Khi khai thác và sử dụng sơ đồ trước hết giáo viên yêu cầu học sinh đọc các yêu cầu trong sách giáo khoa để nêu các đối tượng được thể hiện trong sơ đồ sau đó phân tích, rút ra kết luậ[r]
(1)BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG CHUYÊN ĐỀ 1 Lời giới thiệu
Trong nội dung chương trình SGK biên soạn theo hướng tạo điều kiện để tổ chức hoạt động học tập tự giác, tích cực, độc lập học sinh Bên cạnh việc cung cấp kiến thức, SGK trọng đến cách thức làm việc để học sinh tự khám phá, lĩnh hội kiến thức Việc sử dụng khai thác kênh hình SGK nói chung SGK Địa lí nói riêng có ý nghĩa quan trọng hình thành hiệu tri thức vận dụng chúng vào lĩnh hội kiến thức mới, giáo viên có điều kiện để sử dụng phương pháp dạy học
Hiện trình đổi phương pháp dạy học nội dung sách giáo khoa có thay đổi đáng kể Đó sách giáo khoa giảm bớt thông tin buộc học sinh phải thừa nhận ghi nhớ cách thụ động Thay vào lại tăng cường liệu, tập nhận thức để học sinh tự giải, tự phân tích, giảm bớt câu trả lời sẵn có tượng nêu hướng dẫn tìm tịi, tra cứu với hệ thống kênh đồ, lược đồ, tranh ảnh, biểu đồ bảng số liệu
Trong học có khoảng 27- 30 % đơn vị kiến thức thể qua tranh ảnh, biểu đồ, bảng số liệu thống kê Các kênh vật, tượng trình xảy thực tiễn mà giáo viên học sinh tiếp cận Sử dụng kênh hình SGK địa lí có khả hình thành hiệu tri thức vận dụng chúng vào lĩnh hội kiến thức mới, từ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh
Vì tơi thấy việc sử dụng khai thác kênh hình sách giáo khoa địa lý để dạy phần “Địa lý tự nhiên Việt Nam” vô quan trọng nên chọn sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng khai thác kênh hình sách giáo khoa Địa lý để dạy phần “Địa lý tự nhiên Việt Nam”
2 Tên sáng kiến
Sử dụng khai thác kênh hình sách giáo khoa Địa lý để dạy phần “Địa lý tự nhiên Việt Nam”
3 Tác giả sáng kiến
- Họ tên: Đặng Thị Thu Hiền
- Địa tác giả sáng kiến: Trường THCS Đồng Tâm- Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0978795488 Email: danghiendtvy@gmail.com
4 Chủ đầu tư tạo sáng kiến
Trường THCS Đồng Tâm, Thành phố Vĩnh Yên, tỉnhVĩnh Phúc 5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến
(2)- Vấn đề mà chuyên đề giải quyết: Sử dụng khai thác kênh hình sách giáo khoa địa lý để dạy phần “Địa lý tự nhiên Việt Nam”
6 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu Tháng 02 năm 2018
7 Mô tả chất sáng kiến
Để hòa nhập xu phát triển xã hội, giáo dục Việt Nam có bước chuyển mình, đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học, nhằm phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sang tạo học sinh
Các vật tượng địa lí khơng phải lúc xảy trước mắt Vì học Địa lí nhiều em phải quan sát chúng tranh ảnh, hình vẽ, biểu đồ, lược đồ Kiến thức sách giáo khoa Địa lí nói chung sách giáo khoa Địa lí nói riêng trình bày hai kênh: kênh hình kênh chữ Do em phải biết quan sát khai thác kiến thức kênh hình (tranh ảnh, sơ đồ, lược đồ…) để trả lời câu hỏi, hồn thành tập, hình thành hiệu tri thức vận dụng chúng vào lĩnh hội kiến thức Đồng thời kênh hình giúp giáo viên kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh chất lượng
Trong q trình dạy học địa lí, ta sử dụng khai thác kênh hình giúp học sinh có hứng thú học tập mơn, tích cực chủ động nắm vững kiến thức đồng thời hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ đồ; kĩ thu thập, phân tích, xử lí thơng tin; kĩ giải vấn đề cụ thể Đó kĩ cần thiết cho việc học tập nghiên cứu địa lí Ngồi ra, chúng làm cho vốn hiểu bết em thời đại thêm phong phú Trên sở đó, tơi đưa vài kinh nghiệm sử dụng khai thác kênh hình SGK Địa lí để giảng dạy phần “Địa lý tự nhiên Việt Nam”
Về nội dung chuyên đề: Sử dụng khai thác kênh hình SGK Địa lí để giảng dạy phần “Địa lý tự nhiên Việt Nam” Gồm nội dung chính: - Những nguyên tắc chung sử dụng khai thác kênh hình sách giáo khoa địa lí
- Một số kinh nghiệm sử dụng khai thác kênh hình sách giáo khoa địa lí để dạy phần “Địa lý tự nhiên Việt Nam”
+ Các tranh ảnh Địa lí + Các bảng số liệu thống kê + Các sơ đồ lát cắt địa lý + Các lược đồ
+ Các biểu đồ
7.1.Về nội dung sáng kiến
7.1.1 Những nguyên tắc chung sử dụng khai thác kênh hình sách giáo khoa địa lí
(3)cho học sinh khai thác kiến thức nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sang tạo học sinh
Các tranh ảnh, bảng số liệu thống kê, sơ đồ, lược đồ, biểu đồ loại có chức riêng, dạy học cần xác định vị trí, vai trị chúng nhằm giải nhiệm vụ sư phạm cụ thể nào? Sử dụng chúng vào lúc nào? Mức độ sử dụng sao? Với địa lí cần xác định mục tiêu hoạt động cụ thể thầy để sử dụng khai thác chúng mục đích, có hiệu việc học tập học sinh, tránh trường hợp, suốt tiết học không sử dụng sử dụng phương tiện minh hoạ cho giảng Mặt khác phải ý đến hoạt động học tập học sinh phương tiện day học (Học sinh phải tiến hành hoạt động nào? Giáo viên giúp học sinh nắm kiến thức từ phương tiện dạy học đó?) Bên cạnh giáo viên cần sử dụng lúc, chỗ, tránh sử dụng lâu, nhiều lần loại kênh hình tiết học gây tâm lí nặng nề, căng thẳng cho học sinh, tránh làm loãng phần kiến thức trọng tâm
7.1.2 Một số kinh nghiệm sử dụng khai thác kênh hình sách giáo khoa địa lí để dạy phần “Địa lý tự nhiên Việt Nam”
7.1.2.1 Các tranh ảnh địa lí
Các tranh ảnh có ý nghĩa to lớn việc dạy học địa lí, khơng nguồn kiến thức có tác dụng giáo dục tư tưởng, tính cách mà phát triển tư cho học sinh, từ việc quan sát tranh ảnh em tư trìu tượng, phân tích, giải thích rút kết luận cần thết
Việc sử dụng tranh ảnh dạy học địa lí địi hỏi giáo viên phải nghiên cứu kĩ tranh ảnh, xem hình minh họa cho nội dung kiến thức bài, sử dụng vào lúc đạt kết tốt để góp phần nâng cao hiệu dạy học
Khai thác sử dung tranh ảnh dạy học địa lí học sinh cần xem ảnh chụp gì? (chủ đề ảnh) Bức ảnh chụp đâu? Có ảnh? Những vấn đề mà vật, tượng địa lí đặt cho người gì? Ví dụ 1: Khi dạy Bài 24: “Vùng biển Việt Nam” để chứng minh cho luận điểm “Vùng biển nước ta giàu đẹp, nguồn lợi phong phú, đa dạng có giá trị to lớn nhiều mặt” giáo viên cho học sinh quan sát Hình 24.4: Vịnh Hạ Long (Quảng Ninh) Quan sát tranh em thấy rằng, tranh phản ánh tài nguyên biển nước ta phong phú, đa dạng sở để phát triển ngành du lịch, khai thác khống sản biển, giao thơng vận tải biển, nuôi trồng đánh bắt hải sản…
Ví dụ 2: Khi dạy Bài 38: Bảo vệ tài nguyên sinh vật Việt Nam giáo viên cho em quan sát Hình 38.1, Hình 38.2 Sau giáo viên đặt câu hỏi: “Hãy kể tên loài động vật cần bảo vệ khỏi nguy tuyệt chủng nước ta?”
(4)Từ học sinh nêu số nguyên nhân làm suy giảm tài nguyên động vật nước ta:
- Do săn bắt, vận chuyển, buôn bán động vật trái phép, - Do khai thác thủy hải sản thiếu khoa học
Và biện pháp học sinh nêu số bảo vệ tài nguyên động vật: - Không phá rừng, cấm săn bắt, vận chuyển, buôn bán trái phép động vật hoang dã
- Xây dựng khu bảo tồn, vườn quốc gia - Khai thác thủy sản hợp lí
7.1.2.2 Các bảng số liệu thống kê
Thơng qua việc phân tích bảng số liệu thống kê học sinh thu kiến thức địa lí cần thiết, nắm rõ ràng kiến thức Các bảng số liệu thống kê dùng để minh họa, khắc sâu nội dung kiến thức địa lí, mang tính thuyết phục cao Những số liệu đặc trưng chứng minh đặc điểm, rút kết luận cần thiết nghiên cứu vấn đề Như bảng số liệu thống kê kiến thức địa lí cần ghi nhớ kĩ mà phương tiện học sinh nhận thức
Trong phần “Địa lý tự nhiên Việt Nam” bảng số liệu thống kê cung cấp cho học sinh kiến thức chuyển đổi cấu kinh tế nước ta, nhiệt độ lượng mưa trạm khí tượng Hà Nội, Huế, Thành phố Hồ Chí Minh, diễn biến mùa bão nước ta…Qua rèn luyện cho học sinh kĩ phân tích bảng thống kê, vẽ biểu đồ cấu, vẽ biểu đồ nhiệt độ lượng mưa
Khi phân tích bảng số liệu thống kê phải sử dụng tất số liệu có bảng, tránh bỏ sót, phân tích từ khái qt tới cụ thể Tính tốn phân tích số liệu theo cột dọc hàng ngang
Ví dụ: Căn vào bảng số liệu sau nêu nhận xét chuyển đổi cấu kinh tế nước ta
Bảng 22.1: Tỉ trọng ngành tổng sản phẩm nước Việt Nam năm 1990 năm 2000 (đơn vị: %)
Nông nghiệp Công nghiệp Dịch vụ
1990 2000 1990 2000 1990 2000
38,74 24,30 22,67 36,61 38,59 39,09
Quan sát bảng số liệu, học sinh thấy cấu kinh tế nước ta có chuyển dịch theo hướng tích cực: giảm dần tỉ trọng khu vực nông nghiệp, tăng dần tỉ trọng công nghiệp dịch vụ
(5)- Tỉ trọng công nghiệp từ năm 1990 đến năm 2000 tăng từ 22,67% lên 36,61% (tăng 13,94%)
- Tỉ trọng công nghiệp từ năm 1990 đến năm 2000 tăng từ 38,59% lên 39,09% (tăng 0,5%)
Trong nhiều học yêu cầu học sinh phải vẽ biểu đồ từ bảng số liệu cho rút nhận xét, kĩ quan trọng mơn Địa lí
Ví dụ 1: Dựa vào bảng 22.1 (sgk trang 79), vẽ biểu đồ cấu tổng sản phẩm nước năm 1990 2000 rút nhận xét
Ở tập này, giáo viên tổ chức cho học sinh vẽ biểu đồ: Vẽ hai biểu đồ hình trịn, biểu đồ năm 1990 biểu đồ năm 2000 Vẽ theo chiều kim đồng hồ, theo thứ tự đề bài, lấy mốc chuẩn kim đồng hồ số 12, trước vẽ ghi rõ 1% = 3,60, số liệu ghi vịng trịn phải số liệu %, hồn thiện biểu đồ (ghi tên biểu đồ lập bảng giải)
Biểu đồ cấu tổng sản phẩm nước năm 1990 2000 Sau vẽ biểu đồ xong giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào bảng số liệu biểu đồ vẽ để rút nhận xét: Cơ cấu kinh tế nước ta có chuyển dịch theo hướng tích cực: giảm dần tỉ trọng khu vực nông nghiệp, tăng dần tỉ trọng công nghiệp dịch vụ
- Tỉ trọng nông nghiệp từ năm 1990 đến năm 2000 giảm từ 38,74% xuống 24,3% (giảm 14,44%)
- Tỉ trọng công nghiệp từ năm 1990 đến năm 2000 tăng từ 22,67% lên 36,61% (tăng 13,94%)
- Tỉ trọng công nghiệp từ năm 1990 đến năm 2000 tăng từ 38,59% lên 39,09% (tăng 0,5%)
Chứng tỏ nước ta chuyển dần từ nước nông nghiệp sang nước công nghiệp, phản ánh q trình cơng nghiệp hóa nước ta phát triển
Năm 2000
Nông nghiệp Công nghiệp Dịch vụ
(6)Ví dụ 2: Cho bảng số liệu sau: Bảng 35.1: Bảng lượng mưa (mm) lưu lượng (m3 /s)
theo tháng năm lưu vực sông Hồng
Tháng 10 11 12
Lượng mưa 19,5 25,6 34,5 104,2 222 262,8 315,7 335,2 271,9 170,1 59,9 17,8 Lưu lượng 1318 1100 914 1071 1893 4692 7986 9246 6690 4122 2813 1746
a Vẽ biểu đồ thể chế độ mưa chế độ dịng chảy lưu vực sơng Hồng b Tính thời gian độ dài mùa mưa mùa lũ theo tiêu vượt giá trị trung bình tháng
c Nhận xét quan hệ mùa mưa mùa lũ lưu vực sông Hồng
Ở tập này, giáo viên tổ chức cho học sinh vẽ biểu đồ: Vẽ biểu đồ gồm trục tung, trục thể lượng mưa, trục thể lưu lượng, trục hoành năm Vẽ đến đâu, tơ màu (kẽ vạch) đến Đồng thời ghi tên biểu đồ thiết lập bảng giải
Biểu đồ thể chế độ mưa chế độ dịng chảy lưu vực sơng Hồng Sau giáo viên hướng dẫn học sinh tính thời gian độ dài mùa mưa mùa lũ theo tiêu vượt giá trị trung bình tháng:
Mùa mưa bao gồm tháng liên tục năm có lượng mưa tháng lớn hay ½ năm
Mùa lũ bao gồm tháng liên tục năm có lưu lượng dịng cảy lớn hay ½ năm
Xác định thời gian độ dài mùa mưa mùa lũ
0 1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000 8000 9000 10000
0 50 100 150 200 250 300 350 400
1 10 11 12
(7)Nhận xét quan hệ mùa mưa mùa lũ lưu vực sơng Hồng (mùa lũ khơng hồn tồn trùng khớp với mùa mưa ngồi mưa cịn có: Độ che phủ rừng, hệ số thấm đất đá…)
7.1.2.3 Các sơ đồ lát cắt địa lý
Các sơ đồ sách giáo khoa địa lí nói chung sách giáo khoa địa lí nói riêng ln có nội dung phù hợp với nội dung học, có tính khái qt cao, dễ đọc, dễ nhớ Trong giảng dạy địa lí thường sử dụng loại sơ đồ sau: Sơ đồ cấu trúc, sơ đồ trình, sơ đồ địa đồ học, sơ đồ logic sơ đồ tư Các sơ đồ sử dụng kiểm tra kiến thức cũ, giảng dạy mới, củng cố học tập nhà cho học sinh
Trong phần “Địa lý tự nhiên Việt Nam” sơ đồ cung cấp cho học sinh kiến thức đường sở để tính chiều rộng lãnh hải ven bờ lục địa Việt Nam, mặt cắt khái quát vùng biển Việt Nam, vùng địa chất kiến tạo…
Khi khai thác sử dụng sơ đồ trước hết giáo viên yêu cầu học sinh đọc yêu cầu sách giáo khoa để nêu đối tượng thể sơ đồ sau phân tích, rút kết luận, nắm kiến thức nội dung học
Ngoài để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, giáo viên cịn hướng dẫn học sinh khám phá mối liên hệ, hoàn thành sơ đồ tương ứng với nội dung học
Ví dụ 1: Dựa vào sơ đồ sau cho biết vùng biển Việt Nam gồm phận nào?
Ghi chú: hải lí = 1852m
Hình 24.6 Sơ đồ mặt cắt khái quát vùng biển Việt Nam
Qua sơ đồ học sinh phát vùng biển Việt Nam gồm phận: Nội thủy, lãnh hải, vùng tiếp giáp lãnh hải, vùng đặc quyền kinh tế thềm lục địa Ngồi qua sơ đồ học sinh cịn tính chiều dài lãnh hải, vùng tiếp giáp lãnh hải vùng đặc quyền kinh tế biết hải lí = 1852m
(8)Ví dụ 2: Dựa vào sơ đồ sau: cho biết vào giai đoạn Tiền Cambri, Cổ sinh và Trung sinh có mảng nào?
Qua sơ đồ trên, nhìn vào bảng giải học sinh phát giai đoạn Tiền Cambri có mảng cổ Việt Bắc, Hồng Liên Sơn, sơng Mã, Kon Tum Giai đoạn Cổ sinh có mảng là: Đơng Bắc, Trường Sơn Bắc, Đông Nam Bộ Giai đoạn Trung sinh có mảng là: Sơng Đà
(9)Các lát cát sách giáo khoa Địa lí phần “Địa lý tự nhiên Việt Nam” cung cấp cho học sinh kiến thức loại đất Việt Nam, địa hình…
Khi khai thác kiến thức từ lát cắt, giáo viên hướng dẫn học sinh nêu rõ nội dung lát cắt đọc bảng giải để biết cách thể nội dung lát cắt Giáo viên tổ chức học sinh làm việc với lát cắt nhiều cách: Dựa vào lát cắt học sinh xác định vị trí địa lí đối tượng địa lí lát cắt, điều rèn luyện cho học sinh kĩ đọc lát cắt
Ví dụ: Dựa vào hình 36.1: Lát cắt địa hình thổ nhưỡng theo vĩ tuyến 200B đọc tên loại đất?
Hình 36.1: Lát cắt địa hình thổ nhưỡng theo vĩ tuyến 200B
Qua lát cắt học sinh đọc có loại đất từ bờ biển lên: Đất mặn ven biển, đất bồi tụ phù sa đê, đất bãi ven sông, đất feralit đỏ vàng đồi núi thấp, đất mùn núi cao
VIỆT NAM
Vị trí địa lý: Lãnh thổ:
Thiên nhiên - Thuận lợi:
- Khó khăn :
(10)7.1.2.4 Các lược đồ
Sự vật tượng địa lí lúc xảy trước mắt chúng ta, trải rộng khơng gian, đến nơi để quan sát, để nghiên cứu, để phân tích Vì dạy học địa lí lược đồ có vai trị quan trọng, sách giáo khoa thứ hai, phương tiện để dạy học địa lí, giúp học sinh khai thác, củng cố kiến thức phát triển tư trình học
Các lược đồ phần “Địa lý tự nhiên Việt Nam” cung cấp cho học sinh kiến thức vị trí, giới hạn Việt Nam, mỏ khống sản nước ta, nhánh núi, khối núi lớn, cao nguyên, đồng bằng….Qua rèn luyện cho học sinh kĩ lược đồ, phân tích, nhận xét lược đồ
Việc sử dụng khai thác lược đồ SGK Địa lí phần “Địa lý tự nhiên Việt Nam” theo bước sau:
- Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tên lược đồ để biết nội dung thể lược đồ
- Bước 2: Đọc bảng giải để biết cách thể đối tượng lược đồ (loại kí hiệu, màu sắc)
- Bước 3: Dựa vào lược đồ xác định vị trí địa lí đối tượng địa lí, dựa vào kí hiệu lược đồ xác lập mối quan hệ địa lí để nêu đặc điểm đối tượng, giải thích đặc điểm phân bố
Ví dụ 1: Dựa vào Hình 17.1 cho biết Việt Nam gắn liền với châu lục, đại dương nào? Việt Nam có biên giới chung đất liền, biển với quốc gia nào?
Qua lược đồ học sinh xác định Việt Nam gắn liền với lục địa Á- Âu khu vực Đơng Nam Á: Phía bắc giáp Trung Quốc, phía tây giáp Lào Căm- pu- chia, phía đơng phía nam giáp biển Việt Nam có biên giới chung đất liền với Trung Quốc, Lào, Căm- pu- chia , biển với Trung Quốc, Căm- pu- chia, Phi- lip- pin, Ma- lai- xi- a, Brun- nây
Ví dụ 2: Quan sát Hình 26.2 nêu đặc điểm tài nguyên khoáng sản, kể tên số mỏ khoáng sản lớn nước ta?
Sau quan sát lược đồ học sinh cần rút số đặc điểm tài nguyên khoáng sản nước ta như:
+ Việt Nam nước giàu tài nguyên khoáng sản (khoáng sản lượng, khoáng sản kim loại, phi kim loại khoáng sản vật liệu xây dựng)
+ Phần lớn khống sản nước ta có trữ lượng vừa nhỏ
+ Một số khống sản có trữ lượng lớn: Than, dầu mỏ, khí đốt, bơxit, apatit
+ Khoáng sản phân bố khắp nơi nước, tập trung nhiều miền Bắc (vùng Trung du miền núi Bắc Bộ)
(11)Ví dụ: Điền vào lược đồ trống Việt Nam số mỏ khống sản có trữ lượng lớn
7.1.2.5 Các biểu đồ
Các biểu đồ phần địa lí tự nhiên Việt Nam gồm loại: Biểu đồ cột, biểu đồ đường cột kết hợp Việc sử dụng khai thác biểu đồ SGK Địa lí phần “Địa lý tự nhiên Việt Nam” diễn theo bước sau:
- Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tên biểu đồ để biết nội dung biểu đồ
- Bước 2: Đọc bảng giải để biết có đối tượng thể biểu đồ cách biểu chúng
- Bước 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích biểu đồ để rút nhận xét cần thiết
Ví dụ 1: Qua hình 42.2: Biểu đồ lượng mưa Lai Châu Quảng Bình (bài 42) nhận xét chế độ mưa miền Tây Bắc Bắc Trung Bộ?
Qua biểu đồ giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét: Mùa mưa Tây Bắc ảnh hưởng gió đông nam từ biển thổi vào dải hội tụ nhiệt đới vắt qua thời gian từ tháng đến tháng Mùa mưa Bắc Trung Bộ ảnh hưởng đợt gió mùa đơng bắc vượt qua vịnh Bắc Bộ sưởi ấm bị biến đổi tính chất lại gặp địa hình chắn gió dải Trường Sơn Bắc dải hội tụ nhiệt đới di chuyển xuống khoảng thời gian từ tháng đến tháng 12 nên mưa chậm Mùa mưa có xu hướng chậm dần từ Tây Bắc đến Bắc Trung Bộ
Ví dụ 2: Phân tích biểu đồ nhiệt độ, lượng mưa trạm khí tượng Hồng Liên Sơn, Mộc Châu, Thanh Hóa Trình bày khác biệt khí hậu trong khu vực trên?
Qua biểu đồ giáo viên hướng dẫn học sinh Phân tích biểu đồ nhiệt độ, lượng mưa trạm khí tượng Hồng Liên Sơn, Mộc Châu, Thanh Hóa Rút nhận xét khác khí hậu trạm
Khu vực Núi cao Hoàng Liên Sơn CN Mộc Châu ĐB Thanh Hóa Nhiệt độ trung
bình năm - Thấp - Cao
12,80C Tháng 1: 7,1 Tháng 6,7,8: 16,4
18,50C
Tháng 1: 11,8 Tháng 7: 23,1
23,60C
Tháng 1: 17,40C Tháng 6,7: 28,9 Lượng Mưa TB
- Thấp - Cao
3553mm Tháng 1: 64 Tháng 7: 680
1560mm Tháng 12: 12 Tháng 8: 331
1746mm
Tháng 1: 25mm Tháng 9: 396 Kết luận chung
về khí hậu trạm
Nhiệt độ thấp lạnh mưa nhiều quanh năm
Mùa đơng lạnh, mưa Mùa hạ nóng, mưa nhiều
(12)7.2 Về khả áp dụng sáng kiến
Sáng kiến áp dụng tiết dạy học cụ thể mơn Địa lí Sáng kiến áp dụng thành cơng đại trà khối lớp 8, ngồi cịn áp dụng khối 6, khối khối trường THCS
8 Những thông tin cần bảo mật: Không
9 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến
Giáo viên cần linh hoạt việc áp dụng sáng kiến
Tranh ảnh, phim tư liệu, tài liệu tham khảo, máy tính, máy chiếu, thiết bị dạy học môn
Để học thêm sinh động, trình giảng dạy, giáo viên nên kết hợp sử dụng loại kênh hình với phương pháp dạy học cụ thể như: Giải vấn đề, thảo luận nhóm, phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện vùng miền
Trong học giáo viên không thiết phải sử dụng hết kênh hình mà phải vào nội dung học để lựa chọn cho phù hợp
Khi sử dụng khai thác kênh hình cần phải có vận dụng cách khéo léo, linh hoạt Điều địi hỏi thầy giáo phải không ngừng học tập để nâng cao tay nghề, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Các kênh hình sách giáo khoa chứa đựng nhiều kiến thức quan trọng cần khai thác, giúp nhận biết nhiều vấn đề từ đơn giản đến phức tạp Giúp học sinh hiểu bài, tích cực chủ động nắm vững kiến thức có hứng thú học tập mơn Hình thành tri thức vận dụng chúng vào lĩnh hội kiến thức
10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử theo nội dung sau:
10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả:
Việc áp dụng thí điểm đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng khai thác kênh hình sách giáo khoa địa lý để dạy phần “Địa lý tự nhiên Việt Nam” lớp
(13)Kết cụ thể sau:
Áp dụng sáng kiến Không áp dụng sáng kiến
Lớp 8A Lớp 8B
Sự hứng thú 95% 52%
Mức độ hiểu 96% 66%
Rèn kỹ
- Quan sát - Tư
- Phân tích - Liên hệ thực tế - So sánh
- Quan sát - Phân tích
10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân:
11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu:
Số
TT Tên tổ chức/cá nhân Địa
Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến
1 Đặng Thị Thu Hiền
Trường THCS Đồng Tâm, thành phố Vĩnh n, tỉnh Vĩnh Phúc
Mơn Địa lí lớp Trường THCS
2 Vũ Thị Diễm Hằng
Trường THCS Đồng Tâm, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc
Mơn Địa lí lớp Trường THCS
3 Đỗ Thị Thu Phương
Trường THCS Đồng Tâm, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc
Mơn Địa lí lớp Trường THCS
Vĩnh Yên, ngày tháng năm 2019 Xác nhận Lãnh đạo nhà trường
Vĩnh Yên, ngày 22 tháng năm 2019 Tác giả sáng kiến