SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM dạy và học địa lí lớp 12 hiệu quả hơn với atlat địa lí việt nam

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chon đề tài Ngày nay, thời kì đẩy nhanh q trình cơng nghiệp hố - đại hố, ba thập kỉ vừa qua nước ta đạt nhiều thành tựu kinh tế - xã hội Tuy nhiên “Bây so với nhiều nước khu vực phải thừa nhận phát triển giáo dục nước ta cịn nhiều mặt thua kém, có nguy bị tụt hậu Kết thực mục tiêu, nhiệm vụ nội dung chương trình, phương pháp giáo dục cịn có hạn chế” Trước thực trạng trên, thay đổi tất yếu Trước yêu cầu mới, ngành Giáo dục nước ta nói chung, ngành Giáo dục địa phương nói riêng; khơng thay đổi, việc nâng cao dân trí, nâng cao chất lượng nguồn lao động nước ta bị hạn chế; từ làm chậm lại q trình cơng nghiệp hố - đại hố đất nước q trình hội nhập quốc tế, làm cho nước ta có nguy tụt hậu kinh tế - xã hội so với nước khu vực giới Trong năm gần Bộ Giáo dục Đào tạo, ngành Giáo dục địa phương phát động phong trào thi đua vận động lớn, tập trung vào việc đổi phương pháp dạy học bậc học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, lấy người học làm trung tâm trình dạy học giáo dục kiểm tra đánh giá đặc biệt quan tâm đẩy mạnh mơn Địa Lí khơng ngoại lệ Địa Lí mơn học khơng khó so với mơn học khác nhà trường phổ thông, kết đạt điểm trung bình trở lên cịn chiếm tỷ lệ cịn khiêm tốn khối lớp kết kỳ thi tốt nghiệp hàng năm chưa cao, đặc biệt tỷ lệ điểm khá, giỏi cịn thấp, chí cịn số điểm yếu, Với tình hình nay, thực trạng khơng thể đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng nguồn lao động nước ta trước nghiệp Công nghiệp hố - Hiện đại hố Đối với chương trình Địa lí lớp 12 Song song với sách giáo khoa chương trình Địa lí 12 cịn có tập Atlát Địa lí Việt Nam Atlat địa lý Việt Nam xây dựng dựa chương trình Địa lí Việt Nam, diễn giải vấn đề địa lí từ chung đến riêng, từ tự nhiên đến kinh tế…Có thể nói Atlat vừa nguồn cung cấp kiến thức, thông tin tổng hợp vừa phương tiện để học tập, rèn luyện kỹ hỗ trợ lớn kỳ thi mơn Địa Lí Tuy nhiên thực tế, việc sử dụng Atlat học sinh cịn gặp nhiều khó khăn, chưa phát huy hết hiệu vốn có Nguyên nhân học sinh trang bị Atlat chưa hướng dẫn sử dụng cách chi tiết Atlat Địa lí Việt Nam “tài liệu” mà học sinh sử dụng tất kì thi có số em phát huy tối đa tác dụng nguồn tài liệu quý giá Trước thực trạng mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm: “Dạy học Địa lí lớp 12 hiệu với Atlat Địa lí Việt Nam” 1 Mục tiêu đề tài Nghiên cứu, tìm hiểu vai trị phương tiện dạy học phương pháp dạy học phương tiện trực quan mà cụ thể Atlat Địa lí Việt Nam Trang bị cho học sinh số kỹ để vận dụng kỹ sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam Góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Địa lí lớp 12 phần địa lí tự nhiên Việt Nam Vận dụng Atlat Địa lí Việt Nam vào câu hỏi cụ thể số học chương trình Địa lí lớp 12 Nhiệm vụ đề tài Nghiên cứu thực trạng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Nghiên cứu việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học áp dụng Atlat Địa lí Việt Nam Nghiên cứu số kiến thức địa lí Việt Nam thơng qua Atlat Địa lí Việt Nam Phạm vi nghiên cứu ứng dụng đề tài Đề tài nghiên cứu việc sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam q trình dạy - học kiểm tra đánh giá mơn Địa lí lớp 12 Phạm vi ứng dụng đề tài: Sáng kiến xây dựng phạm vi chương trình “Địa lí lớp 12” dành cho khối học sinh lớp 12 theo chương trình chuẩn Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp: Thu thập tài liệu, điều tra, khảo sát, nghiên cứu (phân tích, so sánh, tổng hợp, thống kê), thực nghiệm sư phạm 2 PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận 1.1 Sự cần thiết phải đổi phương pháp dạy học Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Vì lợi ích mười năm phải trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người” Đảng ta xác định: giáo dục “quốc sách hàng đầu”, coi đầu tư cho giáo dục bước đầu tư phát triển, tạo điều kiện cho giáo dục trước, phục vụ đắc lực cho nghiệp phát triển đất nước Cùng với phát triển Đất nước, giáo dục Việt Nam bước đổi Ngày nay, thời kì đẩy nhanh q trình cơng nghiệp hố - đại hoá, ba thập kỉ vừa qua nước ta đạt nhiều thành tựu kinh tế - xã hội Tuy nhiên “Bây so với nhiều nước khu vực phải thừa nhận phát triển giáo dục nước ta nhiều mặt thua kém, có nguy bị tụt hậu Kết thực mục tiêu, nhiệm vụ nội dung chương trình, phương pháp giáo dục cịn có hạn chế Để khắc phục tình trạng cần phải “tiếp tục đổi nghiệp giáo dục – đào tạo”, tạo chuyển biến sâu sắc đổi tổ chức quy trình dạy học, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục để đào tạo “những người lao động, tự chủ, động sáng tạo”, đáp ứng yêu cầu thời đại, có tri thức khoa học cao,có kỹ hành động tư thực tiễn, có phương pháp tự học nghiên cứu tốt Để đáp ứng yêu cầu giai đoạn đất nước, thời đại công nghệ thông tin, thời đại kinh tế thị trường, thời đại xu tồn cầu hố khu vực hố kinh tế, nhằm đưa kinh tế - xã hội nước ta hoà nhập nhanh với kinh tế - xã hội khu vực Đông Nam Á giới Trong cơng địi hỏi hệ thống giáo dục – đào tạo phải “Xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, kế hoạch, nội dung phương pháp đào tạ” (Trích: Nghị TW tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo) Bởi vậy, Mục tiêu giáo dục cụ thể Chương I, Điều Luật giáo dục 2005: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc.” Xác định mục tiêu giáo dục có ý nghĩa to lớn việc nâng cao hiệu q trình dạy học Nó giúp giáo viên xác định phải dạy gì, đến mức độ nào, từ lựa chọn phương pháp giảng dạy thích hợp, đánh giá khách quan, đắn kết học tập học sinh kết giảng dạy thân Nó giúp học sinh biết mính phải học để làm việc sau học xong Từ mục tiêu giáo dục trên, đòi hỏi nội dung giáo dục thay đổi, Luật Giáo dục 2005, Chương II, Điều 28 có ghi: “Nội dung Giáo dục trung học phổ thơng phải củng cố, phát 3 triển nội dung học trung học sở, hoàn thành nội dung giáo dục phổ thơng; ngồi nội dung chủ yếu nhằm bảo đảm chuẩn kiến thức phổ thông, bản, tồn diện hướng nghiệp cho học sinh cịn có nội dung nâng cao số mơn học để phát triển lực, đáp ứng nguyện vọng học sinh” Tuy nhiên thời đại bùng nổ thông tin nay, khối kiến thức loài người tăng lên theo cấp số nhân nội dung dạy học bất biến mà cải tiến, tinh giản phải đại hóa cho phù hợp với yêu cầu thời đại Sự đổi mục tiêu, nội dung dạy học, đòi hỏi có đổi phương pháp dạy học Trong Luật Giáo dục 2005, Chương II, Điều 28 có ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Trong Nghị TW khóa VIII nhận định: “Phương pháp giáo dục đào tạo chậm đổi mới, chưa phát huy tính chủ động, sáng tạo người học” Do đó, đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp thiết nhà trường phổ thơng 1.2 Vai trị đổi phương pháp dạy học Trong thời gian dài, thầy cô trang bị phương pháp để truyền thụ tri thức cho học sinh theo quan hệ chiều: Thầy truyền đạt, trò tiếp nhận Với phương pháp giảng dạy này, em học sinh kho thầy cô đem điều tốt đẹp khoa học để chất đầy kho Kết học sinh học tập cách thụ động, thiếu tính độc lập sáng tạo trình học tập Theo quan điểm giáo dục đại, dạy học trình tương tác (Giáo viên – Học sinh, Học sinh – Học sinh, Học sinh – Giáo viên, Học sinh với người hiểu biết hơn…), đó, “học” hoạt động trung tâm Và, người học - đối tượng hoạt động “dạy”, đồng thời chủ thể hoạt động “học” - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ, chưa có khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Để đạt điều ấy, trình dạy học, người thầy cần phải thức tỉnh tâm hồn em học sinh tính ham hiểu biết, dạy em biết suy nghĩ hành động tích cực Vì thế, việc đổi phương pháp dạy học để học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo học tập vấn đề cần thiết thiếu Bởi, có đổi phương pháp dạy học, góp phần khắc phục biểu trì trệ nghiêm trọng giáo dục nay; có đổi phương pháp dạy học góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo có đổi phương pháp dạy 4 học tham gia vào “sân chơi” quốc tế việc nâng cao chất lượng giáo dục tiếp cận phương pháp giáo dục theo quan điểm giáo dục đại Phương pháp giảng dạy yếu tố quan trọng ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo Một phương pháp giảng dạy khoa học, phù hợp tạo điều kiện để giáo viên học sinh phát huy hết khả việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức phát triển tư Một phương pháp giảng dạy khoa học làm thay đổi vai trò người thầy đồng thời tạo nên hứng thú, say mê sáng tạo học sinh Phương pháp giảng dạy truyền thống phương pháp mà chủ yếu thầy nói - trị nghe Giáo viên quan tâm trước hết đến việc truyền đạt kiến thức, hướng đến mục tiêu làm cho học sinh hiểu ghi nhớ kiến thức Phương pháp quan tâm đến việc phát triển tư duy, huấn luyện kỹ rèn luyện thái độ cho người học Nó dẫn đến tình trạng hầu hết học sinh học tập thụ động Sự thụ động nguyên nhân tạo cho người học trì trệ, ngại đọc tài liệu, ngại tranh luận, thiếu khả thuyết trình, lười tư thiếu tính sáng tạo tư khoa học Theo cách dạy học trước đây, có giác quan huy động tai để nghe giác quan khác chưa sử dụng cho việc tiếp thu giảng Phần lớn tiềm tiếp thu học tập chưa phát huy Từ tâm lí học tập, thấy việc tiếp nhận thông tin nhờ vào giác quan người: nghe, nhìn, nếm, ngửi, cảm nhận Người ta thấy rằng, có nghe thơi tiếp thu 20%, viết chép tiếp thu 30%, song kết hợp hai tác dụng tăng lên đáng kể Trực quan hóa trợ giúp cho thuyết trình làm tăng mức độ nhớ đến 50% VAI TRÒ CỦA CÁC GIÁC QUAN TRONG VIỆC HỌC TẬP Trong việc thu nhận tri thức Qua nếm 1% Qua sờ 1,5% Qua ngửi 3,5% Qua nghe 11% Qua nhìn 83% Tơi nghe – Tơi qn Trong việc lưu giữ tri thức Nghe Nhìn Nghe + nhìn Tự trình bày Tự trình bày làm 20% 30% 50% 80% 90% Tơi nhìn – Tơi nhớ Tơi làm – Tơi hiểu Qua ta thấy phương pháp áp dụng phương tiện trực quan vào giảng góp phần làm cho chất lượng giảng mức độ nhớ, hiểu học sinh nâng cao Mơn Địa lí cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thông, bản, cần thiết Trái Đất hoạt động người bình diện quốc gia quốc tế, làm sở cho hình thành giới quan khoa học; giáo dục tư tưởng tình cảm đắn; đồng thời rèn luyện cho học sinh 5 kĩ hành động, ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, xã hội, phù hợp với yêu cầu đất nước xu thời đại Mơn Địa lí có nhiều khả bồi dưỡng cho học sinh lực tư (tư kinh tế, tư sinh thái, tư phê phán ); trí tưởng tượng óc thẩm mĩ; rèn luyện cho học sinh số kỹ có ích đời sống sản xuất Cùng mơn khoa học khác, mơn Địa lí góp phần bồi dưỡng cho học sinh ý thức trách nhiệm, lòng ham hiểu biết khoa học, yêu thiên nhiên, người, u q hương, đất nước Vì vậy, Địa lý khơng thể thiếu hệ thống môn học nhà trường phổ thơng, nhằm góp phần vào việc thực mục tiêu giáo dục Khác với môn khoa học khác, mơn Địa lý có đối tượng nghiên cứu rộng: địa phương, vùng lãnh thổ, quốc gia, châu lục hay toàn giới đối tượng địa lý tự nhiên, địa lý dân cư, địa lý kinh tế - xã hội Vì vậy, tìm hiểu khơng thể đến tận nơi để quan sát trực tiếp (trừ thực địa), song khoa học Địa lý có phương tiện hữu hiệu để phục vụ cho nghiên cứu, phục vụ cho giảng dạy học tập nhà trường, đồ Bản đồ nhà trường gọi đồ giáo khoa, đồ mang tính khái quát cao, gồm có đồ Địa lý tự nhiên, đồ Địa lý kinh tế - xã hội dễ sử dụng giảng dạy học tập mơn Đối với mơn Địa lí lớp 12, Atlat Địa lí Việt Nam phương tiện trực quan hữu dụng Thực trang vấn đề - sở thực tiễn 2.1 Đặc điểm chương trình, sách giáo khoa Địa lí lớp 12 - Chương trình chuẩn Việt Nam với thiên nhiên trù phú, bốn mùa bật “xanh núi, xanh sông, xanh đồng, xanh biển”, người cần cù lao động, biết vượt qua khó khăn tự nhiên để phát triển kinh tế Cuộc sống nhân dân ngày ấm no, tiếp bước công phát triển theo đường cơng nghiệp hóa - đại hóa, thực kinh tế thị trường theo định hướng Xã hội chủ nghĩa Đó nét bật Địa lí Việt Nam giới thiệu chương trình Địa lí 12 Đối với chương trình Địa lí lớp 12, sách giáo khoa gồm 208 trang, có số đồ, biểu đồ, lược đồ, bảng số liệu, tranh ảnh minh hoạ Cấu trúc chương trình Địa lí 12 gồm bốn phần lớn: Địa lý tự nhiên, Địa lý dân cư, Địa lý kinh tế Địa lí địa phương Với lượng kiến thức giáo viên lên lớp dạy theo phương pháp truyền thống, học sinh tiếp thu thụ động, ghi nhớ máy móc chóng qn, khơng thường xun ôn luyện, kiểm tra thường học sinh làm khó khăn, tái kiến thức khơng đầy đủ thừa thiếu, sai lệch trả lời lan man, khơng có lơ gic khoa học Đặc biệt câu hỏi kiểm tra phân hố trình độ học sinh (câu hỏi ý giành cho học sinh khá, giỏi - Vận dụng mức độ cao) thường học sinh làm Cho nên chất lượng mơn chưa nâng cao khẳng 6 định dạy theo phương pháp dạy học truyền thống đem lại hiệu thấp, không đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục Khi chương trình sách giáo khoa Địa lí đổi mới, tất yếu phương pháp dạy học mơn nhằm chuyển tải nội dung chương trình sách giáo khoa đến với người học phải đổi theo Một hướng đổi cách dạy cách học trường phổ thơng khai thác kênh hình nói chung, Atlát nói riêng, đặc biệt Địa lý lớp 12 Átlát sách giáo khoa đặc biệt hữu hiệu 2.2 Thực trạng việc sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam q trình dạy – học mơn Địa lí lớp 12 Trước triển khai sử dụng Atlat dạy học, thân thường phối hợp phương pháp dạy học truyền thống, lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính sáng tạo người học, có kết hợp sử dụng đồ treo tường Atlat, song hiệu đạt chưa cao Đánh giá cách khách quan thực trạng ta thấy có nguyên nhân hai phía người dạy người học: * Về phía người dạy: - Một số giáo viên chưa thực thấm nhuần chất, hướng cách thức đổi phương pháp dạy học Địa lí; hiểu biết sở lí luận, thực tiễn đổi phương pháp dạy học chưa sâu sắc - Đa số giáo viên trọng truyền thụ kến thức theo kiểu thuyết trình xen kẽ hỏi đáp, nặng thông báo, giảng giải kiến thức, nhẹ phát huy tính tích cực phát triển tư học sinh - Nhiều giáo viên lên lớp theo kiểu dạy "chay" không sử dụng đồ, lược đồ có sử dụng cịn nặng mơ tả minh hoạ chủ yếu - Thời lượng dạy học cho mơn cịn (chương trình chưa tương xứng với thời gian - nặng cần giảm tải tăng thời lượng) - Cơ sở vật chất phục vụ dạy học phương tiện dạy học thiếu chưa đồng * Về phía người học: - Động học tập nhiều học sinh chưa đúng, thường coi môn Địa lý môn phụ, môn học thuộc lịng (kể số phụ huynh, chí số giáo viên), nên có thiên lệch nhận thức tầm quan trọng môn học, đầu thời gian tự học thoả đáng theo yêu cầu môn (Trừ em có ý thức học tốt em xác định thi khối C- Những năm gần học sinh đăng ký thi khối C chiếm tỷ lệ thấp tổng số thí sinh đăng ký thi ĐH, CĐ toàn quốc) - Học sinh thường ngại mang Átlát đến lớp Atlát có khổ rộng tài liệu khác (32,5cm x 22,5cm) 7 - Một số học sinh không mua Atlát thị trường khơng thiếu, giáo viên hướng dẫn khơng có Atlát để sử dụng xem nhờ bạn bên cạnh, nên chủ động khai thác kiến thức lớp Vậy, làm để người dạy người học sử dụng Átlát cách thành thục, có hiệu cao nhất, khắc phục tình trạng học sinh tiếp thu kiến thức thụ động phải ghi nhớ máy móc, xố bỏ tình trạng "đọc - chép" nhà trường phổ thông Kĩ khai thác đồ nói chung Atlat Địa lí nói riêng kĩ mơn Địa lí Nếu khơng nắm vững kĩ khó hiểu giải thích vật, tượng địa lí, đồng thời khó tự tìm tịi kiến thức địa lí khác Do vậy, việc rèn luyện kĩ làm việc với đồ nói chung khơng thể thiếu học mơn Địa lí Hơn hưởng ứng chủ trương đạo đổi phương pháp dạy học nhà trường Bộ Giáo dục Đào tạo, ngành Giáo dục địa phương, chọn viết đề tài bạn đồng nghiệp tham khảo Giải vấn đề 3.1 Khái quát Atlat Atlat Địa lí Việt Nam Atlat tên chung tập đồ địa lí, lịch sử, thiên văn v.v… bìa tập đồ xuất lần có vẽ tượng thần Atlat vác địa cầu vai Tất tập đồ in sau này, bìa khơng vẽ tượng thần Atlat theo thói quen, người ta gọi chung Atlat Atlat giáo khoa gọi tập đồ giáo khoa, tập hợp có hệ thống đồ Địa lí, xếp cách logic để phục vụ cho mục đích dạy chương trình địa lí cụ thể Nó có tính thống cao sở toán học, nội dung bố cục đồ Atlat giáo khoa dạng Atlat chuyên đề: đồ Atlat thường có kích thước lớn đồ sách giáo khoa, lại sử dụng nhiều màu sắc nội dung địa lí thể nhiều trang đồ Ngoài đồ, Atlat cịn có nhiều biểu đồ tranh ảnh minh họa số liệu tra cứu Atlat Địa lý Việt Nam xuất từ năm 1990, thành lập dựa chương trình Địa lí Việt Nam, chỉnh sửa tái nhiều lần cho phù hợp với chương trình Địa lí 12 Sử dụng đồ (Atlat) phương pháp dạy học đặc trưng mơn Địa lí đem lại hiệu cao, song việc sử dụng Atlat dạy - học nhà trường nhiều hạn chế Atlat Địa lý Việt Nam tập đồ thu nhỏ đóng thành quyển, biên soạn chứng minh cho tầm quan trọng Atlat (bản đồ) Cho đến việc khai thác sử dụng Atlat vào giảng dạy học tập nhà trường phổ thông nhiều hạn chế, đặc biệt việc khai thác thơng tin nhiều giáo viên học sinh chưa khai thác lúng túng sử dụng 8 Tập Atlat Địa lí Việt Nam biên soạn có nội dung sau: - Các đồ địa lí tự nhiên - Các đồ địa lí kinh tế xã hội - Bản đồ vùng kinh tế nước ta Atlat địa lí Việt Nam dạng đồ giáo khoa, tập hợp có hệ thống đồ địa lí xếp cách khoa học, phục vụ cho mục đích dạy - học, có hình thức trình bày đẹp chất lượng in tốt, màu sắc đẹp, giá hợp lý Có tính thống cao sở tốn học, nội dung bố cục đồ phù hợp với chương trình học tập Địa lí lớp 12, diễn giải vấn đề tự nhiên, xã hội, từ chung đến riêng, từ tự nhiên đến kinh tế-xã hội, từ toàn thể đến khu vực, phận Đây cấu trúc Atlat Atlat địa lí tài liệu học tập hữu ích khơng học sinh mà với giáo viên Nội dung Atlat Địa lí thành lập dựa chương trình Địa lí trường phổ thơng nhằm phục vụ đối tượng học sinh từ lớp đến lớp 12 Các đồ Atlat Địa lí tỉ lệ chung cho trang đồ 1:6.000.000, tỉ lệ 1:9.000.000 dùng đồ ngành tỉ lệ 1:18.000.000 cho đồ phụ, tỉ lệ 1:3.000.000 đồ miền tự nhiên trang đồ thuận lợi cho việc khai thác sử dụng giảng dạy học tập Địa lí 9 3.2 Việc hướng dẫn kĩ sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam Việc hình thành kĩ sử dụng đồ học sinh trình hướng dẫn giáo viên cần cù rèn luyện học sinh Nếu giáo viên lên lớp thường xuyên hướng dẫn học sinh sử dụng đồ từ lớp (lớp 10,11- em làm quen với đồ từ THCS, sách giáo khoa có kênh hình phong phú, nhiều đồ, lược đồ , lớp 11 có tập đồ châu lục, thường gọi atlát địa lý lớp 11), đến lớp 12 kĩ sử dụng đồ học sinh chắn có mức độ định tạo điều kiện thuận lợi cho việc dùng Atlát để học chương trình Địa lí 12 Sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam khơng giúp em cụ thể hố mặt khơng gian phân bố vật, tượng tự nhiên, dân cư, kinh tế đất nước ta, đồng thời biết cấu, tình hình phát triển dân cư, ngành kinh tế Việt Nam; giảm thiểu việc phải 10 10 - Phân tích loại biểu đồ, đo tính biểu đồ dựa vào tỉ lệ, nhận xét số liệu thống kê… Như việc sử dụng Atlat để khai thác kiến thức có nhiều mức độ khác nhau, tuỳ thuộc vào nội dung cần tìm hiểu, có nội dung cần sử dụng trang Atlát, có nội dung phải sử dụng nhiều trang khai thác kiến thức để đạt mục tiêu đặt 3.3 Quá trình thử nghiệm Thực tế trình hình thành kĩ khai thác sử dụng đồ, học sinh làm quen từ cấp THCS, đến cấp THPT em tiếp tục rèn luyện, hoàn thiện kĩ sử dụng khai thác đồ (Atlát) từ lớp 10 - 12 Dưới số ví dụ cụ thể hướng dẫn học sinh sử dụng Atlát Địa Lí 12 giảng dạy, hướng dẫn từ đơn giản đến phức tạp, từ sử dụng trang sử dụng nhiều trang Atlát để trả lời câu hỏi, tìm kiến thức cần thiết cho q trình học Ví dụ 1: Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam trang trang 5, kể tên quốc gia tiếp giáp với nước ta đất liền nước ven biển Đơng? 12 12 Bản đồ hành Việt Nam + Tên đồ: Bản đồ hành trang – Atlát địa lý Việt Nam + Nội dung chính: - Thể tồn vẹn lãnh thổ Việt Nam gồm 63 tỉnh thành, vùng lãnh thổ, hải đảo, vùng trời - Giáp với nước Trung Quốc; Lào; Campuchia - Diện tích biển: > triệu km2 - Diện tích đất liền - Diện tích đảo; quẩn đảo thuộc tỉnh mang màu tỉnh Có ranh giới tỉnh 13 13 thể tên tỉnh, thành phố, tên thủ đô, thành phố trực thuộc trung ương, đường quốc lộ, tên đảo, quần đảo, hệ thống sông + Nội dung phụ: - Vị trí Việt Nam giới, khu vực Đơng Nam Á - Diện tích, tên, dân số tỉnh thành phố + Phương pháp sử dụng: - Đọc tên đồ - Xác định ranh giới: ?Địa giới ?Màu sắc ?Tên tỉnh ?Tỉnh lỵ (trung tâm) ?Đảo, quần đảo thuộc tỉnh nào, màu sắc thuộc tỉnh - Tìm hiểu sâu tỉnh cách: bảng diện tích, dân số tỉnh - Trả lời câu hỏi: + Nhận xét vị trí địa lý nước ta khu vực; giáp với nước giới? Toạ độ địa lý? + Nhận xét màu sắc đồ + Các tỉnh giáp biển + Những thuận lợi khó khăn vị trí địa lý đem lại Với nội dung thể đồ phong phú, với yêu cầu câu hỏi đề đưa ra, học sinh chọn lựa nội dung phù hợp với yêu cầu: Trả lời: - Trên đất liền nước ta giáp với: + Trung Quốc phía Bắc + CHDCND Lào phía Tây + Campuchia phía Tây Tây Nam - Các quốc gia ven biển Đông là: Việt Nam, Trung Quốc, Thái Lan, Malaixia, Brunay, Indonexia, Philippin, Campuchia Ví dụ 2: Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam trang nêu đặc điểm chung địa hình nước ta? 14 14 Bản đồ hình thể Việt Nam - Tên đồ: Bản đồ hình thể Việt Nam trang trang 7, tỷ lệ 1: 6.000.000 - Nội dung + Thể nét khái quát hình thể lãnh thổ Việt Nam + Phạm vi nước, biển, đảo * Giáo viên cho học sinh sử dụng đồ với gợi ý: - Bản đồ thể từ khái quát tổng thể đến chi tiết - Thể địa hình đồng bằng; vùng đồi núi màu sắc khác - Vùng đồng bằng: có màu xanh, từ đọc tên đồng lớn 15 15 - Nhận xét đồng - Vùng núi: có màu vàng nhạt đến vàng đậm, từ đọc tên dãy núi lớn - Hướng dãy núi - Các sơn nguyên, cao nguyên - Đọc tên đỉnh núi, cao nguyên, đảo… + Đỉnh núi cao: Phanxipăng + Cao nguyên: Mộc Châu + Đồng bằng: Nam Bộ + Biển: Vịnh Hạ Long Từ yêu cầu câu hỏi nội dung thể Atlat địa lí Việt Nam trang trang học sinh trả lời câu hỏi: - Phần lớn lãnh thổ nước ta đồi núi (màu vàng chiếm phần lớn), đồng chiếm khoảng ¼ diện tích lãnh thổ (phần màu xanh ít) tạo thành dải hẹp Trung Bộ, mở rộng Bắc Bộ Nam Bộ - Địa hình có hai hướng chính: + Hướng Tây Bắc – Đơng Nam hướng dãy núi vùng Tây Bắc như: Hoàng Liên Sơn, Pudendinh, Pusamsao…và vùng Trường Sơn Bắc, hướng sông lớn: sông Hồng, sông Cửu long, sông Đà, Sơng Mã… + Hướng vịng cung hướng dãy núi dịng sơng vùng Đơng Bắc như: canh cung sông Gâm, Ngân Sơn, Bắc Sơn, Đông Triều, sông Cầu, sông Lô, sông Thương, sông Lục Nam… hướng chung vùng Trường Sơn Nam - Địa hình nước ta đa dạng phân chia thành khu vực: khu vực núi cao, khu vực núi trung bình, cao ngun đá vơi, sơn nguyên, khu vực đồng thấp… - Nước ta nằm vùng nhiệt đới ẩm gió mùa nên địa hình mang sắc thái tính chất vùng nhiệt đới ẩm gió mùa - Địa hình chịu tác động người (lấy ln hình ảnh sản xuất người bên trang đồ) Như vậy, kết luận đưa đặc điểm địa hình nước ta Dưới hướng dẫn giáo viên, tự em tìm đặc điểm địa hình Việt Nam thơng qua kênh hình (Atlát), sản phẩm cơng sức học sinh, nên học sinh thuộc lớp khó qn Ví dụ 3: Dựa vào Atlát Địa lý Việt Nam trang 21 hiểu biết thân, em trình bày giải thích phân hố lãnh thổ cơng nghiệp nước ta? 16 16 Để trả lời câu hỏi này, trước hết học sinh phải dựa vào Atlát nắm kết hợp đồ trang sau: 17 17 + Trước hết nắm phân hố lãnh thổ cơng nghiệp chung trang 21 phân hố lãnh thổ số ngành cơng nghiệp trọng điểm trang 22 + Ngoài cần phải nắm được: - Bản đồ hành trang để thấy phân bố công nghiệp nằm số địa phương (tỉnh) - Bản đồ hình thể trang để thấy phân bố công nghiệp nước ta, chủ yếu nằm vùng có địa hình thuận lợi cho giao thơng, gần biển - Bản đồ địa chất - khoáng sản trang để thấy nguồn nguyên liệu quặng nước ta phong phú - Bản đồ thực vật động vật để thấy nguồn nguyên liệu lâm, hải sản dồi cho công nghiệp - Bản đồ dân số trang 15 đồ dân tộc trang 16 để thấy phân bố dân cư tập chung đơng có chất lượng cao đồng ven biển nguồn lao động dồi cho phát triển công nghiệp - Bản đồ nông nghiệp chung trang 18 đồ nông nghiệp trang 19, đồ lâm nghiệp thuỷ sản trang 20 để thấy nguồn nông, lâm, thuỷ sản dồi làm nguyên liệu cho ngành công nghiệp chế biến lương thực, thực phẩm, công nghiệp hàng tiêu dùng Câu hỏi hướng dẫn HS quan sát Kết luận rút Atlat để trả sau tìm hiểu khai thác Atlát lời Quan sát đồ, em cho nhận xét chung phân hố lãnh thổ cơng nghiệp nước ta Em trình (GV chuẩn kiến thức) Cơng nghiệp nước ta tập trung chủ yếu ở: Học sinh quan sát đồ trang 21 Học - Đồng sông Hồng phụ cận - Đông Nam Bộ Đồng sông Cửu Long - Duyên hải miền Trung - Các khu vực cịn lại cơng nghiệp phát triển sinh + ĐB sông Hồng phụ cận, từ Hà Nội có bày cụ thể hướng quan sát đồ hướng chun mơn hố sau: chun mơn hố, trang 21 - HN - HP - Hạ Long - Cẩm Phả: Than, khí cấu ngành - Hà Nội - Bắc Giang: Phân bón, VLXD khu vực có mức độ - HN-Đơng Anh -Thái Ngun: Luyện kim, tập trung CN cao? khí… - HN-Việt Trì-Lâm Thao-Phú Thọ: Hố chất, giấy - HN- Hà Đơng -Hồ Bình: Thuỷ điện 18 18 - HN-Nam Điịnh-Ninh Bình- Thanh Hố: Dệt, xi măng, điện + Đông Nam Bộ đồng sơng Cửu Long hình thành dải cơng nghiệp: HCM-Biên Hoà-Vũng Tàu-Thủ Dầu Một - TP HCM: cấu đa dạng, chum nơn hố khí, điện tử, tơ, đóng tàu, dệt, hố chất, thực phẩm, điện, VLXD - TP Vũng Tàu: Khai thác dầu khí, khí, đóng tàu, nhiệt điện, dệt, thực phẩm + Duyên hải miền Trung rải rác số trung tâm CN ven biển: Vinh, Huế, Đà Nẵng, Nha Trang CN tập trung số khu vực có điều Học sinh quan sát đồ Vì hoạt trang 4+5, động công nghiệp 6+7, 8, 15, 16, nước ta lại có 18, 19, 20 để phân hoá thấy vậy? nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố CN Học Em giải thích cụ thể thuận lợi trở ngại cho phát triển công nghiệp khu vưc? kiện thuận lợi tổng hợp yếu tố thuận lợi sau: - Vị trí địa lý: thuận lợi cho giao thông, gần biển, thu hút hiều đầu tư nước; - Lịch sử khai thác lãnh thổ lâu dài, sở hạ tầng phát triển; - Gần nguồn nguyên liệu; đặc biệt nông, thuỷ sản - Gần thị trường tiêu thụ lớn xuất - Nguồn lao động đồi có chất lượng chuyên môn cao - ĐB sông Hồng phụ cận Đơng sinh Nam Bộ có vị trí thuận lợi, thu hút quan sát đồ nhiều đầu tư nước ngoài, nguồn lao động dồi có trang 4+5, chun mơn, kĩ thuật cao, sở hạ tầng phát triển 6+7, 8, 15, 16, nước, tiếp giáp với vùng giàu nguyên 18, 19, 20 để liệu cho công nghiệp, dễ dàng giao lưu với quốc tế thấy nhân tố - Duyên hải miền Trung Đồng sông Cửu ảnh Long có nhiều thuận lợi, sở hạ tầng hưởng đến kém, thiếu nhân lực có chất lượng phát triển - Các khu vực cịn lại giàu tài ngun, ngun phân bố cơng liệu cho công nghiệp, bất lợi điều nghiệp 19 kiện cịn lại nên cơng nghiệp phát triển 19 Ví dụ 4: Dựa vào Atlát Địa lý Việt Nam trang 30 hiểu biết thân, em trình bày đặc điểm vùng kinh tế trọng điểm (VKTTĐ) nước ta? Học sinh dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 30 để trả lời theo gợi ý sau: Câu hỏi hướng dẫn Học sinh quan sát khai thác Atlát Atlat để trả lời Em cho biết tên 20 Học sinh quan sát atlát 20 Kết luận rút sau tìm hiểu (GV chuẩn kiến thức) - Vùng KTTĐ phía Bắc: Vĩnh Phúc, Hà Nội, Hải Phịng, Quảng Ninh - Vùng KTTĐ Miền Trung: Thừa Thiên Huế, Đà Nẵng, tỉnh thành phố thuộc kể tên tỉnh thành vùng KTTĐ nước ta VKTTĐ Quản Nam, Quảng Ngãi, Bình Định - Vùng KTTĐ phía Nam: TP Hồ Chí Minh, Đồng Nai, Bình Dương, Bình Phước, Tây Ninh, Vũng Tàu, Long An, Tiền Giang - Thuận lợi cho giao Vị trí địa lý thông, tiếp giáp với vùng kinh tế trọng điểm vùng giàu nguyên liệu nước ta có đặc điểm chung chung nhất? - Giáp biển thuận lợi cho giao lưu với nước Em nhận xét cấu Học sinh quan sát công nghiệp Đều giáp biển, thuận lợi cho giao lưu với vùng nước với nước Cơ Cấu CN VKTTĐ cấu công nghiệp đa dạng: CN khí, CN điện VKTTĐ có đặc điểm trung tâm cơng nghiệp lớn tử, CN hố chất, CN thực phẩm, giống nhau? vừa VKTTĐ Dựa vào biểu đồ hình trịn GDP phân theo khu vực VKTTĐ, em rút nhận xét chung cấu GDP VKTTĐ cho kết luận - Học sinh quan sát biểu đồ - So sánh tỷ trọng (%) khu vực (ngành) cấu GDP CN dệt - Tỷ trọng khu vực CN-XD chiếm tỷ lệ cao nhất; thứ nhì tỷ trọng khu vực dịch vụ; thấp tỷ trọng khu vực Nông-Lâm-Ngư - Kết luận VKTTĐ có cấu kinh tế phát triển hẳn vùng khác nước Quan sát đồ em có nhận xét GDP bình qn theo đầu người phân theo tỉnh VKTTĐ? Quan sát biểu đồ GDP Học sinh quan sát đồ, nhận xét sống cao Học sinh quan sát biểu VKTTĐ so với đồ, nhận xét 21 Nhiều tỉnh, thành phố có mức - GDP VKTTĐ chiếm khoảng 2/3 GDP nước 21 - Các vùng KTTĐ giữ vai trò nước, em cho nhận xét quan trọng kinh tế nước ta Ví dụ 5: Đề thi thử nghiệm TNTHPTQG Trong đề thử nghiệm Bộ giáo dục đào tạo đưa mơn Địa lí có 40 câu hỏi, có tới câu yêu cầu trực tiếp sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam, cụ thể câu 11, 12, 13, 14, 15 câu 24 Như với câu hỏi học sinh xác định cần trả lời nội dung trang Atlat Địa lí Việt Nam, từ tìm đáp án Trong câu 11, đáp án B; câu 12 đáp án A, câu 13 đáp án D, câu 14 đáp án C câu 24 đáp án C Ngoài câu hỏi yêu cầu sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam, có câu khơng yêu cầu sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam học sinh trả lời Atlat Địa lí Việt Nam Cụ thể câu 1, học sinh sử dụng trang trang góc bên phải thấy vị trí Việt Nam khu vưc Đông Nam Á từ chọn đáp án đáp án B Hay câu hỏi số câu số 6, khơng u cầu sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam học sinh sử dụng trang 19 20 để trả lời câu hỏi thông qua kí hiệu màu biểu đồ Tương tự với câu số 8, học sinh cần nhìn vào trang 28, vùng Tây Nguyên trả lời công nghiệp quan trọng Tây Nguyên cà phê kí hiệu hạt cà phê nhiều Đối với câu số 9, học sinh dùng trang 11 để trả lời loại đất chiếm diện tích lớn Đồng sơng Cửu Long loại đất kí hiệu màu tím nhạt đất phèn – đáp án B ĐỀ THI TN.THPT 2020 – MÔN ĐỊA LÝ - MÃ ĐỀ 323 Câu 41: Các đồng Bắc Trung Bộ có nhiều thuận lợi cho trồng A hồ tiều, dừa B cao su, mía C cà phê, điều D lạc, thuốc Câu 42: Căn vào Atlat Địa lý Việt Nam trang 29, cho biết vùng Đồng sông Cửu Long có khống sản sau đây? A Sét, cao lanh B Titan C Đồng D Bôxit Câu 43: Căn vào Atlat Địa lý Việt Nam trang 19, cho biết tỉnh tỉnh sau có diện tích trồng cơng nghiệp lâu năm lớn nhất? A Bình Thuận B Khánh Hịa C Ninh Thuận D Lâm Đồng Câu 44: Sản phẩm sau nước ta thuộc công nghiệp chế biến thủy, hải sản? A Nước mắm B Gạo, ngơ C Đường mía D Cà phê nhân Câu 45: Biện pháp mở rộng diện tích rừng sản xuất nước ta 22 22 A lập vườn quốc gia B tích cực trồng C tăng cường khai thác D làm ruộng bậc thang Câu 46: Căn vào Atlat Địa lý Việt Nam trang 27, cho biết sân bay Đồng Hới thuộc tỉnh sau đây? A Quảng Bình B Thanh Hóa C Hà Tĩnh D Nghệ An Câu 47: Căn vào Atlat Địa lý Việt Nam trang 10, cho biết hồ Dầu Tiếng nằm lưu vực hệ thống sông sau đây? A Sông Ba B Sông Đồng Nai C Sông Thu Bồn D Sông Cả Câu 48: Căn vào Atlat Địa lý Việt Nam trang 22, cho biết trung tâm công nghiệp chế biến lương thực, thực phẩm sau có quy mơ lớn? A Hạ Long B Nam Định C Hải Dương D Hà Nội Câu 49: Đồng sơng Hồng có nhiều thuận lợi để A khai thác dầu mỏ B trồng ăn C khai thác đồng D trồng cao su Câu 50: Căn vào Atlat Địa lý Việt Nam trang 9, cho biết trạm khí tượng sau thuộc vùng khí hậu Bắc Trung Bộ? A Đồng Hới B Nha Trang C Sa Pa D Lạng Sơn Câu 51: Căn vào Atlat Địa lý Việt Nam trang 25, cho biết trung tâm du lịch sau có du lịch biển? A Đà Lạt B Hà Nội C Lạng Sơn D Vũng Tàu Câu 52: Vùng núi nước ta thường xảy A ngập mặn B cát bay C xói mịn D sóng thần Câu 53: Căn vào Atlat Địa lý Việt Nam trang 17, cho biết trung tâm kinh tế sau thuộc vùng Duyên hải Nam Trung Bộ? A Mỹ Tho B Cần Thơ C Quy Nhơn D Biên Hòa Câu 54: Căn vào Atlat Địa lý Việt Nam trang 21, cho biết trung tâm cơng nghiệp Sóc Trăng có ngành sau đây? A Luyện kim màu B Sản xuất ô tô C Luyện kim đen D Chế biến nông sản Câu 55: Căn vào Atlat Địa lý Việt Nam trang 20, cho biết tỉnh sau có sản lượng thủy sản nuôi trồng lớn thủy sản khai thác? A Nghệ An B Thanh Hóa C Ninh Bình D Hà Tĩnh Câu 56: Căn vào Atlat Địa lý Việt Nam trang 26, cho biết khu kinh tế cửa Trà Lĩnh thuộc tỉnh sau đây? A Tuyên Quang B Lào Cai C Hà Giang D Cao Bằng Câu 57: Căn vào Atlat Địa lý Việt Nam trang 14, cho biết núi cao núi sau đây? A Nam Decbri B Chư Pha C Kon Ka Kinh D Ngọc Krinh Câu 58: Căn vào Atlat Địa lý Việt Nam trang - 5, cho biết cù lao Chàm thuộc tỉnh sau đây? A Quảng Ngãi B Bình Định C Quảng Nam D Phú Yên Câu 59: Căn vào Atlat Địa lý Việt Nam trang 28, cho biết vùng Duyên hải Nam Trung Bộ có nhà máy thủy điện sau đây? A Yaly B Xê Xan C Xê Xan 3A D Sông Hinh Câu 60: Cây sau nước ta thuộc nhóm cơng nghiệp hàng năm? A Hồ tiêu B Cà phê C Thuốc D Cao su Đánh giá chi tiết đề thi Tốt nghiệp THPT môn Địa năm 2020 - Phạm vi kiến thức: + Nội dung kiến thức thuộc chương trình Địa lí 12 THPT 23 23 + Gồm phần: kiến thức (22 câu), bao gồm chuyên đề: Địa lí tự nhiên, Địa lí dân cư, Địa lí ngành kinh tế, Địa lí vùng kinh tế Kĩ Địa lí (18 câu): kĩ Atlat, bảng số liệu, biểu đồ - Độ khó phân bổ kiến thức: Nhận biết (20 câu), Thông hiểu (8 câu), Vận dụng (7 câu), Vận dụng cao (5 câu) + Các câu hỏi xếp từ dễ đến khó, đảm bảo mức độ phù hợp với mục tiêu kì thi tốt nghiệp THPT xét tuyển đại học: 70% mức độ + 30% mức độ phân loại cao, học sinh nắm kiến thức không khó để đạt điểm + Các câu hỏi phân hóa tập trung vào phần Địa lí tự nhiên, Địa lí dân cư - hai chuyên đề năm trước dừng lại câu hỏi nhận biết, thông hiểu Những câu hỏi phân loại cao phức tạp, địi hỏi học sinh tư tốt, có hiểu biết thực tiễn khả phân tích mối liên hệ đối tượng địa lý tự nhiên kinh tế - xã hội Các đáp án dài, nhiều chi tiết dễ gây nhầm lẫn việc lựa chọn đáp án xác Trong chun đề ngành kinh tế vùng kinh tế chủ yếu mức độ nhận biết, thông hiểu vận dụng thấp + Kĩ sử dụng Atlat tăng thêm câu, mức độ nhận biết đối tượng địa lí phân bố chúng (3,5 điểm) Kĩ làm việc với bảng số liệu biểu đồ địa lí khơng có thay đổi, tập trung vào nhận diện biểu đồ, lựa chọn dạng biểu đồ thích hợp nhận xét biểu đồ, bảng số liệu, tính tốn số cơng thức địa lí - Đề thi khơng có câu hỏi kiểm tra số liệu hay vào chi tiết, mà chủ yếu kiểm tra đặc trưng đối tượng địa lí mức độ thông hiểu học sinh Để làm hiệu quả, em cần có kế hoạch phương pháp học cụ thể, xác định mục tiêu khả thân để có kế hoạch ơn tập phù hợp - Kĩ thực hành Địa lí có điểm số cao dễ lấy điểm, học sinh nên trọng rèn luyện kĩ sử dụng Atlat, nhận xét biểu đồ, bảng số liệu nhận dạng biểu đồ Khơng học qua sách vở, cịn cần đối chiếu kiến thức học với thực tế để ghi nhớ kiến thức lâu Địa lí môn dễ đạt điểm tốt biết cách học phù hợp, tư logic, liên hệ thực tế sử dụng thành thạo phương tiện học tập Atlat Đối với bạn học sinh lựa chọn Địa lí cho kỳ thi Tốt nghiệp THPT, làm thử nhiều đề kết hợp học lớp với học truyền hình, học online để đánh giá mức điểm rèn luyện kĩ tốt 24 24 Hiệu đạt Trong năm gần thân nhận thức phải đổi phương pháp dạy học để nâng cao hiệu giảng dạy, thu hút học sinh say mê tìm hiểu hứng thú với mơn Địa lí Đối với mơn phụ trách, u cầu học sinh phải có Atlat Địa lí Việt Nam, tập đồ thực hành để tăng cường rèn luyện kĩ sử dụng đồ nói chung, Atlat Địa lí Việt Nam nói riêng Qua kiểm tra phần lớn học sinh khối 12 nắm kĩ đọc phân tích Atlát Địa lí Việt Nam Và năm gần đây, Bộ giáo dục cho phép ngồi ba mơn bắt buộc Văn, Tốn, Ngoại ngữ học sinh chọn thêm môn khác thi để xét tốt nghiệp số học sinh trường tơi chon mơn Địa lí ln chiếm tỷ lệ cao phần nhiều em có thêm kỹ sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam nên em tự tin lựa chọn mơn Địa lí Thực tế kết thi mơn Địa lí điểm số em nâng cao rõ rệt Và kể năm mà Bộ giáo dục thay đổi hình thức thi từ tự luận sang trắc nghiệm khách quan số học sinh lựa chọn tổ hợp mơn Khoa học – xã hội chiếm tỷ lệ cao tổ hợp mơn Tự nhiên Qua hai kì thi học Kì I học Kì II tổ chức vừa qua, tỷ lệ học sinh thi mơn Địa lí lớp 12 đạt điểm trung bình trở lên tồn trường THPT tỷ lệ cao Điều cho thấy vai trò quan trọng việc sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam mang lại hiệu cho cơng tác dạy – học mơn Địa lí tơi nói riêng trường THPT nói chung 25 25 PHẦN III - KẾT LUẬN Kết luận chung Kỹ sử dụng đồ địa lý cho học sinh kỹ thiếu trình dạy học địa lý đời sống thường ngày Trong q trính áp dụng sáng kiến, tơi thu kết đáng mừng Từ đó, thấy việc rèn kỹ đồ, kỹ sử dụng Atlat cho học sinh việc làm cần thiết, tiếp tục áp dụng cho học sinh năm từ lớp 10 đến lớp 12 Từ giúp cho việc học tập môn Địa lý THPT hướng dẫn học đồ (Atlat) giáo viên để tìm hiểu kiến thức, rèn luyện kỹ mơn khơng có khó khăn; thu hút học sinh say mê hứng thú với mơn học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn nói riêng, chất lượng giáo dục nói chung, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục xu phát triển đất nước Kiến nghị - Đối với giáo viên giảng dạy địa lí cần tạo điều kiện thời gian lớp để hướng dẫn cho học sinh kĩ cần thiết sử dụng đồ, Atlat để khai thác kiến thức - Nhà trường cần đầu tư mua thêm số đồ thiếu bổ sung thêm nhiều Atlat để tạo điều kiện học sinh tiếp cận trường hợp cần thiết, từ giúp cho việc giảng dạy giáo viên học tập mơn địa lí học sinh đạt kết cao Trên sáng kiến kinh nghiệm : “Dạy học Địa lí lớp 12 hiệu với Atlat Địa lí Việt Nam” sáng kiến phương pháp gỉảng dạy chuyên môn thân, phương pháp đặc trưng mơn Địa lí Hy vọng tài liệu tham khảo bổ ích thiết thực không cho đông đảo em học sinh mà cịn cho thầy giáo q trình dạy học mơn Địa lí THCS THPT Bài viết khơng thể tránh sai sót, chắn chưa thể hoàn thiện, thân mong đóng góp ý đồng nghiệp lãnh đạo nhà trường để viết hoàn chỉnh Tôi xin trân thành cám ơn! Nhận xét Thủ trưởng đơn vị : 26 Người viết 26 ... quan dạy học áp dụng Atlat Địa lí Việt Nam Nghiên cứu số kiến thức địa lí Việt Nam thơng qua Atlat Địa lí Việt Nam Phạm vi nghiên cứu ứng dụng đề tài Đề tài nghiên cứu việc sử dụng Atlat Địa lí Việt. .. lí lớp 12 phần địa lí tự nhiên Việt Nam Vận dụng Atlat Địa lí Việt Nam vào câu hỏi cụ thể số học chương trình Địa lí lớp 12 Nhiệm vụ đề tài Nghiên cứu thực trạng yêu cầu đổi phương pháp dạy học. .. dạy học phương pháp dạy học phương tiện trực quan mà cụ thể Atlat Địa lí Việt Nam Trang bị cho học sinh số kỹ để vận dụng kỹ sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam Góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Địa