Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày những khái niệm liên quan đến đảm bảo chất lượng, các mô hình đảm bảo chất lượng được sử dụng hiện nay trên thế giới và cách thức thực hiện đảm bảo chất lượng giáo dục đại học của một số quốc gia trên thế giới. Từ đó, rút ra bài học kinh nghiệm cho Việt Nam trong quá trình thực hiện đảm bảo chất lượng giáo dục đại học.
Nguyễn Thị Khánh Trinh Đảm bảo chất lượng giáo dục đại học số quốc gia trên thế giới học kinh nghiệm cho Việt Nam Nguyễn Thị Khánh Trinh Trường Đại học Ngoại thương 91 Chùa Láng, Đống Đa, Hà Nội, Việt Nam Email: trinhnk29@gmail.com TÓM TẮT: Đảm bảo chất lượng giáo dục đại học vấn đề quốc gia, tổ chức phi phủ, tổ chức mạng lưới khu vực quốc tế đặc biệt quan tâm Các tổ chức đảm bảo chất lượng toàn giới hợp tác cách phát triển mạng lưới cấp độ khu vực quốc tế, đồng thời thực kiểm định chất lượng giáo dục thông qua tiêu chuẩn đảm bảo chất lượng theo cấp độ quốc gia, khu vực quốc tế Bài viết trình bày khái niệm liên quan đến đảm bảo chất lượng, mơ hình đảm bảo chất lượng sử dụng giới cách thức thực đảm bảo chất lượng giáo dục đại học số quốc gia giới Từ đó, rút học kinh nghiệm cho Việt Nam trình thực đảm bảo chất lượng giáo dục đại học TỪ KHÓA: Chất lượng; đảm bảo chất lượng; giáo dục đại học Nhận 05/12/2017 Nhận kết phản biện chỉnh sửa 08/01/2018 Đặt vấn đề Ngày nay, giáo dục đại học (GDĐH) đối mặt với thách thức mới, gia tăng nhu cầu học tập, việc đa dạng hóa loại hình trường, tác động cơng nghệ thơng tin truyền thông, liên kết mạng… Trong giới phẳng, tồn cầu hóa, giáo dục (GD) nói chung GDĐH nói riêng dần ranh giới địa lí, khơng phụ thuộc vào đặc điểm văn hóa, kinh tế trị quốc gia Một sân chơi chung tồn cầu cho GD địi hỏi quốc gia phải có sách phù hợp đảm bảo chất lượng (ĐBCL) GD Nhiều quốc gia giới quan tâm đầu tư đến ĐBCL GD từ nhiều thập kỉ thơng qua tổ chức phi phủ, tổ chức mạng lưới ĐBCL khu vực quốc tế Ở Việt Nam, vấn đề ĐBCL GD nói chung GDĐH đề cập từ năm cuối kỉ XX đầu kỉ XXI thực liệt Bộ GD Đào tạo (GD&ĐT) ban hành Bộ tiêu chuẩn đánh giá (ĐG) chất lượng (CL) trường đại học (ĐH) gồm có 10 tiêu chuẩn (61 tiêu chí) ban hành theo Quyết định 65/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 01/11/2007 Sau nhiều nỗ lực cải tiến Bộ tiêu chuẩn ĐG CL, Bộ GD&ĐT ban hành Thông tư số 12/2017/TTBGDĐT ngày 19/05/2017 quy định Kiểm định CL (KĐCL) sở GDĐH Đến nay, có nhiều trường ĐH thực ĐBCL GD thông qua công tác kiểm định trường kiểm định chương trình ĐT (CTĐT) tổ chức khác giới nước Để có nhìn tồn diện ĐBCL GD nay, viết sâu vào nghiên cứu số mơ hình ĐBCL quốc gia giới sử dụng Từ đó, rút học kinh nghiệm cho Việt nam thực ĐBCL GDĐH bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế Duyệt đăng 25/01/2018 Nội dung nghiên cứu 2.1 dĐảm bảo chất lượng giáo dục đại học 2.1.1 Khái niệm ĐBCL xuất phát từ lĩnh vực kinh doanh ĐBCL xem trình “nơi nhà sản xuất đảm bảo với khách hàng sản phẩm hay dịch vụ ln đáp ứng chuẩn mực” [1] Theo Freeman (1994), “ĐBCL cách tiếp cận có hệ thống nhằm xác định nhu cầu thị trường điều chỉnh phương thức làm việc nhằm đáp ứng nhu cầu đó” [2] Nguyễn Đức Chính (2002) định nghĩa: “ĐBCL trình xảy trước thực Trong trình này, mối quan tâm ĐBCL phòng chống sai phạm xảy từ bước CL sản phẩm thiết kế trình sản xuất từ khâu đầu đến khâu cuối theo tiêu chuẩn nghiêm ngặt đảm bảo khơng có sai phạm khâu phần lớn trách nhiệm thuộc người lao động” [3] Trong GDĐH, ĐBCL xác định hệ thống, sách, thủ tục, quy trình, hành động thái độ xác định từ trước nhằm đạt được, trì, giám sát củng cố CL GD mức chuẩn cho phép định tìm giải pháp khơng ngừng nâng cao ĐBCL GD Warren Piper (1993) định nghĩa ĐBCL GDĐH “tổng số chế quy trình áp dụng nhằm ĐBCL định trước việc cải tiến CL liên tục bao gồm việc hoạch định, xác định, khuyến khích, ĐG kiểm soát CL” [4] Theo Wilger (1997), ĐBCL trình phức hợp, qua đó, trường ĐH đảm bảo CL quy trình GD trì theo tiêu chuẩn đề [5] Thông qua hoạt động ĐBCL, trường ĐH làm hài lịng nhà trường, sinh viên đối tượng khác nhà trường Số 01, tháng 01/2018 107 NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC NƯỚC NGỒI Tóm lại, ĐBCL GDĐH có đặc điểm sau: - Là hệ thống sách, thủ tục, quy trình, hành động, thái độ xác định từ trước nhằm đạt được, trì, giám sát củng cố CL - Có thể liên quan đến chương trình, sở hay hệ thống GDĐH tổng quát - Là trình liên tục thống dựa tiêu chí 2.1.2 Các thành tố đảm bảo chất lượng giáo dục đại học Mặc dù xuất phát từ lĩnh vực kinh doanh, ĐBCL áp dụng vào lĩnh vực GD bao gồm thành tố sau: Hệ thống ĐBCL bên (Internal Quality Assurance system – IQA); hệ thống ĐBCL bên (External Quality Assurance system – EQA); hệ thống tổ chức ĐG CL từ bên (Quality assurance centers – QACs) Các nghiên cứu ĐBCL bên liên quan đến sách chế sở GD CTĐT để đảm bảo sở GD CTĐT thực mục tiêu tiêu chuẩn áp dụng cho GDĐH nói chung cho lĩnh vực nghề nghiệp nói riêng ĐBCL bên ngồi liên quan đến hoạt động đơn vị bên ngồi trường, tổ chức KĐCL, ĐG hoạt động trường CTĐT để định liệu trường CTĐT có đáp ứng tiêu chuẩn thống từ trước hay không Các chuyên gia cho không nên xem ĐBCL bên ĐBCL bên đối lập mâu thuẫn Ngược lại, chúng tồn [6] 2.1.3 Các mô hình đảm bảo chất lượng giáo dục đại học Do CL khái niệm đa chiều nên có nhiều cách tiếp cận ĐBCL Tương tự, GDĐH có nhiều mơ hình ĐBCL Trong đó, mơ hình phổ biến áp dụng nhiều quốc gia là: KĐCL; ĐG CL Kiểm toán CL - KĐCL: Hội đồng Kiểm định GD Hoa Kì (CHEA) định nghĩa: “KĐCL trình xem xét CL từ bên GDĐH tạo sử dụng để ĐG sở GD CTĐT nhằm đảm bảo cải tiến CL” Vlăsceanu đồng nghiệp đưa định nghĩa khái quát KĐCL: Là trình tổ chức phủ tư nhân ĐG CL toàn sở GD CTGD cụ thể nhằm thức cơng nhận sở chương trình đáp ứng tiêu chuẩn tiêu chí tối thiểu tổ chức ĐG đề Quy trình KĐCL bao gồm bước: Tự ĐG sở GD; ĐG đoàn chuyên gia ĐG ngoài; Thẩm định kết hội đồng kiểm định KĐCL có hai loại: Kiểm định trường (cơ sở GD) kiểm định CTĐT Mĩ quốc gia chuộng mơ hình KĐCL Ngồi ra, số nước Châu Âu Đức, Pháp, Hà Lan, Áo áp dụng mơ hình KĐCL [7] - ĐG CL: Theo SEAMEO RIHED (2012), ĐG CL xem xét liệu số thực thể số chữ để đưa kết luận Kết đợt ĐG CL giấy chứng nhận đạt mức ĐG báo cáo ĐG ngồi [8] ĐG 108 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM CL ĐG trường ĐG CTĐT Một số quốc gia Châu Âu ưa chuộng mơ hình ĐG CL CTĐT Đan Mạch, Phần Lan, Anh - Kiểm toán CL: Khác với KĐCL ĐG CL tập trung xem xét CL số thực hiện, đối tượng Kiểm toán CL CL chế ĐBCL Nghĩa là, kiểm toán CL xem xét ĐG chế ĐBCL sở GD CTĐT có hợp lí khơng, có triển khai khơng, có hiệu khơng (Woodhouse, 1999) [9] Rất quốc gia lựa chọn áp dụng mơ hình kiểm tốn CL 2.2 Đảm bảo chất lượng giáo dục đại học số quốc gia giới Trên giới, 150 quốc gia có hệ thống ĐBCL GDĐH Phần lớn hệ thống ĐBCL nước hình thành năm 90 kỉ XX nhằm thích ứng với phát triển quy mô ĐT GDĐH, đặc biệt tăng nhanh GD đại trà GDĐH tư ĐBCL nhận thức triển khai khác tùy thuộc vào văn hóa thực tiễn phát triển GDĐH quốc gia a Kiểm định chất lượng mơ hình thực phổ biến giới để đảm bảo chất lượng giáo dục đại học Điển hình thực ĐBCL GDĐH theo mơ hình KĐCL Hoa Kì KĐCL lan tỏa khắp giới công cụ ĐBCL GDĐH Hầu hết quốc gia triển khai KĐCL từ khoảng năm 1990 Trong số nước sớm đưa KĐCL vào ĐBCL GD có nước khu vực Đông Âu Albania, Bulgaria, Hungary Romania Những quốc gia có GD phát triển Châu Âu Hà Lan, Đức, Bỉ sử dụng KĐCL nhiều năm Các nước Mĩ La-tinh vùng Vịnh Oman, Kuwait, Qatar, Ả-rập Saudi, Chile thực ĐBCL GD theo mơ hình KĐCL Ở khu vực Châu Á Châu Á Thái Bình Dương, hầu hết quốc gia sử dụng ĐBCL GD theo mơ hình KĐCL từ Úc, Nhật Bản, Hàn Quốc, Ấn Độ, Trung Quốc, Thái Lan, Indonesia, Malaysia, Philippines, Brunei, Lào, Campuchia Đặc biệt, quốc gia Đông Nam Á phát triển hệ thống KĐCL riêng, xây dựng mạng lưới trường ĐH Đông Nam Á (ASEAN University Nework - AUN) sử dụng tiêu chuẩn KĐCL AUN-QA Để thực KĐCL GDĐH, quốc gia đặt nguyên tắc nhằm mang lại hiệu cao nhất, là: Độc lập nguyên tắc KĐCL GDĐH giới, hiểu hoạt động kiểm định, gồm tồn q trình ĐG, định điều chỉnh sở GD&ĐT CTĐT cách khách quan, không thiên vị, không chịu tác động hay ảnh hưởng trị tài bên liên quan Chính phủ quan quản lí nhà nước, sở ĐT hay đối tượng tham gia vào trình Thực tế triển khai kiểm định cho thấy nguyên tắc đảm bảo nhiều chế khác không Nguyễn Thị Khánh Trinh phụ thuộc vào việc tổ chức kiểm định quan nhà nước hay Chính phủ thành lập Ràng buộc nguyên tắc thứ hai KĐCL GDĐH giới Hệ thống KĐCL nước giới hướng tới ràng buộc trường hệ thống tham gia KĐCL, hai cách tiếp cận khác nhau: Bắt buộc tự nguyện Cụ thể Hoa Kì, trường ĐH cao đẳng khơng bắt buộc phải tham gia KĐCL, kết KĐCL lại ràng buộc với việc cấp ngân sách liên bang theo đầu sinh viên KĐCL lại bắt buộc quốc gia Hà Lan, Úc số nước Tây Âu Liên tục cải tiến nguyên tắc thứ ba KĐCL GDĐH giới Tất hệ thống KĐCL GDĐH giới nhấn mạnh nguyên lí “Cải tiến liên tục”, thể qua việc triển khai khuyến nghị cải tiến báo cáo ĐG Ở Australia, TEQSA (Cơ quan KĐCL Úc) soạn thảo xuất báo cáo năm kết KĐCL toàn hệ thống nhằm tổng kết, phân tích hoạt động thực hành trường ĐH, cao đẳng, rút nguyên tắc thực hành tốt, giới thiệu đề xuất áp dụng quy tắc Qua đó, khuyến khích trường vượt việc đáp ứng tiêu chuẩn sàn tiêu chuẩn KĐCL thúc đẩy trình cải tiến CL khơng ngừng hệ thống GDĐH b Mơ hình đánh giá chất lượng kiểm toán chất lượng thực để đảm bảo chất lượng số quốc gia Châu Âu Châu Á Không sử dụng phổ biến mơ hình KĐCL mơ hình ĐG CL kiểm toán CL sử dụng số nước Châu Âu Châu Á ĐG CL tập trung vào phân tích kết đầu thường xem xét liệu số thực hình thức định lượng Giống KĐCL, kết đợt ĐG CL giấy chứng nhận đạt mức ĐG báo cáo ĐG Các quốc gia Châu Âu trọng đến chế ĐBCL CTĐT thực mơ hình ĐG CL ĐBCL CTĐT xuất phát điểm mạnh mẽ cho nước mà Nhà nước quản lí chặt chẽ hệ thống GDĐH Mơ hình ĐBCL sử dụng hệ thống ĐG bên ngồi mà khơng cần cơng nhận thức kết đạt Các quốc gia Châu Âu sử dụng cách tiếp cận ĐG bao gồm Anh, Đan Mạch Phần Lan [7] Ví dụ: Vương quốc Anh thành lập Cơ quan Bảo đảm CL GDĐH (QAA - Quality Assurance Agency for Higher Education) để độc lập kiểm tra tiêu chuẩn CL GDĐH, QAA có chức tổ chức ĐG CL, xây dựng điểm tham khảo hướng dẫn cho nhà cung cấp tiến hành thu phí nghiên cứu vấn đề có liên quan Tuy nhiên, đặc điểm trội trường ĐH thuộc Vương quốc Anh đơn vị hồn tồn tự chủ, khơng Nhà nước quản lí sở hữu, có tư cách pháp nhân nên tự chủ GDĐH cao thể qua việc trường chủ động chịu trách nhiệm quản lí tiêu chuẩn học thuật cấp QAA đảm nhiệm vai trị kiểm tra trường ĐH, cao đẳng nhà cung cấp dịch vụ GDĐH Anh trì tiêu chuẩn CL học tập thơng qua ĐG đồng đẳng bên ngồi Cụ thể, thành viên ĐG xem trường ĐH, cao đẳng có đáp ứng 19 kì vọng Bộ luật CL (đã đồng ý công nhận ngành GDĐH Vương quốc Anh) hay không Các quốc gia Đơng Nam Á thực mơ hình ĐG CL bao gồm: Indonesia (thực mơ hình KĐCL ĐGCL sở GD CTĐT), Singapore thực ĐG CL sở GDĐH tư thục (thông qua tổ chức CPE - Tổ chức GD tư nhân), Philippines công nhận sở GD thông qua ĐG chương trình kiểm tốn (được thực Hiệp hội tổ chức kiểm định Philippines (FAAP) Mạng lưới tổ chức kiểm định quốc gia (NNQAA), Thái Lan thực ĐG CL sở GD CTĐT phòng tiêu chuẩn ĐG Quốc gia (ONESQA) Ủy ban kiểm định quốc gia GD (NAAHE) Indonesia thực ĐBCL kết hợp kiểm định ĐG sở GD CTĐT c Mơ hình kiểm tốn CL sử dụng mơ hình đảm bảo chất lượng Kiểm toán CL khác với KĐCL ĐG CL đối tượng ĐG Kiểm định ĐG hướng đến đối tượng CL, cịn đối tượng kiểm tốn quy trình tạo nên CL Kết đợt kiểm tốn CL báo cáo tập trung vào mô tả khuyến nghị, kết đợt kiểm định ĐG giấy chứng nhận điểm số, công nhận Trước đây, Úc thực ĐBCL theo mơ hình kiểm toán CL từ năm 2011 trở lại đây, Úc lại tập trung theo mơ hình KĐCL Châu Âu có quốc gia thực kiểm tốn CL Ireland Iceland Các quốc gia chủ yếu sử dụng kiểm toán CL sở GD Một số quốc gia Đơng Nam Á thực kiểm tốn CL hầu hết kết hợp với mơ hình KĐCL mơ hình ĐGCL Cụ thể Thái Lan thực kiểm tốn ĐG CL sở GD, CTĐT Văn phòng tiêu chuẩn ĐG Quốc gia (ONESQA) Philippines thực ba mơ hình kiểm định, ĐG kiểm tốn CL: KĐCL sở GD CTĐT thực CHED (Ủy ban GDĐH); FAAP (Hiệp hội tổ chức kiểm định Philippines) công nhận sở GD thơng qua ĐG chương trình kiểm tốn Singapore thực kiểm toán CL sở GDĐH công lập (thông qua tổ chức HEQA- ĐBCL GDĐH, Bộ GD) Như vậy, thấy rằng, ba cách tiếp cận ĐBCL: Kiểm định, ĐG kiểm tốn có chung mục đích đảm bảo nâng cao CL sở GD CTĐT KĐCL cơng cụ nhằm tăng cường trách nhiệm giải trình sở GDĐH; xác nhận mức độ sở GD đáp ứng mục tiêu đề giai đoạn định; làm để sở giải trình với quan quản lí nhà nước có thẩm quyền xã hội thực trạng CL ĐT; làm sở cho người học lựa chọn sở GD nhà tuyển dụng lao động tuyển chọn nhân lực Số 01, tháng 01/2018 109 NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC NƯỚC NGOÀI Đặc điểm KĐCL xem xét việc đạt chuẩn tối thiểu ĐG CL tập trung vào phân tích kết đầu ĐG CL thường xem xét liệu số thực thể hình thức định lượng, nên đưa nhìn cụ thể CL ĐG tỏ phù hợp thực ĐG CL chương trình Vì vậy, số quốc gia thường kết hợp hai mơ hình kiểm định ĐG CL để ĐBCL sở GD CTĐT Kiểm toán CL lại mơ hình đặc biệt đặc điểm kiểm toán kiểm tra CL chế ĐBCL Kiểm tốn CL xem xét quy trình mà sở GD CTĐT thực để đảm bảo, nâng cao CL ĐT Kiểm tốn CL nhìn vào tồn hệ thống tồn quy trình để đạt CL Chính kiểm tốn khó sử dụng độc lập để thực ĐBCL sở GD CTĐT nên số quốc gia thường kết hợp mơ hình kiểm tốn ĐG kiểm toán kiểm định Việc triển khai cách tiếp cận ĐBCL phụ thuộc vào nhiều yếu tố bối cảnh quốc gia, văn hóa, phát triển hệ thống GDĐH Để áp dụng mô hình cách hiệu quả, tùy tình hình quốc gia để áp dụng chủ động cải tiến cho phù hợp với thực tiễn GD quốc gia 2.3 Bài học kinh nghiệm cho Việt Nam 2.3.1 Đảm bảo chất lượng giáo dục đại học Việt Nam Tại Việt Nam, công tác ĐBCL GDĐH thực theo điều tiết Chính phủ Bộ GD&ĐT thơng qua Cục Quản lí CL (trước Cục Khảo thí KĐCL GD) thực chức quản lí nhà nước cơng tác khảo thí, ĐG KĐCL GD Ngồi ra, có đơn vị thực dịch vụ kiểm định gồm có: Trung tâm KĐCL GD - ĐH Quốc gia Hà Nội; Trung tâm KĐCL GD - ĐH Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh; Trung tâm KĐCL GD – ĐH Đà Nẵng; Trung tâm KĐCL GD – Hiệp hội trường ĐH, cao đẳng Việt Nam Mô hình ĐBCL GDĐH Việt Nam xây dựng sở nghiên cứu mơ hình KĐCL Hoa Kì mơ hình ĐBCL nước Châu Âu, mạng lưới CL Châu Á – Thái Bình Dương (APQN) phát triển khuyến khích áp dụng Theo đó, quy trình ĐBCL bao gồm tự ĐG sở ĐT, ĐG đoàn chuyên gia ĐG ngoài, cuối thẩm định quan KĐCL Mơ hình ĐBCL GD Việt Nam có cấu phần bản: Hệ thống ĐBCL bên trong, hệ thống ĐBCL bên hệ thống tổ chức KĐCL Các hoạt động ĐBCL triển khai thực Hệ thống văn pháp quy xây dựng hoàn chỉnh, tổ chức KĐCL thành lập hoạt động tự ĐG sở GD triển khai Tuy nhiên, mẻ, hệ thống ĐBCL GDĐH Việt Nam hạn chế, chưa thực theo kịp yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước, chưa tiếp cận với trình độ tiên tiến nước khu vực giới Với số lượng 400 trường ĐH, cao đẳng tổ chức KĐCL q để thực khối lượng công việc KĐCL cho sở GD CTĐT Mặt khác, tiêu chuẩn chung dùng để ĐG cho 110 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM sở GD thuộc loại hình hoạt động khác nhau, quy mơ ĐT chuyên ngành ĐT khác chưa hợp lí Chúng tơi đồng tình với quan điểm cho CL GD thuộc trách nhiệm trường Theo đó, song song với KĐCL cần phải trọng xây dựng hệ thống ĐBCL bên trong, dần hình thành văn hóa CL, tạo sở vững cho hoạt động ĐBCL có hiệu 2.3.2 Một số học kinh nghiệm từ mơ hình đảm bảo chất lượng giáo dục đại học giới Qua nghiên cứu mơ hình ĐBCL GD thực giới, đồng thời dựa thực trạng thực ĐBCL GDĐH Việt Nam, rút số kinh nghiệm thực ĐBCL GDĐH Việt Nam: - KĐCL mơ hình ĐBCL phổ biến giới Mặc dù có ý kiến cho KĐCL dễ mang lại rập khn văn hóa đối phó khơng có lợi cho cải tiến nâng cao CL, mang nặng tính hành chúng tơi nhận định KĐCL cơng cụ hồn chỉnh quy trình khung pháp lí chưa có công cụ thay tiềm Tuy nhiên, để thực KĐCL mang lại hiệu cao, với mục đích đảm bảo nâng cao CL sở GD CTĐT, cần tích cực rà sốt, ĐG chặt chẽ hệ thống KĐCL đặc biệt quy trình tự ĐG để tránh tình trạng đối phó u cầu sở GD tuân thủ tiêu chuẩn KĐCL Điều quan trọng nhìn nhận ĐG KĐCL ĐG “sự phù hợp với mục tiêu”, ĐG CL Vì vậy, đạt chứng nhận KĐCL khơng hẳn hài lòng việc ĐBCL hay nâng cao CL GDĐH Việt Nam Thực ĐBCL GDĐH theo mơ hình KĐCL, Việt Nam cần tn thủ nguyên tắc mang lại hiệu cao cho KĐCL nguyên tắc độc lập, ràng buộc liên tục cải tiến - Để điều chỉnh vấn đề lớn mà hệ thống KĐCL nói chung giới mắc phải cồng kềnh quy trình kiểm định, Việt Nam học tập kinh nghiệm từ Úc Úc cải tiến quy trình KĐCL thơng qua việc xóa bỏ khâu tự ĐG viết báo cáo tự ĐG quy trình Theo đó, quy trình trường tập hợp minh chứng gửi cho TEQSA (Cơ quan KĐCL Úc), nhờ vậy, công việc trường phải hoàn thành giảm đáng kể - Từ góc độ khung pháp lí, u cầu KĐCL hai cấp sở ĐT CTĐT đặt tương đối đầy đủ Luật GD, Luật GDĐH văn luật hướng dẫn triển khai ĐBCL Việt Nam Tuy nhiên, nay, đa phần trường chủ yếu thực KĐCL sở ĐT Điều khác biệt hẳn so với nước phát triển thực trọng vào KĐCL ĐG CL CTĐT Trong xu quốc tế hóa nay, KĐCL CTĐT mang lại nhiều thuận lợi cho trường KĐCL cấp chương trình chủ yếu tập trung vào trình GD, việc KĐCL mang lại nhiều lợi ích cho người học so với KĐCL cấp trường KĐCL quốc tế cấp chương trình hầu hết công nhận tổ chức Nguyễn Thị Khánh Trinh KĐCL chuyên ngành quốc tế CTĐT chun ngành có cấp Sự cơng nhận tạo điều kiện cho sinh viên tốt nghiệp có hội tham gia thị trường lao động quốc tế học tập cao nước Đồng thời, thuận lợi cho trường mở rộng hợp tác ĐT quốc tế, tuyển sinh sinh viên quốc tế trao đổi sinh viên phạm vi chương trình cụ thể Kết luận ĐBCL chế quản lí CL tiến nhiều quốc gia giới áp dụng để quản lí CL GD Việt Nam Tài liệu tham khảo [1] Lionel Stebbing, (1993), Quality assurance: the route to efficiency and competitiveness, 3rd Edition, Ellis Horwood series in applied science and industrial technology [2] Richard Freeman, (1994), Quality assurance in Education, Vol.2, No.1, MCB University Press [3] Nguyễn Đức Chính, (2002), Kiểm định chất lượng giáo dục đại học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [4] Warren Piper, (1993), Quality management in Universities, Canbrra Australian Govt.pub Service [5] Wilger, A., (1997), Quality assurance in higher education:a literature review, Stanford University, Stanford, CA [6] Nguyễn Hữu Cương, (2017), Phân biệt mơ hình đảm bảo chất lượng giáo dục đại học: Kiểm định chất lượng, đánh giá chất lượng kiểm tốn chất lượng, Tạp chí Khoa học Đại học, Quốc Gia, Nghiên cứu giáo dục, tập 33, số 1, tr 91-96 quốc gia khác giới, nỗ lực để nâng cao CL GD Hệ thống ĐBCL GDĐH Việt Nam hình thành cịn nhiều mẻ Để công tác ĐBCL GDĐH thời gian tới đạt hiệu quả, thiết nghĩ cần có giải pháp tăng cường hợp tác quốc tế lĩnh vực ĐBCL, tham gia vào mạng lưới ĐBCL khu vực, áp dụng chuẩn khu vực quốc tế ĐG KĐCL trường CTĐT Đồng thời, phải thiết lập hệ thống ĐBCL bên hình thành văn hóa CL, phát triển mạng lưới ĐBCL quốc gia nhằm nâng cao nhận thức, chia sẻ kinh nghiệm công tác ĐBCL GDĐH [7] Victoria K., (2005), Quality Assurance in Tertiary Education: Current Practices in OECD Countries and a Literature Review on Potential Effects, Tertiary Review [8] SEAMEO RIHED, (2012), A study on quality assurance models in Southeast Asian countries: towards a Southeast Asian quality assurance framework, SEAMEO RIHED, Bangkok [9] Woodhouse, D, (1999), Quality and quality assurance, Quality and Internationalisation in Higher Education, OECD-IMHE, Paris [10] CHEA, (2001), Glossary of key terms in quality assurance and accreditation, International Quality Review, Retrieved October 28, 2002 from the World Wide Web [11] Vlăsceanu, L., Grünberg, L., & Pârlea, D., (2007), Quality assurance and accreditation: a glossary of basic terms and definitions, UNESCOCEPES, Bucharest ASSURING THE QUALITY OF HIGHER EDUCATION IN SELECTED COUNTRIES AND LESSONS - LEARNT TO VIETNAM Nguyen Thi Khanh Trinh Foreign Trade University 91 Chua Lang, Dong Da, Hanoi, Vietnam Email: trinhnk29@gmail.com ABSTRACT: Assuring the quality of higher education is one of great concern by nations, NGOs, regional and international organizations and networks The international quality assurance organizations cooperative through developing a network at both regional and international levels and conduct education quality accreditation through standards of quality assurance at national, regional and international levels as well The paper presents concepts related to quality assurance, current quality assurance models used in the world, and ways to assure the quality of higher education in selected countries Then, lessons-learnt were given to Vietnam in the process of doing the quality assurance in higher education KEYWORDS: Quality; quality assurance; higher education Số 01, tháng 01/2018 111 ... hình đảm bảo chất lượng giáo dục đại học: Kiểm định chất lượng, đánh giá chất lượng kiểm tốn chất lượng, Tạp chí Khoa học Đại học, Quốc Gia, Nghiên cứu giáo dục, tập 33, số 1, tr 91-96 quốc gia. .. cải tiến cho phù hợp với thực tiễn GD quốc gia 2.3 Bài học kinh nghiệm cho Việt Nam 2.3.1 Đảm bảo chất lượng giáo dục đại học Việt Nam Tại Việt Nam, công tác ĐBCL GDĐH thực theo điều tiết Chính... 2.3.2 Một số học kinh nghiệm từ mơ hình đảm bảo chất lượng giáo dục đại học giới Qua nghiên cứu mơ hình ĐBCL GD thực giới, đồng thời dựa thực trạng thực ĐBCL GDĐH Việt Nam, rút số kinh nghiệm thực