Nâng cao chất lượng dạy học môn tin học quản lý theo hướng tích cực hóa người học tại trường đại học tây đô

vii MC LC TRANG TA TRANG QUYTăĐNHăGIAOăĐ TÀI XÁC NHN CA CÁN B HNG DN LÝ LCH KHOA HC i I. LÝ LCHăSăLC i II.ăQUÁăTRỊNHăĐÀOăTO i LIăCAMăĐOAN iii LI CMăN iv TÓM TT v DANH SÁCH CÁC CH VIT TT ix PHN M ĐU 1 1. Lí do chnăđ tài 1 2. Mc tiêu, nhim v nghiên cứu caăđ tài 3 3. Điătng và khách th nghiên cứu 3 4. Gi thuyt nghiên cứu. 3 5. Gii hn phm vi nghiên cứu 3 6.ăPhngăphápănghiênăcứu 4 7. K hoch nghiên cứu. 4 8.ăĐóngăgópămi ca nghiên cứu 5 9. Cu trúc Lunăvĕn. 5 PHN NI DUNG Chngă1: CăS LÝ LUN V NÂNG CAO CHTăLNG DY HC MÔN TIN HC QUNăLụăTHEOăHNG TÍCH CCăHOÁăNGI HC 6 1.1.Các Khái nim liên quan 6 1.2.Phngăphápădy hc tích cc hoá 9 1.3.Mt s phngăphápătíchăccăhoáăngi hc 21 viii 1.4.Điu kin áp dngăphngăphápădy hc tích cc hoá ầầầầầ 30 1.5.Các bin pháp tích cc hoá hc tp 33 KT LUNăCHNGă1 43 Chngă2: KHO SÁT THC TRNG CHTăLNG DY VÀ HC MÔN TIN HC QUN LÝ TIăTRNG ĐI HCăTỂYăĐỌ 42 2.1.Gii thiuă să lc v s hình thành và phát trin caă Trng ĐHTĐầầầầ . 44 2.1.Thc trng v mcă tiêu,ă chngă trìnhă dy hc CNTT tiă Trng ĐHTĐầầầầầ 46 2.3. Kho sát thc trng chtălng dy hc môn THQL tiăTrngăĐHTĐ 50 KT LUNăCHNGă2 62 Chngă3: Đ XUT GII PHÁP NÂNG CAO CHTăLNG DY HC, VÀ THC NGHIMăSăPHM Đ ĐÁNHăGIÁăHIU QU CA PHNGăPHÁPăDY HCăTHEOăHNG TÍCH CC HOÁ MÔN TIN HC QUN LÝ 61 3.1.ăĐ xut gii pháp dy hcătheoăhng tích ccăhóaăngi hc. 63 3.2. Thit k bài hcămônăTHQLăhng tích cc hóa. 65 3.3.ăCácăbc t chức dy hcătheoăhng tích ccăhóaầầầầầầầầầ 71 3.4. Thc nghimăsăphm ậ Đánhăgiáăkt quầầầầầầầầầầầầ 72 KT LUNăCHNG 3 100 PHN KT LUN VÀ KIN NGH 101 1. Kt lun 101 2.ăĐ ngh 103 3.ăHng phát trin caăđ tài 104 TÀI LIU THAM KHO 106 MT S ĐA CH THAM KHO INTERNET 107 Ph lcă1:ăĐ cngăchiătit hc phn Tin hc qun lý 108 Ph luc 2: Ni dung chi tit hc phn Môn Tin hc qun lý 110 Ph luc 3: PhiuăthĕmădòăỦăkin dành cho sinh viên 114 Ph luc 4: PhiuăthĕmădòăỦăkin dành cho ging viên 118 Ph luc 5: Phiuăđánhăgiáătit ging 122 ix Ph lc 6: Bngăđim kim tra kt qu hc tp lpăđi chứng 125 Ph lc 7: Bngăđim kim tra kt qu hc tp lp thc nghim 129 Ph lc 8: Các thông s thngăkêăđim bài kim tra Error! Bookmark not defined. Ph lcă9:ăăĐ thi lý thuyt môn tin hc qun lý 132 Ph lcă10:ăăĐ thi thc hành môn tin hc qun lýError! Bookmark not defined. DANH SÁCH CÁCăCHăVITăTT Ch vit tt Ch vităđyăđ ĐHTĐ Đi hcăTơyăĐô DH Dy hc GD&ĐT Giáo dcăđƠoăto GD Ging dy, giáo dc GV Giáo viên GS Giáoăs HS Hc sinh HĐDH Hotăđng dy hc KHGD K hoch ging dy MĐDH Mcăđíchădy hc MHDH Mô hình dy hc NDDH Ni dung dy hc PT Phngătin PPDH Phngăphápădy hc PP Phngăpháp QTDH Quá trình dy hc TCDH T chức dy hc TCQTDH T chức quá trình dy hc TSKH Tinăsĩăkhoaăhc 1 PHNăMăĐU 1. Lí do chnăđ tài Vì sao phi nâng cao chtălngăđƠoăto, đây là mt vnăđ rng ln mang tm c chinălc quc gia và toàn th giiăđuănóiăđn. Tng thng Mỹ Barack Obama,ăkhiăđ cp v chính sách y t - giáo dc  H vinăđƣănóiă:”ăGiáoădc có chtălng thì miăduyătrìăđc v th cng qucăhƠngăđu caănc Mỹ ”.ăBênă cnhăđó,ătrongăchuyn thĕmăvƠălƠmăvic ca ông Lý Quang Diu đn nc ta vào nĕm 2007, Ông Lý có ra li khuyên ắ Nhng quc gia nào chin thng trong giáo dc sẻ chin thng trong kinh t ắ.ă Bênăcnhăđó,ătrongăchin lcăphátătrinăgiáoădcă2010- 2011( ban hành kèmătheoăquytăđnhăsă201/2001/QĐăậ TTgăăngƠyă28ăthángă02ănĕmă2001ăcaăThă Tngăchínhăph),ăămcă5.2ăghiăr:ăắăĐiămiăvƠăhinăđiăhoáăphngăphápăgiáoă dcăchuynătừăvicătruynăthătriăthứcăthăđng,ăthyăgingă,tròăghiăsangăhngă dnăngiăhcăchăđngătăduyătrongăquáătrìnhătipăcnătriăthức;ădyăchoăngiă hcăphngăphápătăhc,ătăthuănhnăthôngătinămtăcáchăcóăhăthngăvƠăcóătăduyă phơnătích,ătngă hp;ăphátă trinănĕngălcă caămiăcáă nhơn;ătĕngăcngătính chă đng,ătínhătăchăcaăhcăsinh,ăsinhăviênătrongăquáătrìnhăhcătpầ”. NơngăcaoăchtălngăgiáoădcăvƠăđƠoătoăđiăhcălƠămtăyêuăcuăbứcăxúcăă trongăgiaiăđonăhinănayăăncăta.ăVicăNhƠăncăquyăđnhăcácătrngăđiăhcă phiăthcăhinăkimăđnhăchtălngăthôngăquaăbinăphápătăđánhăgiáăvƠăđánhăgiáă ngoƠiăđăxácăđnhăvătríăvƠăkhănĕngăđƠoătoăcaămìnhătrongăhăthngăgiáoădcăđiă hcăăVităNamătrongă giaiăđonă hinănayăcƠngăkhẳngă đnhăquytătơmăcaăNhƠă ncătaătrongăvicăkhôngăngừngăđiămiăvƠănơngăcaoăchtălngăgiáoădcăvƠăđƠoă to.ăVyăchúngătaăcnălƠmăgìăđănơngăcaoăchtălngăgiáoădcăvƠăđƠoăto? Nhăchúngă taăđƣăbit,ăchtălngădyăhcă phăthucă vƠoănhiuăthƠnhătă trongămtăhăthngăbaoăgm:ăMcătiêuăđƠoăto,ăniădungăđƠoăto,ăphngăphápă dyăhc,ăthyăvƠăhotăđngăcaăthy,ătròăvƠăhotăđngăcaătrò,ămôiătrngăgiáoă 2 dcầăTrong đó phơng pháp ếy học lƠăthƠnhătătrungătơm,ăgingăviênăphiăamă hiuăsơuăscăniădungădyăhc,ălƠmăchăkinăthức,ăbităchăbinănóătheoăỦăđăsă phmăvƠăbităcáchătruynătiănóăđnăviăsinhăviên.ăMặtăkhácăsinhăviênălƠăchăthă trongăhcătpăvƠătuădng.ăChăthăphiătăgiác,ătíchăcc,ăchăđngăvƠăsángătoă trongăquáătrìnhăhcătp.ă BnăthơnălƠăgingăviênătrcăthucăTrungătơmătinăhcătiăTrngăĐiăHcă TơyăĐô,ăthôngăquaăcácălnăhngădnăsinhăviênălƠmăniênălun,ătiuălunầăEmă nhnăthy,ăcácăkỹănĕngătăduyăcaăsinhăviênăăcpăăđăcaoă(ănhăứngădng,ăphơnă tích,ătngăhpăvƠăđánhăgiáầ)ăchaălinhăhot,ăsămtăcơnăđiăgiaăcácăgiăhcălỦă thuytă (kháiă nimă vƠă nguyênă lỦ,ă nhnă mnhă quáă nhiuă vƠoă cácă kină thứcă dă kin)ă vƠă giă hcă thcă hƠnh/ă thcă nghimă (hayă cácă kinhă nghimă thcă t)ă quáă chênhălch,ălỦăthuytăthìăquáănhiuămƠăthcăhƠnhăthìăítầăBênăcnhăđóăkhiătipă xúcăviăcácăcôngătyăphnămm,ăcácătpăđoƠnăvinăthôngă(ădnădtăsinhăviênăđiă thcătpăthcăt,ătuynădngălaoăđngăcaăcácăcôngăty,ăcácădoanhănghipầ)ănmă btăđcănhuăcuălaoăđngăthcăsăcaădoanhănghip,ăthcătăchoăthyănhngăgìă sinhăviênăhcătiătrngăchăđápăứngămtăphnăănhuăcuătuynădngănhơnălcăcaă cácăcôngăty,ătrongăkhiătălăsinhăviênăttănghipăđcătuynădngăvƠoăcácăcôngătyă lnă(ănhăIntel,ăRenesas,ăTMA,ăGlobalăCybersoft )ăchăkhongă5%ăđnă10%ăvƠă huăhtăcácăsinhăviênănƠyăsauăkhiăđcătuynăcnăđcăđƠoătoăthêmăvăkină thức,ătrìnhăđăchuyênămôn(ăătừă1ăđnă2ătháng),ăăcácăkỹănĕngămmăvƠăngoiăngă (từă3ăthángăđnă1ănĕm)ăămiăcóăthăhoƠănhpăviămôiătrngălƠmăvicầ Nhn thứcăđc nhu cu thc tinăđó,ăBanălƣnhăđoăTrngăĐi hc Tây Đôăđóăsm tip cnăvƠăđ ra k hoch nhằm nâng cao chtălng ging dy trong nhƠătrng. Trongăđó,ăbinăphápăđi miăphngăphápădy hcă(ĐMPPDH)ălƠă mt trong các bin pháp tích cc nht, góp phnăđángăk trong vic nâng cao chtălngăđƠoăto caătrng,ăđóăcũngălƠăălỦădoăemăchnăđ tƠi:ăắăNâng cao chất lợng dạy học môn Tin học quản lý theo hớng tích cực hoá ngời học, tại Trờng Đại học Tây Đô ” 3 2. Mc tiêu, nhim v nghiên cu caăđ tài Mc tiêu nghiên cứu: Dy hcătheoăhng tích ccăhoáăngi hcăđ nâng cao chtălng ging dy môn Tin hc qun lý tiăTrngăĐi hcăTơyăĐô. Nhiệm v nghiên cứu: Đ đtăđc mcătiêuătrênăngi nghiên cứu thc hin các nhim v căbnăsauăđơy: Nhiệm vụ 1- Tìm hiu và h thngăhóaăcăs lý lun v t chức dy hc theo hng tích ccăhóaăngi hc. Nhiệm vụ 2- Kho sát thc trng v t chức dy hc môn Tin hc qun lý. Nhiệm vụ 3- Thit k k hoch bài hc trong dy hc tích cc; T chức thc nghimăsăphm và ly ý kin ca giáo viên, hc sinh. Nhiệm vụ 4- Đánhăgiáătínhăkh thi, tính hiu qu ca phngă pháp đƣăápă dng; Kt lun v gi thuyt nghiên cứu. 3. Điătng và khách th nghiên cu - Đối tợng nghiên cứu của đề tài: Chtălng dy hcăvƠăphngăpháp dy hcătheoăhng tích ccăhoáăngi hc môn Tin hc Qun Lý tiăTrng Đi hcăTơyăĐô. - Khách thể nghiên cứu: Là hotăđng dy và hotăđng hc môn Tin hc Qun Lý ca giáo viên và hc sinh tiăTrngăĐi hcăTơyăĐô. 4. Gi thuyt nghiên cu. Nu ci tinăphngăphápăging dyătheoăhngăngi nghiên cứuăđ xut, thì s tích ccăhoáăđcăngi hc, từ đóănơngăcaoăđc chtălng dy hc môn Tin hc qun lý tiăTrngăăĐi hcăTơyăĐô,ăđóngăgópătíchăcc trong vic nâng cao hiu qu đƠoăto caătrng. 5. Gii hn nghiên cu Nhăđƣănêuătrên,ăđ nâng cao chtălng dy hc có rt nhiu bin pháp, do thi gian nghiên cứu có gii hnănênăngi nghiên cứu ch tpătrungăvƠoălĩnhăvc ciătin phngăphápăging dyătheoăhng tích ccăhoáăngi hc. 4 6.ăPhngăphápănghiênăcu Đ thc hină đ tƠi,ă ngi nghiên cứuă đƣă la chn và phi hp nhiu phngăphápănghiênăcứu khác nhau. C th là: Phngăpháp nghiên cứu lý thuyt: Thu thp và phân tích tài liuăliênăquanăđn môn Tin hc qun lý ( giáo trình môn Tin hc qun lý, các giáo trình tham kho biădng ging dy,ầ),ătp chí giáo dc, tài liuăsăphm (lý lun dy hc,ăphngăphápădy hc,ầ)ănhằm làm r că s lý lun ca vnăđ nghiên cứu,ăcóăđcăcăs đ ci tinăphngăphápădy hc theoăhng tích ccăhoáăngi hcăvƠăđnhăhng gii pháp caăđ tài. Phngăphápăđiu tra bằng phiu: S dng phiuăđiu tra, phiuăthĕmădòă ă kinầătin hành khoăsátăđi vi giáo viên dy và hcă sinhă đƣă vƠă đangă hc môn Tin hc qun lý, nhằmă giúpă ngi nghiên cứu có cái nhìn tngăquátăhnăv thc trng ging dy môn Tin hc qun lý, từ đóăđnhăhng vic ci tinăphngăphápădy hcătheoăhng tích ccăhn. Phngăphápăthc nghim: Giúpă ngi nghiên cứuă đánhă giáă đc hiu qu caă phngă phápă dy hc mà mìnhăđ xut có tiăuăhayăkhông: - Nhóm thc nghim: S dngăphngăphápădy hcăđƣăđc ci tin - Nhómăđi chứng: S dngăphngăphápădy hcăchaăci tin. Phngăphápăthng kê toán hc x lý s liu: Thu thp phiu kho sát, thng kê, x lý s liu thng kê bằng phn mm thng kêăSPSS,ăgiúpăngi nghiên cứuăxácăđnh kt qu thc nghim. 7. K hoch nghiên cu. Đ hoƠnăthƠnhăđ tƠi,ăngi nghiên cứu tin hành thc hin quaăcácăgiaiăđon: - Giaiăđon 1: Thu thp tài liu, nghiên cứuăcăs lý lun và thc tin caăđ tƠi,ăhoƠnăthƠnhăđ cngănghiênăcứu. 5 - Giaiăđon 2: Vităcăs lý lun và kho sát thc tin caăđ tài. - Giaiăđon 3: Phân tích ni dung và thit k bài hc môn THQL theo phngă pháp dy và hc tích cc. - Giaiăđon 4: T chức dy thc nghim, phân tích,ăđánhăgiá kt qu. 8. Đóngăgópămi ca nghiên cu - H thngăhoáăcăs lý lun các vnăđ nh:ăchtălng, chtălng dy hc,ăcácăphngăphápătíchăccăhoáăngi hc - Đ xut nhng gii pháp nâng cao chtălng dy hcătrongănhƠătrng nóiăchungăvƠăđi vi môn Tin hc qunălỦănóiăriêng,ătrongăđóădy hc theoăhng tích ccăhoáăngi hcăđóngăvaiătròăch đo. 9. Cu trúc Lunăvĕn. Ngoài phn m đu, kt lun, ph lc và tài liu tham kho, ni dung Lunăvĕnă gmăbaăchng: Chngă1:ăCăs lý lun v nâng cao chtălng dy hc môn Tin hc qun lý theoăhng tích ccăhoáăngi hc Chngă 2:ă Kho sát thc trng chtă lng dy hc môn Tin hc qun lý ti TrngăĐi hcăTơyăĐô Chngă3:ăĐ xut gii pháp nâng cao chtălng dy hc, và thc nghimăsă phmăđ đánhăgiáăhiu qu caăphngăphápădy hcătheoăhng tích cc hoá ngi hc môn THQL 6 PHNăNIăDUNG Chngă1: CăS LÝ LUN V NÂNG CAO CHTăLNG DY HC MÔN TIN HC QUN LÝ THEO HNG TÍCH CCăHOÁăNGI HC 1.1. Các Khái nim liên quan 1.1.1. Chtălng Chtălng là mt khái nim trừuătngăvƠăkhóăđnhănghĩa,ăthm chí khó nm bt. Trong mt nghiên cứu khá ni ting ca Harvey và Green (1993) nhằm tng kt nhng quan nim chung ca các nhà Giáo dc, chtălngăđcăđnhănghĩaă nhătp hp các thuc tính khác nhau: - Chtălng là s xut sc (quality as excellence) - Chtălng là s hoàn ho (quality as perfection) - Chtălng là s phù hp vi mc tiêu (quality as fitness for purpose) - Chtălng là s đángăgiáăviăđng tin (quality as value for money) - Chtălng là s chuynăđi v cht (quality as transformation) 1.1.2. . Chtălng giáo dc Nóiăđn chtălng giáo dcălƠănóiăđn khía cnh phm cht, và phm cht là mtăđiuăkhóăđnhănghĩaănht,ăvƠăcũngăkhôngăth ắăcơn,ăđo,ăđong,ăđm”ăărch ròiănhăcácăbinăđnhălng khác. Theo tôi, giáo dcăđi hc bao gm dy, nghiên cứu khoa hc, và hc.ăDoăđó,ăchtălng giáo dc phi btăđu từ ngi thy và 7 kt thúc  ngi trò, qua h tr ca c s vt cht k c thăvin và công ngh thông tin. Biăvìăắsn phm”ăcaăđƠoăto ca giáo dcăđi hcălƠăconăngi vi kin thức chuyên môn cao, cho nên nói đn chtălng giáo dcăđi hcălƠănóiăđn cht lng sinh viên tt nghip.ăNhngăvnăđ này li rtăítăđcăđ cpăđn trong các hi tho v chtă lng giáo dc. Vyă thìă khiă nóiă đn chtă lng sinh viên tt nghipălƠănóiăđn cái gì? Nói tóm gn, chtălng  đơyăbaoăgm hai khía cnh: tm và tâm.  cácăncăphngăTơy, ngi ta khai trin hai khía cnh tm và tâm thành 4 tiêu chí: kin thức chuyên môn, kin thức tngăquát,ăkĩănĕngăđặt và gii quyt vnăđ, và nhân cách.  Kină thứcă chuyênă môn:ă tùyă thucă vƠoă chuyênă ngƠnhă mƠă sinhă viênă theoă hc.ăChẳngăhnănhăsinhăviênăttănghipăngƠnhăyăkhoaăphiăcóăkinăthứcă văcácălĩnhăvcănhăcăthăhc,ăbnhălíăhc,ădchătăhc,ăsinhăhóa,ăv.vầă Tuyănhiên,ăcácăkinăthứcănƠyăđƣăquaăthmăđnhăbằngănhngăkìăthiănghiêmă chnh;ăchăkhiănƠoăsinhăviênăđăttăcăcácăbămônătheoăhcăthìămiăđcătt nghip.ă  Kinăthứcătngăquát:ăbaoăgmăkinăthứcăvăxƣăhiă(kăcăvĕnăhc,ătrităhc,ă vĕnăhóa,ăvƠălchăs),ănhnăthứcăvăcácăvnăđăătmăqucăgiaăvƠăthăgii,ă thôngăthoăkĩăthutăviătính,ătingăAnh,ătráchănhimăcngăđng,ăv.vầăNgời tốt nghiệp đại học chẳng những phải có kiến thức tổng quát, mà còn phải có khả năng phân tích và thẩm định thông tin một cách khoa học và logic.  KỹănĕngăđặtăvƠăgiiăquytăvnăđ:ăbaoăgmăkhănĕngăphátăhină(problemă finding)ă vƠăgiiă quytăvnă đă (problemă solving).ă Cóă thănóiă rằngă xƣăhiă Tơyăphngă lƠă xƣă hiă hngăvă vnă đ,ăvƠă hă hună luynăchoă hcă sinhă cũngănhăsinhăviênăđnăniănhìnăđơuăcũngăthyăvnăđ!ăTừăphátăhinăvnă đăvƠăcngăviăkinăthứcătipăcn,ăngiăsinhăviênăcóăsătătinăvƠăsángăto,ă khôngănhtăthităphiăđiătheo nhngăliăsuyănghĩăcũăhayătheoăđngămònă caăngiătrc,ăkhôngălƠmătheoăsáchăvămtăcáchămáyămóc.ă [...]... ngăphápăd y h c tích c c hoá ngăphápăd y h c tích c c ngăphápă d y h c tích c c (PPDH tích c c) là m t thu t ng rút g n,ă đ nhi uăn căđ ch nh ngăph ngăphápăgiáoăd c, d y h c theo h huy tính tích c c, ch đ ng, sáng t o c aă ng tích c căđ c ng phát i h c "Tích c c" trong PPDH - c dùng v iănghĩaălƠăhoạt động, chủ động, tráiănghĩaăv i không ho t 9 đ ng, th đ ng PPDH tích c căh c aăng chứ khôngă dùngă theo nghĩaă... ch t c a s v t thông qua ho tăđ ng suy di n hay quy n p logic Quá trình trừuăt ng hóa (qui n p) Khái quát hóa Mô hình hóa Tr c quan Lý thuy t Mô hình Thao tác (c th ) Giải thích (khái ni m) Quá trình c th hóa (Suy di n) S ăđ ă1.1 - Cơ sở khoa học của dạy học trực quan Soăsánhăph ngăphápăd y h c truy n th ng v i d y h c tích c c: V NăĐ D Yă H Că TRUY Nă D YăH CăHI NăĐ I TH NG M cătiêuăd yăh c H ngă đ... khôngă dùngă theo nghĩaă tráiă v i không ph i là t p trung vào phát huy tính tích c c c aă ng ph c c ng t i vi c ho tăđ ng hóa, tích c c hóa ho tăđ ng nh n thức i h c,ănghĩaălƠăt p trung vào phát huy tính tích c c c aăng d y h c theo ph tiêu i h c chứ i d y,ă tuyă nhiênă đ ngăpháp tích c c thì giáo viên ph i n l c nhi u so v i d y theo ngăphápăth đ ng Mu nă đ i m i cách h c ph iă đ i m i cách d y Cách d... lấy học sinh làm trung tâm không phải là một ph ơng pháp dạy học cụ thể ĐóălƠăm tăt ăt ng,ăquanăđi m giáo d c, m t cách ti p c n quá trình d y h c 11 chi ph i t t c qúa trình d y h c v m c tiêu, n iădung,ăph ngăpháp,ăph ti n, t chức,ăđánhăgiáầăchứ không ph i ch liênăquanăđ năph ngă ngăphápăd y và h c Đặcătr ngăc aăcácăph 1.2.3 ngăphápăd y h c tích c c a Dạy và học không qua tổ chức các hoạt động học. .. hƠnhăđ ng và tích c căthamăgiaăcácăch ngătrìnhăhƠnhăđ ng c a c ngăđ ng b Dạy và học chú trọng rèn luyện ph ơng pháp tự học Ph ngăpháp tích c c xem vi c rèn luy năph ngăphápăh c t p cho h c sinh không ch là m t bi n pháp nâng cao hi u qu d y h c mà còn là m t m c tiêu d y h c Trong xã h i hi năđ iăđangăbi năđ i nhanh - v i s bùng n thông tin, khoa h c,ăkĩăthu t, công ngh phát tri nănh ăvũăbƣoă- thì không... h căsinhăăcóănh ămongămu n c a m c tiêu d y h căđ ra Khi nâng cao ch tă l ng i h c.ăĐ nh năđ ch tăl ng d y h că nghĩaă lƠă nơngă cao k t qu h c t p c a c k t qu h c t p t t ng c a các y u t c th sau: 8 ng i h c, chúng ta c n nâng cao  Đ i ngũăgiáoăviên,ăcánăb qu n lý  Ch tăl ngăđ u vào  M c tiêu và n i dung bài gi ng từng bài h c c th các môn h c  Ph ngăphápăd y h c  Ki mătraăđánhăgiáăthƠnhăqu... c đôiăb n, h c theo c nhóm 16 l p, 1.2.4 Đi u ki n áp d ngăph ngăpháp d y h c tích c c a Giáo viên: Giáo viên ph iă đ că đƠoă t oă chuă đáoă đ thích ứng v i nh ngă thayă đ i v chức nĕng,ănhi m v r tăđaă d ng và phức t p c a mình, nhi t tình v i công cu că đ i m i giáo d c Giáo viên vừa ph i có ki n thức chuyên môn sâu r ng,ăcóătrìnhăđ s ăph m lành ngh , bi t ứng s tinh t , bi t s d ng các công ngh tin. .. sung đ i v iătr ngăcũăphòngă h c b môn, phòng h căđaănĕngăvƠăkhoăchứa thi t b bên c nh các phòng h c b môn 18 e Đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh ĐánhăgiáălƠăm t khâu quan tr ng không th thi uăđ Đánhăgiáăth ng nằm c trong qúa trình giáo d c giaiăđo n cu i cùng c a m tăgiaiăđo n giáo d c và s tr thành kh iăđi m c a m tăgiaiăđo n giáo d c ti p theo v i yêu c u cao h n,ăch t l ng m iăh nătrongăc... tăcáchăsinhăđ ng, hi u q a, phát huy cao nh t tính tích c c h c t p c a h c sinh 20 1.3 M t s ph ngăpháp tích c căhoáăng ih c 1.3.1 D yăh c theo nhóm Là m t hình thức xã h i c a d y h c, HS c a m t l p h căđ c chia thành các nhóm nh trong kho ng th i gian gi i h n M i nhóm t l c hoàn thành các nhi m v h c t pătrênăc ăs phân công và h p tác làm vi c ănhi u môn h căkhácănhau,ăPPDH theo nhómăcóăm tăs ătênăg iăkhácănhau... s ngăđ , ti năđ hoàn thành nhi m v h c t p, nh t là khi bài c thi t k thành m t chu iăcôngătácăđ c l p.áp d ngăph ngăpháp tích trìnhă đ càng cao thì s phân hóa này càng l n Vi c s d ng các ngăti n công ngh thông tin trongănhƠătr ng s đápăứng yêu c u cá th hóa ho tăđ ng h c t p theo nhu c u và kh nĕngăc a m i h c sinh Tuy nhiên, trong h c t p, không ph i m i tri thức,ăkĩănĕng,ătháiăđ đ uăđ c hình thành . vic nâng cao chtălngăđƠoăto caătrng,ăđóăcũngălƠăălỦădoăemăchnăđ tƠi:ăắ Nâng cao chất lợng dạy học môn Tin học quản lý theo hớng tích cực hoá ngời học, tại Trờng Đại học Tây Đô. Chngă1:ăCăs lý lun v nâng cao chtălng dy hc môn Tin hc qun lý theo hng tích ccăhoáăngi hc Chngă 2:ă Kho sát thc trng chtă lng dy hc môn Tin hc qun lý ti TrngăĐi. PHNGăPHÁPăDY HC THEO HNG TÍCH CC HOÁ MÔN TIN HC QUN LÝ 61 3.1.ăĐ xut gii pháp dy hc theo hng tích cc hóa ngi hc. 63 3.2. Thit k bài hc môn THQLăhng tích cc hóa. 65 3.3.ăCácăbc