Đang tải... (xem toàn văn)
Trong dạy học lịch sử, khai thác và sử dụng kênh hình là biện pháp quan trọng, tích cực để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn, gây hưng thú học tập hơn cho học sinh. Đối với giáo viên khai thác, sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa không chỉ làm cho bài giảng trở nên sinh động, hấp dẫn mà còn góp phần quan trọng trong việc tạo biểu tượng, hình thành khái niệm lịch sử cho học sinh, phát triển ở học sinh kĩ năng quan sát, trí tưởng tưởng tượng, tư duy. Giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh, đối với học sinh thông qua lược đồ, bản đồ, tranh ảnh, sơ đồ các em sẽ hiểu sâu sắc hơn bản chất của sự kiện lịch sử, nắm vững các quy luật phát triển của xã hội, nhớ kĩ, hiểu sâu những hình ảnh, những kiến thức lịch sử. Hình ảnh được lưu giữ lại đặc biệt vững chắc trong trí nhớ là hình ảnh thu nhận bằng trực quan.
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẬU LỘC * TRƯỜNG THCS HƯNG LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG VÀ KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ ĐỂ LÀM SINH ĐỘNG HƠN TIẾT HỌC LỊCH SỬ Người thực hiện: Đỗ Tất Hoàn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Hưng Lộc SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Lịch Sử HẬU LỘC NĂM 2014 A ĐẶT VẤN ĐỀ: Lí chọn đề tài: Trong năm gần đây, dạy học lịch sử thu hút quan tâm ý toàn xã hội Trước quan tâm ấy, – giáo viên dạy môn lịch sử trăn trở việc dạy Làm để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, để em học sinh u thích mơn lịch sử học mơn lịch sử ngày có hiệu Cũng mơn học khác, mơn học lịch sử có nhiệm vụ khả góp phần vào việc thể mục tiêu đào tạo trường phổ thơng nói chung Bộ môn lịch sử cung cấp cho học sinh kiến thức sở khoa học lịch sử, nên địi hỏi học sinh khơng nhớ mà cịn phải hiểu vận dụng kiến thức học vào sống Cho nên, với môn học khác, việc học tập lịch sử đòi hỏi phát triển tư duy, thông minh, sáng tạo học sinh Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên Trong học tập môn lịch sử, học sinh xem môn phụ nên học cách qua loa, học sinh học đối phó để có điểm Trong dạy học lịch sử, khai thác sử dụng kênh hình biện pháp quan trọng, tích cực để nâng cao chất lượng dạy học môn, gây hưng thú học tập cho học sinh Đối với giáo viên khai thác, sử dụng kênh hình sách giáo khoa khơng làm cho giảng trở nên sinh động, hấp dẫn mà cịn góp phần quan trọng việc tạo biểu tượng, hình thành khái niệm lịch sử cho học sinh, phát triển học sinh kĩ quan sát, trí tưởng tưởng tượng, tư Giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh, học sinh thơng qua lược đồ, đồ, tranh ảnh, sơ đồ em hiểu sâu sắc chất kiện lịch sử, nắm vững quy luật phát triển xã hội, nhớ kĩ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử Hình ảnh lưu giữ lại đặc biệt vững trí nhớ hình ảnh thu nhận trực quan Từ yêu cầu thực tế đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học lịch sử nhằm giúp học sinh hệ thống kiến thức qua bài, chương qua học sinh nắm nội dung kiến thức trọng tâm học Vậy làm để học lĩnh hội kiến thức trọng tâm môn lịch sử? Có nhiều biện pháp như: sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở, thảo luận nhóm… Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, tơi xin trình bày số vấn đề việc: “Sử dụng khai thác kênh hình sách giáo khoa lịch sử để làm sinh động tiết học lịch sử” Với việc nghiên cứu đề tài này, tơi mong muốn góp phần giúp giáo viên dạy học lịch sử có hiệu B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sơ lí luận: Là giáo viên giảng dạy đòi hỏi phải có lịng nhiệt huyết nghề để góp phần đào tạo hệ trẻ cho quê hương đất nước Không ngừng nâng cao hiểu biết kiến thức mơn, khơng ngừng hồn thiện cải tiến phương pháp giảng dạy môn Giảng dạy với phương pháp phù hợp giúp hệ trẻ tiếp nhận giá trị tri thức q báu lồi người qua góp phần bồi dưỡng phẩm chất, lực cho em Để giáo dục tư tưởng trị, đạo đức giáo viên việc giúp học sinh hiểu biết cụ thể, nắm kiến thức lịch sử Đó nhiệm vụ giáo dưỡng giáo dục Là giáo viên giảng dạy môn lịch sử định phải dạy cho học sinh hiểu biết kiện lịch sử, qui luật lịch sử qua thời đại Dạy lịch sử tốt cho em học sinh say mê với lịch sử dân tộc, tự hào giá trị truyền thống dân tộc II Thực trạng dạy học trường THCS Hưng Lộc Thuận lợi: Giáo viên có nhiều cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thông qua phương pháp dạy học như: ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng phương pháp giải vấn đề, thuyết trình… Giáo viên tích cực hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hỗ trợ kiến thức cho nhau, thơng qua hoạt động học sinh yếu hướng dẫn giáo viên học sinh giỏi, học sinh nắm kiến thức hiểu sâu chất kiện, tượng, nhân vật lịch sử Trong trình giảng dạy, giáo viên kết hợp khai thác triệt để đồ dùng phương tiện dạy học tranh ảnh, đồ, sơ đồ, mơ hình, ứng dụng cơng nghệ thơng tin…Học sinh có ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi giáo viên đặt ra, số em có chuẩn bị nhà Đa số học sinh tham gia tích cực việc thảo luận nhóm đưa hiệu cao trình lĩnh hội kiến thức Hạn chế: Mặc dù việc khai thác sử dụng kênh hình sách giáo khoa biện pháp quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn, vấn đề chưa quan tâm cách đầy đủ, nguyên nhân tình trạng có nhiều song chủ yếu là: - Chúng ta ý đến kênh chữ sách giáo khoa coi nguồn cung cấp kiến thức dạy học lịch sử mà không thấy kênh hình khơng nguồn kiến thức quan trọng, cung cấp lượng thơng tin đáng kể, mà cịn phương tiện trực quan có giá trị, giúp cho học lịch sử trở nên sinh động, hấp dẫn gây hứng thú học tập cho học sinh - Khơng giáo viên chưa hiểu rõ xuất xứ nội dung, ý nghĩa kênh hình sách giáo khoa Trong đợt bồi dưỡng, chuyên đề giáo viên giải thích cấu tạo chương trình, điểm nội dung sách giáo khoa không trọng bồi dưỡng khai thác, sử dụng kênh hình sách giáo khoa kênh hình sách giáo khoa hành tăng lên đáng kể so với trước - Nhiều giáo viên nhận thức đầy đủ giá trị, nội dung kênh hình lại ngại sử dụng sợ thời gian có sử dụng phần nhiều mang hình thức minh hoạ cho giảng - Phương pháp dạy học lịch sử phát huy tính tích cực học sinh thơng qua sử dụng kênh hình dạy học lịch sử phát quy luật trình dạy học lịch sử phù hợp với đặc trưng môn vào dạy cụ thể Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng phục vụ cho quy trình nghiên cứu xây dựng đề tài học sinh lớp trường THCS Hưng Lộc Trong trình vừa giảng dạy vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập môn học sinh vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy.Việc điều tra thực thông qua kiểm tra 15 phút, kiểm tra chất lượng đầu năm…chất lượng mơn lịch sử chưa cao cịn nhiều điểm trung bình Dưới Từ 3Từ Từ 6.5 - Từ8 Từ TB Sĩ dưới 6.5 10 trở lên Lớp số SL % SL % SL % SL % SL % SL % 8A 35 8.5 20 18 51.4 14.2 5.9 25 71.4 8B 34 11.7 23.5 17 50 11.7 2.9 22 64.7 8C 32 13 19 16 50 16 22 69 Cộn 101 11 10 21 20 51 50 14 13 4 69 68.3 g 9 III Giải pháp tổ chức thực 1- Các loại kênh hình sách giáo khoa lịch sử • Bản đồ lịch sử, Lược đồ lịch sử - Bản đồ lịch sử nhằm xác định địa điểm kiện thời gian không gian xác định Đồng thời đồ lịch sử giúp cho học sinh suy nghĩ giải thích tượng lịch sử mối quan hệ nhân quả, tính quy luật trình tự phát triển trình lịch sử, giúp em củng cố ghi nhớ kiến thức học - Về hình thức đồ lịch sử khơng cần có nhiều chi tiết điều kiện tự nhiên mà cần có nhiều kí hiệu, biên giới, quốc gia, phân bố dân cư, thành phố, vùng kinh tế, địa điểm đồ phải đẹp xác rõ ràng - Về nội dung : đồ chia làm loại + Bản đồ tổng hợp : phản ánh kiện lịch sử quan trọng nước hay nhiều nước có liên quan thời kỳ định, điều kịên tự nhiên định Ví dụ đồ “ Sự phân chia thuộc địa nước đế quốc cuối kỉ XIX đầu kỉ XX”, “ Chiến tranh giới thứ 1914- 1948”, “Chiến tranh giới thứ hai 1939- 1945”… + Bản đồ chuyên đề : nhằm diễn tả kiện riêng lẻ hay mặt trình lịch sử, diễn biến trận đánh, phát triển kinh tế nước giai đoạn lịch sử Ví dụ đồ “Bọn phản cách mạng công nước Pháp năm 1793”, “Nước Nga Xô viết chống thù giặc 1918- 1920”, “Khởi nghĩa Hương Khê ”, “ Khởi nghĩa Yên Thế”… • Tranh, ảnh chân dung nhân vật lịch sử: - Tranh ảnh lịch sử lấy chủ đề lịch sử chân dung nhân vật lịch sử, quang cảnh lịch … nhằm tạo biểu tượng, khơi phục lại hình ảnh người, nhân vật, biến cố, kiện cụ thể, sinh động sát thực - Khi sử dụng tranh ảnh, chân dung nhân vật lịch sử giáo viên không nên miêu tả hình dạng bên ngồi nhân vật mà phải hướng dẫn học sinh phân tích nội tâm, tài đức, quan điểm thể hành động nhân vật Ví dụ “Hình 11- M Rơbe-spie (1758-1794)”, “Hình 89- Hàm Nghi (1870 – 1943)”, “ Hình 90- Tơn thất Thuyết (1835- 1913)”… • Sơ đồ lịch sử - Sơ đồ nhằm cụ thể hoá nội dung, kiên hình học đơn giản, diễn tả tổ chức cấu xã hội , thể chế trị, mối quan hệ kiện lịch sử Ví dụ sơ đồ “ Bộ máy cơng xã Pa-ri 1871”, “ Sơ đồ so sánh phát triển sản xuất thép Anh Liên xô năm 1929 – 1931”, “ Sơ đồ tổ chức quyền Pháp Đơng Dương”… • Biểu đồ: - Là kênh hình dùng để diễn tả trình phát triển, vận động kiện Lịch sử, sở sử dụng số liệu, tài liệu thống kê học Biểu đồ thường biểu diễn trục hoành ( Ghi thời gian) trục tung ( Ghi kiện) • Hình vẽ lịch sử - Hình vẽ có giá trị tư liệu lịch sử cung cấp hiểu biết tư liệu lịch sử Một số nguyên tắc khai thác kênh sử dụng đồ dùng trực quan - Căn vào nội dung, yêu cầu giáo dưỡng, giáo dục học để lựa chọn khai thác - Có phương pháp thích hợp việc sử dụng kênh hình ( khơng cụ thể hố kiến thức mà cần sâu phân tích chất kiện) - Đảm bảo kết hợp lời nói với việc sử dụng kênh hình, đồng thời rèn luyện khả thực hành học sinh.( vẽ đồ, miêu tả đồ, miêu tả nhân vật…) Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình: Thứ nhất: Trước hướng dẫn học sinh khai thác, tìm hiểu kênh hình, giáo viên chuẩn bị thật kĩ Giáo viên tìm hiểu, nắm vững nội dung kênh hình việc đọc sách tham khảo, báo, mạng Internet, ti vi Thứ hai: Để chuẩn bị cho học mới, giáo viên yêu cầu học sinh đọc trước nhà, tự tìm hiểu kênh hình học Thứ ba: Khi giảng dạy, giáo viên yêu cầu em học sinh quan sát kênh hình để xác định cách khái quát nội dung kênh hình cần khai thác Giáo giải thích bảng giải kênh hình , đặt câu hỏi để em thảo luận, tự trình bày kiện, tượng lịch sử Sau giáo viên nhận xét, bổ sung nội dung trả lời học sinh, hồn thiện nội dung khai thác kênh hình cung cấp cho học sinh Đồng thời qua nghiên cứu, tìm hiểu kênh hình dễ dàng giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho học sinh Khai thác sử dụng kênh hình sách giáo khoa 4.1-Bản đồ lược đồ - Lược đồ sách giáo khoa phương tiện trực quan quan trọng dạy học lịch sử, khơng góp phần tái tạo lại cho học sinh hình ảnh lịch sử với nét điển hình đặc trưng - Trên lược đồ kiện thể không gian, thời điểm, địa điểm cung số yếu tố địa lí định - Việc sử dụng đồ, lược đồ ghi nhớ, xác định địa điểm lịch sử mà hiểu rõ nội dung lược đồ Hiểu lược đồ không biết dẫn, kí hiệu mà cần thấy sau quy ước tượng lịch sử sinh động Cách sử dụng đồ, lược đồ : Giới thiệu cụ thể tên đồ, lược đồ giải thích rõ kí hiệu sau hướng dẫn học sinh quan sát, khai thác nội dung lịch sử + Cách : Giáo viên yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa, quan sát lược đồ lên bảng trình bày ngắn gọn nội dung lịch sử có đồ, lược đồ, sau giáo viên tư tường thuật ngắn gọn nội dung + Cách hai: Giáo viên gợi ý cho học sinh quan sát, khai thác nội dung câu hỏi để gợi ý học sinh nắm nội dung lịch sử cuối giáo viên lược thuật ngắn gọn để học sinh hiểu nội dung lịch sử đồ, lược đồ Ví dụ : Khi dạy 21 “Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỷ XIX” Trước hết giáo viên giới thiệu khái quát lược đồ, giải thích bảng giải, hướng dẫn học sinh quan sát lược đồ, kết hợp với tìm hiểu sách giáo khoa đặt số câu hỏi để học sinh trả lời - Em có nhận xét vị trí, địa bàn hoạt động nghĩa quân Hương Khê? - Em cho biết chiến thuật mà nghĩa quân áp dụng chiến chống quân Pháp? - Thời gian hoạt động nghĩa quân kéo dài bao lâu? - Sau hướng dẫn học sinh khai thác nội dung việc trả lời câu hỏi Để thấy toàn cảnh khởi nghĩa giáo viên sử dụng lược đồ kết hợp với lời nói tường thuật ngắn gọn: Lược đồ khởi nghĩa Hương Khê + Căn Ngàn Trươi , Vụ Quang ( Hương Khê –Hà Tĩnh ) Ở có núi cao, rừng rậm, sơng ngịi, khe suối che chở nên nghĩa quân có điều kiện thuận lợi chiến đấu + Địa bàn hoạt động nghĩa quân rộng, bốn tỉnh Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh, Quảng Bình + Chiến thuật nghĩa quân sử dụng phương thức tác chiến linh hoạt, chủ động sáng tạo trình chuẩn bị lực lượng giao chiến với kẻ thù, nghĩa quân chủ yếu thực lối đánh du kích, lấy yếu chống mạnh, làm cho quân Pháp nhiều phen khốn đốn Thời gian hoạt động nghĩa quân kéo dài 10 năm Vì học sinh tự so sánh với khởi nghĩa khác, khẳng định khởi nghĩa Hương Khê khởi nghĩa điển hình phong trào Cần Vương Ví dụ: - Với lược đồ tổng hợp diễn biến chiến tranh Khi dạy 21 “ Chiến tranh giới thứ hai 1939-1945” Trước hết giáo viên giới thiệu khái quát lược đồ “Chiến tranh giới thứ hai 19391945” giải thích cho học sinh kí hiệu lược đồ : + Lãnh thổ Đức, I-ta-lia, Nhật Bản trước nổ chiến tranh Những nước trung lập, nước bị phát xít chiếm đóng + Mũi tên màu xanh hướng tiến cơng trục phát xít (Đức, I-ta-lia châu Âu bắc Phi, Nhật châu Á - Thái Bình Dương) + Mũi tên màu đỏ hướng tiến công quân đồng minh - Giáo viên đặt số câu hỏi để học sinh trả lời +Tại Đức chọn Ba Lan làm nơi công mở đầu cho chiến tranh? ( Bởi Ba Lan nước có nhiều tài nguyên quan trọng phục vụ cho cơng nghiệp chiến tranh, dùng Ba Lan làm bàn đạp để công Liên Xô nhiều nước châu Âu khác) + Tại Đức chiếm Ba Lan(đồng minh Anh, Pháp), nước Anh, Pháp tuyên mà không chiến với Đức ? + Tại Đức chiếm Ba Lan lại không công Liên Xố mà lại công nước tây Âu trước sau đánh Liên Xơ ? + Phát xít Đức công vào lãnh thổ Liên Xô nào? Nhân dân Liên Xô chiến đấu chống lại phát xít Đức sao? + Q trình bành trướng phát xít Nhật châu Á - Thái Bình Dương ? - Sau hướng dẫn học sinh khai thác nội dung việc trả lời câu hỏi Để thấy toàn cảnh chiến tranh giáo viên sử dụng lược đồ kết hợp với lời nói tường thuật Diễn biến Mặt trận Xơ Mặt trận phía Mặt trận Chấu Á- TBD Mặt trận Bắc Giai đoạn Đức Tây Phi (Từ -1.9.1939, - 09.1939 đến 06 - 07.02.1941, Nhật - 09.1940, quân 1.9.1939 Đức Ba Lan 1941,Đức thôn công hạm đội Mĩ Ý cơng Ai đến đầu -22 06 tính hầu hết Trân Châu Cảng Cập, chiến 1943) 1941, Đức nước Bắc, Tây đánh chiếm toàn lan rọng khắp Liên Xô Nam Âu nước Đông Nam Á giới số đảo TBD Diễn biến Mặt trận Châu Mặt trận phía Giai Mặt trận Xơ Đức Á- Thái Bình Mặt trận Bắc Phi Tây đoạn hai Dương (Từ đầu - Liên Xô lập nên - 6.6.1944 Liên - Ngày - 11.1942 liên 1943 đến chiến thắng lẫy lừng quân Mĩ-Anh ngày 9.8.1945 quân Mĩ-Anh 8.1945) Xit-ta-lin-grat (19.12 mở mặt trận Mĩ ném hai công Bắc phi, đến ngày 2.2.1943), thứ hai đổ bom nguyên tử quân Đức, Ý Liên Xô, Anh, Mỹ vào biên giới xuống Nhật Bản nhanh chóng hạ vũ cơng Đức: Đơng nước Pháp 9.8 đến khí đầu hàng, mặt Âu giải phóng 13.8.1945 Liên trận Bắc phi kết - 26.4 đến ngày Xô tiêu diệt đội thúc (7.1943) 9.5.1945, Liên Xô quân Quan mở chiến dịch Đông Nhật Beclin: 9.5.1945 Đức Bản đầu hàng đồng minh 15.8.1945 vô điều kiện Nhật Bản đầu hàng quân đồng minh vô điều kiện Cuối giáo viên cho lớp Làm việc theo nhóm - GV chia lớp thành nhóm: + Nhóm 1: Phát xít Đức bị tiêu diệt nào? Em đánh vai trò Liên Xô đồng minh Mĩ - Anh việc tiêu diệt phát xít Đức + Nhóm 2: Phát xít Nhật bị tiêu diệt nào? Em đánh vai trò Liên Xô đồng minh Mĩ - Anh việc tiêu diệt phát xít Nhật? 4.2-Sơ đồ : - Sơ đồ sách giáo khoa nhằm cụ thể hoá nội dung kiện mơ hình, hình học đơn giản diễn tả tổ chức cấu xã hội, chế độ trị, mối quan hệ kiện lịch sử…thông thường khai thác sử dụng sơ đồ dể lược đồ song giống khai thác sử dụng lược đồ trước hết giáo viên cần giới thiệu cho học sinh tên sơ đồ Sau hướng dẫn học sinh khai thác sơ đồ UB đối ngoại UB an ninh - xã hội câu hỏi gợi ý để học sinh tư tìm hiểu nội dung Cuối giáo viên chốt lại ý UB tư khai UB quân Ví dụ : Khipháp thác hình 30 sơ đồ máy hội đồng công xã (SGK lịch sử trang 37)- hướng dẫn học sinh tìm hiểu tổ chức máy sách cơng xã UB lương viên Trước hết giáo thực cho quan sát sơ đồ ỘI ĐỒNGtên sơ đồ Bộ máy công xã Pa-ri H H.30 đọc Ban chấp hành CƠNG XÃ UB cơng tác-XH UB giáo dục UB tài UB cơng thương nghiệp - Giáo viên sử dụng lược đồ để giải thích cho học sinh cách thức hoạt động công xã Pa-ri so sánh khái quát nhà nước công xã với nhà nước phong kiến nhà nước tư sản để học sinh hiểu chất công xã Pa-ri - Ngày 18/3 khởi nghĩa thành công Ngày 26 tháng 3, bầu cử Hội đồng Công xã tiến hành ngày 28, kết công bố Trong số 86 đại biểu trúng cử phần lớn cơng nhân trí thức đại diện cho nhân dân lao động Pa-ri Bộ máy nhà nước theo hình thức nghị viện tư sản thay hội đồng cơng xã, hình thức quốc hội vơ sản, tổ chức trị kiểu - Khung trịn : Hội đồng công xã quan cao nhà nước thành lập, qua bầu cử thông qua phổ thông đầu phiếu gồm đại biểu công nhân tri thức dân chủ : viên chức, nhà giáo, thầy thuốc, nhà báo…tiêu biểu cho tầng lớp nhân dân lao động Pa-ri - Các khung nhỏ có đường nối với hội đồng cơng xã uỷ ban trực thuộc : Quân sự, đối ngoại, lương thức, giáo dục…do hội đồng công xã lập Đứng đầu uỷ viên công xã, chịu trách nhiệm trước cơng xã trước nhân dân bị bãi miễn khơng tín nhiệm Ví dụ : Khi dạy 29 “Chính sách khai thác thuộc địa thực dân Pháp chuyển biển kinh tế, xã hội Việt Nam” Giáo viên vẽ sơ đồ tổ chức máy nhà nước “Liên bang Đơng Dương” qua cho học sinh thấy tổ chức quyền pháp thủ đoạn người pháp Treo l c Liên bang ô ng D n g s gi i thi u khái quát cho h c sinh 10 - Giáo viên đặt câu hỏi : Tại Pháp lại chia nước ta thành ba kì với ba chế độ cai trị khác nhau? - Em có nhận xét hệ thống quyền Pháp, thủ đoạn Pháp gi? Sau cho học sinh tìm hiểu câu hỏi giáo viên kết hợp lược đồ sơ đồ để chốt lại kiến thức học : Theo sắc lệnh ngày17-10-1887, thực dân Pháp thành lập Liên bang Đơng Dương, năm bao gồm có Bắc Kì, Trung Kì, Nam Kì Campuchia, trực thuộc Bộ Hải quân Thuộc địa Ngày 19/4/1899, Tổng thống Pháp s c l nh sáp nh p thêm Lào vào Liên bang Đông Dương Việt Nam bị chia làm ba xứ : 11 + Bắc Kỳ xứ nửa bảo hộ đứng đầu Thống sứ Pháp Trung Kỳ với chế độ bảo hộ , đứng đầu Khâm Sứ Pháp Nam Kỳ theo chế độ thuộc địa , đứng đầu Thống đốc Pháp Mỗi xứ gồm nhiều tỉnh đứng đầu viên quan người Pháp Dưới tỉnh phủ, huyện, châu, làng xã quan chức địa phương cai quản + Tổ chức quyền chặt chẽ , với tay xuống tận nông thôn + Kết hợp nhà nước thực dân chế độ phong kiến + Chia Việt Nam thành ba quốc gia riêng biệt Bắc Kỳ, Trung Kỳ Nam Kỳ chia rẽ dân tộc + Tất phục vụ cho lợi ích tư Pháp 4.3-Hình vẽ : - Hình vẽ, tranh ảnh sách giáo khoa phần đồ dùng trực quan dạy học, có ý nghĩa to lớn phương tiện trực quan có giá trị giúp học trở nên sinh động, hấp dẫn hơn, gây hứng thú học tập cho học sinh mà nguồn cung cấp kiến thức quan trọng, có tác dụng giáo dục tư tưởng, tình cảm, tư cho học sinh - Hiện học sinh thích xem tranh, ảnh lịch sử lại biết cách khai thác sử dụng tranh, ảnh để phục vụ cho học Vì nhiệm vụ giáo viên phải hướng dẫn học sinh cách khai thác, sử dụng - Khi hướng dẫn học sinh khai thác, sử dụng, giáo viên cần giúp học sinh khơng biết miêu tả bề ngồi tranh ảnh hình vẽ mà quan trọng phải biết khai thác nội dung lịch sử chứa đựng bên tranh ảnh, hình vẽ Thường giáo viên giới thiệu tên tranh, ảnh, hình vẽ sau u cầu học sinh quan sát vào tranh, ảnh, hình vẽ để trả lời câu hỏi gợi ý giáo viên Ví dụ : Khi sử dụng H tình cảnh nơng dân trước cách mạng Pháp (SGK lịch sử trang 10) để d y “Cách m ng t s n Pháp 1789-1794” - i v i kênh hình khai thác giáo viên c n: H n g d n h c sinh quan sát s d ng câu h i g i m -Nhìn vào b c tranh em có nh n xét gì? T i ng i nông dân già nua l i ph i cõng l ng hai ng i quý t c T ng l béo t t? - Qua hình 5, em miêu t tình c nh ng i nông dân xã h i Pháp th i b y gi ? - Em th y xã h i Pháp g m m y n g H5-Tình cảnh nông dân Pháp trước cách mạng 12 c p? H c sinh t nh n xét a ph n g án tr l i: Giáo viên k t lu n: B c tranh miêu t ng i nông dân già nua m y u ph i cõng l ng hai ng i có thân hình béo kho ó hình nh t n g tr ng cho hai n g c p quý t c t ng l xã h i Pháp tr c cách m ng Ng i ng i tr ớc m c áo chồng v i nét m t ph n chí, tho mãn T ng l Ng i ng i sau eo g m có y trang s c, trang ph c r t p Quý t c Trong túi h g m lo i công v n kh c cho vay n , cho thuê ru ng u nh ng quy n h ngh a v phong ki n c a nông dân i s ng c c kh b Quý t c T ng l áp b c bóc l t thơng qua lo i thu n g th i v i công c canh tác thô s l c h u ó hình nh mơ t n n nông nghi p Pháp th i b y gi V í d : Khi khai thác kênh hình 24 SGK trang 28 Lịch sử (tình cảnh lao động trẻ em hầm mỏ Anh) Giáo viên s d ng b c tranh d y m c I m c1: phong trào p phá máy móc bãi cơng (phong trào cơng nhân s i c a ch ngh a Mác) Yêu c u h c sinh quan sát b c tranh, giáo viên s d ng câu h i g i m h c sinh tìm tịi khám phá: + Nhìn vào b c tranh em cho bi t nh ng ng i ang làm vi c ai? + i u ki n làm vi c nh th nào? + Xe than y p mà nh ng em bé g y gị ang y nói lên i u gì? H c sinh t rút câu tr l i Giáo viên nh n xét, phân tích n i dung b c tranh c n ph n ánh Cùng v i s phát tri n c a n n kinh t công nghi p hi n i , Giai c p công nhân c ng d n d n hình thành n c t b n, trung tâm công nghi p, th n g nghi p s m u t m c lên t p n p nh ng ph n g ti n hi n i Nh ng n g sau b m t l ng l y xa hoa c a giai c p t s n hình nh ói rét c c kh c a nh ng ng i lao n g làm thuê, giai c p công nhân K c nam n , tr em u ph i lao n g i u ki n kh c nghi t ng t ng t ô nhi m Tr em cơng nhân g y cịm xanh xao, m c nhi u b nh hi m nghèo, thân th phát tri n khơng bình th n g, tu i th th p Ví dụ : Tìm hiểu mục I Trung Quốc bị nước đế quốc chia xẻ, 10 “ Trung Quốc cuối kỉ XIX đầu kỉ XX” khai thác hình 42 - nước đế quốc xâu xé “cái bánh ngọt” Trung Quốc(SGK lịch sử – trang 59) kết hợp với sử dụng 13 lược đồ “ Các nước đế quốc xâu xé Trung Quốc - từ kỉ XIX đến đầu kỉ XX” Trước hết giáo viên cho học sinh quan sát tranh biếm hoạ, giới thiệu vài nét nội dung thể qua tranh : bánh mang tên “Chi na” chia thành nhiều miếng hình ảnh tượng trưng cho tình cảnh đất nước Trung Quốc cuối kỉ XIX Chân dung nhân vật xung quanh bánh hình ảnh vị nguyên thủ đương thời quốc gia : Đức, Pháp, Mĩ, Nga, Nhật, Anh Giáo viên khai thác nội dung tranh câu hỏi gợi ý để học sinh trả lời - Theo em tác giả tranh muốn nói lên điều gì? - Qua tranh em rút điều lịch sử Trung quốc cuối kỉ XIX? - Sau học sinh trả kời nêu nhận xét giáo viên tóm tắt nội dung tranh kết hợp với lược đồ để kết luận Cuối kỉ XIX nước tư phương Tây tăng cường xâm chiếm thuộc địa để thoả mãn nhu cầu thị trương, tài nguyên nhân cơng phục vụ kinh tế quốc Trung quốc với diện tích rộng, dân số đơng, điều kiện tự nhiên thuận lợi trở thành “cái bánh ngọt” mà nước đế quốc thèm muốn Trong tác phẩm “ Các nước đế quốc chủ nghĩa Trung Quốc” Hồ Chí Minh rõ : Vào cuối kỉ XIX Trung Quốc rấ suy nhược, nội chia rẽ, dù số 11.139.000 km miếng mồi to mà chủ nghĩa đế quốc thực dân nuốt trôi ngày mà đẩy 489.5 triệu người Trung quốc vào chế độ nô lệ thuộc địa Cho nên nước đế quốc cắt vụn Trung Quốc thành nhiều mảnh để chia chiếm giữ 14 H42 Các nước đế quốc xâu xé “ bánh ngọt” Trung Quốc Quá trình nước đế quốc xâu xé Trung Quốc chiến tranh thuốc phiện thực dân Anh năn 1840-1842 Sau chiến tranh thuốc phiện nước đế quốc bước nhảy vào xâu xé Trung Quốc đến cuối kỉ XIX Đức chiếm tỉnh Sơn Đông, Anh chiếm vùng châu thổ sơng Dương Tử, Pháp thơn tính vùng Vân Nam, Nga, Nhật chiếm vùng Đơng Bắc H ình ảnh sáu vị nguyên thủ quốc gia ngồi xung quanh bánh từ trái sang phải Hoàng đế Đức, Tổng thống Pháp, Nga hoàng, Nhật hoàng, Tổng thống Mĩ, Thủ tướng Anh Sử dụng tranh ảnh kết hợp với lược đồ vừa khai thác nội dung lịch sử, vừa phát huy lực tư duy, kích thích trí tưởng tượng phong phú, tạo hứng thú học tập cho học sinh 4.4-Tranh ảnh chân dung nhân vật lịch sử: Chân dung nhân vật lịch sử có ý nghĩa lớn việc giảng dạy học tập lịch sử trường THCS, chân dung nhân vật lịch sử sách giáo khoa thường có hai loại : chân dung nhân vật diện chân dung nhân vật phản diện Khi sử dụng chân dung nhân vật lịch sử giáo viên không nên ý đến việc miêu tả bề nhân vật mà cần ý phân tích nội tâm, tài đức, quan điểm thể hành động nhân vật Khi khai thác chân dung nhân vật diện anh hùng dân tộc, lãnh tụ cách mạng, nhà phát minh khoa học ….giáo viên phải làm bật tính cách thơng qua việc miêu tả bề ngoài, hay nêu khái quát ngắn gọn tiểu sử nhân vật, đặc biệt câu chuyện thời thơ ấu nhân vật, dễ làm học sinh hứng thú, kích thích óc tị mị Phát triển lực nhận thức Qua việc sử dụng chân dung nhân vật diện giáo viên cần giáo dục học sinh lòng biết ơn, khâm phục tài chí, đạo đức nhân vật từ có ý thức rèn luyện theo gương Đối với chân dung nhân vật phản diện, khai thác, sử dụng vào học giáo viên cần hướng dẫn học sinh nhận xét thể tính gian ác, tham lam, xảo quyệt nhân vật ấy, không nên để học sinh bị thu hút hình thức nhân vật mà quên nhân vật phản diện Ví dụ: Khi giảng dạy 26- “Phong trào kháng chiến chống Pháp năm cuối kỷ XIX”, Mục I, mục 1- phản công quân Pháp phái chủ chiến kinh thành Huế bùng nổ phong trào Cần Vương Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát ảnh nhà vua Hàm Nghi đặt câu hỏi để học sinh trả lời - Em biết tiểu sử, tính cách, hoạt động nhà vua Hàm Nghi ? - Trong hoàn cảnh nước ta bị rơi vào tay Pháp đại phận phong kiến đầu hàng hoạt động nhà vua thể điều ? - Em học từ vị vua yêu nước trẻ tuổi này? Em liên hệ câu nói chủ tịch Hồ Chí Minh lịng yêu nước nhân dân ta ? 15 Vua Hàm Nghi (1870 -1943) Vua Hàm Nghi tên thật Ưng Lịch, lên lúc 14 tuổi, bá quan văn võ đồng tình, tồn dân cơng nhận Nhìn ảnh, ta thấy vua Hàm Nghi trang phục giản dị, gọn gàng, đầu quấn khăn đen, mặc áo the dân thường Nhưng vẻ mặt lộ rõ kiên nghị, tính tình khẳng khái, thơng minh cảm Quân Pháp phản công, quân triều Nguyễn thua chạy, rời bỏ kinh thành Huế Tôn Thất Thuyết vào cung báo lại việc giao chiến đêm mời vị hoàng đế trẻ Hàm Nghi Tam cung lên đường Nghe chuyện phải rời khỏi thành, vua Hàm Nghi thảng nói: "Ta có đánh với mơ mà phải chạy" Qua cho thấy vua lúc cịn hồn nhiên Ơng Tơn Thất Thuyết Tân Sở để tính chuyện kháng chiến lâu dài Tại ngày 13/7/1885Vua Hàm Nghi hạ chiếu Cần Vương ( Do Tôn Thất Thuyết soạn thảo), kêu gọi toàn dân giúp vua đánh Pháp Trong suốt thời gian kháng chiến vua Hàm Nghi, vua anh Đồng Khánh bà Thái hậu liên tục gửi thư kêu gọi vua trở ông khẳng khái từ chối Tồn quyền Pháp Đơng Dương Paul Bert định lập Hàm Nghi làm vua tỉnh Thanh Nghệ Tĩnh Bình khơng thành Nhà vua thường nói ưa chết rừng trở làm vua mà vòng cương tỏa người” Đầu tháng 11/1888, Thực dân Pháp mua chuộc Trương Quang Ngọc (Người hầu cận vua Hàm Nghi), y dẫn đường cho Thực dân Pháp đột nhập vua Hàm Nghi bị bắt ngủ, Tơn Thất Thiệp bị đâm chết Khi đó, ơng 17 tuổi, chống Pháp ba năm Nhà vua thẳng vào mặt Trương Quang Ngọc mà nói rằng: "Mi giết ta mi mang ta nộp cho Tây" Như vậy, qua việc hướng dẫn học sinh khai thác ảnh nhà vua Hàm Nghi sách giáo khoa thấy tính cách vị vua trể tuổi rát gan dạ, anh 16 hùng, phát huy tính tích cực học sinh, giáo dục cho em lịng kính yêu tự hào, biết ơn vị vua trẻ tuổi yêu nước Ví dụ: Khi giảng dạy 30- “Phong trào yêu nước chống Pháp từ đầu kỉ XX dến năm 1918”, Mục I, mục 1- phong trào Đông du (1905-1909) Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát ảnh Phan Bội Châu - Em nêu khái quát tiểu sử Phan Bội Châu ? - Tại Phan Bội Châu lại chủ trương bạo động vũ trang để đánh Pháp giành độc lập? - Động khiến Phan Bội Châu sang Nhật Bản? khởi đầu cho phong trào Đông du ? Phan Bội Châu (1967 -1940) Phan Bội Châu sinh ngày 26 tháng 12 năm 1867 làng Đan Nhiễm, xã Nam Hòa, huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An Năm 17 tuổi, ông viết "Hịch Bình Tây Thu Bắc" đem dán đa đầu làng để hưởng ứng việc Bắc Kỳ khởi nghĩa kháng Pháp Năm 19 tuổi (1885), ông bạn Trần Văn Lương lập đội “Sĩ tử Cần Vương” (hơn 60 người) chống Pháp, bị đối phương kéo tới khủng bố nên phải giải tán Năm 1904, ơng Nguyễn Hàm khoảng 20 đồng chí khác thành lập Duy Tân hội Quảng Nam để đánh đuổi Pháp Năm 1905, ơng Đặng Tử Kính Tăng Bạt Hổ sang Trung Quốc sang Nhật Bản, để cầu viện Nhật giúp Duy Tân hội đánh đuổi Pháp Tại Nhật, ông khuyên nên dùng thơ văn để thức tỉnh lòng yêu nước nhân dân Việt Nam.và cổ động niên nước học tập để sau giúp nước Năm 1925, ông bị thực dân Pháp bắt cóc Thượng Hải giải nước xử án tù chung thân.Trong 15 năm cuối đời, ơng (lúc gọi Ơng già Bến 17 Ngự) giữ trọn phẩm cách cao khiết, không ngừng tuyên truyền tinh thần yêu nước văn thơ, nên nhân dân yếu mến Ví dụ : Khi dạy 21 “ Chiến tranh giới thứ hai 1939-1945” mục I- Nguyên nhân bùng nổ chiến tranh giới thứ hai Để HS hiểu thêm sách thoả hiệp dung dưỡng nước Anh, Pháp xảo quyệt Hít-le GV hướng dẫn HS khai thác tranh SGK (Hình 75: Tranh biếm hoạ Châu Âu năm 1939) Trước hết giáo viên giới thiệu khái quát tranh biếm hoạ châu Âu năm 1939: Hít-le ví người khổng lồ, xung quanh khách châu Âu nhượng Hít-le (H75 trang 105 SGK) Đây nhân vật phản diện Sau quan sát, GV hướng dẫn HS khai thác cách đặt câu hỏi, như: - Em biết tiểu sử nhân vật Hít-le ? - Tại Hit-le ví người khổng lồ nước Châu Âu ví người tí hon? - Hình ảnh nói lên điều ? Em đánh nhân vật Hít-le? Sau hướng dẫn học sinh trả lời giáo viên giảng giải thêm tranh chân dung nhân vật Hít-le Vào năm 1936, Hitler tái chiếm đóng Rhineland vào năm 1938, Đức Quốc Xã sát nhập nước Áo Sau Áo bị sát nhập với Đức, Hitler đòi hỏi vùng Sudentenland từ Tiệp Khắc Đến lúc này, tham vọng Hitler lộ rõ, Liên Xô đề nghị với Anh - Pháp việc gạt bỏ mâu thuẫn phía thành lập liên minh nhằm ngăn chặn Hitler bị nước từ chối Hai nước Anh Pháp không muốn tham chiến, không muốn lập liên minh với Liên Xô vứt bỏ liên minh quân với Cộng hoà Tiệp Khắc ký Hiệp ước München vào ngày 29 tháng 9, cắt phần lãnh thổ Tiệp Khắc để thỏa mãn yêu cầu Đức Hành động Anh Pháp muốn nhượng cho Đức để đẩy Đức đánh Liên Xô, Hít-le làm tới kết cục gây chiến tranh giới thứ hai 18 Hít-le thủ phạm gây chiến tranh giới thứ hai để lại hậu nặng nề nhân loại: 70 quốc gia với 1700 triệu người bị lơi vào vịng chiến, khoảng 60 triệu người chết, 90 triệu người bị tàn phế Nhiều thành phố, làng mạc, nhiều sở kinh tế bị tàn phá Một số kinh nhiệm rút trình giảng dạy Sau vận dụng khai thác, sử dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử vào dạy môn lịch sử năm học thân rút số kinh nghiệm sau: - Hệ thống kênh hình sách giáo khoa lịch sử gồm nhiều loại khác Vì để khai thác sử dụng có hiệu quả, giáo viên cần nắm đặc trưng loại kênh hình cách sử dụng loại - Khi khai thác, sử dụng kênh hình vào lịch sử nào, giáo viên phải vào yêu cầu giáo dục, giáo dưỡng học, sử dụng phù hợp với trình độ mức độ hiểu biết học sinh - Trong lịch sử thường có nhiều kênh hình, có kênh hình chứa đựng nội dung học mà giáo viên cần tổ chức cho học sinh khai thác hiểu rõ, có kênh hình mang tính chất minh hoạ cho nội dung học Vì giáo viên cần phải biết lựa chọn kênh hình thể nội dung để tập trung thời gian hướng dẫn học sinh khai thác - Trong khai thác, sử dụng kênh hình giáo viên cần tổ chức hoạt động để học sinh có điều kiện phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, huy động vốn kiến thức sẵn có học sinh vào việc khai thác, sử dụng kênh hình, ý rèn luyện học sinh kĩ thực hành, phát triển trí tưởng tượng, tư khả sáng tạo học sinh - Là người giữ vai trò hướng dẫn, tổ chức học sinh khai thác, sử dụng kênh hình nên giáo viên cần có đầu tư thời gian, công sức, chuẩn bị thật kĩ, năm nội dung, xuất sứ, ý nghĩa kênh hình trước sử dụng - Khi khai thác sử dụng kênh hình giáo viên phải ln theo dõi kiểm tra tiếp nhận học sinh, giúp học sinh phân tích nêu kết luận khái quát kiện, tượng lịch sử phản ánh kênh hình Giáo viên cần lưu ý học sinh cách quan sát, khai thác kênh hình, giải thích nội dung kênh hình để lựa chọn chi tiết phục vụ cho học - Trong dạy học lịch sử việc kết hợp chặt chẽ lời nói sinh động giáo viên với đồ dùng trực quan nói chung kênh hình sách giáo khoa nói riêng điều kiện quan trọng để thực mục tiêu, nhiệm vụ môn học IV Kiểm nghiệm Khi ý đến kênh chữ sách giáo khoa mà coi nhẹ đến việc hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình hiệu học không cao.Tiết học trầm lắng, học sinh không hào hứng học tập Nhiều em đọc lược đồ lịch sử Do 19 khơng phát huy tính tích cực, tự giác tư học sinh.Nhiều em không nhớ kĩ, hiểu sâu kiện lịch sử.Việc giáo dục tư tưởng tình cảm, thẩm mĩ cho học sinh hạn chế Với số kinh nghiệm ứng dụng vào giảng dạy năm gần đây, tơi thu kết định Đó là: - Truyền đạt khắc sâu cho học sinh kiến thức Bài học nhẹ nhàng câu chuyện lịch sử, lôi cuốn, thu hút học sinh, tránh khô khan, buồn tẻ, nhàm chán, khơng khí buổi học lịch sử sơi Qua câu hỏi đàm thoại gợi mở tạo nên gần gũi thân thiện giáo viên với học sinh Học sinh dễ tiếp thu bài, nhớ lâu kiến thức, nhiều học sinh thuộc lớp Bởi cuối học tơi thường dành thời gian để củng cố kiến thức học, cho học sinh trình bầy lại kiến thức lược đồ Nhiều em lên bảng trình bầy đầy đủ, mạch lạc rõ ràng Phần lớn học sinh đọc lược đồ đọc sách lịch sử biết sử dụng lược đồ - Khi hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình tơi phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ cho học sinh Các em suy nghĩ, tìm cách diễn đạt lời nói xác, có hình ảnh rõ ràng cụ thể Khi trình bày diễn biến chiến tranh Thái Bình Dương, nhiều học sinh tường thuật hay hướng dẫn viên - Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình cịn phát huy tư duy, tính tích cực học tập học sinh, giúp học sinh hình thành khái niệm lịch sử, nắm vững quy luật phát triển xã hội Chẳng hạn tìm hiểu khởi nghĩa Hương Khê học sinh người lãnh đạo, địa bàn hoạt động, chiến thuật, diễn biến, kết mà hiểu khái niệm đánh du kích, quy luật có áp có đấu tranh - Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình, rèn cho học sinh kỹ làm tập thực hành, chuẩn bị em tự sưu tầm tài liệu nghiên cứu kênh hình có học, phát huy tính chủ động lĩnh hội kiến thức Qua học tơi cịn rèn cho học sinh kỹ quan sát, đọc lược đồ, vẽ lược đồ, vẽ biểu đồ chân dung nhân vật lịch sử - Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình tơi giáo dục tư tưởng, tình cảm,và thẩm mĩ cho học sinh Cụ thể, học sinh quan sát tìm hiểu ảnh chân dung vua Hàm Nghi, em có tình cảm mạnh mẽ Đó lịng kính trọng tự hào nhà vua, căm thù bọn xâm lược chiến tranh, có ý thức chống chiến tranh, bảo vệ hồ bình - Trong trình áp dụng đề tài vào công tác giảng dạy từ đầu năm học nhận thấy chất lượng môn lịch sử nâng cao rõ rệt, thể số lượng học sinh giỏi u thích mơn lịch sử ngày tăng lên qua học, sau lần kiểm tra, đánh giá Điều chứng tỏ với việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực, việc thường xun khai thác sử 20 dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử góp phần nâng cao hứng thú học tập chất lượng môn trường trung học sở Kết cụ thể : Sau tiết dạy thực nghiệm kết kiểm tra đánh giá tăng lên Dưới Từ 3Từ Từ 6.5 - Từ8 - 10 Từ TB trở Sĩ dưới 6.5 lên Lớp số SL % SL % SL % SL % SL % SL % 8A 35 0 0 10 28 17 48 22 35 100 6 8B 34 0 0 14 41.2 13 38 20 34 100 8C 32 0 0 13 40 13 40 18 32 100 6 Cộn 101 0 0 37 36 43 42 21 20 10 100 g 7 Như với phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình sách giáo khoa lớp chương trình chuẩn nêu trên, có tác dụng to lớn việc bồi dưỡng nhận thức, giáo dục tư tưởng, tình cảm đạo đức phát triển học sinh, đổi phương pháp dạy học, đáp ứng yêu cầu công cải cách giáo dục trường trung học sở C KẾT LUẬN Trong trình dạy học lịch sử nói chung mơn lịch sử trường THCS nói riêng, khai thác sử dụng kênh hình sách giáo khoa biện pháp quan trọng để giáo viên nâng cao chất lượng dạy học mơn, giúp học sinh tích cực hứng thú học tập, hình thành phát triển học sinh khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ, khai thác sử dụng vốn kiến thức sẵn có học sinh để phục vụ cho học Với sáng kiến kinh nghiệm này, tơi hi vọng góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên học sinh trường nói riêng, đồng nghiệp học sinh trương bạn nói chung thực việc dạy học mơn lịch sử tốt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục chương trình đổi giáo dục Về phía thân xin hứa tiếp tục kế thừa phát huy kết đạt việc thực đề tài, đồng thời không ngừng học hỏi đúc rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn giảng dạy để đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phương pháp giảng dạy Trong thời gian có hạn với lực, trình độ kinh nghiệm chưa nhiều khơng thể tránh khỏi thiếu sót q trình thực đề tài Tơi mong góp ý chân thành quý thầy cô bạn dọc hội đồng khoa học cấp giúp đỡ để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện có tính khả thi 21 Một số đề xuất : - Kênh hình kênh chữ sách giáo khoa lịch sử hai nguồn cung cấp kiến thức bản, chủ yếu cho học sinh Vì dạy học lịch sử giáo viên cần khai thác triệt để nội dung kênh chữ kênh hình sách giáo khoa để phục vụ giảng - Khắc phục tâm lí ngại sử dụng kênh hình giáo viên, tuyệt đối tránh tình trạng sử dụng mang tính hình thức, minh hoạ cho giảng XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ HËu Léc, ngày15 tháng 03 năm 2014 Tôi xin cam kÕt SKKN viết, khơng coppy Đỗ Tất Hồn TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Trịnh Đình Tùng : Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử THCS – nhà xuất giáo dục 2- Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị : Phương pháp dạy học lịch sử- NXB giáo dục 3- Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì 1997- 2000 chu kì 2004 – 2007 mơn lịch sử 4- Lịch sử giới cận đại – NXB giáo dục 5- Phạm Hữu Lư, Phan Ngọc Liên : Tư liệu giảng dạy lịch sử giới cận đại – NXB giáo dục 6- Sách giáo khoa sách giáo viên lịch sử – NXB giáo dục MỤC LỤC Trang ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận II Thực trạng dạy học trường THCS Hưng Lộc Thuận lợi 2 Khó khăn Đối tượng nghiên cứu III Giải pháp tổ chức thực 1.Các loại kênh hình sách giáo khoa lịch sử Một số nguyên tắc khai thác kênh sử dụng đồ dùng trực quan 22 Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình: Khai thác sử dụng kênh hình sách giáo khoa Một số kinh nhiệm rút trình giảng dạy IV Kiểm nghiệm KẾT LUẬN Đề xuất 17 18 19 20 23 ... vận dụng khai thác, sử dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử vào dạy môn lịch sử năm học thân rút số kinh nghiệm sau: - Hệ thống kênh hình sách giáo khoa lịch sử gồm nhiều loại khác Vì để khai thác. .. vấn đề việc: ? ?Sử dụng khai thác kênh hình sách giáo khoa lịch sử để làm sinh động tiết học lịch sử? ?? Với việc nghiên cứu đề tài này, tơi mong muốn góp phần giúp giáo viên dạy học lịch sử có hiệu... sử dụng có hiệu quả, giáo viên cần nắm đặc trưng loại kênh hình cách sử dụng loại - Khi khai thác, sử dụng kênh hình vào lịch sử nào, giáo viên phải vào yêu cầu giáo dục, giáo dưỡng học, sử dụng