Sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy học truyện ngắn hiện đại theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HỒ THỊ HIỀN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN HIỆN ĐẠI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN, NĂM 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HỒ THỊ HIỀN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN HIỆN ĐẠI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN NGỮ VĂN Mã số: 60.14.01.11 Cán hướng dẫn: PGS.TS NGUYỄN VĂN TỨ NGHỆ AN, NĂM 2016 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm trân trọng chân thành tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Trường Đại học Vinh, Khoa Sư phạm Ngữ Văn tạo điều kiện cho tham gia học tập, nghiên cứu khoa học để nâng cao trình độ nhằm đáp ứng tốt nhiệm vụ giao Tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn, biết ơn sâu sắc tới giảng viên, nhà khoa học tận tình giảng dạy giúp đỡ chúng tơi q trình học tập nghiên cứu khoa học Đặc biệt, xin chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Văn Tứ hướng dẫn, giúp đỡ trình nghiên cứu hồn thành luận văn “Sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học truyện ngắn đại theo hướng phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông” Tôi xin chân thành cảm ơn tới ban Giám hiệu, thầy cô giáo Trường Trung học Phổ thông Dân lập Nguyễn Trãi, trường THPT địa bàn Thành phố Vinh tận tình giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu để hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè, người thân gia đình tạo điều kiện, giúp đỡ ủng hộ tơi q trình học tập, hồn thành chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ Mặc dù q trình học tập nghiên cứu hồn thành luận văn tốt nghiệp, thân nổ lực cố gắng, song chắn tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, mong nhận ý kiến đóng góp quý báu nhà khoa học, nhà giáo, bạn bè, đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, tháng năm 2016 Tác giả Hồ Thị Hiền BẢNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT Chữ viết tắt Viết đầy đủ PPDH Phương pháp dạy học PPCT Phân phối chương trình THPT Trung học phổ thông HS Học sinh GV Giáo viên GDPT Giáo dục phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đối tượng, nhiệm vụ nghiên cứu, phạm vi khảo sát 11 Phương pháp nghiên cứu 12 Dự kiến đóng góp luận văn 13 Cấu trúc luận văn 13 Chương CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 14 1.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học truyện ngắn đại theo hướng phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông 14 1.1.1 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm thực mục tiêu giáo dục nhà trường 14 1.1.2 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học truyện ngắn đại phù hợp quy luật tâm lý học giáo dục học hoạt động dạy học môn Ngữ văn 15 1.1.3 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học truyện ngắn đại đáp ứng nhu cầu người học muốn tự khẳng định tiếp nhận tri thức, rèn luyện kỹ năng, hoàn thiện nhân cách, phát triển lực 15 1.1.4 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực phù hợp với xu phát triển giáo dục dạy học đại 16 1.2 Vấn đề tính tích cực chủ thể nhận thức phương pháp tích cực dạy học 16 1.2.1 Vấn đề tính tích cực chủ thể nhận thức 16 1.2.2 Phương pháp tích cực dạy học 22 1.3 Năng lực phát triển lực dạy học 28 1.3.1 Năng lực 28 1.3.2 Phát triển lực dạy học 29 1.4 Vấn đề đổi quan niệm dạy học môn Ngữ văn trường phổ thông 31 1.4.1 Đổi nhận thức, quan niệm vai trị người học dạy học mơn Ngữ văn 31 1.4.2 Đổi quan niệm vai trị mơn Ngữ văn trường phổ thông 34 1.4.3 Đổi phương pháp dạy học, đánh giá môn Ngữ văn trường phổ thông 36 1.4.4 Đổi dạy học môn Ngữ văn trường THPT theo hướng phát huy tính tích cực, phát triển lực học sinh 38 1.5 Thực trạng vấn đề dạy học truyện ngắn đại THPT theo hướng tích cực hố hoạt động HS 40 Tiểu kết chương 46 Chương SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN HIỆN ĐẠI NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 47 2.1 Nguyên tắc chung việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học truyện ngắn đại 47 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu việc dạy học môn Ngữ văn 47 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo đặc trưng môn Ngữ văn 47 2.1.3 Nguyên tắc linh hoạt, sáng tạo việc phối hợp phương pháp 47 2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 48 2.2 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học khóa truyện ngắn đại trường trung học phổ thông 48 2.2.1 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực tiến trình tổ chức dạy học truyện ngắn đại 48 2.2.2 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực phối hợp hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh 51 2.2.3 Sử dụng thành tựu khoa học công nghệ dạy học truyện ngắn đại trường trung học phổ thông 54 2.2.4 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực hoạt động kiểm tra, đánh giá kết dạy học truyện ngắn đại 59 2.3 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực sử dụng tài liệu, dạy học truyện ngắn đại theo hướng phát triển lực học sinh 60 Tiểu kết chương 61 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 62 3.1 Một số vấn đề chung thực nghiệm sư phạm 62 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 62 3.3.2 Nội dung thực nghiệm 62 3.1.3 Lựa chọn giáo án thực nghiệm 63 3.1.4 Địa bàn thực nghiệm 64 3.2 Các giáo án thực nghiệm 64 3.3 Xử lý kết thực nghiệm 98 Tiểu kết chương 100 KẾT LUẬN 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Giáo dục đào tạo đổi mục tiêu giáo dục, thay trọng cung cấp kiến thức sang trọng phát triển phẩm chất, lực tồn diện người học Định hướng quy định việc xác định chương trình, nội dung phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Thế giới có bước kỷ XXI, kỷ phát triển cao từ trước đến tài trí tuệ nhân loại Để đạt mục tiêu lớn lao thời đại, với quốc gia, có Việt Nam, giáo dục coi quốc sách hàng đầu Những đổi tư tưởng giáo dục đại có tác động, ảnh hưởng rõ nét tích cực tới việc dạy học Ngữ văn nước ta nay, môn học đánh giá có vị trí quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục, đào tạo người Xuất phát từ mục tiêu đào tạo người phát triển tồn diện, động, sáng tạo thích ứng với phát triển xã hội, giai đoạn hội nhập quốc tế ngày mạnh mẽ sâu rộng Việt Nam nay, việc dạy học nhà trường phổ thông không tuý trang bị kiến thức cho HS mà chủ yếu phải dạy cho học sinh cách tự học, tự nghiên cứu, tự phát giải vấn đề cách có phương pháp Việc dạy học theo hướng tích cực hố vai trị chủ thể học sinh góp phần quan trọng để đạt mục tiêu dạy học đổi Nghị 29 Hội nghị Trung ương (Khóa XI) đổi bản, tồn diện giáo dục – đào tạo khẳng định: “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân… Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu bậc học, chương trình giáo dục, đào tạo nhu cầu học tập suốt đời người Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” 1.2 Sử dụng PPDH tích cực hệ thống phương pháp dạy học đưa vào chương trình giáo dục THPT Việc dạy học có sử dụng PPDH tích cực dạy truyện ngắn đại bước nhằm nâng cao tính độc lập tự chủ học sinh trường THPT, phục vụ mục đích nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Bởi từ đưa vào chương trình đến có khơng nhà nghiên cứu, nhà giáo dục, khơng giáo viên trực tiếp dạy học quan tâm Cũng vậy, năm gần đây, nhằm đáp ứng yêu cầu cần thiết việc nâng cao chất lượng dạy-học chương trình môn Ngữ văn THPT, Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trương thực việc sử phương pháp dạy học tích cực nhà trường nói chung trường THPT nói riêng [11] Việc khắc sâu số kiến thức sở hệ thống hóa kiến thức chương trình khóa theo số chủ đề định, đồng thời cung cấp, mở rộng thêm tri thức nhằm bổ sung cho vốn hiểu biết kiến thức, kỹ môn Ngữ văn bậc THPT điều cần thiết, HS ngày thể tính tích cực, chủ động sống học tập Tuy nhiên, áp dụng vào thực tế, nhiều lý khách quan chủ quan khác mà chương trình dạy học Ngữ văn trường phổ thơng cịn xuất nhiều bất cập, chưa phát huy mục đích, ý nghĩa việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực Vấn đề dạy học Ngữ văn cho có hiệu cịn mẻ giáo viên học sinh việc lựa chọn nội dung chủ đề lẫn phương pháp Nhiều vấn đề lý luận thực tiễn việc sử dụng PPDH tích cực mơn Ngữ văn bậc THPT toán nan giải đội ngũ giáo viên 1.3 Cũng lý nêu nên dù quan tâm nghiên cứu nhiều song tìm hiểu chúng tơi, chưa có cơng trình nghiên cứu đề cập cách sâu xa thoả đáng, sát phù hợp, đáp ứng nhu cầu phục vụ dạy-học giáo viên học sinh việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực người học Vấn đề dường “bõ ngõ”, “nữa vời” chưa có lời giải đáp, có việc sử dụng phương pháp tích cực để dạy học truyện ngắn đại trường THPT theo xu đổi giáo dục Xuất phát từ thực tế đó, chọn vấn đề “Sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học truyện ngắn đại theo hướng phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông” để nghiên cứu luận văn, hy vọng đóng góp thêm ý kiến xây dựng vào hệ thống cơng trình đà tìm đến ngày hồn thiện - Mơn Ngữ văn nói chung việc dạy học có sử dụng PPDH tích cực truyện ngắn đại chương trình Ngữ văn trường Trung học phổ thơng hướng tới việc góp phần phát triển lực toàn diện học sinh Cùng với phương pháp dạy học truyền thống, hoạt động dạy học truyện ngắn đại chương trình Ngữ văn trường trung học phổ thông linh hoạt, sáng tạo việc sử dụng phương pháp dạy học 106 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28/02/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành quy định quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục ngồi khóa 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Thông báo số 43/TB-BGDĐT ngày 14/01/2013 kết hội thảo khoa học quốc gia dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam 14 Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 15 Nguyễn Lăng Bình (chủ biên), Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2010), Dạy học tích cực - số phương pháp kĩ thuật dạy học (Dự án Việt - Bỉ), Nxb Đại học sư phạm 16 Nguyễn Viết Chữ (2005), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo loại thể), Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 17 Phan Huy Dũng (2009), Tác phẩm văn chương nhà trường phổ thơng- Một góc nhìn, cách đọc, Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Trần Thanh Đạm (1971), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Trần Thanh Địch (1987), Tìm hiểu truyện ngắn, Nxb Tác phẩm mới, Hà Nội 20 Nguyễn Văn Đường (2007, 2009), Thiết kế giảng Ngữ văn 11, (tập 1, 2), Nxb Hà Nội 21 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2007), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục, TP Hồ Chí Minh 22 Nguyễn Thị Hạnh (2013), “Một số sở khoa học để xác định nội dung học tập chương trình mơn Ngữ văn trường phổ thơng sau 2015”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 96, tháng 9/2013 23 Hoàng Ngọc Hiến (1990), Văn học học văn, Nxb Trường Cao đẳng Sư phạm TP Hồ Chí Minh,TP Hồ Chí Minh 107 24 Đỗ Kim Hồi (1988), Dạy học văn trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 25 Nguyễn Thanh Hùng, Lê Thị Diệu Hoa (2006), Phương pháp dạy học ngữ văn trung học phổ thông vấn đề cập nhật, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 26 Nguyễn Thị Thanh Hương (2001), Dạy học văn trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 27 Nguyễn Thị Dư Khánh (2006), Thi pháp học vấn đề giảng dạy văn học nhà trường, Nxb Giáo dục, Hưng Yên 28 Phan Trọng Luận (2001), Phương pháp dạy học văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 29 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên, 2007), Sách giáo khoa ngữ văn 11, (tập 1, 2), Nxb Giáo dục 30 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên, 2007), Sách giáo viên ngữ văn 11, (tập 1, 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội 31 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên, 2008), Sách giáo khoa ngữ văn 12, (tập 1, 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội 32 Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử (2008), Hướng dẫn thực chương trình , SGK lớp 12 môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 33 Trần Thị Hiền Lương (2015), “Thiết kế chuẩn học tập môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 114, tháng 3/2015) 34 Nguyễn Đăng Na (2002), Đặc điểm văn học Việt Nam trung đại, vấn đề văn xuôi tự sự, Nxb Giáo dục, Hà Nội 35 Phan Trọng Ngọ (chủ biên, 2001), Tâm lí học hoạt động khả ứng dụng vào lĩnh vực dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 36 Nguyễn Kim Phong (chủ biên, 2009), Kĩ đọc hiểu văn Ngữ văn 11, Nxb Giáo dục, Hà Nội 108 37 Nguyễn Kim Phong (chủ biên, 2009), Kĩ đọc hiểu văn Ngữ văn 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội 38 Quốc hội, Luật Giáo dục (2005, bổ sung 2009) 39 Nguyễn Huy Quát, Hoàng Hữu Bội (2001), Một số vấn đề phương pháp dạy học văn nhà trường, Nxb Giáo dục 40 Vũ Dương Quỹ (2008), Những văn hay trường phổ thông, đọc hiểu suy ngẫm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 41 Trần Đình Sử (tổng chủ biên, 2007), Sách giáo viên Ngữ văn 11, nâng cao (tập 1), Nxb Giáo dục, Hà Nội 42 Trần Đình Sử (tổng chủ biên, 2008), Sách giáo viên Ngữ văn 12, nâng cao (tập 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội 43 Trần Đình Sử (2001), Thi pháp truyện ngắn trào phúng Nguyễn Công Hoan, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 44 Tác phẩm dùng nhà trường (2008), Thạch Lam - Truyện ngắn kí, Nxb Văn học, Hà Nội 45 Bùi Việt Thắng (2000), Truyện ngắn vấn đề lí thuyết thực tiễn thể loại, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 46 Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn Trung học phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội 47 Đỗ Ngọc Thống (2011), “Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo hướng tiếp cận lực”, Tạp chí Khoa học giáo dục số 68, tháng 5-2011 48 Phạm Tồn (2000), Cơng nghệ dạy văn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 49 Nguyễn Trí, Nguyễn Trọng Hoàn, Đinh Thái Hương (2001), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội 50 Nguyễn Văn Tùng (2000), Tác phẩm văn học nhà trường - vấn đề trao đổi (Tập 2), Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 109 51 Nguyễn Văn Tứ (2007), “Sáng kiến kinh nghiệm dạy học Ngữ văn việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, 2007 52 Nguyễn Văn Tứ (2014), “Tích hợp phân hóa đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Ngữ văn”, Tạp chí Quản lý Giáo dục, số 64, tháng 10/2014 53 Nguyễn Văn Tứ (2015), “Phát triển chương trình dạy học trường trung học phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, số tháng 5/2015 (viết chung).\ 54 Từ điển tiếng Việt, NXB Giáo dục, 1989 55 Từ điển Triết học, NXB Khoa học xã hội, 1986 56 Nguyễn Thị Hồng Vân (2013), “Đề mở yêu cầu đổi phương pháp dạy học Ngữ văn”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 98, tháng 11/2013 110 PHỤ LỤC Phụ lục BÀI SOẠN THAM KHẢO “NGƯỜI HÀ NỘI” Giáo án: Phân phối chương trình Ngữ văn lớp 12 (ban bản) Tiết thứ: 74 Đọc thêm: MỘT NGƯỜI HÀ NỘI (Nguyễn Khải) A MỤC TIÊU: Giúp học sinh: Về kiến thức - Hiểu nét đẹp văn hoá qua cách sống bà Hiền, phụ nữ tiêu biểu cho "Người Hà Nội" - Nhận số đặc điểm bật phong cách văn xuôi Nguyễn Khải: giọng điệu trần thuật nghệ thuật xây dựng nhân vật Về kĩ - Rèn kĩ đọc hiểu truyện ngắn đại - Học tập, bồi dưỡng phát triển kỹ ứng xử văn hóa, lịch sống Về thái độ - Yêu đất nước, tự hào truyền thống dân tộc - Có ý thức sống đúng, cao đẹp B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: Phương pháp đọc diễn cảm Phương pháp phát vấn, liên hệ hiểu biết học sinh Hà Nội Phương pháp gợi mở, phản biện thói quen trái với văn hóa lịch 111 Phương pháp giảng bình, tơn vinh, ca ngợi giá trị văn hóa dân tộc C PHƯƠNG TIỆN: * Giáo viên : Đọc SGK , SGV, tài liệu, soạn giáo án * Học sinh : Soạn D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số: Kiểm tra cũ: Suy nghĩ anh (chị) nhân vật chị Hoài tiểu thuyết "Mùa rụng vườn" Ma Văn Kháng? Bài mới: Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức Sử dụng phương pháp đọc I Khái quát tác giả, tác phẩm diễn cảm, phương pháp phát -Tác giả: Nguyễn Khải (1930-2008) vấn, phương pháp gợi mở -Tên: Nguyễn Mạnh Khải - sinh : Hà Nôị tuổi nhỏ sống nhiều Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hiểu chung GV: Đọc phần tiểu dẫn tóm tắt q trình sáng tác đề tài Nguyễn Khải? nơi - Cuộc đời: Nguyễn Khải viết văn từ năm 1950, băt đầu ý từ tiểu thuyết "Xung đột" Trước Cách mạng, sáng tác Nuyễn Khải tập trung đời sống nông thôn HS:trả lời GV nhận xét,bổ trình xây dựng sống mới: Mùa lạc sung (1960), Một chặng đường (1962), Tầm nhìn xa (1963), Chủ tịch huyện (1972),… hình tượng người lính kháng chiến chống Mĩ: Họ sống chiến đấu (1966), Hoà vang (1967), Đường mây (1970), Ra đảo 112 -Gợi dẫn: Chú ý giai đoạn (1970), Chiến sĩ (1973)…Sau năm 1975 sáng sáng tác tác phẩm tác ơng đề cập đến nhiều vấn đề xã hộichính trị có nh thời đặc biệt quan tâm đến tính cách, tư tưởng tinh thần người trước biến động phức tạp đời sống: Cha (1970), Gặp gỡ cuối năm (1982)… -Một người Hà Nội: in tập truyện ngắn tên Nguyễn Khải (1990) Truyện thể khám phá, phát Nguyễn Khải vẻ đẹp chiều sâu tâm hồn, tính cách người Việt Nam qua bao Sử dụng phương pháp đọc biến động, thăng trầm đất nước diễn cảm, phương pháp phát II Đọc-hiểu văn vấn, phương pháp gợi mở Nhân vật cô Hiền Hoạt động 2: Hướng dẫn đọc- a Tính cách, phẩm chất hiểu văn - Cơ Hiền: nhân vật trung tâm truyện ngắn GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm HS trả lời GV nhận xét,bổ sung Nhóm 1: Cũng người Hà Nội khác, cô Hà Nội, đất nước trải qua nhiều biến động thăng trầm giữ cốt cách người a Nhận xét tính cách Hà Nội Hiền-nhân vật trung tâm -Tính cách : Cô sống thẳng thắn, chân thành, truyện, đặc biệt suy nghĩ, không giấu giếm quan điểm, thái độ cách ứng xử với tượng xung quanh thời đoạn cuả đất nước? 113 -Suy nghĩ cách ứng xử cô trong Học sinh suy nghĩ,đại diện nhóm trả lời phát biểu, nhóm khác nhận xét bổ sung thời đoạn đất nước: +Hồ bình lập lại miền Bắc, Hiền nói niềm vui có phần máy móc, cực đoan sống xung quanh:"vui nhiều, nói nhiều", theo "chính phủ can thiệp vào nhiều việc dân q"…Cơ tính tốn việc trước sau khơn khéo "đã tính làm, làm khơng để ý đến điều đàm tểu thiên hạ"… +Miền Bắc bước vào thời kì đương đầu với chiến tranh phá hoại không quân Mĩ Cô Hiền dạy cách sống "biết tự trọng, biết xấu hổ", biết sống với chất người Hà Nội Đó lí sẵn sàng cho trai trận: "tao đau đớn mà lịng, tao không muốn sống bám vào hy sinh bạn Nó dám cúng biết tự trọng"… +Sau chiến thắng mùa xuân năm 1975 đất nước thời kì đổi mới, khơng khí xơ bồ thời kinh tế thi trường, cô Hiền "một người Hà Nội hôm nay, tuý Hà Nội, không pha trộn" Từ chuyện si cổ Sử dụng phương pháp phát vấn, phương pháp gợi mở, thụ đền Ngọc Sơn, Hiền nói niềm tin vào sống ngày tốt đẹp 114 phương pháp giảng bình b Cơ hiền "một hạt bụi vàng" Hà Nội Nhóm 2: -Nói đến hạt bụi, người ta nghĩ đến vật nhỏ bé, b.Vì tác giả cho cô Hiền "một hạt bụi vàng" Hà Nội? Học sinh thảo luận, phát biểu Giáo viên mở rộng: so sánh độc đáo nằm mạch trữ tình ngoại đề người kể chuyện Bản sắc Hà Nội, văn hóa Hà Nội chất vàng tầm thường Có điều hạt bụi vàng dù nhỏ bé có giá trị q báu -Cơ Hiền người Hà Nội bình thường thấm sâu vào tinh hoa chất người Hà Nội Bao nhiêu hạt bụi vàng, người cô Hiến hợp lại thành "ánh vàng" chói sáng Ánh vàng phẩm giá người Hà Nội, truyền thống cốt cách người Hà Nội mười, mỏ vàng trầm tích Các nhân vật khác truyện bồi đắp, tích tụ từ hạt bụi vàng bà Hiền -Nhân vật "tơi": Thấp thống sau dịng chữ nhân vật "tơi"-đó người Nhóm 2: Nêu cảm nghĩ chứng kiến tham gia vào nhiều chặng nhân vật "tôi", Dũng, đường lịch sử dân tộc Trên chặng niên Hà Nội đường ấy, nhân vật "tôi" có quan sát người tạo nên "nhận xét tin tế, cảm nhận nhạy bén, sắc sảo, đặc biệt không máy vui vẻ" nhân nhân vật cô Hiền, Hà Nội người Hà vật "tôi" Hà Nội Giáo viên gợi ý: -Là người yêu Hà Nội, am hiểu Hà Nội Nội Ẩn sâu giọng điệu vừa vui đùa, khôi hài, vừa khôn ngoan, trải đời hình ảnh người gắn bó thiết tha với vận mệnh đất nước, trân trọng giá trị văn hó dân tộc Nhân vật "tơi" mang hình bóng Nguyễn -Rất có ý thức khẳng định kinh Khải, người kể chuyện, sáng tạo nghệ nghiệm cá nhân thuật sắc nét đem đến cho tác phẩm diểm 115 -Gỏi quan sát, ưa triết luận Học sinh suy nghĩ, phát biểu cảm nghĩ nhìn trầm thuật chân thật, khách quan đắn, sâu sắc -Nhân vật Dũng: trai đầu mực yêu quý cô Hiền Anh sống với lời mẹ dạy cách sống người Hà Nội, với 600 niên ưu tú Hà Nội lên đường hiến dâng tuổi xuân cho đất nước Dũng, Tuất tất chàng trai Hà Nội góp phần tơ thắm thêm cốt cách tin thần người Hà Nội, phẩm giá cao đẹp người Việt Nam -Bên cạnh thật người Hà Nội có phẩm cách cao đẹp, cịn có người tạo nên "nhận xét không vui vẻ" nhân vật "tơi" Hà Nội Đó "ơng bạn trẻ đạp xe gió" làm xe người ta st đổ lại cịn phóng xe vượt qua quay mặt lại chửi "tiên sư anh già"…, người mà nhân vật "tơi" qn đường phải hỏi thăm…Đó "hạt sạn Hà Nội", làm mờ nét đẹp tế nhị, lịch người Tràng An.Cuộc sống người Hà Nội cần phải làm nhiều điểm Sử dụng phương pháp phát vấn, phương pháp gợi mở, phương pháp giảng bình để giữ gìn phát huy đẹp tính cách người Hà Nội Ý nghĩa câu chuyện "cây si cổ thụ" Nhóm 3: Chuyện si cổ thụ -Hình ảnh…nói lên quy luật bất diệt 116 đền Ngọc Sơn bị bão đánh sống Quy luật khẳng định bật rễ lại hồi sinh gợi cho niềm tin người thành phố kiên trì anh (chị) suy nghĩ gì? cứu sống si Học sinh thảo luận phát - biểu tượng nghệ thuật, hình ảnh biểu ẩn dụ vẻ đẹp Hà Nội: bị tàn phá, bị nhiễm bệnh người Hà Nội với truyền thống văn hố ni dưỡng suốt trường kì lịch sử, cốt cách, tinh hoa, Nhóm 4: Nhận xét giọng linh hồn đất nước điệu trần thuật nghệ thuật xây dựng nhân vật Nguyễn Khải tác phẩm Giọng điệu trần thuật nghệ thuật xây dựng nhân vật -Giọng điệu trần thuật: giọng điệu trải đời, vừa tự nhiên, dân dã vừa trĩu nặng suy tư, Học sinh thảo luận phát vừa giàu chất khía quát, triết lí Vừa đậm tính biểu Giáo viên định hướng, đa Cai tự nhiên, dân dã tạo nên phong nhận xét vị hài hước có duyên giọng kể nhân vật "tơi"; tính chất đa thể lời kể: nhiều giọng (tự tin xen lẫn hoài nghi, tự hào xen lẫn tự trào…) Giọng điệu trần thuật làm cho truyện ngắn đậm đặc chất tự đời thường mà đại -Nghệ thuật xây dựng nhân vật: +Tạo tình gặp gỡ nhân vật "tôi" nhân vật khác +Ngôn ngữ nhân vật góp phần khắc hoạ tính cách (ngơn ngữ nhân vật "tôi" đậm vẻ suy tư, 117 chiêm nhiệm, lại pha chút hài hước, tự trào; ngôn ngữ cô Hiền ngắn gọn, rõ ràng, dứt khoát…) Củng cố: Nắm nội dung, nghệ thuật tác phẩm, ghi nhớ SGK Dặn dò: Tiết sau học Tiếng Việt Soạn 118 Phụ lục MỘT SỐ ĐỀ BÀI, CÂU HỎI KIỂM TRA PHẦN DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN HIỆN ĐẠI TRONG MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Câu 1: Những tình truyện giàu ý nghĩa tác phẩm “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu? Câu 2: Trong truyện ngắn “Một người Hà Nội” Nguyễn Khải, có người cho nhân vật bà Hiền “giỏi quá”, “ khiêm tốn rộng lượng quá” ví bà “một hạt bụi vàng Hà Nội” Thế nhưng, có ý kiến cho bà Hiền khơng phải nhân vật tích cực khốn khổ, thực tế, biết toan tính cho lợi ích thân gia đình Anh (chị) trình bày cảm nhận đánh giá riêng nhân vật Câu 3: Cảm nhận anh (chị) giống khác nhân vật Tnú (Rừng xà nu) nhân vật A Phủ (Vợ chồng A Phủ)? Câu 4: Những đặc sắc nghệ thuật truyện “Chếc thuyền xa” (Nguyễn Minh Châu) theo cảm nhận anh (chị)? Câu 5: Ý kiến anh (chị) ý nghĩa tên truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” ý nghĩa tranh minh họa tác phẩm? Câu 6: Cảm nhận anh (chị) nhân vật bà Hiền truyện ngắn “Một người Hà Nội” Nguyễn Khải Câu : Cảm nhận anh (chị) hình tượng xà nu tác phẩm “Rừng xà nu” Nguyễn Trung Thành? Câu 8: Anh (chị) phân tích ý nghĩa đại tác phẩm “Rừng Xà nu” (Nguyễn Trung Thành)? 119 Câu 9: Cảm nhận anh (chị) nhân vật Tnú tác phẩm “Rừng xà nu” Nguyễn Trung Thành? Câu 10: Anh (chị) phân tích tác phẩm “Những đứa gia đình” (của Nguyễn Thi) để thấy giá trị thực giá trị nhân đạo truyện ngắn? Câu 11: Cảm nhận anh (chị) nhân vật Việt nét đặc sắc nghệ thuật tác phẩm “Đứa gia đình” Câu 12: Chất thơ truyện ngắn “Hai đứa trẻ´”của Thạch Lam? Câu 13: Cảm nhận anh (chị) hình ảnh đồn tàu truyện ngắn “Hai đứa trẻ´”của Thạch Lam? Câu 14: Cảm nhận anh (chị) tâm trạng nhân vật Liên An Câu 15: Anh (chị) viết đoạn văn khoảng 600 từ trình bày nét phong cách nghệ thuật NguyễnTuân Câu 16: Cảm nghĩ anh (chị) nhân vật Huấn Cao truyện ngắn “Chữ người tử tù” (Nguyễn Tuân) Câu 17: Nêu cảm nghĩ nhân vật "tôi", Dũng, niên Hà Nội người tạo nên "nhận xét không máy vui vẻ" nhân vật "tôi" Hà Nội Câu 18: Anh (chị) phân tích phong cách Nguyễn Tuân qua “Chữ người tử tù” “Người lái đị sơng Đà” Câu 19: Giá trị độc đáo tình truyện Vợ nhặt tác phẩm tên nhà văn Kim Lân Câu 20: Anh (chị) phân tích giá trị thực nhân đạo tác phẩm “Vợ nhặt” nhà văn Kim Lân 120 Câu 21: Cảm nhận anh (chị) diễn biến tâm trạng bà cụ Tứ tác phẩm “Vợ nhặt” Kim Lân Câu 22: Những biểu cụ thể tình “nạn đói 1945” tình truyện “Vợ nhặt” tác phẩm tên nhà văn Kim Lân? Câu 23: Cảm nhận anh (chị) diễn biến thái độ nhân vật Huấn Cao viên quản ngục “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân? Câu 24: Có ý kiến cho rằng, sáng tạo nghệ thuật đặc sắc Kim Lân truyện ngắn “Vợ nhặt” xây dựng tình truyện độc đáo hấp dẫn Hãy phân tích truyện “Vợ nhặt” để chứng minh cho ý kiến Câu 25: Cảm nhận anh (chị) nhân vật người đàn bà hàng chài tác phẩm “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu ? Câu 26: Cảm nhận anh (chị) “Cảnh cho chữ” tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân? Câu 27: Từ chuyện gia đình tác phẩm “Một người Hà Nội” (Nguyễn Khải) “ Chiếc thuyền xa” (Nguyễn Minh Châu ), anh (chị) viết đoạn văn (600 chữ) bàn vai trò gia đình đời sống người Câu 28: Hình tượng người phụ nữ gợi cho anh (chị) nhiều suy nghĩ tác phẩm: “Vợ chồng A Phủ” Tơ Hồi, “Vợ nhặt” Kim Lân, “Một người Hà Nội” Nguyễn Khải “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu ... TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HỒ THỊ HIỀN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN HIỆN ĐẠI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC... tích cực dạy học truyện ngắn đại theo hướng phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông - Phương pháp so sánh – đối chiếu để thấy đồng khác biệt sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học. .. 2.2 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học khóa truyện ngắn đại trường trung học phổ thông 48 2.2.1 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực tiến trình tổ chức dạy học truyện ngắn đại