THÔNG TIN TÀI LIỆU
TÓM TẮT Ngày nay, trước yêu cầu ngày khắc khe xã hội, giáo dục nước ta phải cần đổi cách cấp bách, mạnh mẽ toàn diện Bên cạnh việc đổi mục tiêu, chương trình, đổi phương pháp dạy học trở thành tiêu điểm công nâng cao chất lượng giáo dục toàn ngành Giáo dục Việt Nam Trong đó, phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học xem phương pháp dạy học đại, phù hợp với xu dạy học nhằm phát huy tính tích cực, khả tự học phát huy tinh thần hợp tác cho sinh viên Vì thế, người nghiên cứu lựa chọn đề tài nghiên cứu “Đổi phương pháp giảng dạy môn Cơ sở thiết kế trang phục ngành Thiết kế Thời trang theo hướng tích cực hóa người học trường Cao đẳng Mỹ thuật Trang trí Đồng Nai ” cần thiết mang tính thực tiễn cao cho trường Luận văn gồm phần, gồm: Phần mở đầu: nêu rõ lí chọn đề tài, mục tiêu nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, đối tượng khách thể nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu đóng góp đề tài Phần nội dung: trình bày ba chương, tập trung vào vấn đề sau: Tìm hiểu sở lý luận vấn đề liên quan đến phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học; khảo sát phân tích thực trạng việc dạy học mơn Cơ sở thiết kế trang phục khoa Thiết kế Thời trang trường Cao đẳng Mỹ thuật Trang trí Đồng Nai; đề xuất đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa người học, xây dựng giảng tiêu chí đánh giá theo hướng tích cực hóa người học; thực nghiệm sư phạm, tiến hành khảo sát sau thực nghiệm, xử lý số liệu đánh giá kết việc đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa người học Phần kết luận kiến nghị: trình bày tóm tắt tồn luận văn, kết đạt được, ưu, nhược điểm hướng phát triển đề tài Để việc đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa người học hiệu hơn, người nghiên cứu nêu lên đề xuất cần quan tâm từ phía Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch, Ban giám hiệu nhà trường, giảng viên sinh viên i SUMMARY Nowadays, to the strong demands from the society, our country’s education needs to be innovated comprehensively and strongly Besides the innovation in objectives, syllabus, the one in teaching methodology has become an important element in the process of improving the quality of teaching and learning in Vietnam educational system Among the teaching methodologies, the one towards the trend of activating learners is the modern method which is suitable for today’s teaching and learning trend This methodology motivates activeness, self-study ability and cooperations from students As a result, I am implementing the thesis “Renovation on the teaching method of the subject The Basic Of Fashion Design towards the trend of activating learners in Dong Nai College of Decorative Arts” which is necessary and practical for the college The thesis includes: Beginning: indicates the reasons, purposes, responsibilities, objectives, subjects, approach, and the contribution of the thesis The body: presented in three chapters which include: literature review and some problems of renovating teaching methods towards the trend of activating learners; survey and analysis of the teaching context on the subject Of The Basic Of Fashion Design at Fashion Design Faculty in Dong Nai College of Decorative Arts; suggestions for improvement of the teaching method towards the trend of activating leaners, building typical lectures, tests and evaluation criteria for this subject; carrying out experimental teaching, surveying after experimental teaching, processing the data and assessing the outcome of renovating teaching methods towards the trend of activating learners on the subject The Basic Of Fashion Design The conclusion and recommendation: indicates the research summary, the final outcome, the strengths, weaknesses as well as the orientation for thesis development To renovate the methods more effectively, the thesis also indicates recommendations that need to be paid attention to by the Ministry of Culture, Sports and Tourism, Rector Board, teachers and students of Dong Nai College of Decorative Arts ii MỤC LỤC LÝ LỊCH KHOA HỌC Error! Bookmark not defined LỜI CAM ĐOAN Error! Bookmark not defined LỜI CẢM ƠN Error! Bookmark not defined TÓM TẮT i MỤC LỤC iii DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT viii DANH MỤC CÁC BẢNG ix DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ xii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu nghiên cứu 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 3 Đối tượng khách thể nghiên cứu .3 3.1 Đối tượng nghiên cứu .3 3.2 Khách thể nghiên cứu .4 Giả thuyết nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu .4 6.2 Phương pháp khảo sát 6.3 Phương pháp vấn 6.4 Phương pháp quan sát 6.5 Phương pháp thực nghiệm 6.6 Phương pháp toán thống kê Đóng góp nghiên cứu 7.1 Về mặt lý luận iii 7.2 Về mặt thực tiễn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Quan điểm dạy học theo hướng tích cực hóa người học giới 1.1.2 Quan điểm dạy học theo hướng tích cực hóa người học Việt Nam 1.2 Một số khái niệm có liên quan 1.2.1 Phương pháp 1.2.2 Phương pháp dạy học 1.2.3 Quá trình dạy học 10 1.2.4 Hoạt động dạy hoạt động học 10 1.2.5 Tích cực hóa người học .11 1.3 Tính tích cực học tập .11 1.3.1 Thế tính tích cực học tập? 11 1.3.2 Các hình thức biểu 12 1.3.3 Cấp độ thể tính tích cực học tập 13 1.3.4 Những đặc điểm tính tích cực người học 14 1.3.5 Những nhân tố ảnh hưởng đến tính tích cực nhận thức 14 1.3.6 Các biện pháp phát huy tính tích cực người học 15 1.4 Những biện pháp chung nhằm tích cực hóa dạy học .16 1.4.1 Cá nhân hóa dạy học 16 1.4.2 Phân hóa nội dung chương trình học 16 1.4.3 Tích hợp dạy học 16 1.4.4 Dạy học với hỗ trợ phương tiện .16 1.5 Phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học 17 1.5.1 Khái niệm phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học 17 1.5.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 18 1.6 Sự khác biệt phương pháp dạy học truyền thống dạy học tích cực 21 iv 1.7 Cơ sở lựa chọn phương pháp dạy học .23 1.8 Một số phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa 28 1.8.1 Phương pháp vấn đáp (đàm thoại) 28 1.8.2 Phương pháp hoạt động nhóm 28 1.8.3 Phương pháp đặt giải vấn đề vấn đề .30 1.8.4 Phương pháp định hướng hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu 31 1.8.5 Phương pháp hướng dẫn sinh viên đọc tài liệu phục vụ cho môn học .32 1.8.6 Phương pháp đánh giá người học (cá nhân nhóm): 33 1.8.7 Phương pháp Seminar – tọa đàm .34 1.9 Kiểm tra đánh giá 34 1.9.1 Phân loại kiểm tra đánh giá 34 1.9.2 Chức kiểm tra đánh giá 35 1.9.3 Nguyên tắc kiểm tra đánh giá giáo dục .37 1.9.4 Xu hướng kiểm tra - đánh giá kết học tập giới: đánh giá để phục vụ việc học tập học sinh .39 KẾT LUẬN CHƯƠNG 44 Chương 45 THỰC TRẠNG VIỆC DẠY VÀ HỌC MÔN CƠ SỞ THIẾT KẾ TRANG PHỤC NGÀNH THIẾT KẾ THỜI TRANG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG MỸ THUẬT TRANG TRÍ ĐỒNG NAI 45 2.1 Giới thiệu sơ lược trường Cao đẳng Mỹ thuật Trang trí Đồng Nai 45 2.1.1 Tổng quan 45 2.1.2 Đội ngũ giảng viên .46 2.1.3 Hạ tầng sở 46 2.2 Giới thiệu môn Cơ sở thiết kế trang phục 47 2.2.1 Vai trị mơn Cơ sở thiết kế trang phục 47 2.2.2 Chương trình khung mơn Cơ sở thiết kế trang phục 49 2.2.3 Thời gian phân phối chương trình tổ chức thực giảng dạy môn Cơ sở thiết kế trang phục 49 v 2.2.4 Phương pháp giảng dạy môn Cơ sở thiết kế trang phục .50 2.2.5 Phương tiện dạy học 51 2.2.6 Kiểm tra- đánh giá .51 2.3 Thực trạng giảng dạy môn Cơ sở thiết kế trang phục trường Cao đẳng Mỹ thuật Trang trí Đồng Nai 52 2.4 Kết điều tra từ giảng viên sinh viên 53 2.4.1 Kết điều tra từ giảng viên .53 2.4.2 Kết điều tra từ sinh viên 63 KẾT LUẬN CHƯƠNG 85 Chương 87 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN CƠ SỞ THIẾT KẾ TRANG PHỤC NGÀNH THIẾT KẾ THỜI TRANG THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA NGƯỜI HỌC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG MỸ THUẬT TRANG TRÍ ĐỒNG NAI 87 3.1 Chọn lựa PPGD phương pháp đánh giá theo hướng tích cực hóa người học cho mơn Cơ sở thiết kế trang phục ngành Thiết kế Thời trang .89 3.1.1 Chọn lựa đổi phương pháp giảng dạy 89 3.1.2 Chọn lựa đổi phương pháp đánh giá 90 3.2 Xây dựng giảng, soạn tiêu chí đánh giá kiểm tra đánh giá theo hướng tích cực hóa người học cho mơn Cơ sở thiết kế trang phục .91 3.2.1 Xây dựng giảng .91 3.2.2 Soạn tiêu chí đánh giá kiểm tra đánh giá 103 3.3 Thực nghiệm sư phạm 104 3.3.1 Mục đích 104 3.3.2 Chọn mẫu nghiên cứu 105 3.3.3 Cách thức tiến hành 105 3.3.4 Nội dung thực nghiệm 106 3.3.5 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 106 3.4 Xử lý kết thực nghiệm .106 vi 3.4.1 Xử lý định tính kết khảo sát sau thực nghiệm .106 3.4.2 Xử lý định lượng kết khảo sát sau thực nghiệm 116 3.4.3 Kiểm nghiệm giả thuyết .120 KẾT LUẬN CHƯƠNG 122 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 124 Kết luận 124 Kiến nghị 127 TÀI LIỆU THAM KHẢO 128 PHỤ LỤC 133 PHỤ LỤC 137 PHỤ LỤC 142 PHỤ LỤC 143 PHỤ LỤC 144 PHỤ LỤC 6A 147 PHỤ LỤC 6B 149 PHỤ LỤC 6C 150 PHỤ LỤC 7…………………………………………………………………… 151 PHỤ LỤC 8…………………………………………………………………… 153 vii DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT CĐ Cao đẳng GV Giảng viên Môn CSTKTP Môn Cơ sở thiết kế trang phục PPGD Phương pháp giảng dạy PP Phương pháp SV Sinh viên Khoa TKTT Khoa Thiết kế Thời trang TTC Tính tích cực TCH Tích cực hóa viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Bảng so sánh đặc trưng dạy học cổ truyền dạy học 21 Bảng 1.2: Khả phương pháp dạy học việc thực mục tiêu 26 Bảng 1.3: Bảng so sánh kiểm tra- đánh giá kết học tập theo xu hướng cũ xu hướng 42 Bảng 2.1: Biểu thị kết khảo sát phương tiện dạy học trường Cao đẳng Mỹ thuật Trang trí Đồng Nai 53 Bảng 2.2: Biểu thị việc ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ cho công tác giảng dạy 54 Bảng 2.3: Biểu thị kết khảo sát mức độ sử dụng phương pháp giảng dạy giảng viên khoa Thiết kế Thời trang 55 Bảng 2.4: Biểu thị thái độ học tập sinh viên khoa Thiết kế Thời trang học quý thầy cô .57 Bảng 2.5: Biểu thị biện pháp lựa chọn giảng viên giảng dạy khoa Thiết kế Thời trang nhằm giúp sinh viên tiếp thu lớp cách hiệu 58 Bảng 2.6: Biểu thị nhiệm vụ đánh giá kết môn học 60 Bảng 2.7: Biểu thị hình thức kiểm tra- đánh giá giảng viên giảng dạy khoa Thiết kế Thời trang .60 Bảng 2.8: Biểu thị mức độ cần thiết việc áp dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học môn sở thiết kế trang phục ngành thiết kế thời trang 62 Bảng 2.9: Biểu thị kết khảo sát mức độ phù hợp nội dung thời gian phân bố giảng dạy môn học Cơ sở thiết kế trang phục .64 Bảng 2.10: Biểu thị mức độ hứng thú sinh viên phương pháp giảng dạy .65 Bảng 2.11: Biểu thị mức độ áp dụng phương pháp giảng dạy giảng viên môn sở ngành chuyên ngành 67 ix Bảng 2.12: Biểu thị mức độ hoạt động thân sinh viên giảng viên áp dụng phương pháp giảng dạy .69 Bảng 2.13: Biểu thị mức độ chuẩn bị trước lên lớp sinh viên 70 Bảng 2.14: Biểu thị mức độ tiếp thu sinh viên môn Cơ sở thiết kế trang phục 72 Bảng 2.15: Biểu thị khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn sinh viên môn Cơ sở thiết kế trang phục 73 Bảng 2.16: Biểu thị mức độ phù hợp việc vận dụng lý thuyết vào thực tiễn cách thực hành môn Cơ sở thiết kế trang phục .74 Bảng 2.17: Biểu thị giải pháp sinh viên chọn nhằm giúp sinh viên nhanh chóng hiểu vận dụng kiến thức vào thực tiễn tốt môn Cơ sở thiết kế trang phục 75 Bảng 2.18: Biểu thị kỹ trình bày trước đám đông sinh viên .77 Bảng 2.19: Biểu thị kỹ đặt câu hỏi trả lời câu hỏi sinh viên 78 Bảng 2.20: Biểu thị mức độ mong muốn sinh viên phương pháp giảng dạy giảng viên 79 Bảng 2.21: Biểu thị hình thức kiểm tra q trình hết mơn Cơ sở thiết kế trang phục mà sinh viên mong muốn 81 Bảng 2.22: Biểu thị nhiệm vụ đánh giá kết môn học Cơ sở thiết kế trang phục 82 Bảng 2.23: Biểu thị mong muốn sinh viên người đánh giá kết môn học 83 Bảng 2.24: Biểu thị mức độ cần thiết việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học mơn Cơ sở thiết kế trang phục 84 Bảng 3.1: Biểu thị thơng tin nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 105 Bảng 3.2: Biểu thị mức độ hứng thú sinh viên khoa Thiết kế Thời trang sau học xong môn Cơ sở thiết kế trang phục 107 Bảng 3.3: Biểu thị mức độ hoạt động thân sinh viên khoa Thiết kế Thời trang sau học xong môn Cơ sở thiết kế trang phục 108 x Nguyễn Thùy Dung 1989 8 Đỗ Đình Huấn 1990 7 Ngơ Thị Huệ 1991 9 Phạm Thị Hồng Mai 1989 7 Đoàn Phương Huyền Ngọc 1992 6 Đỗ Thị Hồng Nhung 1990 8 Nguyễn Thị Vân Quỳnh 1991 Nguyễn Ngọc Quỳnh 1992 8 10 Nguyễn Thị Thanh Tâm 1992 11 Bùi Thị Phương Thảo 1991 8 12 Nguyễn Thị Kim Thoa 1990 8 13 Nguyễn Ngọc Mỹ Tiên 1992 7 14 Ngô Nguyễn Huyền Trang 1991 7 PHỤ LỤC BẢNG ĐIỂM LỚP ĐỐI CHỨNG ( Lớp CK12TTB) Bài tập Bài tập STT Họ tên Năm sinh 143 số số Bài tiểu luận Nguyễn Thị Phương Bích 1990 6 Trần Ngọc Diễm 1991 7 Phạm Nguyên Hoàng 1988 5 Trần Nhật Huy 1992 4 Nguyễn Thị Lệ 1991 8 Phạm Thị Nhung 1992 Huỳnh Thị Nhựt 1988 7 Phạm Thị Bích Phượng 1992 7 Nguyễn Thị Bích Sơn 1989 7 10 Trần Duy Thanh 1986 7 11 Trần Minh Thư 1992 6 12 Nguyễn Vũ Hoài Thương 1992 13 Lê Thị Thu Trang 1992 6 14 Nguyễn Thị Thu Trang 1989 7 15 Nguyễn Thụy Trâm 1991 8 PHỤ LỤC DANH SÁCH CÁC BẢNG TỪ PHẦN MỀM SPSS 16.0 LOP * BAITAP1 Crosstabulation Count BAITAP1 144 Total LOP lop thuc nghiem lop doi chung Total 15 11 0 15 17 30 LOP * BAITAP2 Crosstabulation Count BAITAP2 LOP lop thuc nghiem lop doi chung Total Total 0 15 1 15 1 11 30 LOP * BAITIEULUAN Crosstabulation Count BAITIEULUAN LOP lop thuc nghiem lop doi chung Total Total 0 5 15 1 15 1 10 30 Descriptives Std BAITAP1 thuc nghiem N Mean Deviation 15 7,53 ,743 145 Std Error Minimum Maximum ,192 doi chung 15 6,60 ,828 ,214 Total 30 7,07 ,907 ,166 15 7,40 ,828 ,214 doi chung 15 6,33 1,113 ,287 Total 30 6,87 1,106 ,202 BAITIEU thuc nghiem 15 7,20 ,941 ,243 LUAN doi chung 15 6,67 1,175 ,303 Total 30 6,93 1,081 ,197 BAITAP2 thuc nghiem ANOVA BAITAP1 Sum of Squares df Mean Square F Sig Between Groups 6,533 6,533 10,554 ,003 Within Groups 17,333 28 ,619 Total 23,867 29 ANOVA BAITAP2 Sum of Between Groups Squares df Mean Square F Sig 8,533 8,533 8,871 ,006 146 Within Groups 26,933 28 Total 35,467 29 ,962 ANOVA BAITIEULUAN Sum of Squares df Mean Square F Sig Between Groups 2,133 2,133 3,882 0,0181 Within Groups 31,733 28 1,133 Total 33,867 29 PHỤ LỤC 6A TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁC VAI TRỊ HOẠT ĐỘNG THEO NHĨM 147 Vai trị nhóm trưởng Tên: Khoanh tròn số điểm mà bạn chấm Tổ chức điều khiển tốt hoạt Rất tốt động nhóm Tốt Trung bình Khơng tốt Dẫn dắt hạn chế thảo luận phạm vi đề tài Rất tốt hoạt động nhóm Trung bình Khơng tốt đưa Phân bố thời gian hợp lý cho Tốt Rất tốt Tốt Trung bình Khơng tốt 4 Giúp người viết báo cáo tóm tắt ý chính, khẳng định lại ý Rất tốt Tốt Trung bình Khơng tốt với đội Vai trị thành viên nhóm Tên: Khoanh tròn số điểm mà bạn chấm Tham gia đóng góp ý kiến Rất tốt Tốt Trung bình Khơng tốt cho nhóm Thảo luận theo đạo nhóm trưởng Rất tốt Tốt Trung bình Khơng tốt Khuyến khích thành viên nhóm đóng góp ý kiến Rất tốt Tốt Trung bình Khơng tốt Vai trò báo cáo viên Tên: Khoanh tròn số điểm mà bạn chấm Ghi chép đầy đủ Rất tốt xác nội dung thảo luận Tốt Trung bình Khơng tốt Giúp thành viên 148 đội thống ý Rất tốt Tốt Trung bình Khơng tốt Tổng hợp lại ý Rất tốt thảo luận Làm việc với thành viên Tốt Trung bình Khơng tốt để xây dựng thống Rất tốt kiểu trình bày Thay mặt đội trình bày kết làm việc trước lớp Tốt Trung bình Khơng tốt Rất tốt Tốt Trung bình Khơng tốt PHỤ LỤC 6B TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ PHIẾU ĐÁNH GIÁ CHO BÁO CÁO NHÓM ĐỘI 149 Nội dung đánh giá Thang điểm Nội dung trọng tâm 2 Tổ chức thông tin chặt chẽ Mức độ chuẩn bị kỹ lưỡng Thuyết trình rõ ràng Mức độ tương tác với khán giả Thể linh hoạt, sáng tạo PHỤ LỤC 6C TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ 150 Điểm TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ BÀI KIỂM TRA ĐỐI VỚI BÀI MÀU SẮC, CHẤT LIỆU TRONG TRANG PHỤC Nội dung đánh giá Thang điểm - Màu sắc phù hợp với hồn cảnh sử dụng - Hịa sắc tốt - Thể rõ mục đích sử dụng - Phù hợp với độ tuổi, giới tính - Chất liệu phù hợp với kiểu dáng trang phục Điểm TIÊU CHUẤN ĐÁNH GIÁ BÀI KIỂM TRA ĐỐI VỚI BÀI CÁCH XÂY DỰNG BỐ CỤC TRANG PHỤC Nội dung đánh giá Thang điểm - Bố cục cân đối - Hòa sắc tốt - Thiết kế lạ - Thể rõ mục đích sử dụng - Phù hợp với độ tuổi, giới tính - Chất liệu phù hợp với kiểu dáng trang phục Điểm PHỤ LỤC CÁC HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 151 GV sử dụng phương pháp Thuyết trình có minh họa Sinh viên báo cáo 152 Sinh viên thảo luận nhóm Sinh viên thảo luận nhóm 153 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT SINH VIÊN ( Sau thực nghiệm) Hiện tiến hành đề tài nghiên cứu đổi phương pháp giảng dạy môn Cơ sở Thiết kế Trang phục ngành Thiết kế Thời trang theo hướng tích cực hóa người học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy cho, em vui lòng dành chút thời gian trả lời câu hỏi cách đánh dấu X vào trước câu trả lời lựa chọn A Thông tin cá nhân Lớp : B Nội dung Câu 1: Mức độ hứng thú bạn học môn Cơ sở thiết kế trang phục Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Nhàm chán Câu 2: Mức độ hoạt động thân học môn Cơ sở thiết kế trang phục Rất cao Cao Bình thường Khơng cao Câu 3: Mức độ tiếp thu học em môn Cơ sở thiết kế trang phục Trên 80% nội dung Từ 70% - 80% nội dung Từ 50% - 60% nội dung Dưới 40% nội dung 154 Câu 4: Mức độ vận dụng lý thuyết vào thực tế em môn Cơ sở thiết kế trang phục Rất tốt Tốt Bình thường Khơng tốt Câu 5: Kỹ trình bày trước đám đơng em nay: Rất tự tin Tự tin Chưa tự tin Không tự tin Câu 6: Kỹ đặt câu hỏi trả lời câu hỏi em: Rất tốt Tốt Chưa tốt Không tốt Câu 7: Mức độ phù hợp việc GV áp dụng hình thức kiểm tra – đánh giá Rất phù hợp Phù hợp Chưa phù hợp Không phù hợp Cám ơn em! 155 156 ... Trang trí Đồng Nai Giả thuyết nghiên cứu Việc giảng dạy môn Cơ sở thiết kế trang phục ngành Thiết kế Thời trang trường Cao đẳng Mỹ thuật Trang trí Đồng Nai thực đổi phương pháp dạy học theo hướng. .. xuất đổi phương pháp giảng dạy theo hướng TCH người học phù hợp với môn Cơ sở thiết kế trang phục ngành Thiết kế thời trang trường Cao đẳng Mỹ thuật Trang trí Đồng Nai - Thực nghiệm đổi phương pháp. .. 87 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN CƠ SỞ THIẾT KẾ TRANG PHỤC NGÀNH THIẾT KẾ THỜI TRANG THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA NGƯỜI HỌC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG MỸ THUẬT TRANG TRÍ ĐỒNG NAI
Ngày đăng: 09/09/2021, 19:57
Xem thêm:
