SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM sử (sử dụng và khai thác kênh hình trong SGK lịch sử lớp 8)

A TỔNG QUAN I Thực trạng vấn đề sáng kiến Xuất phát từ chức năng, nhiệm vụ, đặc trưng môn Lịch sử yêu cầu đổi giáo dục thực tiễn dạy - học môn, việc biên soạn Sách giáo khoa Lịch sử Trung học sơ sở nói chung, Sách giáo khoa Lịch sử lớp nói riêng có nhiều đổi nội dung phương pháp Sách giáo khoa Lịch sử biên soạn không tài liệu giảng dạy giáo viên mà tài liệu học tập lớp nhà học sinh theo định hướng Đó học sinh khơng khơng phải học thuộc lịng Sách giáo khoa mà cần tìm tịi, nghiên cứu kiện có Sách giáo khoa tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên Từ đó, em tự hình thành cho hiểu biết lịch sử Do thơng tin Sách giáo khoa mặt trình bày dạng nêu vấn đề để học sinh suy nghĩ Mặt khác, kèm theo thông tin câu hỏi, tập, yêu cầu học sinh thực hoạt động học tập khác nhau, đặc biệt giảm tải 25% số lượng kênh chữ, tăng đáng kể số lượng kênh hình Kênh hình Sách giáo khoa không minh họa, làm sở cho việc tạo biểu tượng lịch sử mà nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh Bên cạnh đó, số viết Sách giáo khoa cịn có nhiều nội dung để ngỏ, chưa viết hết, yêu cầu học sinh thông qua làm việc với tranh ảnh, sơ đồ, đồ tìm tịi, khám phá kiến thức cần thiết liên quan đến nội dung học mà tác giả Sách giáo khoa muốn chuyển tải đến học sinh Đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trên, giáo viên có nhiều cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thơng qua phương pháp dạy học : ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng phương pháp giải vấn đề, thuyết trình… ; tích cực hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hỗ trợ kiến thức cho nhau, thông qua hoạt động học sinh yếu hướng dẫn giáo viên học sinh giỏi, học sinh nắm kiến thức hiểu sâu chất kiện, tượng, nhân vật lịch sử ; trình giảng dạy, giáo viên kết hợp khai thác triệt để đồ dùng phương tiện dạy học tranh ảnh, đồ, sơ đồ, mơ hình, ứng dụng cơng nghệ thơng tin… ; học sinh có ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi giáo viên đặt ra, số em có chuẩn bị nhà, tham gia tích cực việc thảo luận nhóm đạt hiệu trình lĩnh hội kiến thức Mặc dù việc khai thác sử dụng kênh hình Sách giáo khoa biện pháp quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy - học môn, vấn đề chưa quan tâm cách đầy đủ, nguyên nhân tình trạng có nhiều, song chủ yếu : - Thứ nhất, phía giáo viên : + Phần đa giáo viên Trung học sở phải dạy nhiều môn, thời gian dành để nghiên cứu, tìm tịi phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp hạn chế ; + Nhiều giáo viên ngại dạy Lịch sử Một số giáo viên không nắm nhân vật, kiện lịch sử ; + Nhiều giáo viên ý đến kênh chữ Sách giáo khoa coi nguồn cung cấp kiến thức dạy học Lịch sử mà chưa thấy hết vai trị quan trọng kênh hình không nguồn kiến thức quan trọng, cung cấp lượng thơng tin đáng kể, mà cịn phương tiện trực quan có giá trị, giúp cho học Lịch sử trở nên sinh động, hấp dẫn gây hứng thú học tập cho học sinh ; + Không giáo viên chưa hiểu rõ xuất xứ nội dung, ý nghĩa kênh hình Sách giáo khoa Trong đợt bồi dưỡng, chuyên đề giáo viên giải thích cấu tạo chương trình, điểm nội dung Sách giáo khoa, không trọng bồi dưỡng khai thác, sử dụng kênh hình Sách giáo khoa kênh hình Sách giáo khoa hành tăng lên đáng kể so với trước ; + Nhiều giáo viên nhận thức đầy đủ giá trị, nội dung kênh hình lại ngại sử dụng sợ thời gian có sử dụng phần nhiều rập khn mang hình thức minh hoạ cho giảng ; + Sĩ số lớp tương đối đơng, số tiết thực dạy/tuần/lớp nên thời gian kèm cặp học sinh tiết học chưa nhiều - Thứ hai, phía học sinh : Nhiều em có suy nghĩ khơng mục tiêu mơn Lịch sử, khơng thích học lịch sử, coi lịch sử môn “phụ” Phần đa bố mẹ em người dân tộc vùng cao có trình độ văn hoá thấp nên chưa thật coi trọng việc học tập em mình, hướng dẫn em nhiều hạn chế thời gian phương pháp học II Lý tạo sáng kiến Để nâng cao chất lượng hiệu dạy học, người giáo viên phải ln tìm tịi, nghiên cứu sưu tầm tài liệu tham khảo, phương tiện dạy học phù hợp, giúp học sinh có hứng thú học tập, tiết dạy không bị nhàm chán Trong dạy học Lịch sử, khai thác sử dụng kênh hình biện pháp quan trọng, tích cực để nâng cao chất lượng dạy học môn, gây hứng thú học tập cho học sinh, học sinh từ chỗ coi Lịch sử mơn phụ đến u thích mơn Lịch sử Đối với giáo viên khai thác, sử dụng kênh hình sách giáo khoa không làm cho giảng trở nên sinh động, hấp dẫn mà cịn góp phần quan trọng việc tạo biểu tượng, hình thành khái niệm lịch sử cho học sinh, phát triển học sinh kĩ quan sát, trí tưởng tượng tượng, tư duy, giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh Đối với học sinh, thông qua lược đồ, đồ, tranh ảnh, sơ đồ, em hiểu sâu sắc chất kiện lịch sử, nắm vững quy luật phát triển xã hội, nhớ kĩ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử ; hình ảnh lưu giữ lại đặc biệt vững trí nhớ hình ảnh thu nhận trực quan Từ yêu cầu thực tế đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học Lịch sử nhằm giúp học sinh hệ thống kiến thức qua bài, chương qua học sinh nắm nội dung kiến thức trọng tâm học Vậy làm để học sinh lĩnh hội kiến thức trọng tâm môn Lịch sử ? Có nhiều biện pháp : sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở, thảo luận nhóm Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Lịch sử nói chung, dạy học Lịch sử lớp nói riêng, tơi xin trình bày số vấn đề việc : “Khai thác, sử dụng kênh hình Sách giáo khoa môn Lịch sử lớp 8” Với việc nghiên cứu vấn đề này, mong muốn khắc phục thực trạng hạn chế việc dạy - học Lịch sử nêu trên, góp phần giúp giáo viên dạy học Lịch sử lớp bớt khó khăn, đạt hiệu cao B NỘI DUNG I Giải pháp sáng kiến Giải pháp “Khai thác, sử dụng kênh hình Sách giáo khoa Lịch sử lớp 8” 1.1 Các loại kênh hình Sách giáo khoa Lịch sử lớp 1.1.1 Bản đồ, lược đồ lịch sử - Bản đồ lịch sử nhằm xác định địa điểm kiện thời gian không gian Đồng thời đồ lịch sử giúp cho học sinh suy nghĩ giải thích tượng lịch sử mối quan hệ nhân quả, tính quy luật trình tự phát triển trình lịch sử, giúp em củng cố ghi nhớ kiến thức học - Về hình thức : đồ lịch sử khơng cần có nhiều chi tiết điều kiện tự nhiên mà cần có nhiều kí hiệu, biên giới, quốc gia, phân bố dân cư, thành phố, vùng kinh tế, địa điểm đồ phải đẹp xác rõ ràng - Về nội dung : đồ chia làm loại + Bản đồ tổng hợp : phản ánh kiện lịch sử quan trọng nước hay nhiều nước có liên quan thời kỳ định, điều kịên tự nhiên định Ví dụ đồ “Sự phân chia thuộc địa nước đế quốc cuối kỉ XIX đầu kỉ XX”, “Chiến tranh giới thứ 1914 - 1948”, “Chiến tranh giới thứ hai 1939 - 1945”… ; + Bản đồ chuyên đề : nhằm diễn tả kiện riêng lẻ hay mặt trình lịch sử, diễn biến trận đánh, phát triển kinh tế nước giai đoạn lịch sử Ví dụ đồ “Bọn phản cách mạng công nước Pháp năm 1793”, “Nước Nga Xơ-viết chống thù giặc ngồi 1918 - 1920”, “Khởi nghĩa Hương Khê”, “Khởi nghĩa Yên Thế”… 1.1.2 Tranh, ảnh chân dung nhân vật lịch sử Tranh ảnh lịch sử lấy chủ đề lịch sử chân dung nhân vật lịch sử, quang cảnh lịch… nhằm tạo biểu tượng, khơi phục lại hình ảnh người, nhân vật, biến cố, kiện cách cụ thể, sinh động sát thực 1.1.3 Sơ đồ lịch sử Sơ đồ nhằm cụ thể hố nội dung, kiện hình học đơn giản, diễn tả tổ chức cấu xã hội, thể chế trị, mối quan hệ kiện lịch sử Ví dụ sơ đồ “Bộ máy công xã Pa-ri 1871”, “Sơ đồ so sánh phát triển sản xuất thép Anh Liên-xô năm 1929 - 1931”, “Sơ đồ tổ chức quyền Pháp Đơng Dương”… 1.1.4 Biểu đồ lịch sử Là kênh hình dùng để diễn tả trình phát triển, vận động kiện lịch sử, sở sử dụng số liệu, tài liệu thống kê học Biểu đồ thường biểu diễn trục hoành (ghi thời gian) trục tung (ghi kiện) 1.1.5 Hình vẽ lịch sử Hình vẽ có giá trị tư liệu lịch sử cung cấp hiểu biết tư liệu lịch sử 1.2 Một số nguyên tắc khai thác kênh sử dụng đồ dùng trực quan Lịch sử - Căn vào nội dung, yêu cầu giáo dưỡng, giáo dục học để lựa chọn khai thác ; - Có phương pháp thích hợp việc sử dụng kênh hình (khơng cụ thể hố kiến thức mà cần sâu phân tích chất kiện) ; - Đảm bảo kết hợp lời nói với việc sử dụng kênh hình, đồng thời rèn luyện khả thực hành học sinh (vẽ đồ, miêu tả đồ, miêu tả nhân vật…) 1.3 Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình Sách giáo khoa môn Lịch sử lớp - Thứ : Trước hướng dẫn học sinh khai thác, tìm hiểu kênh hình, giáo viên chuẩn bị thật kĩ Giáo viên tìm hiểu, nắm vững nội dung kênh hình việc đọc sách tham khảo, báo, mạng Internet, ti vi - Thứ hai : Để chuẩn bị cho học mới, giáo viên yêu cầu học sinh đọc trước nhà, tự tìm hiểu kênh hình học - Thứ ba : Khi giảng dạy, giáo viên yêu cầu em học sinh quan sát kênh hình để xác định cách khái quát nội dung kênh hình cần khai thác Giáo viên giải thích bảng giải kênh hình, đặt câu hỏi để em thảo luận, tự trình bày kiện, tượng lịch sử Sau giáo viên nhận xét, bổ sung nội dung trả lời học sinh, hoàn thiện nội dung khai thác kênh hình cung cấp cho học sinh Đồng thời qua nghiên cứu, tìm hiểu kênh hình dễ dàng giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho học sinh 1.4 Cách khai thác sử dụng kênh hình Sách giáo khoa môn Lịch sử lớp 1.4.1 Bản đồ lược đồ - Lược đồ sách giáo khoa phương tiện trực quan quan trọng dạy học lịch sử, khơng góp phần tái tạo lại cho học sinh hình ảnh lịch sử với nét điển hình đặc trưng - Trên lược đồ kiện thể không gian, thời điểm, địa điểm cung số yếu tố địa lí định - Việc sử dụng đồ, lược đồ ghi nhớ, xác định địa điểm lịch sử mà hiểu rõ nội dung lược đồ Hiểu lược đồ không biết dẫn, kí hiệu mà cần thấy sau quy ước tượng lịch sử sinh động - Cách sử dụng đồ, lược đồ : Giới thiệu cụ thể tên đồ, lược đồ giải thích rõ kí hiệu sau hướng dẫn học sinh quan sát, khai thác nội dung lịch sử + Cách : Giáo viên yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa, quan sát lược đồ lên bảng trình bày ngắn gọn nội dung lịch sử có đồ, lược đồ, sau giáo viên tư tường thuật ngắn gọn nội dung + Cách hai : Giáo viên gợi ý cho học sinh quan sát, khai thác nội dung câu hỏi để gợi ý học sinh nắm nội dung lịch sử cuối giáo viên lược thuật ngắn gọn để học sinh hiểu nội dung lịch sử đồ, lược đồ Ví dụ : Khi dạy 21 “Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỷ XIX” Lược đồ khởi nghĩa Hương Khê - Trước hết giáo viên giới thiệu khái quát lược đồ, giải thích bảng giải, hướng dẫn học sinh quan sát lược đồ, kết hợp với tìm hiểu Sách giáo khoa đặt số câu hỏi để học sinh trả lời : Em có nhận xét vị trí, địa bàn hoạt động nghĩa quân Hương Khê ? Em cho biết chiến thuật mà nghĩa quân áp dụng chiến chống quân Pháp ? Thời gian hoạt động nghĩa quân kéo dài ? - Sau hướng dẫn học sinh khai thác nội dung việc trả lời câu hỏi Để thấy toàn cảnh khởi nghĩa giáo viên sử dụng lược đồ kết hợp với lời nói tường thuật ngắn gọn : Căn Ngàn Trươi, Vụ Quang (Hương Khê - Hà Tĩnh) Ở có núi cao, rừng rậm, sơng ngịi, khe suối che chở nên nghĩa qn có điều kiện thuận lợi chiến đấu ; địa bàn hoạt động nghĩa quân rộng, bốn tỉnh Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh, Quảng Bình ; chiến thuật nghĩa quân sử dụng phương thức tác chiến linh hoạt, chủ động sáng tạo trình chuẩn bị lực lượng giao chiến với kẻ thù, nghĩa quân chủ yếu thực lối đánh du kích, lấy yếu chống mạnh, làm cho quân Pháp nhiều phen khốn đốn Thời gian hoạt động nghĩa quân kéo dài 10 năm Vì học sinh tự so sánh với khởi nghĩa khác, khẳng định khởi nghĩa Hương Khê khởi nghĩa điển hình phong trào Cần Vương Ví dụ : Với lược đồ tổng hợp diễn biến chiến tranh dạy 21 “Chiến tranh giới thứ hai 1939 - 1945” - Trước hết giáo viên giới thiệu khái quát lược đồ “Chiến tranh giới thứ hai 1939 - 1945”, giải thích cho học sinh kí hiệu lược đồ : + Lãnh thổ Đức, I-ta-lia, Nhật Bản trước nổ chiến tranh Những nước trung lập, nước bị phát xít chiếm đóng + Mũi tên màu xanh hướng tiến cơng trục phát xít (Đức, I-ta-lia châu Âu Bắc Phi, Nhật châu Á - Thái Bình Dương) + Mũi tên màu đỏ hướng tiến công quân đồng minh - Giáo viên đặt số câu hỏi để học sinh trả lời : + Tại Đức chọn Ba Lan làm nơi công mở đầu cho chiến tranh ? (Bởi Ba Lan nước có nhiều tài ngun quan trọng phục vụ cho cơng nghiệp chiến tranh, dùng Ba Lan làm bàn đạp để công Liên Xô nhiều nước châu Âu khác) + Tại Đức chiếm Ba Lan (đồng minh Anh, Pháp), nước Anh, Pháp tuyên mà không chiến với Đức ? Tại Đức chiếm Ba Lan lại không công Liên Xô mà lại công nước tây Âu trước sau đánh Liên Xơ ? Phát xít Đức cơng vào lãnh thổ Liên Xơ ? Nhân dân Liên Xô chiến đấu chống lại phát xít Đức ? Quá trình bành trướng phát xít Nhật châu Á - Thái Bình Dương ? - Sau hướng dẫn học sinh khai thác nội dung việc trả lời câu hỏi Để thấy toàn cảnh chiến tranh giáo viên sử dụng lược đồ kết hợp với lời nói tường thuật : Giai đoạn (Từ 01/9/193 đến đầu 1943) Giai đoạn hai (Từ đầu 1943 đến 8/1945) Mặt trận Xô - Đức - 01/9/1939, Đức - Ba Lan - 22/6/1941, Đức Liên Xô - Liên Xô lập nên chiến thắng lẫy lừng Xit-ta-lin-grat (19/12 đến ngày 02/02/1943), Liên Xô, Anh, Mỹ công Đức : Đơng Âu giải phóng - 26/4 đến ngày 09/5/1945, Liên Xô mở chiến dịch Beclin : 09/5/1945 Đức đầu hàng đồng minh vơ điều kiện Diễn biến Mặt trận Mặt trận Châu Á phía Tây Thái Bình Dương - 9/1939 07/02/1941, đến Nhật công 06/1941, hạm đội Mĩ Đức thơn Trân Châu Cảng tính hầu đánh chiếm hết toàn nước nước Đông Nam Á Bắc, Tây số đảo Thái Nam Bình Dương Âu - Ngày ngày 06/6/1944 09/8/1945 Mĩ ném Liên quân hai bom Mĩ - Anh nguyên tử xuống mở mặt trận thứ Nhật Bản 09/8 đến hai đổ Liên vào biên 13/8/1945 giới nước Xô tiêu diệt đội Pháp quân Quan Đông Nhật Bản - 15/8/1945, Nhật Bản đầu hàng quân đồng minh vô điều kiện Mặt trận Bắc Phi - 9/1940, quân Ý công Ai Cập, chiến lan rọng khắp giới - 11/1942 liên quân Mĩ - Anh công Bắc phi, quân Đức, Ý nhanh chóng hạ vũ khí đầu hàng, mặt trận Bắc phi kết thúc (07/1943) - Cuối giáo viên cho lớp làm việc theo nhóm : + Nhóm : Phát xít Đức bị tiêu diệt ? Em đánh vai trò Liên Xô đồng minh Mĩ - Anh việc tiêu diệt phát xít Đức ? + Nhóm : Phát xít Nhật bị tiêu diệt ? Em đánh vai trị Liên Xơ đồng minh Mĩ - Anh việc tiêu diệt phát xít Nhật ? Học sinh nhóm trả lời, giáo viên chốt khắc sâu kiến thức cho em 1.4.2 Sơ đồ Sơ đồ Sách giáo khoa nhằm cụ thể hoá nội dung kiện mơ hình, hình học đơn giản diễn tả tổ chức cấu xã hội, chế độ trị, mối quan hệ kiện lịch sử… thông thường khai thác sử dụng sơ đồ dễ lược đồ song giống khai thác sử dụng lược đồ trước hết giáo viên cần giới thiệu cho học sinh tên sơ đồ Sau hướng dẫn học sinh khai thác sơ đồ câu hỏi gợi ý để học sinh tư tìm hiểu nội dung Cuối giáo viên chốt lại ý Ví dụ : Khi dạy 29 “Chính sách khai thác thuộc địa thực dân Pháp chuyển biển kinh tế, xã hội Việt Nam” - Giáo viên vẽ sơ đồ tổ chức máy nhà nước “Liên bang Đông Dương” qua cho học sinh thấy tổ chức quyền pháp thủ đoạn người Pháp - Giáo viên treo lược đồ “Liên bang Đông Dương” sơ đồ giới thiệu khái quát cho học sinh - Giáo viên đặt câu hỏi : Tại Pháp lại chia nước ta thành ba kì với ba chế độ cai trị khác ? Em có nhận xét hệ thống quyền Pháp, thủ đoạn Pháp ? Sau cho học sinh tìm hiểu câu hỏi giáo viên kết hợp lược đồ sơ đồ để chốt lại kiến thức học : Theo sắc lệnh ngày 17/10/1887, thực dân Pháp thành lập Liên bang Đơng Dương, năm bao gồm có Bắc Kì, Trung Kì, Nam Kì Campuchia, trực thuộc Bộ Hải quân Thuộc địa Ngày 19/4/1899, Tổng thống Pháp sắc lệnh sáp nhập thêm Lào vào Liên bang Đông Dương Việt Nam bị chia làm ba xứ : Bắc Kỳ xứ nửa bảo hộ, đứng đầu Thống sứ Pháp ; Trung Kỳ với chế độ bảo hộ, đứng đầu Khâm sứ Pháp ; Nam Kỳ theo chế độ thuộc địa, đứng đầu Thống đốc Pháp Mỗi xứ gồm nhiều tỉnh đứng đầu viên quan người Pháp Dưới tỉnh phủ, huyện, châu, làng xã quan chức địa phương cai quản Tổ chức quyền chặt chẽ, với tay xuống tận nơng thôn Kết hợp nhà nước thực dân chế độ phong kiến Chia Việt Nam thành ba quốc gia riêng biệt Bắc Kỳ, Trung Kỳ Nam Kỳ chia rẽ dân tộc Tất phục vụ cho lợi ích tư Pháp 1.4.3 Hình vẽ - Hình vẽ, tranh ảnh Sách giáo khoa phần đồ dùng trực quan dạy học, có ý nghĩa to lớn phương tiện trực quan có giá trị giúp học trở nên sinh động, hấp dẫn hơn, gây hứng thú học tập cho học sinh mà nguồn cung cấp kiến thức quan trọng, có tác dụng giáo dục tư tưởng, tình cảm, tư cho học sinh - Hiện học sinh thích xem tranh, ảnh lịch sử lại biết cách khai thác sử dụng tranh, ảnh để phục vụ cho học Vì nhiệm vụ giáo viên phải hướng dẫn học sinh cách khai thác, sử dụng - Khi hướng dẫn học sinh khai thác, sử dụng, giáo viên cần giúp học sinh khơng biết miêu tả bề ngồi tranh ảnh hình vẽ mà quan trọng phải biết khai thác nội dung lịch sử chứa đựng bên tranh ảnh, hình vẽ Thường giáo viên giới thiệu tên tranh, ảnh, hình vẽ sau u cầu học sinh quan sát vào tranh, ảnh, hình vẽ để trả lời câu hỏi gợi ý giáo viên Ví dụ : Khi sử dụng hình “Tình cảnh nông dân trước cách mạng Pháp” (SGK lịch sử trang 10) để dạy “Cách mạng tư sản Pháp 1789 - 1794” Đối với kênh hình khai thác giáo viên cần hướng dẫn học sinh quan sát sử dụng câu hỏi gợi mở : Nhìn vào tranh em có nhận xét ? Tại người nông dân già nua lại phải cõng lưng hai người quý tộc Tăng lữ béo tốt ? Qua hình 5, em miêu tả tình cảnh người nông dân xã hội Pháp thời H.5 - Tình cảnh nơng dân Pháp trước cách mạng ? Em thấy xã hội Pháp gồm đẳng cấp ? Học sinh tự nhận xét đưa phương án trả lời ; giáo viên kết luận : Bức tranh miêu tả người nông dân già nua ốm yếu phải cõng lưng hai người có thân hình béo khoẻ hình ảnh tượng trưng cho hai đẳng cấp quý tộc tăng lữ xã hội Pháp trước cách mạng Người ngồi trước mặc áo chồng với nét mặt phởn chí, thoả mãn Tăng lữ Người ngồi sau đeo gươm có đầy đủ trang sức, trang phục đẹp Quý tộc Trong túi họ gồm loại công văn khế ước cho vay nợ, cho thuê ruộng quy định nghĩa vụ phong kiến nông dân Đời sống cực khổ bị Quý tộc Tăng lữ áp bóc lột thông qua loại thuế đồng thời với công cụ canh tác thơ sơ lạc hậu hình ảnh mơ tả nơng nghiệp Pháp thời Ví dụ : Khi khai thác kênh hình 24 Sách giáo khoa trang 28 Lịch sử (Tình cảnh lao động trẻ em hầm mỏ Anh) - Giáo viên sử dụng tranh dạy mục I phần : Phong trào đập phá máy móc bãi cơng (Phong trào cơng nhân đời Chủ nghĩa Mác) - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tranh, giáo viên sử dụng câu hỏi gợi mở để học sinh tìm tịi khám phá : Nhìn vào tranh em cho biết người làm việc ? Điều kiện làm việc ? Xe than đầy ắp mà em bé gầy gò đẩy nói lên điều ? - Học sinh tự rút câu trả lời ; giáo viên nhận xét, phân tích nội dung tranh cần phản ánh : Cùng với phát triển kinh tế công nghiệp đại, giai cấp công nhân hình thành nước tư bản, trung tâm công nghiệp, thương nghiệp sầm uất mọc lên tấp nập phương tiện đại Nhưng đằng sau mặt lộng lẫy xa hoa giai cấp tư sản hình ảnh đói rét cực khổ người lao động làm thuê, giai cấp công nhân Kể nam nữ, trẻ em phải lao động điều kiện khắc nghiệt ngột ngạt ô nhiễm Trẻ em cơng nhân gầy cịm xanh xao, mắc nhiều bệnh hiểm nghèo, thân thể phát triển khơng bình thường, tuổi thọ thấp 10 Ví dụ : Tìm hiểu mục I “Trung Quốc bị nước đế quốc chia xẻ”, 10 “Trung Quốc cuối kỉ XIX đầu kỉ XX” khai thác hình 42 - Các nước đế quốc xâu xé “cái bánh ngọt” Trung Quốc (Sách giáo khoa Lịch sử - trang 59) kết hợp với sử dụng lược đồ “Các nước đế quốc xâu xé Trung Quốc - từ kỉ XIX đến đầu kỉ XX” - Trước hết giáo viên cho học sinh quan sát tranh biếm hoạ, giới thiệu vài nét nội dung thể qua tranh : bánh mang tên “Chi na” chia thành nhiều miếng hình ảnh tượng trưng cho tình cảnh đất nước Trung Quốc cuối kỉ XIX Chân dung nhân vật xung quanh bánh hình ảnh vị nguyên thủ đương thời quốc gia : Đức, Pháp, Mĩ, Nga, Nhật, Anh Giáo viên khai thác nội dung tranh câu hỏi gợi ý để học sinh trả lời : Theo em tác giả tranh muốn nói lên điều ? Qua tranh em rút điều lịch sử Trung quốc cuối kỉ XIX ? H42 Các nước đế quốc xâu xé “ bánh ngọt” Trung Quốc - Sau học sinh trả kời nêu nhận xét, giáo viên tóm tắt nội dung tranh kết hợp với lược đồ để kết luận : Cuối kỉ XIX nước tư phương Tây tăng cường xâm chiếm thuộc địa để thoả mãn nhu cầu thị trương, tài nguyên nhân cơng phục vụ kinh tế quốc Trung quốc với diện tích rộng, dân số đơng, điều kiện tự nhiên thuận lợi trở thành “cái bánh ngọt” mà nước đế quốc thèm muốn Trong tác phẩm “ Các nước đế quốc chủ nghĩa Trung Quốc” Hồ Chí Minh rõ : Vào cuối kỉ XIX Trung Quốc suy nhược, nội chia rẽ, dù số 11.139.000 km miếng mồi to mà chủ nghĩa đế quốc thực dân nuốt trôi ngày mà đẩy 489.5 triệu người Trung quốc vào chế độ nô lệ thuộc địa Cho nên nước đế quốc cắt vụn Trung Quốc thành nhiều mảnh để chia chiếm giữ Quá trình nước đế quốc xâu xé Trung Quốc chiến tranh thuốc phiện thực dân Anh năn 1840 - 1842 Sau chiến tranh thuốc phiện nước đế quốc bước nhảy vào xâu xé Trung Quốc Đến cuối kỉ XIX, Đức chiếm tỉnh Sơn Đông, Anh chiếm vùng châu thổ sông Dương Tử, Pháp thơn tính vùng Vân Nam, Nga, Nhật chiếm vùng Đơng Bắc Hình ảnh sáu vị ngun thủ 11 quốc gia ngồi xung quanh bánh từ trái sang phải Hoàng đế Đức, Tổng thống Pháp, Nga hoàng, Nhật hoàng, Tổng thống Mĩ, Thủ tướng Anh Sử dụng tranh ảnh kết hợp với lược đồ vừa khai thác nội dung lịch sử, vừa phát huy lực tư duy, kích thích trí tưởng tượng phong phú, tạo hứng thú học tập cho học sinh 1.4.4 Tranh ảnh chân dung nhân vật lịch sử Chân dung nhân vật lịch sử có ý nghĩa lớn việc giảng dạy học tập lịch sử trường THCS, chân dung nhân vật lịch sử sách giáo khoa thường có hai loại : chân dung nhân vật diện chân dung nhân vật phản diện Khi sử dụng chân dung nhân vật lịch sử giáo viên không nên ý đến việc miêu tả bề nhân vật mà cần ý phân tích nội tâm, tài đức, quan điểm thể hành động nhân vật Khi khai thác chân dung nhân vật diện anh hùng dân tộc, lãnh tụ cách mạng, nhà phát minh khoa học giáo viên phải làm bật tính cách thơng qua việc miêu tả bề ngồi, hay nêu khái quát ngắn gọn tiểu sử nhân vật, đặc biệt câu chuyện thời thơ ấu nhân vật, dễ làm học sinh hứng thú, kích thích óc tị mò Phát triển lực nhận thức Qua việc sử dụng chân dung nhân vật diện giáo viên cần giáo dục học sinh lòng biết ơn, khâm phục tài chí, đạo đức nhân vật từ có ý thức rèn luyện theo gương Đối với chân dung nhân vật phản diện, khai thác, sử dụng vào học giáo viên cần hướng dẫn học sinh nhận xét thể tính gian ác, tham lam, xảo quyệt nhân vật ấy, khơng nên để học sinh bị thu hút hình thức nhân vật mà quên nhân vật phản diện Ví dụ : Khi giảng dạy 26 “Phong trào kháng chiến chống Pháp năm cuối kỷ XIX”, Mục I, phần - Cuộc phản công quân Pháp phái chủ chiến kinh thành Huế bùng nổ phong trào Cần Vương Vua Hàm Nghi (1870 - 1943) Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát ảnh nhà vua Hàm Nghi đặt câu hỏi để học sinh trả lời : Em biết tiểu sử, tính cách, hoạt động nhà vua Hàm Nghi ? Trong hoàn cảnh nước ta bị rơi vào tay Pháp đại phận phong kiến đầu hàng hoạt động nhà vua thể điều ? Em học từ vị vua yêu nước trẻ tuổi này? Em liên hệ câu nói chủ tịch Hồ Chí Minh lịng u nước nhân dân ta ? Vua Hàm Nghi tên thật Ưng Lịch, lên lúc 14 tuổi, bá quan văn võ đồng tình, tồn dân cơng nhận Nhìn ảnh, ta thấy vua Hàm Nghi 12 trang phục giản dị, gọn gàng, đầu quấn khăn đen, mặc áo the dân thường Nhưng vẻ mặt lộ rõ kiên nghị, tính tình khẳng khái, thơng minh cảm Qn Pháp phản công, quân triều Nguyễn thua chạy, rời bỏ kinh thành Huế Tôn Thất Thuyết vào cung báo lại việc giao chiến đêm mời vị hoàng đế trẻ Hàm Nghi Tam cung lên đường Nghe chuyện phải rời khỏi thành, vua Hàm Nghi thảng nói : "Ta có đánh với mơ mà phải chạy" Qua cho thấy vua lúc cịn hồn nhiên Ơng Tơn Thất Thuyết Tân Sở để tính chuyện kháng chiến lâu dài Tại ngày 13/7/1885Vua Hàm Nghi hạ chiếu Cần Vương (Do Tơn Thất Thuyết soạn thảo), kêu gọi tồn dân giúp vua đánh Pháp Trong suốt thời gian kháng chiến vua Hàm Nghi, vua anh Đồng Khánh bà Thái hậu liên tục gửi thư kêu gọi vua trở ơng khẳng khái từ chối Tồn quyền Pháp Đông Dương Paul Bert định lập Hàm Nghi làm vua tỉnh Thanh Nghệ Tĩnh Bình khơng thành Nhà vua thường nói ưa chết rừng trở làm vua mà vòng cương tỏa người” Đầu tháng 11/1888, Thực dân Pháp mua chuộc Trương Quang Ngọc (Người hầu cận vua Hàm Nghi), y dẫn đường cho Thực dân Pháp đột nhập vua Hàm Nghi bị bắt ngủ, Tôn Thất Thiệp bị đâm chết Khi đó, ơng 17 tuổi, chống Pháp ba năm Nhà vua thẳng vào mặt Trương Quang Ngọc mà nói : "Mi giết ta mi mang ta nộp cho Tây" Như vậy, qua việc hướng dẫn học sinh khai thác ảnh nhà vua Hàm Nghi sách giáo khoa thấy tính cách vị vua trể tuổi rát gan dạ, anh hùng, phát huy tính tích cực học sinh, giáo dục cho em lịng kính u tự hào, biết ơn vị vua trẻ tuổi yêu nước Ví dụ : Khi giảng dạy 30 - “Phong trào yêu nước chống Pháp từ đầu kỉ XX dến năm 1918”, Mục I, phần - Phong trào Đông du (1905 - 1909) Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát ảnh Phan Bội Châu : - Em nêu khái quát tiểu sử Phan Bội Châu ? - Tại Phan Bội Châu lại chủ trương bạo động vũ trang để đánh Pháp giành độc lập ? - Động khiến Phan Bội Châu sang Nhật Bản ? - Và khởi đầu cho Phong trào Đông du ? Phan Bội Châu (1967 - 1940) Phan Bội Châu sinh ngày 26 tháng 12 năm 1867 làng Đan Nhiễm, xã Nam Hòa, huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An Năm 17 tuổi, ông viết "Hịch Bình Tây Thu Bắc" đem dán đa đầu làng để hưởng ứng việc Bắc Kỳ khởi nghĩa kháng Pháp Năm 19 tuổi (1885), ông bạn Trần Văn Lương lập đội “Sĩ tử Cần Vương” (hơn 60 người) chống Pháp, bị đối phương kéo tới khủng bố 13 nên phải giải tán Năm 1904, ơng Nguyễn Hàm khoảng 20 đồng chí khác thành lập Duy Tân hội Quảng Nam để đánh đuổi Pháp Năm 1905, ơng Đặng Tử Kính Tăng Bạt Hổ sang Trung Quốc sang Nhật Bản, để cầu viện Nhật giúp Duy Tân hội đánh đuổi Pháp Tại Nhật, ông khuyên nên dùng thơ văn để thức tỉnh lòng yêu nước nhân dân Việt Nam.và cổ động niên nước học tập để sau giúp nước Năm 1925, ông bị thực dân Pháp bắt cóc Thượng Hải giải nước xử án tù chung thân.Trong 15 năm cuối đời, ơng (lúc gọi Ơng già Bến Ngự) giữ trọn phẩm cách cao khiết, không ngừng tuyên truyền tinh thần yêu nước văn thơ, nên nhân dân yếu mến Ví dụ : Khi dạy 21 “Chiến tranh giới thứ hai 1939 - 1945” mục I Nguyên nhân bùng nổ chiến tranh giới thứ hai Để học sinh hiểu thêm sách thoả hiệp dung dưỡng nước Anh, Pháp xảo quyệt Hít-le giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác tranh Sách Giáo khoa (Hình 75 : Tranh biếm hoạ Châu Âu năm 1939) - Trước hết giáo viên giới thiệu khái quát tranh biếm hoạ châu Âu năm 1939 : Hít-le ví người khổng lồ, xung quanh khách châu Âu nhượng Hít-le (Hình 75 trang 105 Sách Giáo khoa) Đây nhân vật phản diện - Sau quan sát, giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác cách đặt câu hỏi, : Em biết tiểu sử nhân vật Hít-le ? Tại Hit-le ví người khổng lồ cịn nước Châu Âu ví người tí hon ? Hình ảnh nói lên điều ? Em đánh nhân vật Hít-le ? - Sau hướng dẫn học sinh trả lời giáo viên giảng giải thêm tranh chân dung nhân vật Hít-le : Vào năm 1936, Hitler tái chiếm đóng Rhineland vào năm 1938, Đức Quốc Xã sát nhập nước Áo Sau Áo bị sát nhập với Đức, Hít-le địi hỏi vùng Sudentenland từ Tiệp Khắc Đến lúc này, tham vọng Hít-le lộ rõ, Liên Xô đề nghị với Anh - Pháp việc gạt bỏ mâu thuẫn phía thành lập liên minh nhằm ngăn chặn Hitler bị 14 nước từ chối Hai nước Anh Pháp không muốn tham chiến, không muốn lập liên minh với Liên Xô vứt bỏ liên minh quân với Cộng hoà Tiệp Khắc ký Hiệp ước München vào ngày 29 tháng 9, cắt phần lãnh thổ Tiệp Khắc để thỏa mãn yêu cầu Đức Hành động Anh Pháp muốn nhượng cho Đức để đẩy Đức đánh Liên Xơ, Hít-le làm tới kết cục gây chiến tranh giới thứ hai Hít-le thủ phạm gây chiến tranh giới thứ hai để lại hậu nặng nề nhân loại: 70 quốc gia với 1700 triệu người bị lơi vào vịng chiến, khoảng 60 triệu người chết, 90 triệu người bị tàn phế Nhiều thành phố, làng mạc nhiều sở kinh tế bị tàn phá Ưu - nhược điểm giải pháp 2.1 Giải pháp trước Khi giáo viên ý đến kênh chữ Sách giáo khoa mà coi nhẹ đến việc hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình hiệu học khơng cao : tiết học trầm lắng, học sinh không hào hứng học tập ; nhiều em đọc lược đồ lịch sử, khơng phát huy tính tích cực, tự giác tư học sinh ; nhiều em không nhớ kĩ, hiểu sâu kiện lịch sử, việc giáo dục tư tưởng tình cảm, thẩm mĩ cho học sinh hạn chế 2.2 Giải pháp Với số kinh nghiệm ứng dụng vào giảng dạy năm học gần đây, thu kết định Đó : - Truyền đạt khắc sâu cho học sinh kiến thức Bài học nhẹ nhàng câu chuyện lịch sử, lôi cuốn, thu hút học sinh, tránh khơ khan, buồn tẻ, nhàm chán, khơng khí buổi học lịch sử sôi Qua câu hỏi đàm thoại gợi mở tạo nên gần gũi thân thiện giáo viên với học sinh Học sinh dễ tiếp thu bài, nhớ lâu kiến thức, nhiều học sinh thuộc lớp Bởi cuối học thường dành thời gian để củng cố kiến thức học, cho học sinh trình bầy lại kiến thức lược đồ Nhiều em lên bảng trình bầy đầy đủ, mạch lạc rõ ràng Phần lớn học sinh đọc lược đồ đọc sách lịch sử biết sử dụng lược đồ ; - Khi hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình tơi phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ cho học sinh Các em suy nghĩ, tìm cách diễn đạt lời nói xác, có hình ảnh rõ ràng cụ thể ; - Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình cịn phát huy tư duy, tính tích cực học tập học sinh, giúp học sinh hình thành khái niệm lịch sử, nắm vững quy luật phát triển xã hội Chẳng hạn tìm hiểu khởi nghĩa Hương Khê học sinh người lãnh đạo, địa bàn hoạt động, chiến thuật, diễn biến, kết mà hiểu khái niệm đánh du kích, quy luật có áp có đấu tranh ; - Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình, tơi rèn cho học sinh kỹ làm tập thực hành, chuẩn bị em tự sưu tầm tài liệu 15 nghiên cứu kênh hình có học, phát huy tính chủ động lĩnh hội kiến thức Qua học tơi cịn rèn cho học sinh kỹ quan sát, đọc lược đồ, vẽ lược đồ, vẽ biểu đồ chân dung nhân vật lịch sử ; - Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình tơi giáo dục tư tưởng, tình cảm,và thẩm mĩ cho học sinh Cụ thể, học sinh quan sát tìm hiểu ảnh chân dung vua Hàm Nghi, em có tình cảm mạnh mẽ Đó lịng kính trọng tự hào nhà vua, căm thù bọn xâm lược chiến tranh, có ý thức chống chiến tranh, bảo vệ hồ bình ; - Chất lượng mơn cao trước II Q trình áp dụng các giải pháp Quá trình áp dụng các giải pháp sở Tháng năm 2017, chuyển công tác đến Trường Tiểu học Trung học sở Trung Thành Trong trình giảng dạy môn Lịch sử lớp năm học 2017 2018, 2018 - 2019, vừa giảng dạy vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập mơn học sinh vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy, điều tra kết học tập môn Lịch sử học sinh lớp thông qua kiểm tra chất lượng đầu năm, kiểm tra miệng đầu giờ, kiểm tra viết 15 phút, vấn đáp thảo luận tiết học, kiểm tra học kỳ I, kỳ II,… chất lượng môn Lịch sử năm học trước chưa cao cịn nhiều điểm trung bình : Lớp Cộn g Sĩ số Dưới 20 SL % 20 Từ SL % 30 30 Từ 6,5 SL % 40 40 Từ 6,5 SL % 25 25 Từ - 10 SL % 0 Từ TB trở lên SL % 13 65 13 65 Từ kết điều tra khảo sát trên, từ đầu học kỳ I năm học 2019 - 2020, tiến hành điều chỉnh áp dụng phương pháp dạy học Lịch sử, đặc biệt phương pháp khai thác sử dụng kênh hình Sách giáo khoa môn Lịch sử lớp vào tiết học, học năm học Kết thu áp dụng giải pháp Trong trình áp dụng sáng kiến vào công tác giảng dạy, nhận thấy chất lượng môn Lịch sử nâng cao rõ rệt, thể số lượng học sinh giỏi yêu thích môn Lịch sử ngày tăng lên qua học, sau lần kiểm tra, đánh giá Điều chứng tỏ với việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực, việc thường xun khai thác sử dụng kênh hình Sách giáo khoa Lịch sử góp phần nâng cao hứng thú học tập chất lượng môn trường Trung học sở Kết cụ thể sau tiết dạy kết kiểm tra đánh giá tăng lên : Lớp Sĩ số Dưới SL % Từ SL % Từ 6,5 SL % 16 Từ 6,5 SL % Từ - 10 SL % Từ TB trở lên SL % Cộn g 20 0 35 40 20 19 95 20 0 35 40 20 19 95 Như với phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình Sách giáo khoa mơn Lịch sử lớp có tác dụng to lớn việc bồi dưỡng nhận thức, giáo dục tư tưởng, tình cảm đạo đức phát triển học sinh, đổi phương pháp dạy học, đáp ứng yêu cầu công cải cách giáo dục trường Trung học sở Hiệu áp dụng sáng kiến thực tế Áp dụng sáng kiến “Khai thác, sử dụng kênh hình Sách giáo khoa môn Lịch sử lớp 8” thực tế giảng dạy môn Lịch sử Trường Tiểu học Trung học sở Trung Thành tinh thần, định hướng học tập học sinh tốt hơn, chất lượng dạy - học có tính chiều sâu, đạt hiệu cao mục tiêu môn học III Khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến “Khai thác, sử dụng kênh hình Sách giáo khoa mơn Lịch sử lớp 8” áp dụng cho tất giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Lịch sử lớp nhà trường phổ thông C KẾT LUẬN Giá trị sáng kiến phạm vi áp dụng Trong trình dạy học Lịch sử trường Trung học sở nói chung mơn Lịch sử lớp nói riêng, khai thác sử dụng kênh hình Sách giáo khoa biện pháp quan trọng để giáo viên nâng cao chất lượng dạy học mơn, giúp học sinh tích cực hứng thú học tập, u thích mơn Lịch sử, hình thành phát triển học sinh khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ, khai thác sử dụng vốn kiến thức sẵn có học sinh để phục vụ cho học Với sáng kiến kinh nghiệm này, tơi hi vọng góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên giảng dạy môn Lịch sử học sinh trường Tiểu học Trung học sở Trung Thành chúng tơi nói riêng, đồng nghiệp học sinh trường bạn nói chung thực việc dạy học Lịch sử lớp giảm bớt khó khăn khai thác, sử dụng kênh hình Sách giáo khoa Về phía thân tơi xin hứa tiếp tục kế thừa phát huy kết đạt việc thực sáng kiến này, đồng thời không ngừng học hỏi đúc rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn giảng dạy để đáp ứng yêu cầu đổi chương trình phương pháp giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đề xuất - Kênh hình kênh chữ Sách giáo khoa Lịch sử hai nguồn cung cấp kiến thức bản, chủ yếu cho học sinh Vì dạy học Lịch sử, giáo 17 viên cần khai thác triệt để nội dung kênh chữ kênh hình Sách giáo khoa để phục vụ giảng ; - Khắc phục tâm lí ngại sử dụng kênh hình giáo viên, tuyệt đối tránh tình trạng sử dụng mang tính hình thức, minh hoạ cho giảng Trong thời gian có hạn, với lực, trình độ kinh nghiệm chưa nhiều tránh khỏi thiếu sót q trình thực sáng kiến Tơi mong góp ý chân thành quý thầy cô bạn đọc Hội đồng Khoa học cấp giúp đỡ để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện có tính khả thi Trung Thành, ngày tháng năm HỘI ĐỒNG KHCN HUYỆN ĐÀ BẮC NGƯỜI VIẾT Xếp loại : ……… Xa Thị Thủy TÀI LIỆU THAM KHẢO Trịnh Đình Tùng : Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa Lịch sử THCS - Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Thị Côi : Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa Lịch sử Nhà xuất Giáo dục Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị : Phương pháp dạy học Lịch sử - Nhà xuất Giáo dục Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì 1997 - 2000 chu kì 2004 - 2007 mơn Lịch sử Giáo trình Lịch sử giới cận đại - Nhà xuất Giáo dục Giáo trình Lịch sử Việt Nam Tập II - Nhà xuất Giáo dục Phạm Hữu Lư, Phan Ngọc Liên : Tư liệu giảng dạy Lịch sử giới cận đại Nhà xuất Giáo dục Phạm Hữu Lư, Phan Ngọc Liên : Tư liệu giảng dạy Lịch sử Việt Nam cận, đại - Nhà xuất Giáo dục Sách Giáo khoa Sách Giáo viên Lịch sử - Nhà xuất Giáo dục 18 ... học Lịch sử lớp bớt khó khăn, đạt hiệu cao B NỘI DUNG I Giải pháp sáng kiến Giải pháp ? ?Khai thác, sử dụng kênh hình Sách giáo khoa Lịch sử lớp 8” 1.1 Các loại kênh hình Sách giáo khoa Lịch sử lớp. .. tiêu môn học III Khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến ? ?Khai thác, sử dụng kênh hình Sách giáo khoa mơn Lịch sử lớp 8” áp dụng cho tất giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Lịch sử lớp nhà trường phổ thông... dục trường Trung học sở Hiệu áp dụng sáng kiến thực tế Áp dụng sáng kiến ? ?Khai thác, sử dụng kênh hình Sách giáo khoa mơn Lịch sử lớp 8” thực tế giảng dạy môn Lịch sử Trường Tiểu học Trung học sở