ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP QUẢNG NINH PHẦN LĨNH VỰC KINH TẾ - CHÍNH TRỊ Tạo hứng thú học tập môn khoa học Mác - Lênin cho sinh viên trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh Hà Thị Lan Dung BM LLCT, Trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh * Email: landungchinhtri@gmail.com Mobile: 0912924789 Tóm tắt Từ khóa: Đại học Cơng nghiệp Quảng Ninh, Hứng thú, Hứng thú học tập, Khoa học Mác- Lênin, sinh viên Nhân loại sống thời đại tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế với cách mạng công nghệ sinh học, cơng nghệ tự động hóa, cơng nghệ thơng tin, cơng nghệ Nanoo Những cách mạng dẫn giới vào kinh tế tri thức chiến lược phát triển bền vững Trong bối cảnh tồn cầu hóa, kỷ ngun tồn cầu này, với tư cách giới quan phương pháp luận cho hoạt động nhận thức cải tạo giới, mơn khoa học Mác- Lênin đóng vai trị khơng thể thiếu việc định hướng, tiên đốn khoa học, tổng hợp tri thức nhận thức xu hướng vận động phát triển xã hội góp phần xây dựng mặt lý luận cho cá nhân Chính việc học tập mơn khoa học Mác- Lênin vô quan trọng cần thiết bối cảnh xã hội có nhiều biến đổi Việc giảng dạy môn học trường Đại học nói chung Đại học Cơng nghiệp Quảng Ninh nói riêng góp phần hình thành cho em giới quan phương pháp luận đắn Tuy nhiên, phần lớn sinh viên thờ học môn học Vậy làm để khơi gợi hứng thú cho sinh viên trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh học tập môn khoa học Mác- Lênin? Đó câu hỏi cần giải đáp Xuất phát từ lý nên lựa chọn nghiên cứu vấn đề “ Tạo hứng học tập môn khoa học Mác- Lênin cho sinh viên trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh” ĐẶT VẤN ĐỀ Trong trình hoạt động người, với nhu cầu hứng thú kích thích hoạt động làm cho người say mê hoạt động nhằm đem lại hiệu cao trình hoạt động Khi có hứng thú, cá nhân hoạt động tích cực để chiếm lĩnh đối tượng nhận thức đối tượng Đối với người học, việc hình thành hứng thú vô quan trọng cần thiết Đây yếu tố định dẫn đến hình thành phát triển lực cá nhân Hứng thú học tập hình thành nên động học tập Vì hình thành hứng thú học tập cho người học vô cần thiết Đối với sinh viên trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh, phần lớn em chưa thực hứng thú học tập, đặc biệt học môn khoa học Mác- Lênin Các mơn khoa học Mác- Lênin chương trình học tập em bao gồm học phần Triết học Mác- Lênin, Kinh tế trị Chủ nghĩa xã hội khoa học Đây hệ thống mơn học có nhiều khái niệm, phạm trù trừu tượng dễ khiến cho em chán nản, thờ ơ, thiếu tập trung Tuy nhiên, mơn học lại có vai trị hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học cho em, trang bị cho em sở để hiểu đường lối đắn Đảng rèn luyện, học tập theo tư tưởng Hồ Chí Minh Chính thế, việc tạo hứng thú cho sinh viên học môn khoa học MácLênin vô cần thiết quan trọng 189 * HNKHCN Lần VI tháng 05/2020 ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP QUẢNG NINH CƠ SỞ LÝ THUYẾT/PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Hứng thú 2.1.1 Khái niệm: Có nhiều tác giả với định nghĩa khác hứng thú: A.N Leonchiep cho rằng: Hứng thú thái độ nhận thức đặc biệt tượng tượng thực tế khách quan Theo A G Côvaliôp định nghĩa: “Hứng thú thái độ đặc thù cá nhân với đối tượng có ý nghĩa với đời sống hấp dẫn tình cảm nó” Ơng coi hứng thú định hướng cá nhân vào đối tượng định Theo từ điển Tâm lý học: “Hứng thú biểu nhu cầu, làm cho chủ thể tìm cách thỏa mãn, tạo khối cảm, thích thú huy động sinh lực để cố gắng thực Theo quan điểm Nguyễn Hữu Nghĩa: “Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng vừa có ý nghĩa quan trọng đời sống, vừa có khả đem lại cho cá nhân hấp dẫn tình cảm” Nguyễn Xuân Đức- nhà tâm lý học Việt Nam cho rằng: “Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân với đối tượng vừa có ý nghĩa đời sống, vừa có khả mang lại khối cảm” Theo Phạm Minh Hạc: “Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại khối cảm cho cá nhân q trình hoạt động” Như vậy, có nhiều tác giả với quan niệm khác hứng thú tựu chung lại hứng thú hiểu biểu nhân cách, có liên quan đến thuộc tính khác nhu cầu, động cơ, giới quan, niềm tin, thể thái độ đặc thù cá nhân đối tượng vừa có ý nghĩa sống chủ thể, vừa có khả đem lại cho cá nhân hấp dẫn mặt tình cảm 2.1.2 Cấu trúc Hứng thú: Tiến sĩ Tâm lý học N.G Mavôzôva đưa quan niệm cấu trúc hứng thú gồm yếu tố đặc trưng bao gồm: nhận thức đối tượng, thái độ, cảm xúc với đối tượng hành động để đạt đối tượng Hứng thú có liên quan đến việc người có xúc cảm thật với đối tượng muốn chiếm lĩnh, có niềm vui tìm hiểu nhận thức đối tượng, có động trực tiếp xuất phát từ * HNKHCN Lần VI tháng 05/2020 thân hoạt động, tự lơi cuốn, kích thích hứng thú Ngồi động khơng xuất phát trực tiếp từ thân hoạt động có tác dụng hỗ trợ cho nảy sinh trì hứng thú không xác định chất hứng thú Nếu nói đến mặt nhận thức hiểu biết người đối tượng, cịn nói đến mặt hành vi đề cập đến mặt biểu bên ngồi mà khơng thấy xúc cảm, tình cảm họ với đối tượng Nói khác đi, nội dung tâm lý hứng thú tiềm ẩn bên Hứng thú phải kết hợp nhận thức, cảm xúc tích cực hành động Bất kỳ hứng thú thái độ cảm xúc tích cực chủ thể với đối tượng Nó thích thú với đối tượng với hoạt động đối tượng nhận thức tiền đề, sở cho việc hình thành thái độ Như vậy, ba yếu tố có mối quan hệ chặt chẽ với cấu trúc hứng thú cá nhân Tùy theo giai đoạn phát triển hứng thú mà yếu tố lên nhiều hay 2.1.3 Biểu hứng thú Theo nhà Tâm lý học, Hứng thú biểu khía cạnh sau: Biểu khuynh hướng người hoạt động có liên quan đến đối tượng hứng thú Biểu trải nghiệm thường xun tình cảm dễ chịu đối tượng gây Biểu khuynh hướng thường xuyên bàn luận đối tượng này, việc có liên quan tới chúng Biểu cao độ tập trung ý Hứng thú biểu hai mức độ: hứng thú có hạn dừng lại nhu cầu nhận thức thỏa mãn hứng thú toàn vẹn thúc đẩy người hoạt động Biểu ghi nhớ nhanh lâu điều có quan hệ gần gũi đối tượng này, hoạt động tưởng tượng phong phú, tư căng thẳng vấn đề có liên quan đến đối tượng hứng thú Khuynh hướng lựa chọn trình tâm lý người nhằm vào đối tượng tương giới xung quanh Nguyện vọng, nhu cầu cá nhân muốn tìm hiểu lĩnh vực, tượng cụ thể, hoạt động xác thực mang lại thỏa mãn cho cá nhân Thái độ đặc biệt không thờ ơ, không bàng quang mà tràn đầy ý định tích cực, cảm xúc sáng, ý chí tập trung với đối tượng, tượng, trình 2.2 Hứng thú học tập 190 ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP QUẢNG NINH 2.2.1 Khái niệm Học tập trình tiếp thu bổ sung trau dồi kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm, giá trị nhận thức sở thích liên quan đến việc tổng hợp thơng tin khác Hứng thú học tập hiểu thái độ chủ thể đối tượng hoạt động học tập lơi tình cảm ý nghĩa thiết thực trình nhận thức Hứng thú học tập bao gồm hai yếu tố: Yếu tố nhận thức: thái độ nhận thức cá nhân nội dung môn học Ở mức độ đó, cá nhân ý thức ý nghĩa, tầm quan trọng kiến thức học tập sống, thân cá nhân Từ đó, cá nhân muốn hiểu biết kỹ hơn, sâu sắc Yếu tố cảm xúc: Là thái độ cảm xúc tích cực bền vững cá nhân nội dung tri thức môn học Như vậy, hứng thú học tập kết hợp nhận thức cảm xúc tích cực nhằm chiếm lĩnh nội dung mơn học 2.2.2 Phân loại hứng thú học tập Căn vào tính hiệu lực hứng thú phân chia hứng thú thành hứng thú chủ động hứng thú bị động Hứng thú chủ động hứng thú người khơng quan sát đối tượng mà cịn tiến hành hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng Hứng thú tích cực nguồn kích thích phát triển nhân cách, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, lực tính cách, nguồn gốc sáng tạo Hứng thú thụ động hứng thú người dừng lại thích thú ngắm nhìn, chiêm ngưỡng đối tượng gây lên hứng thú tính tích cực để nhận thức sâu sắc đối tượng làm chủ Căn vào tính bền vững hứng thú chia thể phân chia hứng thú thành hứng thú bền vững hứng thú không bền vững Hứng thú bền vững thường gắn với lực cao nhận thức sâu sắc cá nhân nghĩa vụ thiên hướng Hứng thú khơng bền vững thường bắt nguồn từ nhận thức hời hợt đối tượng hứng thú Trong hoạt động học tập chia thành hứng thú trực tiếp hứng thú gián tiếp Hứng thú trực tiếp hoạt động học tập hứng thú nội dung tri thức, trình học tập phương pháp tiếp thu, vận dụng tri thức Loại hứng thú có tác dụng nâng cao tính tích cực hoạt động học sinh, làm tăng hiệu trình nhận thức Khi có hứng thú với đối tượng đó, người học tăng tính dẻo dai q trình học tập, xua tan mệt mỏi thể trí óc, học sinh ý cao hơn, ghi nhớ nhanh bền vững Hứng thú gián tiếp hoạt động học tập thái độ lựa chọn đặc biệt chủ thể với đối tượng hoạt động học tập yếu tố bên gây gián tiếp liên quan đến đối tượng 2.2.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập Muốn có hứng thú học tập cần có điều kiện: Người học phải ý thức ý nghĩa môn học thực tế sống nội dung môn học phải gây tình cảm đặc biệt người học Đó yếu tố chủ quan khách quan ảnh hưởng đến hứng thú học tập người học Yếu tố chủ quan: Bao gồm trình độ phát triển trí tuệ người học thái độ đắn người học mơn học Trình độ phát triển trí tuệ người học yếu tố quan trọng giúp sinh viên nhận thấy tầm quan trọng việc học môn học Người học tự nhận thấy kiến thức học tập có ý nghĩa sống nghề nghiệp sau Thái độ đắn nội dung mơn học hình thành sinh viên có trình độ phát triển trí tuệ Thái độ đắn học tập thể chỗ người học tích cực, chủ động, sáng tạo để chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học môn Yếu tố khách quan: Bao gồm yếu tố sau: Đặc điểm mơn học: cấu, nội dung, tính chất, xếp chương trình mơn học theo đặc điểm ngành học Người dạy: bộc lộ qua trình độ chuyên môn, lực sư phạm, thái độ việc tổ chức, điều khiển trình dạy - học Đây xem yếu tố quan trọng tạo nên hứng thú người học Điều kiện sở vật chất: tài liệu, sách vở, phương tiện dạy học Tuy yếu tố định yếu tố cần thiết tác động đến kết học tập người học Nếu học tập điều kiện vật chất đầy đủ, người học thấy thoải mái, dễ chịu, giúp họ học tập tốt Môi trường học tập: khơng khí lớp học, mối quan hệ với bạn bè, thầy cơ… Một tập thể có nề nếp, có thi đua học tập yếu tố giúp cá nhân vươn lên học tập 2.3 Đặc điểm môn khoa học Mác- Lênin đặc điểm tâm lý sinh viên trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh 191 * HNKHCN Lần VI tháng 05/2020 ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP QUẢNG NINH 2.3.1 Đặc điểm mơn khoa học Mác- Lênin Các môn khoa học Mác- Lênin bao gồm học phần Triết học Mác- Lênin, Kinh tế trị Mác- Lênin Chủ nghĩa xã hội khoa học Đó hệ thống lý luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử nhà mác xít sáng lập xây dựng Hệ thống lý luận chủ nghĩa Mác- Lenin hệ thống khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật tự nhiên, xã hội tư với thuật ngữ chuyên ngành đặc thù mang tính khái qt hóa, trừu tượng hóa Tri thức môn học trang bị cho người học giới quan vật, phương pháp luận biện chứng nhân sinh quan đắn Từ giúp người học có nhận thức đúng, thái độ phương pháp, cách làm hoạt động nhận thức, học tập hoạt động cải tạo thực tiễn Tri thức môn khoa học Mác- Lênin sở tiền đề quan trọng với ngành khoa học xã hội nhân văn để hoạch định đường lối, chủ trương, sách Đảng Nhà nước, luận giải làm rõ vấn đề lý luận thực tiễn độ lên Chủ nghĩa xã hội nước ta Tri thức môn khoa học Mác- Lênin đóng góp to lớn vào trình hình thành phát triển đường lối đổi Đảng Nhà nước ta Tuy nhiên, nhắc đến môn khoa học Mác- Lênin, người học thường gắn cho tên khơ khan, khó hiểu, có nhiều khái niệm, thuật ngữ trừu tượng người học có tâm lý chán nản học môn học 2.3.2 Đặc điểm tâm lý sinh viên trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh Mỗi lứa tuổi khác có đặc điểm tâm lý bật, chịu chi phối hoạt động chủ đạo Ở lứa tuổi niên, em theo học trường Cao đẳng, Đại học hoạt động chủ đạo học tập để tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp Một đặc điểm tâm lý quan trọng lứa tuổi niên - sinh viên phát triển tự ý thức Nhờ có tự ý thức phát triển, sinh viên có hiểu biết, thái độ, có khả đánh giá thân để chủ động điều chỉnh phát triển thân theo hướng phù hợp với xu xã hội Sinh viên nói chung sinh viên trường Đại học Cơng nghiệp Quảng Ninh nói riêng nhận thức rõ ràng lực, phẩm chất mình, mức độ phù hợp đặc điểm với yêu cầu nghề nghiệp, qua họ xác định rõ ràng mục tiêu học tập, rèn luyện thể hành động học tập hàng ngày lên lớp, * HNKHCN Lần VI tháng 05/2020 thực tập nghề hay nghiên cứu khoa học Nhờ khả tự đánh giá phát triển mà sinh viên nhìn nhận, xem xét lực học tập mình, kết học tập cao hay thấp phụ thuộc vào ý thức, thái độ, vào phương pháp học tập họ Sinh viên trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh bước đầu hình thành giới quan để nhìn nhận, đánh giá vấn đề sống, học tập, sinh hoạt hàng ngày Bên cạnh đó, sinh viên trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh bắt đầu nảy sinh nhu cầu, khát vọng thành đạt Học tập Đại học hội tốt để em trải nghiệm thân Vì thế, sinh viên thích khám phá, tìm tịi Tuy nhiên, quy luật phát triển không đồng mặt tâm lý, điều kiện, hoàn cảnh sống cách thức giáo dục khác nhau, sinh viên trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh phát triển tối ưu Độ chín muồi suy nghĩ hành động em nhiều cịn hạn chế Chính cần tính tích cực hoạt động thân sinh viên Một số sinh viên trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh cịn thiếu chín chắn suy nghĩ, hành động, đặc biệt, việc tiếp thu, học hỏi Do đặc điểm nhạy cảm, ham thích điều lạ kết hợp với bồng bột, thiếu kinh nghiệm tuổi niên nên sinh viên trường Đại học Cơng nghiệp Quảng Ninh cịn thờ học kiến thức nhà trường Vì kết học tập em chưa cao Ngày nay, xu mở cửa, hội nhập quốc tế, điều kiện phát triển cơng nghệ thơng tin, văn hố có nhiều điều kiện giao lưu, tiếp xúc với văn hoá giới, kể văn hố phương Đơng phương Tây Việc học tập, tiếp thu tri thứ khoa học cần thiết Do vậy, cần tạo hứng thú cho em học tập ghế nhà trường 2.3.3 Thực trạng học tập môn khoa học Mác- Lênin trường Đại học Cơng Nghiệp Quảng Ninh Như trình bày phần trên, nghiên cứu cấu trúc hứng thú, Tiến sĩ Tâm lý học N.G Mavôzôva đưa quan niệm cấu trúc hứng thú gồm yếu tố đặc trưng bao gồm: nhận thức đối tượng, thái độ, cảm xúc với đối tượng hành động để đạt đối tượng Từ nhận thức có thái độ hành động Khi học tập môn khoa học MácLênin, phần lớn sinh viên trường Đại học Công Nghiệp Quảng Ninh chưa nhận thức tầm quan trọng môn học, chưa thấy vai trị ý nghĩa mơn khoa học Mác- Lênin đối 192 ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP QUẢNG NINH với thân Do chưa nhận thức vai trị mơn học nên chưa thực say mê, miệt mài tìm tịi khám phá tri thức Khi sinh viên không nắm thực chất ý nghĩa môn học, em vận dụng tri thức vào nghành học thực tiễn sống Các mơn khoa học Mác- Lênin thuộc lĩnh vực khoa học xã hội có nội dung trừu tượng, có tính khái qt lý luận cao nên khó hiểu khó nhớ Vì vậy, sinh viên trường Đại học Công Nghiệp Quảng Ninh thường chán nản, mệt mỏi, không hứng thú vào lớp học Các em thường học mang tính chất đối phó thường tập trung học trước thi Bên cạnh đó, mơn khoa học MácLênin mơn cơ sở nên sinh viên học năm thứ Đây năm học môi trường Đại học, em không tránh khỏi bỡ ngỡ chuyển tiếp từ môi trường phổ thông sang môi trường chuyên nghiệp Do vậy, sinh viên chưa kịp thay đổi phương pháp học cho phù hợp, chư biết cách tiếp cận tri thức, khám phá tri thức Như thấy rằng, sinh viên trường Đại học Công nghiệp quảng Ninh chưa hứng thú, say mê, tìm tịi học mơn khoa học Mác- Lênin Các em chưa thực chủ động lĩnh hội tri thức, chưa nhận thức vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng tri thức khoa học Mác- Lênin GIẢI PHÁP Thứ nhất, để môn khoa học Mác- Lênin thực trở lên hấp dẫn người học, người thầy cần trang bị cho kiến thức sâu rộng Các mơn khoa học Mác- Lênin khoa học tổng hợp đặt móng, sở phương pháp luận cho khoa học cụ thể Bởi vậy, người dạy phải có hiểu biết bản, phổ thơng khoa học cụ thể Không thể dạy thật hay cho sinh viên khoa Điện, khoa Mỏ, khoa Kinh tế khơng có chút kiến thức lĩnh vực Uy quyền bền vững người thầy điểm số, khơng phải độ khó môn học mà nhân cách người thầy, tri thức tích lũy từ sách từ sống nghệ thuật thuyết phục người học Để có điều nhà giáo dục cần giáo dục, người thầy phải học tập suốt đời, phút, giây khơng ngừng tìm hiểu ván đề khoa học, sống Trong thời đại khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ, môn khoa học Mác- Lênin khơng thể đứng ngồi thành tựu khoa học biến đổi thời đại Vì vậy, người thầy cần cập nhật thông tin mới, tri thức tiên tiến giảng Vấn đề lý luận chủ nghĩa Mác- Lênin cần xem xét góc nhìn khoa học đại với vấn đề toàn cầu quan tâm Thứ hai, Để người học có hứng thú học mơn khoa học Mác- Lênin đòi hỏi nghiên cứu giảng dạy môn học cần coi trọng việc gắn lý luận với thực tiễn Mỗi giảng viên cần trọng việc gắn lý luận với vấn đề thiết thực, nóng bỏng đời sống xã hội, nghiên cứu lý luận gắn với thực tiễn, phân tích làm rõ sở nhận thức giải sâu sắc mối quan hệ lý luận, thực tiễn , phát triển Đảng với vấn đề lý luận phương pháp luận chủ nghĩa Mác- Lênin; nắm vững dẫn chủ tịch Hồ Chí Minh: “ Lí luận cốt để áp dụng vào cơng việc thực tế Lí luận mà không áp dụng vào thực tế lý luận xuông, “ Lý luận phải đem thực hành, thực hành phải nhằm theo lý luận” Cũng môn khoa học khác, giảng dạy môn khoa học Mác- Lênin phải cố gắng tìm quy luật tượng xảy xã hội lý giải sâu sắc tượng gây hứng thú cho người học Giảng dạy môn khoa học Mác- Lênin cần bám sát hoạt động thực tiễn xã hội mà rút vấn đề để hoạch định đường lối, sách cách đắn, phục vụ cho phát triển toàn diện bền vững đất nước đồng thời góp phần đưa đường lối, cương lĩnh, nghị Đảng, sách pháp luật Nhà nước để tuyên truyền, định hướng tư tưởng cho sinh viên , tạo hội cho sinh viên thảo luận, bày tỏ quan điểm, tranh luận khoa học để làm sáng tỏ nhiều vấn đề sống đặt Qua gây hứng thú tìm tịi, sáng tạo muốn khám phá vấn đề trình học tập môn khoa học Thứ ba, dạy mơn khoa học Mác- Lênin tinh thần bình đẳng mối giao cảm thầy trò Giảng viên giảng dạy môn khoa học Mác- Lênin phải thực am hiểu nhu cầu sống, học tập làm việc cống hiến hệ trẻ Việt Nam thời đại nói chung đặc điểm tâm lý sinh viên trường Đại học Cơng nghiệp Quảng Ninh nói riêng Tinh thần bình đẳng khơng hiểu theo nghĩa máy móc ngang vai trị, vị trí mà hợp tác thầy trị sở tơn trọng lẫn Trong thời đại ngày nay, người thầy kênh thông tin giữ vai trị độc tơn việc truyền thụ tri thức để độc thoại 193 * HNKHCN Lần VI tháng 05/2020 ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP QUẢNG NINH với phương pháp thuyết trình truyền thống Sự đa dạng kênh thông tin xã hội đại điều kiện thuận lợi để người học lĩnh hội tri thức nhiều đường khác Bởi người thầy đóng vai trị định hướng cho sinh viên trình học tập hệ thống vấn đề để sinh viên tìm hiểu Sinh viên trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh u thích mơn khoa học Mác- Lênin em chủ động vươn lên tìm tịi, lĩnh hội tri thức thay tụng kinh giảng thầy Sau giảng cần giao cho sinh viên làm gì, đọc gì, thảo luận vấn đề nào, chuẩn bị tài liệu Giảng viên cần ln ln động viên, khuyến khích sinh viên tham gia vào trình thảo luận để tìm kiếm tri thức Người thầy cần có nghệ thuật đặt câu hỏi cho phát huy sức sáng tạo, trí tị mị khao khát hiểu biết cho sinh viên Sinh viên trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh nhút nhát, chưa mạnh dạn trình lĩnh hội tri thức Chính vậy, người thầy giảng dạy môn khoa học MácLênin cần tạo tự tin cho sinh viên Sinh viên tự bày tỏ quan điểm tiếp thu tri thức tinh thần phản biện sinh viên Người thầy cần tổ chức liên tiếp hoạt động học tập giúp sinh viên khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu kiến thức sẵn có Giáo viên người tổ chức đạo sinh viên tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng kiến thức học vào tình biết tình thực tiễn Giáo viên tròng rèn luyện cho sinh viên biết cách khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm kiến thức có, suy luận để tìm tịi, phát kiến thức Khi có hướng dẫn cụ thể người thầy, sinh viên không cảm thấy hoang mang tích cực q trình học hỏi khám phá tri thức Thứ tư, Về phía sinh viên: Cùng với giáo viên, sinh viên chủ thể trình dạy học Để đạt mục tiêu học, khơng giảng viên tích cực hoạt động dạy mà sinh viên phải tích cực hoạt động học Sinh viên cần xác định rõ tầm quan trọng tri thức khoa học Mác- Lênin, từ hình thành nên động học tập đắn thái độ học tập nghiêm túc Sinh viên cần đổi phương pháp học tập cho phù hợp với môi trường chuyên nghiệp, phải chủ động, tích cực q trình học tập Các em khơng đọc kiến thức giáo trình mà cần tìm hiểu thêm tài liệu để hiểu sâu sắc tri thức khoa học Mác- Lênin, từ * HNKHCN Lần VI tháng 05/2020 thấy ý nghĩa thực tế vận dụng tri thức môn học vào sống thân Mặt khác, em cần hình thành cho thân kỹ sưu tầm tài liệu, tra cứu tài liệu liên quan đến môn học để hiểu rõ giá trị tri thức khoa học Mác- Lênin Thứ năm, Về phía nhà trường: Điều kiện sở vật chất phương tiện kỹ thuật nhân tố tạo hứng thú cho sinh viên trình học tập lĩnh hội tri thức Ở trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh, lãnh đạo nhà trường trọng đầu tư sở vật chất phương tiện kỹ thuật để phục vụ cho việc giảng dạy Tuy nhiên, phương tiện kỹ thuật lỗi thời, lạc hậu, cịn gặp cố q trình sử dụng Do vậy, Nhà trường cần đầu tư nhiều sở vật chất phương tiện dạy học đại cho phương tiện dạy học phát huy hiệu trình tổ chức hoạt động dạy học Bên cạnh đó, nhà trường cần đầu tư bổ sung nguồn tài liệu tham khảo cho phong phú phục vụ cho q trình tìm tịi, khám phá tri thức sinh viên Nhà trường cần quan tâm tổ chức nhiều hoạt động phong trào liên quan đến tri thức môn học Mác- Lênin để tạo hứng thú cho sin viên tìm hiểu học tập mơn khoa học THẢO LUẬN Q trình dạy học trình lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động biết tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức nhằm chiếm lĩnh nhiệm vụ học tập Để người học tự giác, tích cực chiếm lĩnh tri thức yếu tố vơ quan trọng tạo hứng thú học tập cho em Đối với môn khoa học Mác- Lênin hệ thống mơn học có kiến thức trừu tượng chứa đựng nhiều khái niệm, phạm trù nguyên lý, quy luật chung vấn đề tự nhiên – xã hội- tư dễ khiến cho sinh viên chán nản thờ học môn học Đặc biệt, sinh viên trường Đại học Cơng nghiệp Quảng Ninh vốn chưa tích cực học tập, nhận thức mục tiêu ý nghĩa mơn học cịn hạn chế nên em thường không hứng thú học môn khoa học Mác- Leenin Chính vậy, cần tạo hứng thú học tập môn khoa học Mác- Lênin giúp cho sinh viên chủ động tích cực học tập, làm chủ tri thức chất lượng học tập tốt 194 ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP QUẢNG NINH KẾT LUẬN Hứng thú có vai trị quan trọng học tập làm việc Khơng có việc người ta không làm ảnh hưởng hứng thú Cùng với tự giác, hứng thú tạo lên tích cực nhận thức, khơi dậy khả sáng tạo đạt kết cao học tập Học sinh có hứng thú học tập giúp thầy có cảm hứng say mê giảng dạy lên lớp Niềm vui hứng thú học tập động lực để học sinh vươn qua khó khăn vươn lên học tập Trong giai đoạn nay, việc tạo hứng thú học tập môn khoa học Mác- Lênin cho sinh viên trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh vô cần thiết Các môn khoa học Mác- Lênin không trang bị cho em tri thức khoa học mà bồi dưỡng cho em giới quan, nhân sinh quan, phương pháp luận khoa học lập trường cách mạng cho em Nội dung môn khoa học Mác- Lênin vừa có tính khoa học, vừa mang tính giai cấp, rèn luyện lập trường tư tưởng gắn liền với việc rèn luyện đạo đức, xây dựng lĩnh trị cho người học Cần phải tạo hứng thú cho sinh viên học môn học Chỉ có hứng thú học tập em chủ động, tích cực chiếm lĩnh tri thức mục tiêu môn học đạt hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ GD- ĐT(2006), Giáo trình Triết học Mác- Lênin, NXB trị Quốc gia- thật [2] Bộ GD- ĐT(2005), Giáo trình kinh tế trị Mác- Lênin, NXB trị Quốc gia- thật [3] Bộ GD- ĐT(2005), Giáo trình Chủ nghĩa xã hội khoa học, NXB trị Quốc gia- thật [4] Phan Trọng Ngọ, Dương Diệu Hoa, Nguyễn Thị Mùi (2000), Tâm lý học hoạt động khả ứng dụng vào lĩnh vực dạy học,, NXB Đại học Quốc Gia, Hà Nội [5] Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học, NXB Giáo dục, TPHCM [6] Nguyễn Quang Uẩn (2005), Giáo trình Tâm lý học đại cương, NXB Đại học sư phạm Hà Nội [6] A.K Marcova (1989), Hứng thú nhận thức, NXB tri thức 195 * HNKHCN Lần VI tháng 05/2020 ... nay, việc tạo hứng thú học tập môn khoa học Mác- Lênin cho sinh viên trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh vô cần thiết Các môn khoa học Mác- Lênin không trang bị cho em tri thức khoa học mà bồi... khơng hứng thú học mơn khoa học Mác- Leenin Chính vậy, cần tạo hứng thú học tập môn khoa học Mác- Lênin giúp cho sinh viên chủ động tích cực học tập, làm chủ tri thức chất lượng học tập tốt 194 ĐẠI... Việc học tập, tiếp thu tri thứ khoa học cần thiết Do vậy, cần tạo hứng thú cho em học tập ghế nhà trường 2.3.3 Thực trạng học tập môn khoa học Mác- Lênin trường Đại học Cơng Nghiệp Quảng Ninh