Biện pháp phát triển khả năng chú ý chủ định cho trẻ 5 6 tuổi ở trường mầm non

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH _ LÊ THỊ THANH MẾN BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG CHÚ Ý CÓ CHỦ ĐỊNH CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH _ LÊ THỊ THANH MẾN BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG CHÚ Ý CÓ CHỦ ĐỊNH CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON Chuyên ngành: Giáo dục học (Bậc mầm non) Mã số: 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS DƯƠNG THỊ THANH THANH NGHỆ AN, 2017 i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn, tác giả xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo, hội đồng khoa học, Ban Giám hiệu tập thể cán bộ, giảng viên trường Đại học Sư phạm Vinh giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập nghiên cứu đề tài Trong thời gian qua, nỗ lực thân, đề tài luận văn hoàn thành với hướng dẫn tận tình, chu đáo TS Dương Thị Thanh Thanh, tác giả xin trân trọng gửi tới cô lời biết ơn chân thành sâu sắc Tác giả xin cảm ơn quan tâm tạo điều kiện Ban lãnh đạo, Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Nghi Lộc Ban Giám hiệu giáo viên trường mầm non: Quán Hành, Nghi Thạch, Nghi Trường tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình thực đề tài Đồng thời, tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến bạn bè, người thân, gia đình, đặc biệt lớp Cao học Quản Lý K23 - Trường Đại học Sư phạm Vinh suốt thời gian qua cổ vũ động viên, tiếp thêm sức mạnh cho tác giả hồn thành nhiệm vụ Mặc dù có nhiều cố gắng đề tài chắn khơng tránh khỏi thiếu sót cần góp ý, sửa chữa Tác giả mong nhận ý kiến đóng góp thầy giáo, giáo bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Nghi Lộc, tháng năm 2017 Tác giả Lê Thị Thanh Mến ii MỤC LỤC Trang TRANG BÌA PHỤ LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC ii BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT v DANH MỤC BẢNG vi MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG CHÚ Ý CÓ CHỦ ĐỊNH CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Chú ý 1.2.2 Chú ý có chủ định 1.2.3 Khả ý có chủ định .10 1.2.4 Phát triển khả ý có chủ định .11 1.2.5 Biện pháp phát triển khả ý có chủ định 12 1.3 Khả ý có chủ định trẻ 5- tuổi 13 1.3.1 Vai trị ý có chủ định .13 1.3.2 Đặc trưng ý có chủ định trẻ 5-6 tuổi 15 1.3.2 Biểu khả ý có chủ định trẻ 5-6 tuổi 18 1.4 Phát triển khả ý có chủ định cho trẻ 5- tuổi trường mầm non 19 1.4.1 Mục đích phát triển khả ý có chủ định cho trẻ 5- tuổi 19 1.4.2 Nội dung phát triển khả ý có chủ định cho trẻ 5- tuổi trường mầm non 21 1.4.3 Hình thức, điều kiện tổ chức hoạt động phát triển khả ý có chủ định cho trẻ 5- tuổi trường mầm non 25 Tiểu kết chương .27 iii Chương THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG CHÚ Ý CÓ CHỦ ĐỊNH CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON .29 2.1 Tổ chức nghiên cứu thực tiễn 29 2.1.1 Mục đích nghiên cứu thực tiễn 29 2.1.2 Nội dung nghiên cứu thực tiễn 29 2.1.3 Đối tượng khảo sát, địa bàn khảo sát .29 2.1.4 Phương pháp nghiên cứu 30 2.1.5 Tiêu chí thang đánh giá khả ý có chủ định trẻ 5-6 tuổi 33 2.2 Thực trạng khả ý có chủ định trẻ 5-6 tuổi 37 2.2.1 Khả ý có chủ định chung trẻ 5-6 tuổi .37 2.2.2 Mức độ đạt tiêu chí ý có chủ định trẻ 5-6 tuổi 37 2.2.3 Khả ý có chủ định trẻ 5-6 tuổi thể qua tập (trò chơi học tập) 39 2.2.4 Mức độ đạt tiêu chí ý có chủ định trẻ 5-6 tuổi thể qua tập 41 2.2.5 So sánh khả ý có chủ định trẻ 5-6 tuổi trường mầm non 50 2.3 Đánh giá chung thực trạng khả ý có chủ định trẻ 5-6 tuổi 51 2.4 thực trạng phát triển khả ý có chủ định cho trẻ 5-6 tuổi 51 Tiểu kết chương .52 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG CHÚ Ý CÓ CHỦ ĐỊNH CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 54 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 54 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 54 3.1.2 Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện 54 3.1.3 Đảm bảo yêu cầu việc giáo dục trẻ mẫu giáo theo quan điểm tích hợp 55 3.2 Các biện pháp phát triển khả ý có chủ định cho trẻ 5- tuổi trường mầm non 55 iv 3.2.1 Lập kế hoạch tổ chức hoạt động phát triển khả ý có chủ định cho trẻ 55 3.2.2 Phát triển khả ý có chủ định cho trẻ thông qua hoạt động 58 Xây dựng môi trường chơi đa dạng, hấp dẫn mang tính phát triển 58 3.2.3 Tăng cường tổ chức cho trẻ chơi trò chơi học tập phát triển ý nhằm rèn luyện việc nâng cao khả ý có chủ định trẻ 61 3.2.4 Giáo viên rèn luyện cho trẻ thói quen kiểm tra tiến trình kết thực nhiệm vụ 62 3.3 Thử nghiệm sư phạm 63 3.3.1 Khả ý có chủ định chung trẻ 5-6 tuổi sau thử nghiệm 63 3.3.2 Khả ý có chủ định trẻ qua tập sau thử nghiệm 64 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 PHỤ LỤC v BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Các chữ viết tăt Viết đầy đủ ĐCN Điểm caa ĐTB Điểm trung bình ĐTN Điểm thấp vi DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 2.1 Khả ý có chủ định chung trẻ 5-6 tuổi 37 Bảng 2.2 Mức độ đạt tiêu chí ý có chủ định trẻ 5-6 tuổi 38 Bảng 2.3 Khả ý có chủ định trẻ 5-6 tuổi thể qua tập (trò chơi học tập) 39 Bảng 2.4 Mức độ đạt tiêu chí tập trung lắng nghe trẻ 5-6 tuổi việc ý có chủ định thể qua tập 41 Bảng 2.5 Mức độ đạt tiêu chí nỗ lực ghi nhớ nhiệm vụ trẻ 5-6 tuổi việc ý có chủ định thể qua tập 43 Bảng 2.6 Mức độ đạt tiêu chí tập trung giải nhiệm vụ trẻ 5-6 tuổi việc ý có chủ định thể qua tập 44 Bảng 2.7 Mức độ đạt nỗ lực trì ý găp khó khăn trẻ 5-6 tuổi việc ý có chủ định thể qua tập 46 Bảng 2.8 Mức độ đạt tiêu chí kiểm tra tiến trình kết thực trẻ 5-6 tuổi việc ý có chủ định thể qua tập 48 Bảng 2.9 Khả ý có chủ định trẻ 5- tuổi trường mầm non 50 Bảng 3.1 Khả ý có chủ định chung trẻ 5-6 tuổi sau thử nghiệm 63 Bảng 3.2 Khả ý có chủ định trẻ 5-6 tuổi thể qua tập (trò chơi học tập) 65 Bảng 3.3 Mức độ đạt tiêu chí ý có chủ định trẻ 5-6 tuổi qua tập trường mầm non .66 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong tượng tâm lý, ý tượng tâm lý quan trọng, khơng phải q trình độc lập, khơng phải thuộc tính tâm lý cá nhân Chú ý tượng tâm lý độc đáo xuất kèm theo hoạt động ln có mặt q trình nhận thức cá nhân, làm cho chúng diễn với sắc thái khác Vì ý biểu đặc trưng trạng thái tâm lý Chú ý có vai trị vơ quan trọng hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn người Chú ý điều kiện để hoạt động nhận thức diễn cấp độ khác Chú ý giúp ta tiếp cận, nắm bắt đối tượng làm tăng hiệu hoạt động nhận thức Chú ý có chủ định thể khả làm chủ ý thân Trong trình hoạt động, người khơng dựa vào việc phản ánh giới cách ngẫu nhiên, tự phát, mà kiểm sốt chúng theo mục đích tự giác Ở đây, người bắt ý phục tùng mục đích định trước nỗ lực cao thân; hết, người cần thiết tổ chức ý cách phù hợp, phương pháp cách thức định, nhờ đó, kết đạt cao Sự phát triển khả ý có chủ định q trình dài, địi hỏi hoạt động tích cực đứa trẻ, tác động giáo dục Sự phát triển khả ý có chủ định có ý nghĩa to lớn phát triển trẻ mẫu giáo, làm biến đổi hoạt động trình nhận thức trẻ Chính vậy, việc phát triển khả ý có chủ định trẻ mẫu giáo việc làm quan trọng cần thiết, trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi lứa tuổi chuẩn bị bước vào trường phổ thông với hoạt động nhận thức phức tạp Giáo dục khả ý cho trẻ mẫu giáo trường mầm non chưa quan tâm mức, xem hoạt động kèm với hoạt động giáo dục phát triển trình nhận thức khác cảm giác tri giác, tư duy,… mà chưa có phương pháp chương trình giáo dục cụ thể, hiệu việc phát triển khả ý có chủ định cho trẻ chưa cao Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài: “Biện pháp phát triển khả ý có chủ định cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất số biện pháp phát triển khả ý có chủ định cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trường mầm non Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Phát triển khả ý có chủ định cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp phát triển khả ý có chủ định cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non 3.3 Phạm vi nghiên cứu Luận văn tiến hành nghiên cứu trường mầm non huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An: Mầm non Nghi Trường, trường Mầm non Quán Hành trường mầm non Nghi Thạch giải quyết nhiệm vụ (0đ) ý nhiệm vụ, gặp khó khăn trì MĐ2: Thường xun không tập trung giải nhiệm vụ (1đ) MĐ3: Thỉnh thoảng không tập trung giải nhiệm vụ (2đ) MĐ4: Tập trung chăm giải nhiệm vụ (3đ) MĐ1: Khơng nỗ lực trì ý gặp khó khăn (0đ) Nỗ lực MĐ2: Nỗ lực trì ý trì đơi chút (1đ) ý MĐ3: Cố gắng nỗ lực tìm gặp khó cách giải quyết, bỏ khăn chưa hoàn thành nhiệm vụ (2đ) MĐ4: Nỗ lực giải đến hoàn thành nhiệm vụ (3đ) MĐ1: Không ý kiểm tra Chú ý (0đ) kiểm tra MĐ2: Thỉnh thoảng kiểm tra kết (1đ) thực MĐ3: Thường xuyên kiểm tra (2đ) MĐ4: Liên tục kiểm tra (3đ) Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN I Thông tin cá nhân Họ tên: Tuổi: Thâm niên công tác: Trình độ chun mơn: II Nội dung Câu 1: Theo cơ, khả ý có chủ định có vai trị trẻ 5-6 tuổi? Rất quan trọng:  Quan trọng  Bình thường:  Khơng quan trọng  Lý do: Câu 2: Cô đánh khả ý có chủ định trẻ 56 tuổi? Cao  Khá  Trung bình  Thấp  Câu 3: Theo cô, đâu biểu ý có chủ định trẻ mẫu giáo 5- tuổi? Câu 4: Qua thực tế công tác, cô nhận thấy trẻ 5-6 tuổi thường thể ý có chủ định vào hoạt động sao? Câu 5: Theo cô, yếu tố ảnh hưởng đến khả ý có chủ định trẻ 5-6 tuổi? Tâm lý  Sinh lý  Môi trường  Giáo dục  Yếu tố khác: Đó là: Câu 6: Cô thường dùng biện pháp để giúp trẻ 5-6 tuổi nâng cao khả ý có chủ định? Câu 7: Theo cơ, cần làm để nâng cao khả ý có chủ định cho trẻ 5-6 tuổi? Câu 8: Theo cơ, chương trình giáo dục mầm non có ý đến việc phát triển khả ý có chủ định cho trẻ khơng? Ngun nhân dẫn đến thực trạng này? Xin chân thành cám ơn quí Thầy Cô! 10 Phụ lục CÂU HỎI PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN Câu 1: Theo cô khả ý có chủ định trẻ 5-6 tuổi nào? Câu 2: Theo cô, hạn chế trẻ 5-6 tuổi việc thể khả ý có chủ định gì?? Câu 3: Xin cho biết hạn chế số trẻ (trường hợp cụ thể) việc thể khả ý có chủ định? Theo cơ, ngun nhân dẫn đến thực trạng này? Câu 4: Qua thực tế giáo dục trẻ, xin cô cho biết biểu việc ý lắng nghe nhiệm vụ trẻ? Câu 5: Cô đánh giá việc tập trung ghi nhớ tập trung giải nhiệm vụ trẻ? Câu 6: Theo cơ, trẻ gặp khó khăn việc giải nhiệm vụ, trẻ thường làm gì? Đồng thời, giáo viên làm tình đó? Câu 7: Việc ý kiểm tra trình thực nhiệm vụ trẻ thường thể nào? Trẻ có luyện tập thói quen thường xuyên không? 11 Phụ lục BÀI TẬP THỬ NGHIỆM NÂNG CAO KHẢ NĂNG CHÚ Ý CÓ CHỦ ĐỊNH CHO TRẺ 5-6 TUỔI Giai đoạn 1: Dạy trẻ quan sát tìm vật trực quan (trẻ cần tri giác hình ảnh trực quan trước mắt) theo yêu cầu Bài tập 1: Xác định vị trí, phương hướng vật: a Con tìm bạn vừa phía bên trái bạn Thỏ vừa phía bạn Gấu b Bé tìm gạch chân hình trịn nằm phía bên phải hình trịn màu xanh phía hình trịn màu vàng 12 Bài tập 2: Trò chơi xếp theo quy tắc: Mỗi toa tàu hỏa sơn màu sắc khác nhau, bé quan sát sơn nối tiếp cho toa tàu hỏa trống màu sắc phù hợp Bài tập 3: Xem tranh, tìm sơ đồ đường thích hợp a Thỏ bị lạc đường, bé giúp thỏ tìm đường nhà 13 b Mèo tìm thức ăn Bé giúp Mèo tìm đường đến cá 14 Giai đoạn 2: Dạy trẻ quan sát, đối chiếu với hình mẫu trước mặt Bài tập 1: Tìm hình giống hình mẫu a Bé tìm hình tơ máy bay giống với hình mẫu 15 b Chọn hình theo u cầu: Cơ giáo phát cho trẻ rổ đựng nhiều hình, u cầu trẻ tìm hình giống hình đưa Bài tập 2: Tìm hình khác với hình cịn lại - Những hình vẽ với chi tiết khác nhỏ: 16 Bài tập 3: Ghi ký hiệu theo qui định + Hình 1: Bạn Bi chơi bị bị lạc đường, công an đang giúp Bạn Bi cách hỏi số điện thoại bố mẹ bạn Dựa ký hiệu chữ số, bé tìm số điện thoại bố mẹ bạn Bi 17 + Hình 2: Mỗi loại thích hình (hình hình học) khác Bé quan sát, đối chiếu vẽ hình loại thích vào trống 18 Giai đoạn 3: Dạy trẻ quan sát, đối chiếu với biểu tượng đầu (vừa quan sát cất mẫu đi) Bài tập 1: Đưa cho trẻ hình để xem Sau cất hình vào yêu cầu trẻ tìm hình giống với hình xem Hình 1: Hình mẫu 19 Hình 2: Hình mẫu (lần lượt hốn đổi hình mẫu) 20 Bài tập 2: Con biến mất: Cơ cho trẻ xem hình ảnh số vật, sau giáo cất hỏi trẻ xem biến Hình mẫu: Bé tìm xem biến mất? Hình mẫu Bé tìm xem biến mất? 21 Bài tập 3: Xếp hình hột hạt theo mẫu cho sẵn Cô xếp mẫu số hình từ hột hạt, cho trẻ xem mẫu ... lý luận khả ý có chủ định cho trẻ 5- 6 tuổi phát triển khả ý có chủ định cho trẻ 5- 6 tuổi trường mầm non - Về thực tiễn: Khảo sát thực trạng khả ý có chủ định cho trẻ 5- 6 tuổi trường Mầm non, đề... 1.4 Phát triển khả ý có chủ định cho trẻ 5- tuổi trường mầm non 1.4.1 Mục đích phát triển khả ý có chủ định cho trẻ 5- tuổi Đối với lứa tuổi 5- 6 tuổi, việc phát triển khả ý có chủ định cho trẻ. .. triển khả ý có chủ định cho trẻ 5- tuổi trường mầm non 19 1.4.1 Mục đích phát triển khả ý có chủ định cho trẻ 5- tuổi 19 1.4.2 Nội dung phát triển khả ý có chủ định cho trẻ 5- tuổi trường mầm non