Trong dạy học lịch sử, khai thác và sử dụng kênh hình là biện pháp quan trọng, tích cực để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn, gây hưng thú học tập hơn cho học sinh. Đối với giáo viên khai thác, sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa không chỉ làm cho bài giảng trở nên sinh động, hấp dẫn mà còn góp phần quan trọng trong việc tạo biểu tượng, hình thành khái niệm lịch sử cho học sinh, phát triển ở học sinh kĩ năng quan sát, trí tưởng tưởng tượng, tư duy. Giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh, đối với học sinh thông qua lược đồ, bản đồ, tranh ảnh, sơ đồ các em sẽ hiểu sâu sắc hơn bản chất của sự kiện lịch sử, nắm vững các quy luật phát triển của xã hội, nhớ kĩ, hiểu sâu những hình ảnh, những kiến thức lịch sử. Hình ảnh được lưu giữ lại đặc biệt vững chắc trong trí nhớ là hình ảnh thu nhận bằng trực quan.
Trang 1PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẬU LỘC *
TRƯỜNG THCS HƯNG LỘC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
SỬ DỤNG VÀ KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ 8 ĐỂ LÀM SINH ĐỘNG HƠN
Trang 2A ĐẶT VẤN ĐỀ:
Lí do chọn đề tài:
Trong những năm gần đây, dạy và học lịch sử đang thu hút sự quan tâm chú ýcủa toàn xã hội Trước sự quan tâm ấy, chúng tôi – những giáo viên dạy môn lịch
sử luôn trăn trở về việc dạy của mình Làm sao để nâng cao chất lượng dạy học lịch
sử, làm sao để các em học sinh yêu thích môn lịch sử và học môn lịch sử ngày càng
có hiệu quả hơn
Cũng như các môn học khác, môn học lịch sử có nhiệm vụ và khả năng góp phầnvào việc thể hiện mục tiêu đào tạo của trường phổ thông nói chung Bộ môn lịch sửcung cấp cho học sinh những kiến thức cơ sở của khoa học lịch sử, nên đòi hỏi họcsinh không chỉ nhớ mà còn phải hiểu và vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống.Cho nên, cùng với các môn học khác, việc học tập lịch sử đòi hỏi phát triển tư duy,thông minh, sáng tạo của học sinh
Phương pháp giáo dục hiện nay là phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủđộng, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê họctập và ý chí vươn lên Trong học tập nhất là môn lịch sử, học sinh xem là môn phụnên học một cách qua loa, học sinh học chỉ là đối phó để có điểm
Trong dạy học lịch sử, khai thác và sử dụng kênh hình là biện pháp quantrọng, tích cực để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn, gây hưng thú học tập hơncho học sinh Đối với giáo viên khai thác, sử dụng kênh hình trong sách giáo khoakhông chỉ làm cho bài giảng trở nên sinh động, hấp dẫn mà còn góp phần quantrọng trong việc tạo biểu tượng, hình thành khái niệm lịch sử cho học sinh, pháttriển ở học sinh kĩ năng quan sát, trí tưởng tưởng tượng, tư duy Giáo dục tư tưởng,tình cảm cho học sinh, đối với học sinh thông qua lược đồ, bản đồ, tranh ảnh, sơ đồcác em sẽ hiểu sâu sắc hơn bản chất của sự kiện lịch sử, nắm vững các quy luậtphát triển của xã hội, nhớ kĩ, hiểu sâu những hình ảnh, những kiến thức lịch sử.Hình ảnh được lưu giữ lại đặc biệt vững chắc trong trí nhớ là hình ảnh thu nhậnbằng trực quan
Từ yêu cầu và thực tế trên đòi hỏi chúng ta phải đổi mới phương pháp dạyhọc lịch sử nhằm giúp học sinh hệ thống được kiến thức qua từng bài, từng chươngqua đó học sinh sẽ nắm được nội dung kiến thức trọng tâm đã học
Vậy làm thế nào để học lĩnh hội được kiến thức trọng tâm của môn lịch sử?
Có rất nhiều biện pháp như: sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng hệ thống câu hỏigợi mở, thảo luận nhóm…
Để góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch
sử nói riêng, tôi xin trình bày một số vấn đề về việc: “Sử dụng và khai thác kênh hình trong sách giáo khoa lịch sử 8 để làm sinh động hơn tiết học lịch sử” Với
việc nghiên cứu đề tài này, tôi mong muốn sẽ góp phần giúp giáo viên dạy học lịch
sử có hiệu quả hơn
B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Trang 3Là một giáo viên giảng dạy đòi hỏi chúng ta phải có lòng nhiệt huyết đối vớinghề để góp phần đào tạo thế hệ trẻ cho quê hương đất nước Không ngừng nângcao sự hiểu biết kiến thức bộ môn, không ngừng hoàn thiện cải tiến phương phápgiảng dạy của bộ môn.
Giảng dạy với phương pháp phù hợp giúp thế hệ trẻ tiếp nhận những giá trị trithức quí báu của loài người qua đó góp phần bồi dưỡng phẩm chất, năng lực chocác em
Để giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức giáo viên bắt đầu từ việc giúp học sinhhiểu biết cụ thể, nắm được kiến thức lịch sử Đó là nhiệm vụ giáo dưỡng và giáodục Là một giáo viên giảng dạy môn lịch sử chúng ta nhất định phải dạy cho họcsinh hiểu biết những sự kiện lịch sử, những qui luật lịch sử qua các thời đại Dạylịch sử tốt sẽ cho các em học sinh say mê với lịch sử dân tộc, và tự hào về nhữnggiá trị truyền thống của dân tộc
II Thực trạng dạy và học ở trường THCS Hưng Lộc
1 Thuận lợi:
Giáo viên có nhiều cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy của mình theohướng phát huy tính tích cực của học sinh thông qua các phương pháp dạy học như:ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng phương phápgiải quyết vấn đề, thuyết trình… Giáo viên tích cực hướng dẫn học sinh thảo luậnnhóm, hỗ trợ kiến thức cho nhau, thông qua hoạt động này những học sinh yếu kém
sẽ được sự hướng dẫn của giáo viên và các học sinh khá giỏi, học sinh sẽ nắm chắckiến thức và hiểu sâu hơn về bản chất của sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử.Trong quá trình giảng dạy, giáo viên kết hợp và khai thác triệt để các đồ dùng vàphương tiện dạy học như tranh ảnh, bản đồ, sơ đồ, mô hình, ứng dụng công nghệthông tin…Học sinh có chú ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời các câu hỏi giáoviên đặt ra, một số em có chuẩn bị bài mới ở nhà Đa số học sinh tham gia tích cựctrong việc thảo luận nhóm và đã đưa hiệu quả cao trong quá trình lĩnh hội kiến thức
2 Hạn chế:
Mặc dù việc khai thác sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa là biện phápquan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn, nhưng hiện nay vấn đềnày vẫn chưa được quan tâm một cách đầy đủ, nguyên nhân của tình trạng này cónhiều song chủ yếu là:
- Chúng ta mới chỉ chú ý đến kênh chữ trong sách giáo khoa và coi đây là nguồncung cấp kiến thức duy nhất trong dạy học lịch sử mà không thấy rằng kênh hìnhkhông chỉ là nguồn kiến thức quan trọng, cung cấp một lượng thông tin đáng kể,
mà còn là phương tiện trực quan có giá trị, giúp cho bài học lịch sử trở nên sinhđộng, hấp dẫn hơn gây hứng thú học tập cho học sinh
- Không ít giáo viên chưa hiểu rõ xuất xứ nội dung, ý nghĩa của kênh hình trongsách giáo khoa Trong các đợt bồi dưỡng, chuyên đề giáo viên hầu như chỉ đượcgiải thích về cấu tạo chương trình, những điểm mới về nội dung sách giáo khoa
3
Trang 4không chú trọng bồi dưỡng về khai thác, sử dụng kênh hình trong sách giáo khoatrong khi kênh hình trong sách giáo khoa hiện hành tăng lên đáng kể so với trước.
- Nhiều giáo viên nhận thức đầy đủ giá trị, nội dung của kênh hình nhưng lại ngại
sử dụng và sợ mất thời gian hoặc nếu có sử dụng phần nhiều vẫn mang hình thứcminh hoạ cho bài giảng
- Phương pháp dạy học lịch sử phát huy tính tích cực của học sinh thông qua sửdụng kênh hình dạy học lịch sử 8 là phát hiện những quy luật của quá trình dạy họclịch sử phù hợp với đặc trưng bộ môn vào các bài dạy cụ thể
3 Đối tượng nghiên cứu:
Đối tượng phục vụ cho quy trình nghiên cứu xây dựng đề tài là học sinh 3 lớp 8trường THCS Hưng Lộc
Trong quá trình vừa giảng dạy vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập bộmôn của học sinh vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua mỗi tiết dạy.Việc điều trađược thực hiện thông qua kiểm tra 15 phút, kiểm tra chất lượng đầu năm…chấtlượng bộ môn lịch sử chưa cao còn nhiều điểm dưới trung bình
Lớp Sĩsố
Dưới 3 Từ 3-
dưới 5
Từ 5 - dưới 6.5
Từ 6.5 - dưới 8
Từ8 - 10
Từ TB trở lên
III Giải pháp và tổ chức thực hiện
1- Các loại kênh hình trong sách giáo khoa lịch sử
Bản đồ lịch sử, Lược đồ lịch sử
- Bản đồ lịch sử nhằm xác định địa điểm của sự kiện trong thời gian và không gian xác định Đồng thời bản đồ lịch sử còn giúp cho học sinh suy nghĩ và giải thích các hiện tượng lịch sử về mối quan hệ nhân quả, về tính quy luật và trình tự phát triển của quá trình lịch sử, giúp các em củng cố ghi nhớ những kiến thức đã học
- Về hình thức bản đồ lịch sử không cần có nhiều chi tiết về điều kiện tự nhiên mà cần có nhiều kí hiệu, biên giới, quốc gia, sự phân bố dân cư, thành phố, vùng kinh
tế, địa điểm trên bản đồ phải đẹp chính xác rõ ràng
- Về nội dung : bản đồ chia làm 2 loại chính
+ Bản đồ tổng hợp : phản ánh những sự kiện lịch sử quan trọng nhất của một nước hay nhiều nước có liên quan ở một thời kỳ nhất định, trong những điều kịên tự
nhiên nhất định Ví dụ các bản đồ “ Sự phân chia thuộc địa của các nước đế quốc cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX”, “ Chiến tranh thế giới thứ nhất 1914- 1948”,
“Chiến tranh thế giới thứ hai 1939- 1945”…
Trang 5+ Bản đồ chuyên đề : nhằm diễn tả những sự kiện riêng lẻ hay một mặt của quá trình lịch sử, như diễn biến một trận đánh, sự phát triển kinh tế của một nước trong
một giai đoạn lịch sử Ví dụ các bản đồ “Bọn phản cách mạng tấn công nước Pháp năm 1793”, “Nước Nga Xô viết chống thù trong giặc ngoài 1918- 1920”,
“Khởi nghĩa Hương Khê ”, “ Khởi nghĩa Yên Thế”….
Tranh, ảnh chân dung các nhân vật lịch sử:
- Tranh ảnh lịch sử lấy chủ đề về lịch sử như chân dung các nhân vật lịch sử, quangcảnh lịch … nhằm tạo biểu tượng, khôi phục lại hình ảnh con người, nhân vật, biến
cố, sự kiện một các cụ thể, sinh động và khá sát thực
- Khi sử dụng tranh ảnh, chân dung các nhân vật lịch sử giáo viên không nên miêu
tả hình dạng bên ngoài của nhân vật mà phải hướng dẫn học sinh phân tích nội tâm,
tài đức, quan điểm thể hiện ở hành động của nhân vật Ví dụ như “Hình 11- M be-spie (1758-1794)”, “Hình 89- Hàm Nghi (1870 – 1943)”, “ Hình 90- Tôn thất Thuyết (1835- 1913)”…
Rô- Sơ đồ lịch sử
- Sơ đồ nhằm cụ thể hoá nội dung, sự kiên bằng những hình học đơn giản, diễn tả
tổ chức một cơ cấu xã hội , một thể chế chính trị, mối quan hệ giữa các sự kiện lịch
sử Ví dụ như sơ đồ “ Bộ máy công xã Pa-ri 1871”, “ Sơ đồ so sánh sự phát triển của sản xuất thép giữa Anh và Liên xô trong những năm 1929 – 1931”, “ Sơ đồ tổ chức chính quyền của Pháp ở Đông Dương”…
- Hình vẽ có giá trị như một tư liệu lịch sử cung cấp hiểu biết về tư liệu lịch sử
2 Một số nguyên tắc khi khai thác kênh hình cũng như sử dụng đồ dùng trực quan
- Căn cứ vào nội dung, yêu cầu giáo dưỡng, giáo dục của bài học để lựa chọn và khai thác
- Có phương pháp thích hợp đối với việc sử dụng kênh hình ( không chỉ cụ thể hoá kiến thức mà cần đi sâu phân tích bản chất của sự kiện)
- Đảm bảo kết hợp lời nói với việc sử dụng kênh hình, đồng thời rèn luyện khả năng thực hành của học sinh.( vẽ bản đồ, miêu tả bản đồ, miêu tả nhân vật…)
3 Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình:
Thứ nhất: Trước khi hướng dẫn học sinh khai thác, tìm hiểu về kênh hình, giáo
viên chuẩn bị thật kĩ Giáo viên tìm hiểu, nắm vững nội dung của kênh hình đó bằng việc đọc sách tham khảo, báo, mạng Internet, ti vi
Thứ hai: Để chuẩn bị cho một giờ học mới, giáo viên yêu cầu học sinh đọc trước
bài ở nhà, tự tìm hiểu về kênh hình trong bài học đó
Thứ ba: Khi giảng dạy, giáo viên yêu cầu các em học sinh quan sát kênh hình để
xác định một cách khái quát nội dung kênh hình cần khai thác Giáo giải thích bảng
5
Trang 6chú giải trong kênh hình , đặt câu hỏi để các em thảo luận, tự trình bày về sự kiện, hiện tượng lịch sử Sau đó giáo viên nhận xét, bổ sung nội dung trả lời của học sinh, hoàn thiện nội dung khai thác kênh hình cung cấp cho học sinh Đồng thời qua nghiên cứu, tìm hiểu kênh hình sẽ dễ dàng giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho học sinh.
4 Khai thác và sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa
4.1-Bản đồ và lược đồ
- Lược đồ trong sách giáo khoa là phương tiện trực quan rất quan trọng trong dạy học lịch sử, nó không chỉ góp phần tái tạo lại cho học sinh những hình ảnh lịch sử với những nét điển hình đặc trưng nhất
- Trên lược đồ các sự kiện luôn được thể hiện trong một không gian, thời điểm, địa điểm cung một số yếu tố địa lí nhất định
- Việc sử dụng bản đồ, lược đồ không những ghi nhớ, xác định các địa điểm lịch sử
mà còn hiểu rõ nội dung của lược đồ Hiểu lược đồ không chỉ là biết các chú dẫn, các kí hiệu mà cần thấy sau các quy ước ấy là những hiện tượng lịch sử sinh động.Cách sử dụng bản đồ, lược đồ : Giới thiệu cụ thể tên bản đồ, lược đồ và giải thích
rõ các kí hiệu trên đó sau đó hướng dẫn học sinh quan sát, khai thác nội dung lịch
sử
+ Cách một : Giáo viên yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa, quan sát lược đồ và lên bảng trình bày ngắn gọn nội dung lịch sử có trên bản đồ, lược đồ, sau đó giáo viên tư tường thuật ngắn gọn nội dung
+ Cách hai: Giáo viên gợi ý cho học sinh quan sát, khai thác nội dung bằng những câu hỏi để gợi ý học sinh nắm được nội dung lịch sử cuối cùng giáo viên lược thuậtngắn gọn để học sinh hiểu nội dung lịch sử trên bản đồ, lược đồ
Ví dụ : Khi dạy bài 21 “Phong trào yêu nước chống Pháp của nhân dân Việt Nam
trong những năm cuối thế kỷ XIX”
Trước hết giáo viên giới thiệu khái quát lược đồ, giải thích bảng chú giải, hướng dẫn học sinh quan sát lược đồ, kết hợp với tìm hiểu sách giáo khoa và đặt một số câu hỏi để học sinh trả lời
- Em có nhận xét gì về vị trí, địa bàn hoạt động của nghĩa quân Hương Khê?
- Em hãy cho biết chiến thuật mà nghĩa quân áp dụng trong cuộc chiến chống quân Pháp?
- Thời gian hoạt động của nghĩa quân kéo dài trong bao lâu?
- Sau khi hướng dẫn học sinh khai thác nội dung bằng việc trả lời câu hỏi Để thấy được toàn cảnh cuộc khởi nghĩa giáo viên sử dụng lược đồ kết hợp với lời nói tường thuật ngắn gọn:
Trang 7Lược đồ khởi nghĩa Hương Khê
+ Căn cứ chính ở Ngàn Trươi , Vụ Quang ( Hương Khê –Hà Tĩnh ) Ở đây có núi cao, rừng rậm, sông ngòi, khe suối che chở nên nghĩa quân có điều kiện thuận lợi chiến đấu
+ Địa bàn hoạt động của nghĩa quân rộng, cả bốn tỉnh Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh, Quảng Bình
+ Chiến thuật của nghĩa quân là sử dụng các phương thức tác chiến linh hoạt, chủ động sáng tạo trong quá trình chuẩn bị lực lượng cũng như trong khi giao chiến với
kẻ thù, nghĩa quân chủ yếu thực hiện lối đánh du kích, lấy yếu chống mạnh, làm cho quân Pháp nhiều phen khốn đốn Thời gian hoạt động của nghĩa quân kéo dài
10 năm
Vì vậy học sinh tự so sánh với các cuộc khởi nghĩa khác, có thể khẳng định được cuộc khởi nghĩa Hương Khê là cuộc khởi nghĩa điển hình của phong trào Cần Vương
Ví dụ: - Với lược đồ tổng hợp diễn biến của cuộc chiến tranh Khi dạy bài 21
“ Chiến tranh thế giới thứ hai 1939-1945”
Trước hết giáo viên giới thiệu khái quát lược đồ “Chiến tranh thế giới thứ hai 1945” giải thích cho học sinh các kí hiệu trên lược đồ :
1939-+ Lãnh thổ của Đức, I-ta-lia, Nhật Bản trước khi nổ ra chiến tranh Những nước trung lập, nước bị phát xít chiếm đóng
+ Mũi tên màu xanh là hướng tiến công của trục phát xít (Đức, I-ta-lia ở châu Âu
và bắc Phi, Nhật ở châu Á - Thái Bình Dương)
+ Mũi tên màu đỏ là hướng tiến công của quân đồng minh
7
Trang 8- Giáo viên đặt một số câu hỏi để học sinh trả lời
+Tại sao Đức chọn Ba Lan làm nơi tấn công mở đầu cho cuộc chiến tranh?
( Bởi vì Ba Lan là nước có nhiều tài nguyên quan trọng phục vụ cho công nghiệp chiến tranh, có thể dùng Ba Lan làm bàn đạp để tấn công Liên Xô và nhiều nước châu Âu khác)
+ Tại sao Đức chiếm Ba Lan(đồng minh Anh, Pháp), các nước Anh, Pháp chỉ tuyên
mà không chiến với Đức ?
+ Tại sao Đức chiếm được Ba Lan lại không tấn công Liên Xố mà lại tấn công các nước tây Âu trước sau đó mới đánh Liên Xô ?
+ Phát xít Đức đã tấn công vào lãnh thổ Liên Xô như thế nào? Nhân dân Liên Xô
đã chiến đấu chống lại phát xít Đức ra sao?
+ Quá trình bành trướng của phát xít Nhật ở châu Á - Thái Bình Dương ?
- Sau khi hướng dẫn học sinh khai thác nội dung bằng việc trả lời câu hỏi Để thấy được toàn cảnh cuộc chiến tranh giáo viên sử dụng lược đồ kết hợp với lời nói
Đức
Mặt trận phía Tây
Mặt trận Chấu Á- TBD Mặt trận Bắc
Phi
-1.9.1939,Đức Ba Lan-22 06
1941, Đức Liên Xô
- 09.1939 đến 06
1941,Đức thôntính hầu hết cácnước ở Bắc, Tây
và Nam Âu
- 07.02.1941, Nhật tấncông hạm đội Mĩ ởTrân Châu Cảng vàđánh chiếm toàn bộ cácnước Đông Nam Á vàmột số đảo ở TBD
- 09.1940, quân
Ý tấn công AiCập, chiến sựlan rọng khắpthế giới
Trang 9Mặt trận Châu Á- Thái Bình Dương
mở mặt trậnthứ hai đổ bộvào biên giớinước Pháp
- Ngày 6 vàngày 9.8.1945
Mĩ ném hai quảbom nguyên tửxuống Nhật Bản
- 9.8 đến13.8.1945 Liên
Xô tiêu diệt đội
Đông của NhậtBản
- 15.8.1945Nhật Bản đầuhàng quân đồngminh vô điềukiện
- 11.1942 liênquân Mĩ-Anh tấncông Bắc phi,quân Đức, Ýnhanh chóng hạ vũkhí đầu hàng, mặttrận Bắc phi kếtthúc (7.1943)
Ví dụ : Khi khai thác hình 30 sơ đồ bộ máy hội đồng công xã (SGK lịch sử 8 trang
37)- hướng dẫn học sinh tìm hiểu tổ chức bộ máy và chính sách của công xã
Trước hết giáo viên cho quan sát sơ đồ H.30 đọc tên sơ đồ Bộ máy công xã Pa-ri
9
H ỘI ĐỒNG CÔNG XÃ
Trang 10- Giáo viên sử dụng lược đồ để giải thích cho học sinh về cách thức hoạt động của công xã Pa-ri và so sánh khái quát về nhà nước công xã với nhà nước phong kiến
và nhà nước tư sản để học sinh hiểu được bản chất của công xã Pa-ri
- Ngày 18/3 khởi nghĩa thành công Ngày 26 tháng 3, bầu cử Hội đồng Công xãđược tiến hành và ngày 28, kết quả được công bố Trong số 86 đại biểu trúng cửphần lớn là công nhân và trí thức đại diện cho nhân dân lao động Pa-ri Bộ máy nhànước theo hình thức nghị viện tư sản được thay thế bằng hội đồng công xã, mộthình thức quốc hội vô sản, một tổ chức chính trị kiểu mới
- Khung tròn : Hội đồng công xã là cơ quan cao nhất của nhà nước mới được thành lập, qua bầu cử thông qua phổ thông đầu phiếu gồm đại biểu của công nhân và tri thức dân chủ như : viên chức, nhà giáo, thầy thuốc, nhà báo…tiêu biểu cho các tầng lớp nhân dân lao động Pa-ri
- Các khung nhỏ có đường nối với hội đồng công xã là các uỷ ban trực thuộc : Quân sự, đối ngoại, lương thức, giáo dục…do hội đồng công xã lập ra Đứng đầu làcác uỷ viên công xã, chịu trách nhiệm trước công xã trước nhân dân và có thể bị bãi miễn khi không tín nhiệm
Ví dụ : Khi dạy bài 29 “Chính sách khai thác thuộc địa của thực dân Pháp và
những chuyển biển về kinh tế, xã hội ở Việt Nam”
Giáo viên có thể vẽ sơ đồ tổ chức bộ máy nhà nước “Liên bang Đông Dương” qua
đó cho học sinh thấy được tổ chức chính quyền của pháp cũng như thủ đoạn của người pháp
Treo lược đồ Liên bang Đông Dương cùng sơ đồ và giới thiệu khái quát cho học sinh
Trang 11- Giáo viên cũng có thể đặt câu hỏi : Tại sao Pháp lại chia nước ta thành ba kì với
ba chế độ cai trị khác nhau?
- Em có nhận xét gì về hệ thống chính quyền của Pháp, thủ đoạn của Pháp là gi?
Sau khi cho học sinh tìm hiểu câu hỏi giáo viên kết hợp lược đồ và sơ đồ để chốt lại kiến thức của bài học :
Theo sắc lệnh ngày17-10-1887, thực dân Pháp thành lập Liên bang Đông Dương, năm đó mới bao gồm có Bắc Kì, Trung Kì, Nam Kì và Campuchia, trực thuộc Bộ Hải quân và Thuộc địa Ngày 19/4/1899, Tổng thống Pháp ra sắc lệnh sáp nhập thêm Lào vào Liên bang Đông Dương Việt Nam bị chia làm ba xứ :
11