Cũng như khi học các môn học khác, để trở thành một học sinh giỏi văn người học chỉ có tâm hồn văn học, năng khiếu văn học thì chưa đủ, muốn thành tài, người học sinh phải có một quá trì
Trang 1Văn học vốn rất gần gủi với cuộc sống mà cuộc sống thì vô cùng bề bộn và phong phú Mỗi tác phẩm văn chương là một mảng cuộc sống được nhà văn chọn lọc, phản ánh Vì vậy văn chương trong nhà trường có vị trí rất quan trọng Nó là vũ khí thanh tao, đắc lực có tác dụng sâu sắc đến tâm hồn, tình cảm của con người, bồi đắp cho tâm hồn con người trở nên trong sáng hơn, phong phú và sâu sắc hơn Macxim Goorki nói: “văn học giúp con người hiểu được bản thân mình, nâng cao niềm tin vào bản thân mình và làm nãy nở con người khát vọng hướng tới chân lí Văn học chắp đôi cánh để các em đến với mọi thời đại văn minh, với mọi nền văn hóa, xây dựng trong các em niềm tin vào cuộc sống, con người, trang bị cho các em vốn sống, hướng các
em tới cái chân thiện mỹ Qua văn chương con người cảm nhận và ý thức được cái đẹp
và sự hài hòa của cuộc sống, tiếp cận và tự nâng mình lên với những tư tưởng tình cảm sâu sắc, tinh tế Được bồi dưỡng về ngôn ngữ - thứ ngôn ngữ phong phú, sống động và giàu sức biểu cảm của dân tộc Người Việt Nam không chỉ hôm qua mà cả hôm nay nữa đã gửi vào văn chương những kinh nghiệm sống về tình yêu, khát vọng
về cả đạo đức triết học và tín ngưỡng của mình Cho nên muốn biết ông cha ta đã sống như thế nào, đã nhắn gửi gì cho các thế hệ tương lai cũng như con người Việt Nam trong thời đại này đang buồn, vui, đau khổ,lo lắng, suy nghĩ và hy vọng ra sao thì hãy đến với văn thơ
Là môn khoa học xã hội mang tính nghệ thuật cao nên khi nghiên cứu giảng dạy về văn học đòi hỏi người nghiên cứu phải có vốn kiến thức, vốn sống, sự nhạy cảm và quá trình làm việc nghiêm túc công phu
Giảng dạy và bồi dưỡng những kiến thức văn học vừa mang tính qui luật, vừa mang tính xã hội nhưng cũng luôn luôn phải cập nhật thực tiễn, phục vụ cuộc sống để cuộc sống kiểm nghiệm và khẳng định
Cũng như khi học các môn học khác, để trở thành một học sinh giỏi văn người học chỉ
có tâm hồn văn học, năng khiếu văn học thì chưa đủ, muốn thành tài, người học sinh phải có một quá trình học tập miệt mài, kiên nhẫn, có phương pháp học tập phù hợp,
có người thầy dạy và bồi dưỡng nhiệt tình với phương pháp tối ưu, hiệu quả
Với mong muốn góp phần tìm ra giải pháp nâng cao hiệu quả chất lượng học Ngữ văn trong nhà trường nói chung, bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn trong trường THCS nói riêng, tôi trình bày SKKN ”Phát hiện và bồi dưỡng HSG Ngữ văn ở trường
THCS”, xin được trao đổi một vài kinh nghiệm của cá nhân cùng các đồng nghiệp tìm
ra phương pháp giảng dạy bồi dưỡng tối ưu nhằm đạt hiệu quả trong sự nghiệp trồng người của quê hương, đất nước
2 Mục đích nghiên cứu;
Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi là một công tác rất khó khăn và phức tạp Vì vậy tôi nghiên cứu đề tài này với mục đích tìm ra những giải pháp hình thức bồi dưỡng nhằm đạt hiệu quả cao trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi
3 Đối tượng nghiên cứu:
Học sinh khối 8,9 trường THCS Gio Hải
Học sinh giỏi Ngữ văn 8,9 các năm học trước
4 Đối tượng khảo sát thực nghiệm:
Học sinh giỏi ngữ văn 8,
5 Phương pháp nghiên cứu:
Trang 2Phương pháp chue yếu là nắm bắt tình hình thực tiễn và đúc rút kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy hàng năm để tìm ra giải pháp
6 Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu
- Phạm vi nghiên cứu:
Bồi dưỡng học sinh giỏi là một việc làm cần thiết đối với tất cả các khối lớp trong nhà trường Ở đây tôi chỉ nghiên cứu trong phạm vi hẹp đó là bàn về một số biện pháp hình thức nhằm nâng cao hiệu quả, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, cụ thể là công tác Bồi dưỡng học sinh giỏi Ngữ văn khối 8,9 ở trường THCS Gio Hải
- Thời gian nghiên cứu từ tháng 8 – 2014 đến tháng 55 năm 2016
II NỘI DUNG
1 Cơ sở lí luận:
Đối với học sinh bậc phổ thông nói chung và bậc THCS nói riêng, ở vào độ tuổi này bản thân các em rất giàu cảm xúc và trí tưởng tượng vô cùng phong phú Việc cảm thụ và tiếp nhận vẻ đẹp muôn màu của cuộc sống trong đời sống hàng ngày cũng như trong văn chương đang chuyển dần từ cảm tính sang lí tính Đây là giai đoạn để các em bộc lộ năng khiếu nghệ thuật nói chung và năng khiếu văn chương nói riêng Khi tiếp xúc với tác phẩm văn chương các em tự đặt mình trong cảnh ngộ tâm trạng nhân vật, cùng vui buồn sướng khổ với nhân vật trong tác phẩm Thế giới hình tượng và tiếng lòng của người nghệ sĩ giúp học sinh mở rộng tâm hồn mình với thế giới xung quanh Qua đó khơi dậy, khích lệ các em phát triển từ năng khiếu cảm thụ văn chương đến năng khiếu sáng tạo nghệ thuật Hơn nữa, các
em có đời sống tinh thần phong phú, sáng tạo hơn, có tầm nhìn rộng mở yêu đời, yêu cuộc sống và sống tự tin hơn Việc phát hiện và bồi dưỡng kịp thời những học sinh giỏi có năng lực cảm thụ văn chương vừa thể hiện một cách sâu sắc tinh thần nhân văn cao đẹp của xã hội vừa kích thích cổ vũ tinh thần thái độ học tập của học sinh Nó góp phần không nhỏ trong việc nâng cao ý thức học hỏi, tìm tòi, đào sâu suy nghĩ của giáo viên về trình độ chuyên môn nghiệp vụ để phục vụ tốt hơn cho công tác giảng dạy của mình
2 Thực trạng của vấn đề nghiên cứu:
2.1 Đặc điểm chung: Việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn nhằm phát
hiện tài năng, nâng cao năng lực cảm thụ văn chương cho học sinh là một việc làm thường xuyên hàng năm ở các cấp học Và hàng năm Sở
GD & ĐT và các Phòng GD & ĐT cũng đã tổ chức các kỳ thi tuyển chọn học sinh giỏi các cấp nhằm chọn lựa ra những học sinh giỏi ở các cấp học Trong những năm gần đây, các kỳ thi tuyển chọn học sinh giỏi Huyện chỉ được tổ chức ở hai khối lớp 8 và lớp 9 Mặc dù vậy nhưng ở trường THCS Gio Hải thì công tác phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi các môn học được chú ý ở tất cả các khồi lớp Và đặc biệt công tác này cũng rất được các cấp ủy cũng như lãnh đạo nhà trường và đội ngủ giáo viên hết sức quan tâm
2.2 Thuận lợi:
- Về phía nhà trường: Được sự chỉ đạo, quan tâm sâu sát và kịp thời của BGH nhà trường Nhà trường cũng đã có những kế hoạch cụ thể và lâu dài cho công tác bồi dưỡng HSG Đội ngũ giáo viên nhà trường nhiệt tình, có trình độ chuyên môn
Trang 3nghiệp vụ tốt, đại bộ phận đạt và trên chuẩn, có nhiều giáo viên giỏi, có năng lực bồi dưỡng học sinh giỏi:
- Về phía học sinh: Học sinh THCS Gio Hải chăm ngoan, những em có năng khiếu
bộ môn thì chịu khó và say mê, có hứng thú rất cao khi được tham gia bồi dưỡng 2.3 Khó khăn:
- Về phía nhà trường: Cơ sở vật chất phòng học để bồi dưỡng học sinh còn thiếu thốn, nhà trường chỉ đủ phòng dạy học văn hoá 2 buổi/ ngày
- Các điều kiện hỗ trợ cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi: thư viện chưa có nhiều tài liệu tham khảo cho học sinh và giáo viên; kế hoạch công tác bồi dưỡng chưa định hình;
- Công tác tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng để nâng cao chất lượng dạy học sinh giỏi đòi hỏi nhiều thời gian, tâm huyết Cùng với đó trách nhiệm lại nặng nề, áp lực công việc lớn cũng là những khó khăn không nhỏ với giáo viên bồi dưỡng
- Giáo viên dạy bồi dưỡng vừa phải bảo đảm chất lượng đại trà, vừa phải hoàn thành chỉ tiêu chất lượng mũi nhọn, còn cả công tác kiêm nhiệm Do đó việc đầu tư cho công tác bồi dưỡng HSG cũng có phần bị hạn chế
- Về phía học sinh: Hiện nay nguồn nhân lực học sinh giỏi rất hạn chế về cả số lượng cũng như chất lượng Bởi vì đối với môn Ngữ văn hình như các em ít quan tâm hơn những môn khoa học khác như Toán, Lý, Hóa, Ngoại ngữ…Số học sinh yêu thích môn văn còn quá ít Trong quá trình công tác tại trường THCS Gio Hải tôi nhận thấy rằng học sinh có năng khiếu về môn văn mà có khả năng ở các môn học khác thì sẽ không chọn môn văn Ngược lại có những em yêu thích môn văn thì năng lực cảm thụ văn chương lại hạn chế Trong khi đó việc nhận thức môn học chưa sâu sắc nên một số phụ huynh có con em học tốt môn văn lại không muốn cho con em mình tham gia đội tuyển Và hơn nữa bồi dưỡng nguồn nhân lực học sinh ở các lớp dưới không đồng đều ở các môn học vì lí do các em có quyền tự do chọn môn thi nên rất khó cho việc bồi dưỡng môn Ngữ văn Những yếu tố trên hạn chế công tác bồi dưỡng, thành quả của nhà trường
Trước những thuận lợi và khó khăn như trên và qua rất nhiều năm tham gia công tác bồi dưỡng HSG, tôi nhận thấy để nâng cao chất lượng, hiệu quả trong công tác này cần thực hiện tốt những giải pháp sau đây.
3 Các giải pháp
Trước thực trạng nêu trên, giáo viên làm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cần phải nắm được các nguyên tắc cơ bản, có những biện pháp cụ thể và hình thức bồi dưỡng phù hợp thì việc bồi dưỡng mới có kết quả Sau đây là những phương pháp mà tôi đã thực hiện và đúc rút được qua những năm học trước
Trang 43.1 Phát hiện học sinh giỏi văn.
a Thế nào là học sinh giỏi văn?
Học sinh giỏi văn trước hết phải là những học sinh :
- Có niềm say mê yêu thích văn chương
- Có tư chất bẩm sinh, tiếp thu nhanh có trí nhớ bền vững, có khả năng phát hiện vấn
đề và có khả năng sáng tạo( Có ý tưởng mới trong bài làm)
- Có vốn tri thức về tác phẩm văn học phong phú và hệ thống, có sự hiểu biết về con người và xã hội
- Giàu cảm xúc và thường nhạy cảm trước mọi vấn đề của cuộc sống
- Có vốn từ Tiếng việt dồi dào
- Nắm chắc các kỹ năng làm bài văn theo các kiểu bài : tự sự , miêu tả, thuyết minh, nghị luận Đặc biệt là các dạng bài của văn nghị luận
b Làm thế nào để phát hiện học sinh giỏi văn?
Từ quan niệm về HSG nói trên, phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi cần được tiến hành từ đầu lớp 6 Cơ sở của việc tuyển chọn của tôi là :
Thứ nhất, tìm hiểu kết quả học sinh ở cấp tiểu học
Thứ hai, tôi xem bài viết đầu tiên của học sinh (đặc biệt là của học sinh lớp 6) như một dấu ấn để bắt đầu cuộc hành trình phát hiện năng khiếu câu học sinh Công việc của người thầy trong bài đầu tiên này là kiểm tra chất giọng chất văn, cách nghĩ của học trò Những học sinh đạt được cả chất văn và ý văn trong một bài viết không phải nhiều, không phải đều Những nhược điểm lộ ra ở từng học trò phải được nhận biết, nét tài hoa của từng học sinh cần được ghi nhận và trân trọng Khi chấm bài, thầy cô không chỉ chú trọng những bài chu đáo, khuôn mẫu đầy đủ mà còn quan tâm đến những bài có thể có chỗ chưa sâu, nhưng có chỗ độc đáo , sâu sắc phải sửa kĩ, phê kĩ, thật sự nghiêm khắc khi đánh giá và có nhật kí chấm bài Dĩ nhiên, một bài viết không thể đánh giá được năng khiếu học văn, nhưng đó là sự khởi đầu để định hướng phát hiện, bổ sung ở những bài viết tiếp theo vì việc tuyển chọn HSG không chỉ dừng lại ở một số bài viết mà phải theo dõi cả quá trình học tập
3.2 Xây dựng chương trình bồi dưỡng:
Chúng tôi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HSG theo các yêu cầu: Cung cấp kiến thức, hướng dẫn tự học và rèn luyện kĩ năng Trong đó cung cấp kiến thức và rèn luyện kĩ năng là khâu quan trọng nhất Vì vậy, cần phải xây dựng một chương trình với lượng kiến thức thích hợp với những điều học sinh đã học và đồng thời phải vừa rộng, vừa sâu, đáp ứng được tính vượt trội của đối tượng học sinh giỏi cần chú trọng sắp xếp chương trình sao cho có hệ thống và đảm bảo tính khoa học tránh tình trạng thích gì dạy nấy theo cảm tính Để xây dựng được một chương trình ôn luyện đạt hiệu quả cao mà không nhàm chán đối với học sinh (vì các kiến thức đều đã được học) giáo viên cần sáng tạo trong việc thể hiện nội dung, kiến thức sắp xếp lượng kiến thức giữa phân môn phù hợp với yêu cầu Vì mục đích cuối cùng của học sinh là tạo lập được một văn bản đầy đủ về nội dung và hình thức Để làm được điều đó, khi lên chương trình bồi dưỡng giáo viên cần phải chú ý đến tính thống nhất giữa các phân môn Hơn nữa, đối với từng phân môn cần phải đảm bảo đúng đặc trưng của từng phần Đối với phân môn Tiếng Việt, khi giáo viên bồi dưỡng cho học sinh ngoài việc cũng cố cho các em: cách dùng từ, đặt câu, dựng đoạn, các biện pháp tu từ…thì đối với loại đơn vị kiến thức giáo viên cần phải chuẩn bị một hệ thống bài tập ứng dụng đối với từng loại
Trang 5Hoặc khi lên chương trình Văn học: giáo viên phải hệ thống lại kiến thức đã học rồi chia ra từng mảng chuyên đề, chủ đề Để tóm lược được nội dung tác phẩm và khái quát lên vấn đề trọng tâm
Ví dụ chúng ta sẽ chia ra các chủ đề như:
Chủ đề về người phụ nữ
Chủ đề về người lính
Chủ đề về người nông dân
Chủ đề về người mẹ…
Để từ những kiến thức mang tính khái quát – học sinh có thể khai triển ra một cách cụ thể hơn, sâu sắc hơn theo cách cảm và cách nghĩ của bản thân một cách sang tạo hơn
Còn đối với Tập làm văn, do có sự lặp lại và nâng cao về nội dung kiến thức cho nên việc ôn luyện lý thuyết có phần thuận lợi hơn Do đó khi lên chương trình giáo viên đặc biệt chú trọng hơn đối với phần luyện tập Giáo viên có thể
bố trí làm sao đó học sinh có thể được thực hành càng nhiều càng tốt Và đối với mỗi kiểu loại hay mỗi dạng đề, giáo viên cần phải có ví dụ minh họa cụ thể Bên cạnh việc xây dựng một chương trình cụ thể về nội dung và phương pháp thì việc lên kế hoạch và thời gian bồi dưỡng cho học sinh cần phải hợp lý kế hoạch Việc sắp xếp các buổi học bồi dưỡng không nên gần nhau mà có thể phân đều trong tuần Và mỗi buổi học không quá 3 tiết Mục đích của việc này
là tạo điều kiện cho các em có thời gian làm bài tập ở nhà và thời gian học các môn học khác Đồng thời làm mềm hóa áp lực của sự thi cử
Nói tóm lại việc xây dựng chương trình bồi dưỡng là một việc làm cần thiết và quan trọng trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Bởi khi giáo viên có sự chuẩn bị bài kĩ lưỡng thì công tác bồi dưỡng sẽ đạt hiệu quả cao hơn
3.3 Những kiến thức cơ bản cần bồi dưỡng
- Kiến thức Ngữ Văn ở chương trình THCS đặc biệt ở lớp 8 bao gồm nhiều kiến thức nhằm nâng cao hứng thú có tính tự nhiên đối với Văn học, những say mê có ý thức và định hướng, hướng nghiệp, bồi dưỡng rèn luyện cảm xúc phong phú có tính bột phát
và hướng cảm xúc đó vào cảm xúc lí tính một cách nhuần nhuyễn, bồi dưỡng khả năng tái hiện sự sống thành tư duy hình tượng Bồi dưỡng khả năng cảm thụ, khả năng phân tích sâu sắc, tinh tế, bồi dưỡng khả năng nói lưu loát, tự nhiên có sức truyền cảm và tính thuyết phục (trên cơ sở những kiến thức về ngữ pháp, vốn từ và tu từ) Giúp học sinh biết lập luận, giải quyết vấn đề mạch lạc rõ ràng, khoa học Phát huy được những nét sáng tạo, nét riêng thành khả năng phát hiện, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn
đề khó Tạo ra cách nói, cách viết có giọng điệu riêng Phát huy trí thông minh làm
Trang 6cho tư duy phát triển đạt trình độ cao, có lí luận thao tác về cách viết, cách nói ngắn gọn, rõ ràng, có sức thuyết phục Muốn vậy phải bồi dưỡng kiến thức văn học cho các
em có tính hệ thống, có chiều sâu theo từng vấn đề, từng chủ điểm như: chủ đề về Tổ quốc, chủ đề về người phụ nữ, về người nông dân, cảm hứng nhân đạo, cảm hứng yêu nước…hay chia nhỏ hơn nữa là những chủ đề về thiên nhiên, về trẻ thơ, về trăng, về tình bạn, về mùa xuân, mùa thu…
Cung cấp kiến thức về văn học sử ở từng giai đoạn, văn học sử về từng tác giả, văn học sử về tác phẩm rồi xâu chuỗi tác phẩm đó vào một hệ thống nhất định
* Chú ý: Khi ôn luyện cần ôn tập đầy đủ không luyện tủ kiến thức mà cần khắc sâu những trọng tâm, trọng điểm Từ đó học sinh liên tưởng toả ra các kiến thức khác khi cần vận dụng
Cụ thể, cần bồi dưỡng những kiến thức sau:
- Sơ lược về giai đoạn lịch sử - văn học( để học sinh có liên hệ tốt với hoàn cảnh sáng tác của tác phẩm)
- Sơ lược về tác phẩm văn học.( để học sinh có cơ sở lí luận tốt khi làm bài)
- Mối quan hệ giữa Văn học dân gian và Văn học viết
- Sức sống của dân tộc Việt Nam qua truyện cổ tích hoặc ca dao Cách phân tích ca dao ( chọn một số chủ điểm về đất nước, con người, tình nghĩa)
- Thiên nhiên, đất nước, con người Việt Nam qua Văn học Trung đại
- Chủ nghĩa nhân đạo và cảm hứng yêu nước trong Văn học Trung đại
- Hình tượng người nông dân, người phụ nữ, trẻ em trong Văn học hiện thực
- Hình ảnh trăng trong thơ
- Hình ảnh người chiến sĩ cách mạng trong văn học từ đầu thế kỉ XX đến 1945( trong thơ Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh, Hồ Chí Minh, Tố Hữu)
- Tình yêu thiên nhiên, tư tưởng nhân nghĩa trong thơ Nguyễn TrãI, Hồ Chí Minh
- Bộ mặt Thực dân, phong kiến trong văn học đầu thế kỉ XX
- Thơ mới – thành tựu về nội dung, tư tưởng và giá trị nghệ thuật
- Một số đề nghị luận về mối quan hệ giữa văn học và các vấn đề cuộc sống
xã hội ( Văn học và tình thương,)
- Một số đề nghị luận xã hội
- Một số đề cảm thụ đoạn thơ
- Giới thiệu về tác giả
- Thể loại và cách phân tích tác phẩm theo thể loại( thơ, truyện, kịch, kí) Ngoài ra, còn phải cung cấp một số khái niệm văn học: đề tài, chủ đề, hình tượng, bố cục, kết cấu, cốt truyện, điển hình, chủ nghĩa hiện thực, chủ nghĩa nhân đạo
Những trọng tâm, trọng điểm trên giáo viên cần triển khai thành nhiều chuyên đề nhỏ
để bồi dưỡng cho học sinh Chú ý sắp xếp theo tiến trình lịch sử văn học, theo hệ thống Giáo viên có thể triển khai thành nhiều đề bài, kiểu bài khác nhau để học sinh làm quen và biết cách giải quyết triệt để
3.4 Các bước rèn luyện kĩ năng làm văn
Khi tiến hành rèn luyện kĩ năng làm văn, tôi tiến hành các bước sau:
- Lựa chọn hướng ra đề
Tôi luôn ý thức một cách sâu sắc rằng, việc ra đề là khâu quan trọng đầu tiên của quá trình phát hiện, đánh giá và lựa chọn HSG Đề đúng và hay sẽ phân hoá được trình độ học sinh, giúp người thầy nắm trúng điểm mạnh, điểm yếu của mỗi học sinh, từ đó có thể đánh giá khách quan, chính xác, công bằng năng lực, sự cố gắng vươn lên của học
Trang 7sinh, tạo được niềm tin và hứng thú học tập cho các em Ngược lại, đề thiếu chính xác, sáo mòn không những không đánh giá được chính xác về năng lực học sinh mà còn giảm thiểu tính độc lập sáng tạo không gây được hứng thú học văn Và hậu quả của nó
là việc rèn kĩ năng sẽ trở nên vô nghĩa
Theo dõi hướng ra đề thi HSG các cấp trong những năm qua, tôi nhận thấy đề thường
có sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa kiến thức về lí luận văn học và cảm thụ văn chương Vài ba năm nay, đề thi HSG có xu hướng mở và chú ý đến hình thức nghị luận xã hội Nhìn chung, tinh thần nhất quán của đề thi HSG là theo sát chương trình Đề thi
thường có hai phần kiến thức rõ rệt:
Phần 1: Phần đọc hiểu: Thường có một câu hỏi về các kiến thức cơ bản về thể loại hay câu hỏi dưới dạng phân tích, cảm thụ một đoạn thơ, một đoạn văn trong đó có chứa đựng nhiều phép tu từ và giàu sức biểu cảm
Phần 2: Thường có một câu với yêu cầu khái quát hoá kiến thức khá rộng về văn học
sử giảng văn ở một giai đoạn dài hoặc ở nhiều tác giả, nhiều tác phẩm
Nếu đề có thêm yêu cầu về nghị luận xã hội thường là bài, đoạn văn ngắn thuộc phần
1
Từ nhận thức đó, trong quá trình ra đề, rèn luyện kĩ năng cho học sinh, tôi thường tập trung vào một số dạng đề cơ bản sau:
Đề kiểm tra khả năng cảm thụ một đoạn thơ, văn trong tác phẩm văn học
Đề kiểm tra kiến thức về lí luận văn học và cảm thụ tác phẩm
Đề rèn luyện kĩ năng so sánh văn học
Đề tổng hợp kiến thức về một vấn đề văn học ở nhiều tác phẩm, nhiều tác giả, một giai đoạn lịch sử
Đề nghị luận xã hội
- Rèn luyện kĩ năng phân tích đề:
Đây là một trong những khâu quan trọng, ảnh hưởng đến kết quả thi HSG Giáo viên cần cho học sinh làm quen với nhiều dạng đề thi HSG, đặc biệt là những dạng đề có cách diễn đạt có thể gây ngộ nhận hoặc có thể hiểu yêu cầu đề không thấu đáo
Sau khi đã nhận diện đúng yêu cầu đề, việc xác định thao tác nghị luận chỉ cần củng
cố và hệ thống lại Điều cần lưu ý với học sinh là dù đề thi HSG có yêu cầu hay không, học sinh vẫn phải vận dụng nhiều thao tác nghị luận khác nhau trong một bài làm Điều quan trọng là xác định thao tác nào là chính, thao tác nào là bổ trợ Nắm chắc yêu cầu này, học sinh sẽ có cơ sở để xây dựng hệ thống luận điểm hợp lí và khoa học cho bài viết
- Rèn kĩ năng lập dàn ý
Bước đầu tiên trong rèn kĩ năng lập dàn ý tôi thường hướng dẫn học sinh phải lập dàn
ý sơ lược theo yêu cầu:
+ Đề xuất được hệ thống luận điểm sẽ triển khai trong bài viết
+ Xác định mối quan hệ giữa các luận điểm, tầm quan trọng của mỗi luận điểm trong việc thể hiện các yêu cầu của bài
+ sắp xếp các luận điểm theo trình tự chặt chẽ, khoa học
Những nội dung này học sinh được suy nghĩ trong vòng 25 – 30 phút, sau đó học sinh
sẽ trình bày ngắn gọn bằng hình thức nói, cuối cùng giáo viên mới chữa hoàn chỉnh ở bước này, phần làm việc của học sinh ở nhà là tiếp tục viết thành văn phần mở bài, kết bài và các câu, đoạn chuyển ý
Kĩ năng này nếu được làm một cách ráo riết và nghiêm túc sẽ hình thành được ở học sinh khả năng chủ động và độc lập tư duy trong học tập Bài viết của các em sẽ đủ ý và
Trang 8mạch lạc Đây cũng là một trong những biểu hiện của tính khoa học ở một bài văn HSG
Thực tế cho thấy, các em trong đội tuyển HSG có khả năng nhận diện đề, lập dàn ý khá nhanh và tự tin; có ý thức lập hệ thống luận điểm trước khi viết bài
- Rèn luyện kĩ năng viết văn
Đây cũng là kĩ năng quan trọng bởi nhận thức đề đúng, đề xuất luận điểm hợp lí, có kiến thức phong phú chưa đủ Muốn có một bài viết hay, học sinh phảI biết trình bày những hiểu biết, những rung động, suy nghĩ của mình một cách mạch lạc, sáng sủa và
có sức thuyết phục Hơn nữa, việc đánh giá lại căn cứ vào chính bài viết của học sinh Khi giảng dạy và bồi dưỡng các dạng bài văn nghị luận ở chương trình Ngữ Văn lớp 8, nhằm rèn kĩ năng viết văn cho học sinh, tôi thường tiến hành theo các hình thức:
+ Viết thành văn một đoạn ý:- đoạn văn giải thích; - đoạn văn chứng minh một luận điểm trong bài( thường là luận điểm chính); - đoạn văn bình luận nâng cao
+ Viết thành bài văn hoàn chỉnh ở nhà trên cơ sở dàn ý đã được giáo viên chữa
( khoảng 2, 3 bài/ tuần)
+ Viết thành bài văn hoàn chỉnh trên lớp trong thời gian qui định ( 90 – 120 – 180 phút) Yêu cầu trước hết đối với học sinh là phải diễn đạt lưu loát, rõ ý; chữ viết sạch
sẽ, dễ đọc, không mắc lỗi chính tả, ngữ pháp Từ đó, yêu cầu học sinh phải viết được những đoạn văn hay, có cách dùng từ chính xác, sáng tạo, mới lạ, có giọng văn riêng, thể hiện được dấu ấn, phong cách của người viết
Trong kĩ năng viết bài văn hoàn chỉnh, có thực hành viết bài văn cảm nhận một đoạn trích trong tác phẩm, bài văn cảm nhận một vấn đề của tác phẩm hoặc cảm nhận một tác phẩm trọn vẹn về nội dung nghệ thuật
Kĩ năng này phải được tiến hành thường xuyên bằng hình thức ra đề cho các em làm thêm ở nhà, giáo viên tranh thủ chấm bài và chữa kĩ cho các em
3.5 Chấm và chữa bài:
Đối với các em HSG, khi chấm bài, giáo viên phải chỉ ra được điểm mạnh, điểm yếu
cơ bản của mỗi bài, theo dõi và động viên kịp thời mức độ tiến bộ của mỗi học sinh qua từng bài viết Khi chấm, giáo viên phải chỉ ra các lỗi cụ thể về dùng từ, viết câu, triển khai ý Phân tích cho học sinh hiểu nguyên nhân và định hướng cách chữa để học sinh có thể tự sửa chữa các lỗi của mình Và để tạo hứng thú, giáo viên có thể tổ chức hướng dẫn học sinh đọc và chữa bài cho nhau
Sau đó giáo viên cũng cần phải lưu ý đến những yêu cầu có tính nguyên tắc đối với bồi dưỡng học sinh giỏi đó là:
- Bồi dưỡng học sinh giỏi bộ môn ngữ văn phải gắn liền với giáo dục đạo đức, tư tưởng cho học sinh
Bồi dưỡng học sinh giỏi là phải làm cho học sinh ý thức được ý nghĩa, tầm quan trọng của môn học đặt trong mối quan hệ biện chứng với các môn học khác
Bồi dưỡng học sinh giỏi là phải liên tục và có hệ thống
Trang 9Bồi dưỡng học sinh giỏi là phải phát huy được tối đa khả năng tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh
4 KẾT QUẢ
Qua thực tế giảng dạy và bồi dưỡng HSG Ngữ văn lớp 8, 9 ở trường THCS Gio Hải trong thời gian gần đây như sau:
Kết quả bồi dưỡng đội tuyển HSG Ngữ Văn 8, 9 được đánh giá qua kì thi chọn HSG Ngữ Văn 8, 9 Huyện Gio Linh:
- Năm học 2014 – 2015
+ Tổng số học sinh dự thi: 6 HS + Tổng số HS đạt giải: 4 giải (2 HS đạt giải Nhì Quốc Gia trong cuộc thi Vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết tình huống thực tiễn, và 2 giải văn hóa cấp Huyện)
- Năm học 2015 – 2016 (Tính đến thời điểm hiện tại)
+ Tổng số HS dự thi: 6 HS + Tổng số HS đạt giải: 3 HS (2 giải KK và 1 giải Ba)
+ 2 em có sản phẩm dự thi về “Vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết tình huống thực tiễn” được phòng đánh giá cao, là 1 trong 10 sản phẩm được chọn dự thi Tỉnh
III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Về phía học sinh:
- Phải say sưa, chăm chỉ, biết nghe lời giáo viên hướng dẫn,có kiến thức hệ thống, học đến đâu nắm chắc và vận dụng thực hành đến đó Tập nói, tập viết nhiều để sửa lỗi, đọc nhiều để học tập cách diễn đạt và mở rộng kiến thức, phải suy nghĩ sâu, có sự liên tưởng nhạy cảm, có sáng tạo khi cần thiết
Về phía giáo viên:
- Phải say mê chuyên môn, có trách nhiệm cao, chịu khó nghiên cứu tìm tòi tài liệu nâng cao, chủ động kiến thức khi lên lớp, phải biết sử dụng phương pháp linh hoạt Sau mỗi chuyên đề cần ôn luyện kiểm tra thường xuyên ( kiểm tra miệng, viết để sửa lỗi về câu, cách dùng từ diễn đạt, lập luận) Thường xuyên học hỏi bạn bè, đồng
nghiệp để có kiến thức sâu rộng, phải có tủ sách nâng cao
2 Kiến nghị:
-Nhà trường cần tạo điều kiện về cơ sở vật chất; bố trí đầu tư quĩ thời gian cho thầy trò làm việc; sắp xếp thời gian biểu hợp lí, cân đối; khen chê kịp thời
Trên đây là một số kinh nghiệm phát hiện bồi dưỡng HSG của bản thân tôi được đúc rút từ thực tế giảng dạy trong nhiều năm qua Thiết nghĩ, việc phát hiện và bồi dưỡng HSG nếu đầu tư một cách thích đáng và tiến hành một cách bài bản, chắc chắn kết quả sẽ khả quan hơn Mà kéo theo đó là hứng thú học văn sẽ phần nào được cải thiện Nhưng với tôi, đó là những điều tôi tâm đắc và đã có được những thành công nhất định Rất mong nhận được sự đóng góp chân thành của các đồng nghiệp để chúng
ta có thể làm tốt công việc này trong tinh thần đổi mới ra đề và đánh giá môn Văn hiện nay của Bộ giáo dục
Xin chân thành cám ơn! Gio Hải, ngày 15 tháng 05 năm 2016
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ kinh nghiệm trên là của bản
thân tôi, không sao chép của
Trang 10bất kì ai.
MỤC LỤC
Tài liệu tham khảo
1 Nghiên cứu lí luận và phương pháp dạy học văn của Mai Xuân Miên
2 Phương pháp dạy học Tiếng Việt theo quan điểm tích hợp của Trần Thị Diệu Nữ
3 Giáo trình Phương pháp dạy học văn của Phan Trọng Luận
4 Sách giáo viên tham khảo khối 6,7,8,9
5. Sách tham khảo Ngữ văn các khối 6,7,8,9