng dẫn học sinh tự học môn lịch sử để phát huy tính tự giác, chủ động, sáng tạo phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy lịch sử lớp 7. - Phân tích, tổng hợp kết thực tế vận dụng phương pháp vào dạy môn Lịch sử lớp trường THCS Thắng Lợi. -Viết hoàn thành Sỏng kiến kinh nghiệm. V. Phương pháp nghiên cứu. Phương pháp thực tiễn: Qua trực tiếp giảng dạy môn lịch sử lớp 7, qua dự rút kinh nghiệm với đồng nghiệp, qua quan sát thực tế học sinh học tập trờn lớp, qua kết khảo sỏt học sinh. Phương pháp trao đổi.Trao đổi với đồng nghiệp, trao đổi với học sinh. Phương pháp bổ trợ: Đọc tài liệu tham khảo, so sánh,đối chiếu, phân tích. VI. Thời gian hoàn thành. Ngày 20 tháng năm 2012 Người thực hiện: Hoàng Văn Tài Phần B : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ -4- I. Những vấn đề cần giải quyết. Với phương pháp rèn luyện lực tự học lịch sử cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu dạy học môn trường THCS. Tôi xin trỡnh bày đề tài kinh nghiệm thân vấn đề sau. + Tầm quan trọng rèn luyện lực tự học. + Thực trạng dạy học môn lịch sử trường THCS Thắng Lợi nay. * Ưu điểm. * Nhược điểm. + Kết điều tra trước áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm. + Biện pháp rèn luyện lực tự học lịch sử cho học sinh. - Rèn luyện lực tự học lịch sử cho học sinh THCS - Rèn luyện lực tự học lịch sử cho học sinh thể lớp,ở nhà,và hoạt động ngoại khóa. - Rèn luyện lực tự học lịch sử lớp không tách khỏi việc rèn luyện lực tự học lịch sử nhà - Rốn luyện lực tự học lịch sử thông qua hoạt động ngoại khóa. + Kết điều tr sau áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm. II. Các biện pháp để tổ chức thực hiện. 1.Tầm quan trọng rèn luyện lực tự học. Hoạt động học tập khâu quỏ trỡnh dạy học, học tập thỡ “ Lấy tự học làm nũng cốt ”( Bỏc Hồ). Tự học vấn đề quan trọng, nhân tố định chất lượng học tập, cũn hoạt động dạy học ngoại lực cú Người thực hiện: Hoàng Văn Tài tác dụng định hướng, kích thích, điều khiển đạo trực tiếp gián tiếp trỡnh học.Quỏ trỡnh dạy học cú kết người học tự nỗ lực, -5- tự học để nắm vững tri thức mà nhân loại tớch lũy được, tức việc “ tự chuyển hóa” Mác núi “ Sự hỡnh thành người không kết tác động bên ngoài, mà trỡnh thwcjkhachs quan thay đổi, tự chuyển hóa”. Năng lực thuộc tính tâm lý phức tạp, điểm hội tụ yếu tố: Tri thưc, kỹ năng, kinh nghiệm, sẵn sàng hoạt động, trách nhiệm đạo đức…Năng lực hỡnh thành phỏt triển hoạt động, hoạt động phương thức để phát lực. Nếu không tổ chức hoạt động người không chịu khó, tích cực chăm hoạt động thỡ lực bộc lộ phát triển. Trong học tập có tự học, nghĩa người học tự mỡnh lao động trí ócđể chiếm lĩnh lấy kiến thức. Theo giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn “ Tự học tự mỡnh động nóo, suy nghĩ, sử dụng cỏc lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích,tong hợp…) cựng cỏc phẩm chất mỡnh, động cơ, tỡnh cảm, nhõn sinh quan, giới quan)…để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết thành sở hữu mỡnh . Cũn giỏo sư tiến sĩ Đặng Vũ Hoạt cho rằng: “ Tự học hỡnh thức hoạt động nhận thwcscuar cá nhân nhằm nắm vững hệ thống tri thức kỹ người học tiến hành lớp lớp, không theo chương trỡnh SGK qui định. Tự học có quan hệ chặt chẽ với trỡnh dạy học, có tính độc lập cao mang đậm nét sắc thỏi cỏ nhõn. Từ nghiờn cứu trờn, chỳng ta cú thể hiểu tự học phận Người thực hiện: Hoàng Văn Tài việc học tập , nỗ lực cỏ nhõn nhằm đạt tới mục đích đường chiếm lĩnh kho tàng tri thức nhân loại. Sự nỗ lực người bao gồm tư duy, trí tuệ, động tâm lý,thái độ tỡnh cảm, -6- hay tự học cỏch học với tự giac, tớnh tớch cực độc lập caocuar cá nhân, kết tự học cao hay thấp phụ thuộc vào lực người. Hoạt động tự học diễn nhiều hỡnh thức: Tự học trường phổ thong tự học có hướng dẫn. Vỡ hoạt động tự học học sinhcos dấu hiệu đặc trưng, học sinh phải tỡm kiến thwcsbawngf chớnh hoạt động mỡnh, học sinh tự thể mỡnh, tự đặt mỡnh vào tỡnh huống, nghiờn cứu xử lý, tự trỡnh bày, tự bảo vệ sản phẩm mỡnh, tỏ rừ thỏi độ minhftr]ơcs cách ứng xử bạn , tập giao tiếp, tập hợp tác với người trỡnh tỡm tri thức. Giỏo viên người hướng dẫn học sinh nghiên cứu tỡm kiến thức tự thể mỡnh lớp học. Giỏo viờn người tổ chức hướng dẫn lớp học hoạt động, trọng tài,cố vấn, kết luận tranh luận đối thoại học sinh với học sinh, thầy cô giáo với học sinh để khẳng định kiến thức học sinh tự tỡm người kiểm tra đánh giá lại sản phẩm ban đầu sau trao đổi hợp tacsvowis bạn bè dựa vào kết luận giáo viên tự sửa chữa, tự điều chỉnh, tự hoàn thiện,đồng thời tự rút kinh nghiệm cỏch học, cỏch xử lý tỡnh huống, cỏch giải vấn đề mỡnh. Cựng với quỏ trỡnh đổi giáo dục, tiếp cận gần đến quan niệm tự học lịch sử học sinh. “ Tự học học sinh việc tự nắm vững kiến thức lịch sử cỏch chớnh xỏc, vững cú thể vận dụng cách thành thạo”. Đó trỡnh từ biết đến hiểu vận dụng kiến thức lịch sử. Việc tự học lịch sử phải tiến hành với say mê, Người thực hiện: Hoàng Văn Tài hứng thỳ,ý thức trỏch nhiệm có tinh thần lao động cần cù, có khả tự học lịch sử, học sinh không nắm vững, hiểu sâu kiến thức, kỹ học tập môn , mà cũn cú phẩm chất người lao động kiên nhẫn, -7- tự tin, cần cù sang tạo. Từ khẳng định ,nói đến lực tự học nói chung,năng lực tự học lịch sử nói riêng nói đến tri thức người học phương pháp tự học, kỹ kinh nghiệm tự học thái độ, ý chớ, tinh thần tự học.Vỡ lực tự học coi nguồn nội lực quí giá tiềm ẩn than người. Rèn luyện lực tự học cho học sinh phổ thông có vị trí quan trọng trỡnh thực mục tiờu mụn gúp phần đào tạo người lao động có lực thực hành, tự chủ,năng động sáng tạo. Rèn luyện lực tự học lịch sử cho học sinh đường mà giáo viên đưa học sinh mỡnh đến với chân lý khoa học hoạt động họ, đồng thời làm cho đường nhận thức ngắn lại, dễ hiểu hơn, Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn khẳng định: “ Dạy giỏi biết kớch thớch tự học, theo qui luật tâm lý, tư duy, khiến cho lực tự học phát triển, nhờ mà kiến thức giầu lên cách vững chắc, sâu sắc”. Vỡ rốn lực tự học lịch sử cho học sinh có ý nghĩa quan trọng việc giúp học sinh đào sõu, củng cố, mử rộng kiến thức, hỡnh thành phẩm chất đạo đức tốt đẹp phát triển toàn diện. Đây biện pháp thiết thực góp phần nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thong, thực mục tiêu đào tạo người Việt nam phát triển toàn diện. Người thực hiện: Hoàng Văn Tài 2. Thực trạng dạy học môn lịch sử trường trung học sở. a. Ưu điểm. * Về phớa giỏo viờn -8- Trong giảng dạy núi chung, dạy môn lịch sử nói riêng giáo viên cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác học sinh thông qua phương pháp dạy học như: phương pháp trực quan, phương pháp giải vấn đề, phương pháp nêu vấn đề phương pháp vấn đáp thông qua trình bày sinh động, giầu hình ảnh giáo viên tường thuật, miêu tả,kể chuyện nêu đặc điểm nhân vật lịch sử. Giáo viên tích cực hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm,đọc thầm đoạn phần mục bài, toàn để học sinh tự tìm kiến thứccủa giảng theo ýhiểu để trao đổi nhóm dươí hướng dẫn giáo viên. Trong thảo luận nhóm học sinh có học lực yếu, kêm trao đổi, thảo luận ýkiến kiến với bạn học sinh khá, giỏi, từ em em năm s kiến thức hiểu sâu chất kiện, tượng lịch sử. Trong trình giảng dạy giáo viên kết hợp loại đồ dùng dạy học, khai thác cách triệt để loại đồ dùng phương tiện dạy học tranh ảnh, đồ, mô hình công nghệ thông tin để giúp em tiếp thu kiến thức lịch sử cách nhanh hiểu sâu sắc tượng, kiện lịch sử. * Về phía học sinh: Một phận học sinh em nhà có chuẩn bị sau học cũ, đọc mới, nghiên cứu mới, tóm tắt tự trả lời câu hoir mục Người thực hiện: Hoàng Văn Tài sách giáo khoa sơ nắm nội dung bài, đến lớp ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ , trả lời câu hỏi giáo viên đặt ra. Các em tích cực thảo luận nhóm, vận dụng kiến thức vào trả lời câu hỏi, nên -9- hiệu việc thảo luận đưa lại kết trình tiếp thu lĩnh hội kiến thức. Số học sinh yếu cố gắng nắm bắt kiến thức trọng tâm qua thảo luận nhóm. Các em mạnh dạn đưa kiến thảo luận b. Hạn chế * Về phớa giỏo viờn: Giáo viên chưa thực có thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy, chưa tích cực hóa hoạt động học sinh để tạo cho em suy nghĩ, sáng tạo việc chiếm lĩnh nắm kiến thức sử dụng phương pháp dạy học “ thầy đọc, trò chép”, hay “ thầy nói, trò nghe”, giáo viên chưa xác định kiến thức trọng tâm, nên giảng dàn trải, chưa có trọng tâm. Vì học sinh nhiều em chưa nắm vững kiến thức mà học cách máy móc , trả lời câu hỏi chưa tóm tắt nội dung theo ýhiểu mà nhìn sách giáo khoa hoàn toàn, đọc sách giáo khoa đoạn,mà không chắt lọc kiến thức. Giái viên chưa nêu câu hỏi nhận thức đầu giờ, nghĩa sau kiểm tra cũ giáo viên vào mà không giới thiệu bài, qua viẹc nêu câu hỏi nhận thức, điều làm giảm bớt tập trung ý vào học học sinh từ hoạt động đầu tiên. Sau kết thúc giảng, giáo viên không dành lượng thời gian định để hướng dẫn học sinh nhà chuẩn bị cách chu đáo, nên học sinh đến lớp với tiết học hoàn toàn. Do chuẩn bị nên Người thực hiện: Hoàng Văn Tài học sinh tiếp thu giảng đạt hiệu không cao. Nhiều học sinh đọc gì?, đọc nào? trả lời câu hỏi nào? - 10 - * Về phớa học sinh Học sinh lười học, chưa có say mê môn học, chưa ham thích chưa có ý ý thức học môn lịch sử,( em thường ý ý vào môn Toán, Anh, Tin .) nên phận học sinh không chuẩn bị mới, không làm tập đầy đủ, lớp em thiếu tập trung nghe giảng, việc ghi nhớ, tổng hợp, phân tích kiện, tượng, nhân vật lịch sử . yếu. Học sinh trả lời câu hỏi đơn giản, câu hỏi dễ (như trinh bày) số câu hỏi phân tích, so sánh, tổng hợp . học sinh lúng úngkhi trả lời không trả lời chung chung. Do không chuẩn bị trước nhà, học lớp lại ýý nên có câu hỏi thảo luận, số học sinh không tham gia vào hoạt động it “ động não” nên kết tiếp thu học đạt hiệu thấp, dẫn tới học sinh không thích học môn lịch sử. ---> Với thực trạng dạy học môn lịch sử nhà trường vậy, giáo viên phải biết phát huy ưu điểm dạy, học sinh học, đồng thời khắc phục thiếu sót trình dạy học môn lịch sử để cho em yêu thích, ham mê học môn. Từ góp phần giáo dục lòng yêu quê hương đất nước , tự hào truyền thống lịch sử nghìn năm dân tộc. Thông qua dẫn dắt giáo viên để em tự chiếm lĩnh kiến thức lịch sử, phát huy trí tuệ, tự giác độc lập suy nghĩ,và hiểu cách sâu sắc, tiếp thu học mộy cách tự nhiên, thoải mái, không gò bó trình học. Mục đích cuối giáo viên phải biết khơi dậy niềm đam mê môn học phụ trách. Người thực hiện: Hoàng Văn Tài - 11 - * Kết khảo sỏt điều tra chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong quỏ trỡnh giảng dạy với ý thức vừa nghiờn cứu đặc điểm tỡnh hỡnh học tập mụn lịch sử học sinh, vừa tiến hành rỳt kinh nghiệm qua tiết dạy. Việc điều tra thực thông qua hỏi – đáp thầy trũ với cõu hỏi phỏt triển tư lớp, thông qua kiểm tra viết trờn lớp học sinh. Kết điều tra học sinh lớp 7A, 7B, 7C nhận thấy đa số học sinh trả lời câu hỏi mang tính chất trỡnh bày cũn cõu hỏi giải thớch sao, so sánh, đánh giỏ nhận thức thỡ cỏc em cũn lỳng tỳng trả lời. Do kết học tập qua điều tra không cao. * Khảo sỏt qua làm học sinh. (Thời gian làm 15 phỳt ) Lớp 7:( Bài trang 25) Cõu hỏi: Sau Ngô Quyền mất( năm 944), đất nước rơi vào tỡnh cảnh nào? 2. Kết điều tra trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm. Lớp Số Giỏi Khỏ H/S SL 7A 7B 7C 35 36 34 % 5,0 SL Trung bỡnh % SL 17 15 22 17 11,7 16 Người thực hiện: Hoàng Văn Tài - 12 - Yếu % SL 42,8 47 47 Kộm % SL 25,7 19,4 20,5 % 14,2 5,5 20,5 3. Một số biện phỏp thực tế việc việc rèn luyện lực tự học lịch sử cho học sinh THCS Thắng Lợi. 3.1. Rèn luyện lực tự học lịch sử cho học sinh THCS. - Trang bị cho học sinh kiến thức phương pháp học tập môn. Đặc trưng kiến thức lịch sử khứ, tinh khụng lặp lại, tớnh cụ thể, tớnh hệ thống thống sử với luận. Vỡ đường hỡnh thành kiến thức lịch sử cho học sinh phải từ nghiên cứu kiện tạo biểu tượng đến hỡnh thành khỏi niệm, rỳt quy luật học lịch sử. Giỏo viờn cần vào đặc trưng để hỡnh thành rốn luyện cho học sinh phương pháp học tập môn, có phương phỏp tự học. - Hỡnh thành rốn luyện cho học sinh cỏc kỹ tự học lớp,ở nhà hoạt động ngoại khóa, lực tự học có quan hệ mật thiết với kỹ tự học. Nếu lực tự học thuộc tính tâm lý, điểm hội tụ nhiều yếu tố, có kỹ năng, thỡ kỹ tự học hành động riêng lẻ hoạy động tự học học sinh thực học tập lịch sử. - Năng lực tự học lịch sử bao gồm yếu tố thái độ đạo đức như: ý chớ, lũng tõm, tớnh kiờn trỡ, tinh thần vượt khó học tập. Các nội dung có quan hệ mật thiết với nhau, đan xen vào nhau, thong qua rèn luyện kỹ tự học, giáo viên trang bị cho học sinh kiến thức phương pháp học tập môn. Bởi kỹ đũi hỏi người phải có tri thức hành động kinh nghiệm cần thiết. Mặt khác muốn rèn luyện kỹ tự học lịch sử, học sinh cần có ý tõm, tớnh kiờn trỡ, tinh thần vượt khó học tập. Nếu giáo viên có kiến thức lịch sử uyên thâm, phương pháp giảng dạy hay, học sinh khụng chịu Người thực hiện: Hoàng Văn Tài - 13 - đầu tư thời gian tự học, khoonh nỗ lực, kế hoạch phương pháp học tập hợp lý, khụng tự giỏc tớch cực thỡ kết học lịch sử khụng cao. 3.2. Rèn lực tự học lịch sử cho học sinh thể lớp, nhà hoạt động ngoại khóa. Ở xem xét việc rèn lực tự học lịch sử cho học sinh lờn lớp. - Biết tự điều chỉnh giảng để nắm vững kiến thức bản. Giỏo viờn cần thực cỏc cụng việc sau: + Giao nhiệm vụ cho học sinh nêu phương pháp tiếp nhận thông tin giúp học sinh định hướng nhiệm vụ phải đạt công việc phải làm để đạt nhiệm vụ giao ( thể việc nờu cõu hỏi, tập nhận thức đầu giờ, đầu mục cho học sinh phương pháp tỡm hiểu cõu trả lời. + Kích thích học sinh tích cực độc lập chiếm lĩnh kiến thức thong qua câu hỏi gợi mở, vận dụng trỡnh bày nờu vấn đề, tỏ chức cho học sinh làm việc theo nhóm … để giúp học sinh trả lời vấn đề mục hay toàn bài. + Hướng dẫn học sinh biết kết hợp công việc hoạt động học tập ( vừa nghe giảng, vừa ghi chép, theo dừi sỏch giỏo khoa trao đổi thảo luận có hiệu quả), trỡnh nghe giảng phải tự lựa chọn vấn đề để ghi chép theo dàn ý tự đặt thắc mắc để giải lớp hay tiếp tục suy nghĩ nhà. + Kiểm tra hoạt động nhận thức học sinh để đánh giá mức độ lĩnh hội tài liệu mới, trỡnh độ nắm vững kiến thức lịch sử kết hoạt động nhận thức độc lập em. Qua khắc sâu tạo nên bền vững kiến thwcstrong trí nhớ học sinh. Người thực hiện: Hoàng Văn Tài - Biết lựa chọn kiến thức để ghi chép theo ý hiểu thân. - 14 - Hiện dạy học lịch sử trường phổ thụng học sinh cú hai xu hướng ghi ( ghi sơ lược dàn bài, ghi tỷ mỷ chi tiết giảng giáo viên) hai cách ghi gây cho học sinh khó khăn học tập lớp nhà. Giỏo viờn cần hướng dẫn rốn luyện cho học sinh biết cỏch ghi chộp túm tắt nội dung giảng cho ngắn gọn, đủ ý, chớnh xỏc, dễ hiểu, dễ nhớ, gợi tư duy. Muốn học sinh phải biết tổng hợp nhanh, viết nhanh, ghi nhớ vấn đề biết cỏch trỡnh bày ghi, nờn giỏo viờn cần hướng dẫn học sinh nội dung ghi. + Ghi dàn ý học theo dàn dàn giỏo viờn giỏo viờn trỡnh bày trờn bảng đối chiếu với sỏch giỏo khoa để ghi kiện chớnh. +Vẽ lại vào hỡnh ảnh đơn giản mà giỏo viờn trỡnh bày để cụ thể húa cho giảng. + Ghi số liệu, niờn đại quan trọng, niờn biểu, đồ thị . + Ghi cỏc tài liệu lịch sử gốc, cõu núi ngắn tiếng cỏc danh nhõn, cõu trớch cỏc tỏc phẩm kinh điểnkhụng cú sỏch giỏo khoa. + Ghi cỏc từ mới, thuật ngữ để hiểu nội dun, khỏi niệm, kiến thức học. + Ghi kiến thức phõn tớch, đánh giỏ, mở rộng giỏo viờn . + Ghi lời hướng dẫn, dặn dũ giỏo viờn. Để rốn luyện cho học sinh biết cỏch ghi chộp học theo ý hiểu mỡnh, giỏo viờn cú thể vận dụng cỏc biện phỏp hướng dẫn học sinh biết cỏch xõy dựng đề cương, túm tắt sỏch giỏo khoa, đoạn trớch đọc sỏch lịch sử, giỏo viờn phải tring\hf bảng, trỡnh bày giảng theo hệ thống, logic, giỳp học Người thực hiện: Hoàng Văn Tài - 15 - sinh dễ nhớ, dễ hiểu cỏc ý chớnh tạo thuận lợi cho học sinh ghi chộp. Điều đòi hỏi giáo viên phải xác định kiến thức cần ghi lên bảng, nhấn mạnh kiến thức cần phân tích mở rộng giảng. - Biết kết hợp sử dụng sách giáo khoa với vốn sống thực tế, kiến thức học để tự trả lời câu hỏi, tập giáo viên. Việc tự trả lời câu hỏi giáo viên đưa học giúp học sinh nhớ nhanh, nhớ lâu, hiểu sâu sắc kiến thức phát triển tư độc lập. Trong dạy học lịch sử trường , lớp cấp THCS phổ thông, giáo viên sử dụng nhiều loại câu hỏi ( tùy đối tượng) để học sinh động não, suy nghĩ trả lời ( câu hỏi, tập đặt đầu giờ, đầu mục mang nội dung tập nhận thức). Câu hỏi gợi mở trình tiến hành bai học mang nội dung tìm kiếm phần hay phân tích, đánh giá, khái quát kiện, trượng lịch sử, câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức . Trên sở yêu cầu câu hỏi, giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức ( từ sách giáo khoa, vốn sống thực tế hay kiến thức cũ) qui trình giải loại câu hỏi cho phù hợp. - Biết sử dụng sách giáo khoa lịch sử học lớp. Sách giáo khoa tài liệu học tập bắt buộc để học sinh tự học có hướng dẫn. Nội dung sách giáo khoa lịch sử cung cấp cho học sinh hệ thống tri thức khoa học, xác lịch sử loài người lịch sử dân tộc, qua rèn luyện cho học sinh tư logic, biện chứng, lực tự học lịch sử giáo dục giới quan khoa học, tư tưởng tình cảm đắn giáo viên cần hướng dẫn học sinh thực hiện: + Tìm sách giáo khoa ýcần thiết để trả lời câu hỏi giải vấn đề mà giáo viên đưa thông qua việc hướng dẫn học sinh đọc - 16 - phần nội dung viết sử dụng đoạn chữ nhỏ sách giáo khoa. Người thực hiện: Hoàng Văn Tài + Hướng dẫn học sinh biết cỏch khai thỏc kờnh hỡnh sỏch giỏo khoa để hiểu sõu sắc kiến thức ( khai thỏc nội dung lịch sử thể qua tranh ảnh, sơ đồ, đồ thị biết đọc đồ lịch sử .). Để học sinh tự rốn luyện khả này, giỏo viờn cần hướng dẫn học sinh khai thỏc loại kờnh hỡnh theo qui trỡnh định. Tiến hành học lịch sử trờn lớp hỡnh thức dạy học bản, chủ yếu trường phổ thụng. Nếu rốn luyện cho học sinh cú lực tự học lịch sử qua cỏc lờn lớp gúp phần nõng cao hiệu học núi riờng, hiệu giỏo dục mụn núi chung. 3,3 Rèn luyện lực tự học lich sử lớp không tách rời rèn luyện lực tự học nhà. - Hướng dẫn, rèn luyện học sinh tự học để nắm vững tài liệu học tập, theo bước: + Nghiờn cứu lại ghi sỏch giỏo khoa để thống hiểu sõu kiến thức. + Tỏi lại kiến thức học. + Hoàn thành cỏc tập cõu hỏi sỏch giỏo khoa. + Tự làm việc với đồ, tranh ảnh sỏch giỏo khoa. + Tự đọc cỏc tài liệu lịch sử, văn húa tài liệu tham khảo, sỏch đọc thờm để hiểu rừ kiến thức học, mở rộng hiểu biết. - Hướng dẫn học sinh tự ôn tập: Do đặc trưng lịch sử, việc thường xuyờn củng cố, ụn tập cú vai trũ quan trọng khõu khụng thể thiếu quỏ trỡnh dạy học mụn. Để hướng dẫn học sinh rốn luyện khả tự ụn - 17 - tập, giỏo viờn cú thể thực hiện: Chỉ rừ mục tiờu phần kiến thức cần ụn tập, giao nhiệm vụ cho học sinh xỏc định thời gian hoàn thành đưa cụng cụ Người thực hiện: Hoàng Văn Tài tiờu đánh giỏ kết tự học học sinh, kiểm tra việc ụn tập học sinh - Hướng dẫn học sinh biết tự chuẩn bị cho học mới. Giáo viên bước hướng dẫn học sinh thực công việc đọc tự ghi tóm tắt vấn đề viết sách giáo khoa, ghi lại nội dung khó hiểu, đặc biệt thuật ngữ, khái niệm, chuẩn bị tập mà giáo viên đưa nhằm phục vụ cho học mới. - Hướng dẫn học sinh biết tự kiểm tra, đánh giá kết học tập. Thông qua việc hoàn thành tập nhà, tự trả lời câu hỏi,bài tập sách giáo khoa. Việc tự học lịch sử nhà học sinh đa dạng, phong phú có tác dụng lớn việc củng cố, hiểu sâu, hoàn thiện kiến thức, rèn kỹ kỹ xảo học tập giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh. Nếu tổ chức tốt hoạt động tự học nhà cho học sinh góp phần nâng cao hiệu dạy học trường phổ thông. Để công việc có kết cao giáp viên cần ý. Giúp ýhọc sinh có thái độ ý ý thức mục đích, nhiệm vụ công việc tự học nhà , nhiệm vụ giao nhà phải tạo hứng thú học sinh đảm bảo trình độ chung lớp, vừa phải ý ýýđến học sinh yếu, hay khá, giỏi tạo điều kiện thuận lợi (sách báo,tài liệu, thời gian .) để học sinh tự học tập. Rèn luyện cho học sinh thói quen, phương pháp tự học nhà, đồng thời thường xuyên kiểm tra làm nhà để nâng cao ý thức, trách nhiệm học sinh, khhói lượng học, làm mà giáo viên giao nhàđảm bảo vừa đủ, vừa sức học sinh. 3.4 Rèn luyện lực tự học thông qua hoạt động ngoại khóa. ý - 18 - Người thực hiện: Hoàng Văn Tài Hoạt động ngoại khóa hình thức tổ chức dạy học lịch sử trường phổ thông sở, có tác dụng tích cực đối việc giáo dưỡng, giáo dục phát triển toàn diện học sinh, góp phần quan trọng với lên lớp thực tốt chức năng, nhiệm vụ môn. Qua hoạt động ngoại khóa học sinh rèn luyện khả độc lập “ làm việc” với sách giáo khoa, tài liệu tham khảo nguồn kiến thức khác. Trên sở đó, học sinh nắm vững kiến thức qua việc tỡm tũi, nghiờn cứu hay viết bỏo cỏo khoa học phự hợp với trỡnh độ yêu cầu học tập thân.Vỡ tổ chức tốt hoạt động ngoại khóa biện pháp quan trọng rèn luyện cho học sinh lực tự học lịch sử. Hỡnh thức hoạt động ngoại khóa lịch sử đa dạng, từ đọc sách, kể chuyên, trao đổi thảo luận, hội, tham quan ngoại khóa đến sưu tầm tài liệu lịch sử địa phương, công tác công ích xó hội…và giáo viên rèn luyện cho học sinh thói quen tự học như: tự ôn luyện kiến thức, đọc sách,tự sưu tầm tranh ảnh, tài liệu chuẩn bị cho ngoại khóa, tự vận dụng kiến thức, kĩ năng, kỹ xảo học vào hoạt động thực tiễn. Tóm lại: Có nhiều biện pháp rèn luyện lực tự học lịch sử cho học sinh. Song việc lựa chọn cần đảm bảo yêu cầu: - Gúp phần thực mục tiờu dạy học lịch trường THCS. - Giúp cho học sinh nắm vững kiến thức bản. - Góp phần tích cực vào đổi phương pháp dạy học lịc sử. - Phải linh hoạt, phù hợp với đối tượng, khả nhận thức học sinh tuân thủ phương pháp môn. - Con đường nhận thức lịch sử. Vấn đề rèn luyện lực tự học lịch sử cho học sinh THCS cần thiết điều kiện nay, biện phỏp nõng cao hiệu dạy học - 19 - Người thực hiện: Hoàng Văn Tài môn trường THCS. Công việc không đũi hỏi giỏo viờn nắm vững chuyờn mụn lịch sử, lý luận, phương pháp dạy học mụn mà lũng yờu nghề. Mặt khác cần có quan điểm môn học việc tạo điều kiện cấp quản lý giỏo dục, xó hội phụ huynh học sinh. 3.5 Những kết đạt sau áp dụng sang kiến kinh nghiệm. Qua thời gian ỏp dụng sỏng kiến kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy mụn lịch sử lớp 7A, 7B, 7C tụi thấy học sinh cú nhiều hứng thỳ học tập, tích cực, chủ đông, sang tạo họcđể mở rộng hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực lĩnh hội kiến thức phát triển kỹ . Cỏc em thực thao tỏc “ mắt nhỡn, tai nghe, tay viết ” tương đối hiệu học lịch sử. Chớnh vỡ ý thức việc tự học đem lại hiệu học tập nên không khí học tập em sôi nổi, nhẹ nhàng, học sinh yêu thích, say mê môn học lịch sử hơn. Học sinh hiểu bài, nắm kiến thức học. * Kết khảo sỏt qua làm học sinh.( Thời gian làm 15 phỳt) Lớp Bài 26 Mục 1. Sau chiến thắng ngoại xâm ,Quang Trung cú biện phỏp gỡ để khôi phục kinh tế, ổn định xó hội? * Kết điều tra sau áp dụng sỏng kiến kinh nghiệm. Lớp Số Giỏi Khỏ H/S 7A 7B 7C 35 36 34 SL % 11,4 22,8 8,8 SL 15 20 14 Trung bỡnh % SL 42,8 12 55,5 41 11 Người thực hiện: Hoàng Văn Tài - 20 - Yếu % 34 19 32 SL Kộm % SL 11,4 2,7 17,6 % PHẦN C. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I. KẾT LUẬN. 1. Bài học kinh nghiệm. Sau ỏp dụng sỏng kiến kinh nghiệm này, thõn tụi rỳt số kinh nghiệm sau: Trong tiết dạy giáo viên nêu mục tiêu yêu cầu tiết, mục tiêu học sau cung cấp thông tin, phân bố thời gian hợp lý để học sinh tiếp nhận thông tin. Giáo viên đặt sử dụng linh hoạt câu hỏi phù hợp với nội dung dạy, tùy theo khối, lớp đối tượng học sinh mà vận dụng. Khi nêu câu hỏi giáo viên cố gắng sử dụng câu ngắn gọn, đủ ý, đơn giản,dễ hiểu, gợi suy nghĩ tư học sinh, phải sử dụng câu hỏi phát huy tính độc lập tư học sinh. Khi tổ chức học sinh tiếp nhận thụng tin giỏo viờn chỳ ý sử dụng cõu hỏi mở, câu hỏi nêu vấn đề ( chuẩn bị kỹ giỏo ỏn ). Loại câu hỏi có nhiều cách trả lời tạo “ bùng nổ” cho tranh luận lớp đũi hỏi học sinh phải huy động trí nhớ “động nóo”để tỡm giải cụ thể. Giáo viên cần nghiên cứu kỹ sách giáo khoa, sách giáo viên, thường xuyên nghiên cứu thêm tài liệu để xây dựng câu hỏi tiết dạy vận dụng linh hoạt để giải quyêt nhiệm vụ nhận thức học. Giỏo viờn phải tỡm cỏch “ bàn giao” nhiệm vụ đến học sinh, chuyển dần dạy học theo kiểu truyền thụ sang dạy học giải vấn đề, trao đổi bàn bạc vấn đề. Cần tạo hội cho học sinh lớp trả lời, thảo Người thực hiện: Hoàng Văn Tài - 21 - . luận nhúm Trong giảng dạy phải sử dụng triệt để phương pháp dạy học tích cực nhằm thu hút ý học sinh suốt tiết học. 2. Điều kiện áp dụng. * Đối tượng áp dụng: Sỏng kiến kinh nghiệm này,khụng phải mới, đột phá. Trong quỏ trỡnh giảng dạy dự đồng nghiệp trường trung học sở Thắng Lợi, thấy vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào quỏ trỡnh giảng dạy mụn lịch sử từ khâu hướng dẫn học bài,chuẩn tiết học trước đến khâu vào hay nêu câu hỏi gợi mở vấn đề cho thỡ cỏc em hứng thỳ, say mờ học mụn hơn, kết học tập môn lịch sử tôt hơn. Sỏng kiến kinh nghiệm ỏp dụng với đối tượng học sinh cỏc lớp 6,7,8,9 học mụn lịch sử. * Thời gian ỏp dụng: Sỏng kiến kinh nghiệm áp dụng năm học với môn Lịch sử nhà trường trung học sở. 3. Những vấn đề cũn hạn chế. Trên kinh nghiệm kết bước đầu áp dụng sỏng kiến kinh nghiệm “ Rèn luyện lực tự học lịch sử cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu dạy học môn trường THCS” trường THCS Thắng Lợi. Trong quỏ trỡnh giảng dạy mụn lịch sử, giỏo viờn có cách riờng mỡnh để hướng dẫn học sinh tự học môn lịch sử, để đạt kết cao giảng dạy theo điều kiện cụ thể học sinh lớp mỡnh, trường mỡnh cho đạt kết tốt tiết học môn Lịch sử. Đó vấn đề mà sỏng kiến kinh nghiệm tụi cũn bỏ ngỏ Người thực hiện: Hoàng Văn Tài - 22 - . * Hướng tiếp tục nghiên cứu. Để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm mỡnh thời gian tới, tụi tiếp tục nghiờn cứu, rỳt kinh nghiệm, tham khảo tài liệu, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp phương pháp “rèn luyện lực tự học lịch sử, góp phần nâng cao hiệu dạy học trường THCS” học môn lịch sử, số môn khoa học xó hội khỏc . II. KHUYẾN NGHỊ. Giỏo viên tăng cường dự đồng nghiệp, rút kinh nghiệm thường xuyên. Giao lưu, trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp nhà trường. Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn. Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn có kế hoạch dự đột xuất. Đầu tư thời gian thích hợp cho công việc soạn giáo án. Nõng cao ý thức tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao tỡnh độ chuyên môn. Trên kinh ngiệm rút trỡnh giảng dạy. Rất mong đóng góp ý kiến, giúp đỡ thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp toàn huyện. Tôi xin chân thành cảm ơn ! - 23 - Tài liệu tham khảo - Sỏch giỏo khoa lịch sử lớp 6,7,8,9. - Sỏch giỏo viờn lịch sử lớp 6,7,8,9. - Tạp khoa học giỏo dục. -Tạp nghiờn cứu giỏo dục. - Tạp giới ta. - Một số vấn đề đổi mối phương pháp dạy học lịch sử THCS. -Kinh nghiệm đạo chuyên môn số cỏn quản lý huyện. -Kinh nghiệm giảng dạy môn lịch sử bạn đồng nghiệp. Mục lục - 24 - Nội dung Phần A. Đặt vấn đề I. Cơ sở khoa học cúa SKKN…………………….1 Cơ sở lý luận…………………………………… 1. Cơ sở thực tiễn………………………………… II. Mục đích SKKN………………………….3 III. Đối tượng phạm vi nghiên cứu……………4 IV. Kế hoạch nghiờn cứu……………………… V. Phương pháp nghiên cứu………………… . VI. Thời gian hoàn thành…………………………5 Phần B. Giải vấn đề I. Những vấn đề cần giải quyết……………… 5. II. Cỏc biện phỏp thực hiện……………… … 1. Thực trạng dạy vỏ học……………… .5 2.Kết trướ áp dụng SKKN……… 3.Một số giải phỏp ……………………… Phần C : Kết luận khuyến nghị I. KẾT LUẬN 1. Bài học kinh nghiệm ………………… 20 2. Điều kiện áp dụng…………………… .21 3. Hạn chế……………………………… .21 II .KHUYẾN NGHỊ………………………… 23 4. Tài liệu tham khảo…………………… 24 - 25 - [...]... hành bài học lịch sử trờn lớp là hỡnh thức dạy học cơ bản, chủ yếu ở trường phổ thụng Nếu rốn luyện cho học sinh cú năng lực tự học lịch sử qua cỏc giờ lờn lớp sẽ gúp phần nõng cao hiệu quả bài học núi riờng, hiệu quả giỏo dục bộ mụn núi chung 3,3 Rèn luyện năng lực tự học lich sử ở trên lớp không tách rời rèn luyện năng lực tự học ở nhà - Hướng dẫn, rèn luyện học sinh tự học để nắm vững tài liệu học tập,... tượng học sinh cỏc lớp 6,7,8,9 khi học mụn lịch sử * Thời gian ỏp dụng: Sỏng kiến kinh nghiệm này có thể áp dụng được trong những năm học tiếp theo với môn Lịch sử ở nhà trường trung học cơ sở 3 Những vấn đề cũn hạn chế Trên đây chỉ là kinh nghiệm và kết quả bước đầu về áp dụng sỏng kiến kinh nghiệm “ Rèn luyện năng lực tự học lịch sử cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn ở trường THCS ... trong việc trong việc rèn luyện năng lực tự học lịch sử cho học sinh THCS Thắng Lợi 3.1 Rèn luyện năng lực tự học lịch sử cho học sinh THCS - Trang bị cho học sinh những kiến thức về phương pháp học tập bộ môn Đặc trưng của kiến thức lịch sử là quá khứ, tinh khụng lặp lại, tớnh cụ thể, tớnh hệ thống và sự thống nhất giữa sử với luận Vỡ vậy con đường hỡnh thành kiến thức lịch sử cho học sinh phải đi từ... cơ bản - Góp phần tích cực vào đổi mới phương pháp dạy học lịc sử - Phải linh hoạt, phù hợp với đối tượng, khả năng nhận thức của học sinh và tuân thủ phương pháp bộ môn - Con đường nhận thức lịch sử Vấn đề rèn luyện năng lực tự học lịch sử cho học sinh THCS rất cần thiết trong điều kiện hiện nay, là một biện phỏp nõng cao hiệu quả dạy học bộ - 19 - Người thực hiện: Hoàng Văn Tài môn ở trường THCS Công... khỏi niệm, rỳt ra quy luật và bài học lịch sử Giỏo viờn cần căn cứ vào những đặc trưng này để hỡnh thành và rốn luyện cho học sinh phương pháp học tập bộ môn, trong đó có phương phỏp tự học - Hỡnh thành và rốn luyện cho học sinh cỏc kỹ năng tự học ở trên lớp ,ở nhà và trong hoạt động ngoại khóa, bởi năng lực tự học có quan hệ mật thiết với kỹ năng tự học Nếu năng lực tự học là thuộc tính tâm lý, là điểm... rèn luyện cho học sinh những thói quen tự học như: tự ôn luyện kiến thức, đọc sách ,tự sưu tầm tranh ảnh, tài liệu chuẩn bị cho ngoại khóa, tự vận dụng kiến thức, kĩ năng, kỹ xảo đó học vào hoạt động thực tiễn Tóm lại: Có nhiều biện pháp rèn luyện năng lực tự học lịch sử cho học sinh Song việc lựa chọn cần đảm bảo các yêu cầu: - Gúp phần thực hiện mục tiờu dạy học lịch ở trường THCS - Giúp cho học sinh... Văn Tài - 13 - đầu tư thời gian tự học, khoonh nỗ lực, không có kế hoạch và phương pháp học tập hợp lý, khụng tự giỏc tớch cực thỡ kết quả học lịch sử sẽ khụng cao 3.2 Rèn năng lực tự học lịch sử cho học sinh thể hiện cả ở trên lớp, ở nhà và hoạt động ngoại khóa Ở đây sẽ xem xét việc rèn năng lực tự học lịch sử cho học sinh trong giờ lờn lớp - Biết tự điều chỉnh khi giảng để nắm vững kiến thức cơ bản... tham khảo tài liệu, học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp về phương pháp rèn luyện năng lực tự học lịch sử, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học ở trường THCS trong học môn lịch sử, cũng như một số môn khoa học xó hội khỏc II KHUYẾN NGHỊ Giỏo viên tăng cường dự giờ đồng nghiệp, rút kinh nghiệm thường xuyên Giao lưu, trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp trong và ngoài nhà trường Nâng cao chất lượng sinh... kết quả học tập Thông qua việc hoàn thành những bài tập ở nhà, tự trả lời các câu hỏi,bài tập trong sách giáo khoa Việc tự học lịch sử ở nhà của học sinh rất đa dạng, phong phú có tác dụng rất lớn trong việc củng cố, hiểu sâu, hoàn thiện kiến thức, rèn các kỹ năng kỹ xảo học tập và giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh Nếu tổ chức tốt hoạt động tự học ở nhà cho học sinh sẽ góp phần nâng cao hiệu quả. .. liệu học tập cơ bản bắt buộc để học sinh tự học có hướng dẫn Nội dung sách giáo khoa lịch sử cung cấp cho học sinh hệ thống tri thức khoa học, chính xác về lịch sử loài người và lịch sử dân tộc, qua đó rèn luyện cho học sinh tư duy logic, biện chứng, năng lực tự học lịch sử và giáo dục thế giới quan khoa học, những tư tưởng tình cảm đúng đắn vì vậy giáo viên cần hướng dẫn học sinh thực hiện: + Tìm trong . dạy môn lịch sử và qua dự giờ đồng nghiệp ở trường ,tôi xin được trình bày kinh nghiệm về “ Rèn luyện năng lực tự học lịch sử cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn ở trường THCS. rèn luyện năng lực tự học lịch sử cho học sinh THCS Thắng Lợi. 3.1. Rèn luyện năng lực tự học lịch sử cho học sinh THCS. - Trang bị cho học sinh những kiến thức về phương pháp học tập bộ môn. . lực tự học lịch sử cho học sinh thể hiện ở trên lớp ,ở nhà,và hoạt động ngoại khóa. - Rèn luyện năng lực tự học lịch sử ở trên lớp không tách khỏi việc rèn luyện năng lực tự học lịch sử ở nhà