Tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 6 ở các trường trung học cơ sở dân tộc nội trú tỉnh vĩnh phúc

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH LƢU VĂN NĂM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH VĨNH PHÚC LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGHỆ AN - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH LƢU VĂN NĂM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH VĨNH PHÚC Chuyên ngành: Lý luận PPDH Bộ môn Lịch sử Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: GS TS NGUYỄN THỊ CÔI NGHỆ AN - 2014 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới GS TS Nguyễn Thị Côi trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo tổ mơn Lí luận Phương pháp dạy học mơn Lịch sử, Khoa lịch sử, Khoa Sau đại học, thư viện Nguyễn Thúc Hào - Trường Đại học Vinh, thầy, cô khoa lịch sử trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, trường THCS - DTNT Tam Đảo huyện Tam Đảo, THCS - DTNT Lập Thạch, huyện Lập Thạch gia đình, bạn bè, giúp đỡ tơi, tạo điều kiện cho tơi q trình học tập nghiên cứu hoàn thành luận văn Nghệ An, tháng 10 năm 2014 Tác giả Lƣu Văn Năm MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu .10 Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 10 Giả thuyết khoa học .11 Đóng góp luận văn 11 Ý nghĩa đề tài 11 Cấu trúc luận văn 12 Chƣơng CƠ SƠ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG THCS - DTNT TỈNH VĨNH PHÚC 13 1.1 Cơ sở lý luận việc tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học lịch sử trường THCS - DTNT 13 1.1.1 Quan niệm 13 1.1.2 Xuất phát điểm việc tạo hứng thú học tập lịch sử cho học sinh 24 1.1.3 Vai trò, ý nghĩa việc tạo hứng học tập cho học sinh dạy học lịch sử trường THCS nói chung, dân tộc nội trú nói riêng 31 1.2 Cơ sở thực tiễn 36 1.2.1 Vị trí địa lý kinh tế xã hội địa phương 36 1.2.2 Điều tra khảo sát thực tiễn dạy học lịch sử trường THCS - DTNT Vĩnh Phúc 36 1.2.3 Thực trạng việc tạo hứng thú học tập lịch sử trường THCS DTNT Vĩnh Phúc 38 1.2.4 Nhận xét chung 50 Chƣơng CÁC BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP LỊCH SỬ CHO HỌC SINH LỚP Ở CÁC TRƢỜNG THCS DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH VĨNH PHÚC THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 52 2.1 Vị trí, mục tiêu nội dung chương trình lịch sử lớp THCS 52 2.1.1 Vị trí 52 2.1.2 Mục tiêu 53 2.1.3 Nội dung chương trình lịch sử lớp - THCS 54 2.2 Yêu cầu việc lựa chọn biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học lịch sử lớp trường DTNT tỉnh Vĩnh Phúc 57 2.2.1 Biện pháp tạo hứng thú cho học sinh phải góp phần đảm bảo thực mục tiêu học, môn học 57 2.2.2 Sử dụng biện pháp phải giúp học sinh lĩnh hội tốt kiến thức 58 2.2.3 Vận dụng biện pháp tạo hứng thú học tập lịch sử phải phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức học sinh 59 2.2.4 Vận dụng biện pháp tạo hứng thú học tập lịch sử phải linh hoạt, sáng tạo 61 2.3 Một số biện pháp tạo hứng thú học tập lịch sử cho học sinh lớp THCS - DTNT tỉnh Vĩnh Phúc 62 2.3.1 Thiết kế nội dung học hay, hấp dẫn 62 2.3.2 Tạo động học tập cho học sinh xây dựng tình có vấn đề nêu tập nhận thức 70 2.3.3 Tổ chức trao đổi đàm thoại để tạo hứng thú học tập cho học sinh 73 2.3.4 Kết hợp dạng tổ chức hoạt động học tập học sinh để tạo hứng thú học tập 76 2.3.5 Trình bày miệng sinh động hấp dẫn 85 2.3.6 Sử dụng mẩu chuyện lịch sử để cụ thể hóa kiện - nhân vật lịch sử 90 2.3.7 Sử dụng đồ dùng trực quan phương tiện dạy học đại 94 2.3.8 Sử dụng linh hoạt cách kiểm tra đánh giá hoạt động nhận thức học sinh 102 2.4 Thực nghiệm sư phạm 106 2.4.1 Mục đích đối tượng 106 2.4.2 Nội dung thực nghiệm 106 2.4.3 Phương pháp thực nghiệm 107 2.4.4 Kết thực nghiệm 107 KẾT LUẬN 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO 118 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT - CNH - HĐH : Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa - CNTT : Công nghệ thông tin - DHLS : Dạy học lịch sử - ĐHSP : Đại học Sư phạm - DTNT : Dân tộc nội trú - GS TS : Giáo sư Tiến sĩ - GV : Giáo viên - HS : Học sinh - NXB : Nhà xuất - PGS TS : Phó Giáo sư Tiến sĩ - Th S : Thạc sĩ - THCS : Trung học sở - THPT : Trung học phổ thông TSKH : Tiến sĩ khoa học - MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Q trình cơng nghiệp hóa đại hóa nước ta địi hỏi ngành giáo dục phải đào tạo người có kiến thức khoa học, kĩ nghề nghiệp, sức khỏe khả thích ứng linh hoạt hồn cảnh, điều kiện sống đại, thấm nhuần sắc văn hóa dân tộc Yêu cầu cụ thể hóa Luật Giáo dục, Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam thông qua “Đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc CNXH; hình thành bồi dưỡng nhân cách phẩm chất lực công dân, đáp ứng nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Việc giáo dục, đào tạo người Việt Nam cho kỉ XXI vừa có lao động trí tuệ, thể lực, có kỹ thuật, kỷ luật vừa người thấm nhuần văn hóa dân tộc, đồng thời biết trân trọng tiếp thu tinh hoa dân tộc khác trách nhiệm toàn Đảng, toàn dân, ngành cấp, giáo dục giữ vai trị quan trọng Đảng Nhà nước ta nhận thức rõ tầm quan trọng giáo dục phát triển đất nước Có thể nói, khơng có tiến thành đạt lại tách khỏi tiến thành đạt giáo dục quốc gia Cũng bao môn học khác, lịch sử có vị trí ý nghĩa quan trọng việc góp phần hồn thành mục tiêu giáo dục, đào tạo Từ hiểu biết khứ học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, tự hào với thành tựu dựng giữ nước tổ tiên, xác định nhiệm vụ tại, có thái độ với phát triển hợp quy luật thời đại Giáo sư Trần Văn Giàu nói “Trong số mơn khoa học xã hội khơng có mơn giáo dục chủ nghĩa u nước, lịng tự hào dân tộc, ý chí phấn đấu rèn luyện nhân cách niên môn lịch sử trước hết lịch sử dân tộc” [6; 39] Trong học tập, có hứng thú giúp người chiếm lĩnh kiến thức nhanh hơn, sâu sắc hơn, khơi dậy lòng người học ham nuốn khao khát nhận thức, từ người học trở nên tích cực, độc lập sáng tạo Tuy nhiên, có vấn đề cịn tồn tại, khó giải dứt điểm thực tiễn giáo dục nước ta chất lượng dạy học mơn nói chung mơn lịch sử nói riêng cịn chưa cao, chưa đồng vùng chưa đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Có nhiều nguyên nhân dẫn tới thực trạng không đảm bảo chất lượng dạy học mơn lịch sử trường như: Khó khăn sở vật chất, quan tâm chưa mức với môn, nhiều giáo viên dạy lịch sử trường THCS chưa đổi phương pháp dạy học, theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, lấy học sinh làm trung tâm, đặc biệt giáo viên chưa ý tới bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh Ngồi ra, khóa trình Lịch sử THCS, chương trình có nội dung phong phú hơn, đa dạng tiểu học, vấn đề tạo hứng thú học tập lịch sử cho học sinh cấp học chưa ý nhiều, đặc biệt lớp đầu cấp trường phổ thơng nói chung trường DTNT nói riêng Xuất phát từ lí trên, định chọn vấn đề: “Tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học lịch sử lớp trường THCS dân tộc nội trú tỉnh Vĩnh Phúc” làm đề tài nghiên cứu Luận văn Thạc sĩ, chuyên ngành lí luận phương pháp dạy học môn lịch sử Lịch sử nghiên cứu vấn đề Cho tới việc tạo hứng thú học tập cho học sinh nói chung dạy học lịch sử nói riêng để nâng cao hiệu học, trở thành vấn đề cấp thiết vấn đề nhiều nhà giáo dục học, tâm lí học, giáo dục lịch sử nhiều nhà giáo tâm huyết với nghề trong, nước nghiên cứu 2.1 Tài liệu nước ngồi Thơng qua số tài liệu dịch, tiếp cận số cơng trình sau: Nhà Tâm lý học L I Bơgiơvic cơng trình “Nhân cách hình thành nhân cách lứa tuổi nhỏ” (1968), NXB Giáo Dục, đề cập đến khái niệm vị trí, vai trò, biểu hứng thú, phân loại hứng thú, hình thành, phát triển hứng thú Đây vấn đề lí luận cốt lõi đặt sở cho việc nghiên cứu hứng thú mức độ sâu lĩnh vực hoạt động việc dạy học lịch sử Đặc biệt I.F Kharlamôp xem hứng thú nhân tố kích thích bên tính tích cực học tập thể cơng trình, “Phát huy tính tích cực học sinh nào” NXB Giáo dục, Hà Nội, năm 1979 [30] Ông khẳng định tầm quan trọng hứng thú hoạt động dạy học, đồng thời nhấn mạnh cần thiết phải gây hứng thú cho học sinh để nâng cao hiệu học tập Trong “Những sở lý luận dạy học” NXB Giáo dục, TP HCM, 1971 B.P Êxipôp chủ biên nêu lên mối quan hệ hứng thú học tập với tính tích cực, tự giác HS học tập; vai trò phương pháp dạy học việc kích thích hứng thú HS khoa học; vai trò hứng thú kết học tập HS ; cịn M.N Sacđacơp với “Tư HS” NXB Giáo dục Hà Nội, năm 1970 hứng thú điều kiện bên tư Ngồi “Những sở tâm lí sư phạm” (NXB Giáo dục TP.HCM, năm 1981) V.A Cruchetxki, đề cập tới vai trị, vị trí, biểu hứng thú học tập, mối quan hệ hứng thú học tập với việc phát triển tư duy, tích cực, độc lập với dạy học nêu vấn đề hiệu hoạt động học tập [12] ... TIỄN CỦA VIỆC TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG THCS - DTNT TỈNH VĨNH PHÚC 1.1 Cơ sở lý luận việc tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học lịch sử trƣờng THCS... lịch sử hứng thú, hứng thú học tập lịch sử việc tạo hứng thú học tập lịch sử - Điều tra thực trạng việc dạy học lịch sử trường THCS - DTNT nói chung việc tạo hứng thú học tập lịch sử cho học sinh. .. TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH LƢU VĂN NĂM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH VĨNH PHÚC Chuyên ngành: Lý luận PPDH Bộ môn Lịch