Đang tải... (xem toàn văn)
Tác giả bài viết tập trung tìm hiểu lí thuyết về phát triển chương trình đào tạo, qua đó đề xuất quy trình phát triển chương trình đào tạo cho ngành Hàng hải và đưa ra một số kiến nghị về công tác phát triển chương trình đào tạo tại các cơ sở đào tạo ở Việt Nam.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Phát triển chương trình đào tạo ngành Hàng hải Việt Nam phù hợp công ước STCW 78/10 - sửa đổi Manila năm 2010 Nguyễn Đức Ca1, Đinh Văn Thái2 Email: nguyenducca.21.05.2018@gmail.com Email: dinhvanthai@gmail.com Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hồn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam TĨM TẮT: Phát triển chương trình đào tạo trình liên tục Phát triển chương trình đào tạo ngành Hàng hải Việt Nam phù hợp với Công ước STCW 78/10 - sửa đổi Manila năm 2010 có vai trị quan trọng việc đảm bảo chất lượng đào tạo nguồn nhân lực hàng hải, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội nói chung kinh tế hàng hải nói riêng Việt Nam Tác giả viết tập trung tìm hiểu lí thuyết phát triển chương trình đào tạo, qua đề xuất quy trình phát triển chương trình đào tạo cho ngành Hàng hải đưa số kiến nghị cơng tác phát triển chương trình đào tạo sở đào tạo Việt Nam TỪ KHĨA: Phát triển chương trình đào tạo; ngành Hàng hải; Công ước Nhận 12/01/2019 Đặt vấn đề Tháng năm 1978, Tổ chức Hàng hải giới lần lịch sử thông qua “Công ước Tiêu chuẩn huấn luyện, cấp trực ca (STCW)” Cùng với tiến khoa học công nghệ yêu cầu phát triển ngành Công nghiệp Vận tải biển, Công ước trải qua nhiều lần sửa đổi Sửa đổi Phụ lục STCW vào năm 1995 lần sửa đổi lớn toàn diện, đồng thời bổ sung văn Bộ luật STCW95 (STCW95 Code) Những năm đầu thập niên thứ kỉ XXI, ngành Hàng hải toàn giới phải đương đầu với nhiều thách thức mới: Tàu biển phát triển theo xu hướng trọng tải ngày lớn, tốc độ ngày cao, chuyên dụng hóa, đại hóa, cơng nghệ thơng tin áp dùng ngày rộng rãi Sự gian lận, phi pháp việc cấp chứng chuyên môn giả mạo cho thuyền viên tuân thủ Công ước bên Cơng ước Kĩ quản lí thuyền viên nguồn lực tàu Các nhân tố người (hiểu biết lẫn nhau), chống mệt mỏi Tai nạn cố/yếu tố người nạn cướp biển vũ trang hồnh hành với mức độ đáng lo ngại, địi hỏi thuyền viên phải huấn luyện đầy đủ kiến thức để đối phó hiệu Một mặt, nhu cầu nguồn nhân lực hàng hải cao ngày tăng.Trong bối cảnh đó, địi hỏi tiêu chuẩn đào tạo huấn luyện thuyền viên trực ca phải xem xét toàn diện, bổ sung nâng cao “Sửa đổi Manila” năm 2010 đời bối cảnh có hiệu lực vào ngày 01 tháng 01 năm 2012, gọi Công ước STCW78/10 Thông báo số 242-TB/TW kết luận Bộ Chính trị tiếp tục thực Nghị Trung ương (Khóa VIII) phương hướng phát triển giáo dục (GD) đào tạo đến năm 2020 rõ: Chương trình (CT), giáo trình chậm đổi mới, chậm đại hóa; nhà trường chưa gắn chặt với đời 18 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận kết phản biện chỉnh sửa 15/02/2019 Duyệt đăng 25/03/2019 sống xã hội lao động nghề nghiệp Thực trạng lạc hậu chương trình đào tạo (CTĐT) khó tránh khỏi Chính số lí nêu nên việc “Phát triển CTĐT ngành Hàng hải Việt Nam phù hợp Công ước STCW 78/10 - Sửa đổi Manila năm 2010” cần thiết bối cảnh Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm chương trình đào tạo Theo Từ điển GD học (NXB Từ điển Bách khoa 2001), khái niệm CTĐT hiểu là: “Văn thức quy định mục đích, mục tiêu, yêu cầu, nội dung kiến thức kĩ năng, cấu trúc tổng thể môn, kế hoạch lên lớp thực tập theo năm học, tỉ lệ mơn, lí thuyết thực hành, quy định phương thức, phương pháp, phương tiện, sở vật chất, chứng văn tốt nghiệp sở GD đào tạo” Theo Luật GD 2005, CT GD quy định theo Điều 6, Chương I là: “CT GD thể mục tiêu GD, quy định chuẩn kiến thức, kĩ năng, phạm vi cấu trúc nội dung GD, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động GD, cách thức đánh giá kết GD môn học lớp, cấp học hay trình độ đào tạo” Theo bậc học loại hình GD, Luật GD 2005 quy định cụ thể CT GD (CT khung) cho bậc học loại hình GD 2.2 Khái niệm phát triển chương trình đào tạo Qua nghiên cứu tài liệu tham khảo, tác giả cho rằng, phát triển CTĐT trình liên tục nhằm làm hồn thiện CTĐT Như vậy, theo cách định nghĩa này, phát triển CTĐT bao hàm việc biên soạn hay xây dựng CT cải tiến CTĐT có Bên cạnh đó, sử dụng thuật ngữ “phát triển” CTĐT thay cho từ “xây dựng”, Nguyễn Đức Ca, Đinh Văn Thái “thiết kế” hay “biên soạn” CTĐT, “phát triển” bao hàm thay đổi, bổ sung liên tục Phát triển chu trình mà điểm kết thúc lại điểm khởi đầu, kết CTĐT ngày hoàn thiện Các khái niệm khác có ý nghĩa q trình kết dừng lại có CTĐT 2.3 Các cách tiếp cận phát triển chương trình đào tạo 2.3.1 Tiếp cận nội dung (Content Approach) Với quan niệm GD trình truyền thụ nội dung - kiến thức, CTĐT trọng trang bị cho người học hệ thống tri thức, kĩ Cách tiếp cận tạo điều kiện hình thành người học hệ thống tri thức khoa học đầy đủ song dễ gây tượng dạy học thụ động, tải, nặng ghi nhớ, không phù hợp với phát triển nhanh chóng khoa học cơng nghệ 2.3.2 Tiếp cận mục tiêu (Objective Approach) CT thể trình đào tạo (mục tiêu, nội dung, phương pháp, quy trình, đánh giá) trọng kết đầu (mục tiêu) trình đào tạo Ưu điểm cách tiếp cận tạo tường minh quy trình chặt chẽ, quy chuẩn trình đào tạo, dễ kiểm tra, đánh giá có nhược điểm tạo cứng nhắc, khuôn mẫu, đồng trình đào tạo, chưa quan tâm đến tính đa dạng nhiều khác biệt nhân tố trình đào tạo người học, mơi trường văn hố - xã hội … 2.3.3 Cách tiếp cận phát triển (Developmental Apporoach) Trên sở quan niệm “CT trình GD phát triển”, GD q trình học tập suốt đời (khơng đơn mục đích cuối cụ thể nào) phải góp phần phát triển tối đa lực tiềm ẩn ngưịi, CTĐT phải trọng đến phát triển hiểu biết lực, đến nhu cầu, lợi ích, định hướng giá trị người học truyền thụ nội dung kiến thức xác định trước hay tạo nên thay đổi hành vi người học Nhược điểm có khó khăn tổ chức thực tính đa dạng sở thích, khả năng, nhu cầu người học hạn chế điều kiện đào tạo (phương tiện, tài liệu ) 2.3.4 Cách tiếp cận hệ thống (System Apporoach) Theo quan niệm CT thiết kế tổng thể trình đào tạo từ khâu đầu vào (tuyển chọn) đến khâu cuối (kết thúc khóa học) với hệ thống hoạt động đào tạo theo trình tự chặt chẽ, kết hợp tác động qua lại lẫn nhằm thực nội dung đạt mục tiêu cụ thể giai đoạn trình đào tạo Tiếp cận hệ thống cho phép thiết kế xây dựng CTĐT có tính hệ thống, chặt chẽ logic cao, làm rõ vai trị, vị trí, tác dụng khâu, nội dung CTĐT, đồng thời bảo đảm mối liên hệ, tác động qua lại thành tố CT 2.4 Mục tiêu hệ mục tiêu giáo dục 2.4.1 Khái niệm mục tiêu Theo Từ điển Tiếng Việt thông dụng, thuật ngữ “Mục tiêu” giải nghĩa “đích” hướng tới hoạt động Do hoạt động diễn theo trình định với nhiều giai đoạn trung gian nên mục tiêu không đơn đích tận cùng, mục tiêu cịn điểm mốc tham chiếu (trung gian) dùng để đánh giá tiến triển để xác định xem hoạt động có hướng hay khơng Khơng có mục tiêu rõ ràng, tường minh, đánh giá mức độ thành công hoạt động nhận biết hoạt động có chệch hướng hay khơng, chệch đến mức làm để điều chỉnh cho hướng 2.4.2 Hệ mục tiêu giáo dục Theo từ điển GD học (NXB Từ điển Bách khoa 2001), khái niệm mục tiêu GD định nghĩa là: “Mơ hình nhân cách có tính định chuẩn hệ thống GD quốc dân hay phân hệ GD xác định sở yêu cầu xã hội người công dân, nguồn nhân lực” Hoạt động GD tương ứng với giai đoạn phát triển đời sống cá nhân xã hội từ tuổi ấu thơ tuổi trưởng thành định hướng xác lập hệ thống mục tiêu GD tổng quát mục tiêu trung gian (hệ mục tiêu GD) Đó “hệ mục tiêu GD” từ định hướng, mục đích GD chung đến mục tiêu bậc học, loại hình đào tạo, mục tiêu khóa đào tạo, mục tiêu mơn học, phần học mục tiêu học (xem Hình 1) Trên sở mục tiêu GD chung (hay cịn gọi mục đích GD), Luật GD xác định rõ mục tiêu GD bậc học, loại hình GD Điều 33 Luật GD năm 2005 đề cập đến mục tiêu GD nghề nghiệp; trung cấp chuyên nghiệp dạy nghề Điều 35 Luật GD năm 2005 xác định mục tiêu GD đại học sau đại học Trong trình tổ chức dạy học, giáo viên thiết kế mục tiêu giảng cụ thể, thành phần mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ chuyển hóa lẫn nhau, tạo cho người học vốn tri thức phong phú, vững kĩ vận dụng thích ứng với tình thực tiễn, tạo động học tập đắn (xem Hình 2) Đây mục tiêu khách quan mà người học phải đạt tới hướng dẫn, trợ giúp giáo viên tồn q trình dạy học Chỉ có xác định cách đắn, rõ ràng mục tiêu đào tạo mục tiêu mơn học, phần học học người giáo viên có sở định hướng lựa chọn nội dung phương pháp dạy học, hình thức tổ chức thích hợp cho nội dung giảng kể phương pháp đánh giá kết học tập 2.5 Quy trình phát triển chương trình đào tạo ngành Hàng hải Việt Nam Các nghiên cứu vấn đề phát triển CTĐT Việt Nam thời gian qua tóm tắt sau: Trong nghiên Số 15 tháng 03/2019 19 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Xác định đặc trưng, tính chất, chất giáo dục Thể triết lý, tư tưởng giáo dục, nhu cầu xã hội giáo dục như: Nền GD XHCN; Giáo dục quốc sách hàng đầu; Giáo dục phát triển tiến người xã hội v.v… Mục tiêu giáo dục tổng quát/chung mang tính định hướng chung hay cịn gọi mục đích giáo dục (Aim) Mục tiêu giáo dục theo cấp/bậc học (General goal) Theo cấp bậc học hệ thống giáo dục: mầm non, phổ thông, giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học v.v… Mục tiêu đào tạo (Goal) Theo khóa đào tạo, loại hình trường v.v… Thể CTĐT Mục tiêu học tập cụ thể (Objectives) Môn học, chương, giảng (thể tài liệu dạy học, giáo án) Hình 1: Hệ mục tiêu GD Ki n th c K Hình 2: Sơ đồ cấu trúc tam giác mục tiêu cứu lí thuyết vấn đề phát triển CTĐT (một số nhà nghiên cứu tiêu biểu nước Hilda Taba, John Deweys, Jon Wiles, Joseph Bondi , nước có Lâm Quang Thiệp, Lê Viết Khuyến, Trần Khánh Đức, Nguyễn Đức Chính ), đa số nhà nghiên cứu ủng hộ quan điểm tiếp cận phát triển tiếp cận hệ thống, gắn với quan niệm“người học trung tâm” Khi đó, CTĐT công thức bất biến mà theo thời gian, với thay đổi yêu cầu xã hội, CTĐT cần thay đổi cho phù hợp Theo cách tiếp cận CDIO (CDIO viết tắt cụm từ tiếng Anh: Conceive – Design – Implement - Operate, có nghĩa là: Hình thành ý tưởng, thiết kế ý tưởng, thực vận hành, khởi nguồn từ Viện Cơng nghệ MIT- Hoa Kì) số nhà trường Việt Nam áp dụng Theo Võ Văn Thắng (2010),“CDIO áp dụng để xây dựng quy trình chuẩn cho nhiều lĩnh vực đào tạo khác ngồi ngành đào tạo kĩ sư, lẽ đảm bảo khung kiến thức kĩ năng, chẳng hạn áp dụng cho khối ngành kinh tế, quản trị kinh doanh …” Lợi ích áp dụng theo CDIO mang lại gắn kết sở đào tạo với yêu cầu người tuyển dụng, giúp người học phát triển tồn diện, nhanh chóng thích ứng với mơi trường làm việc ln thay đổi 20 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Việc phát triển, cập nhật (mới) CTĐT ngành Hàng hải Việt Nam phải thực tất yếu khách quan, nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao lĩnh vực Hàng hải Việt Nam Từ phân tích trên, cho rằng: Phát triển CTĐT ngành Hàng hải Việt Nam trình bao gồm bước bản: Phân tích bối cảnh nhu cầu đào tạo, thiết kế CTĐT, thử nghiệm đánh giá CTĐT Cụ thể nội dung bước sau: 2.5.1 Phân tích bối cảnh nhu cầu đào tạo ngành Hàng hải Việt Nam CTĐT ngành Hàng hải Việt Nam cần xây dựng (chỉnh sửa, bổ sung) phù hợp với đặc điểm thể chế trị trình độ phát triển kinh tế - xã hội, khoa học cơng nghệ, truyền thống văn hố Việt Nam, yêu cầu “Sửa đổi Manila” năm 2010 (gọi Công ước STCW78/10) xu hướng phát triển thời đại khoa học hàng hải, đồng thời phải thể tiếp tục, kế thừa phát triển CTĐT ngành Hàng hải có (GD - đào tạo q trình có tiếp nối lịch sử giai đoạn phát triển) Do đó, cần phân tích bối cảnh nhu cầu đào tạo ngành Hàng hải (theo bậc học ngành đào tạo Hàng hải) làm sở để xây dựng mục tiêu thiết kế cấu trúc, nội dung CT Với đào tạo nghề Hàng hải, cần khảo sát, xây dựng đặc điểm chuyên mơn nghề Hàng hải, phân tích cơng việc nghề Hàng hải nhu cầu nguồn nhân lực hàng hải thị trường lao động (trong nước) để làm sở thiết kế CTĐT nghề Hàng hải cụ thể phù hợp 2.5.2 Thiết kế chương trình đào tạo ngành Hàng hải Việt Nam a Xác định mục tiêu đào tạo ngành Hàng hải Việt Nam - Đào tạo, huấn luyện theo hình thức khác nguồn nhân lực hàng hải Việt Nam đảm bảo chất lượng, Nguyễn Đức Ca, Đinh Văn Thái theo hướng bảo đảm cân đối đào tạo lí thuyết với huấn luyện thực hành, đồng thời đáp ứng yêu cầu sửa đổi “Công ước STCW78/10”, tăng cường hợp tác quốc tế đào tạo, huấn luyện nhằm đáp ứng đầy đủ nguồn nhân lực hàng hải nhiệm vụ phát triển kinh tế biển nói chung kinh tế hàng hải nói riêng - Cung cấp đủ lực lượng lao động (qua đào tạo) làm việc lĩnh vực ngành Hàng hải ngành liên quan khác kinh tế biển dầu khí, thuỷ sản, du lịch, nghiên cứu biến, khảo sát thăm dò tài nguyên biển ; tăng nhanh số lượng thuyền viên người lao động khác (qua đào tạo) thuộc ngành Hàng hải xuất làm việc nước phù hợp với nhu cầu giai đoạn b Xác định nội dung đào tạo ngành Hàng hải Việt Nam Khái niệm nội dung đào tạo: Nội dung đào tạo “là tập hợp có hệ thống tri thức văn hoá - xã hội, khoa học - công nghệ, kĩ lao động nghề nghiệp chung chuyên biệt yêu cầu, chuẩn mực ý thức, thái độ nghề nghiệp nhằm hình thành phát triển nhân cách nghề nghiệp” Nội dung đào tạo bao gồm hệ thống tri thức kĩ chuẩn mực giá trị xã hội Hệ thống tri thức bao gồm thành tố sau (xem Hình 3): - Tri lí: Các quy luật, ngun lí, khái niệm khoa học - Tri sự: Các hiểu biết kiện, tượng tự nhiên, xã hội, thực tiễn sống - Tri hành: Các tri thức hướng dẫn hành động quy trình, hướng dẫn, chuẩn mực - Tri nhân: Hiểu biết người, quan hệ xã hội, hệ thống giá trị Tri lí Tri s U CÁC THÀNH T TRI TH C Tri nhân Tri hành Hình 3: Cơ cấu thành tố tri thức Hệ thống kĩ bao gồm: - Các kĩ tư duy: Phân tích; tổng hợp; so sánh; khái quát; dự đoán; chuẩn đoán … - Các kĩ thực hành & tác nghiệp: Thiết kế; vận hành; sửa chữa; thí nghiệm, giải vấn đề … - Các kĩ giao tiếp: Sử dụng ngơn ngữ; tiếp xúc; hướng dẫn; trình bày … - Các kĩ thông tin: Thu thập; lựa chọn; xử lí thơng tin … - Các kĩ quản lí: Lập kế hoạch; tổ chức đạo; phối hợp; kiểm tra đánh giá Các kĩ hình thành phát triển thơng qua q trình đào tạo hành nghề thực tế Nội dung đào tạo thể cụ thể CTĐT theo bậc học, ngành đào tạo CTĐT thể hiện: “Mục tiêu GD đào tạo; Quy định chuẩn kiến thức, kĩ năng, phạm vi cấu trúc nội dung GD - đào tạo; phương pháp hình thức đào tạo; Cách thức đánh giá kết đào tạo môn học, ngành trình độ đào tạo, bảo đảm u cầu liên thơng với CT GD - đào tạo khác” (Luật GD 2005, Điều 35) Nội dung CTĐT cần ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu (cả hệ thống tri thức lí thuyết kĩ thực hành) bảo đảm mối liên hệ tính logic nội dung đào tạo, bồi dưỡng sát với thực tiễn sản xuất,dịch vụ; Đa dạng hóa nguồn thơng tin nội dung đào tạo (xem Hình 4) Nội dung đào tạo ngành Hàng hải Việt Nam phù hợp Công ước STCW78/10 sửa đổi Manila năm 2010 Nội dung đào tạo thể CTĐT ngành Hàng hải Việt Nam (bản cũ) trước năm 2010 Trên sở CTĐT (bản cũ), phát triển, chỉnh sửa, bổ sung nội dung để phù hợp theo yêu cầu “Công ước STCW78/10 sửa đổi Manila năm 2010” Những sửa đổi của“Công ước STCW78/10” mà phải cập nhật, bổ sung “nội dung đào tạo” vào học phần/môn học mơ đun có liên quan CTĐT “phát triển mới” tương ứng với bậc đào tạo Những nội dung phải cập nhật, bổ sung bao gồm 18 đề mục sau: (1) Chương I Các Quy định chung (2) Quy định I/1 - Định nghĩa giải thích (Quy định bổ sung số chức danh, khái niệm mới) (3) Xác định SÁCH GIÁO KHOATÀI LIỆU THAM KHẢO TRỰC QUAN (TRANH-ẢNH-MƠ HÌNH) ĐA DẠNG HỐ CÁC NGUỒN THÔNG TIN THÔNG TIN ĐẠI CHÚNG (BÁO, ĐÀI, TI VI, SÁCH, LUẬT-CÔNG ƯỚC) HIỆN TƯỢNGVẤN ĐỀ THỰC TẾ NGHỀ NGHIỆP Hình 4: Các kênh thơng tin để xây dựng nội dung đào tạo Số 15 tháng 03/2019 21 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN chứng văn kiện STCW78/10 sửa đổi (gồm cấp) (4) Quy định I/2-Giấy chứng nhận chứng thực (5) Quy định I/2-12÷16 (6) Quy định I/3 (Làm rõ yêu cầu hành trình gần bờ) (7) Quy định I/5-Các quy định quốc gia (8) Quy định I/6- Đào tạo, Huấn luyện đánh giá (9) Quy định I/7- Trao đổi thông tin (10) Quy định I/7 khoản 3.2 (11) Mục A - I/7 (chia làm phần) (12) Quy định I/8-Tiêu chuẩn chất lượng (13) Quy định I/9 - Tiêu chuẩn sức khỏe (14) Quy định I/11 - Cấp giấy chứng nhận (A- I/11 - Điều kiện cấp giấy chứng nhận) (15) Quy định I/12 - Sử dụng thiết bị mô (16) Quy định I/14 -Trách nhiệm công ty (17) Mục B - I/14 - Hướng dẫn trách nhiệm công ti kiến nghị trách nhiệm Thuyền trưởng thuyền viên (18) Quy định I/15 - Điều khoản chuyển tiếp (Trên sở điều khoản sửa đổi 1995, sửa đổi thay đổi năm, tháng) c Lập kế hoạch đào tạo CTĐT chuyên ngành Hàng hải thực theo môn học/học phần mô đun với quỹ thời gian quy trình xác định tồn khóa, nên cần lập kế hoạch đào tạo, huấn luyện xác định rõ môn học/học phần mô đun hoạt động khn khổ CTĐT, trình tự môn học phân phối thời gian chi tiết cho giai đoạn (lớp, học kì, năm học ) d Hướng dẫn thực chương trình đào tạo ngành Hàng hải Hướng dẫn thực CTĐT ngành Hàng hải bao gồm số nội dung sau: 1/ Hướng dẫn thi tốt nghiệp (Các yêu cầu tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập người học nêu cụ thể CTĐT ngành Hàng hải theo bậc loại hình đào tạo); 2/ Xác định thời gian nội dung cho hoạt động GD ngoại khóa (được bố trí ngồi thời gian đào tạo) nhằm đạt mục tiêu GD toàn diện: Để người học có nhận thức đầy đủ nghề nghiệp theo học, bố trí tham quan số công ty vận tải thủy phù hợp với ngành nghề đào tạo; Thời gian bố trí ngồi thời gian đào tạo khố; 3/ Kế hoạch hình thức đào tạo: Trên sở số mơn học/học phần mô đun CTĐT Cơ sở đào tạo chuyên ngành Hàng hải, tiến hành xây dựng kế hoạch đào tạo khóa học, tiến độ năm học triển khai tiến độ thực hàng tuần, hàng tháng đảm bảo mục tiêu, nội dung CTĐT phê duyệt; Khi thực giảng cần phải tuân thủ hình thức giảng dạy theo nội dung CTĐT phê duyệt 2.5.3 Thử nghiệm đánh giá chương trình đào tạo ngành Hàng hải Hiện tại, chúng tơi chọn thí điểm thử nghiệm tiến hành đào tạo, huấn luyện theo CTĐT ngành Hàng hải thiết kế - phát triển - sửa đổi theo yêu cầu Công ước STCW 78/10 sửa đổi Manila năm 2010 Thành phố Hải Phòng cho sở đào tạo, huấn luyện hàng hải, khóa học chưa kết thúc (bắt đầu từ năm 2013) Mặc dù chưa đủ liệu, điều kiện, kết đào tạo … để đánh giá CTĐT 22 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ngành Hàng hải phát triển mới, nhiên, trình triển khai cho bước quy trình phát triển CTĐT, chúng tơi tiến hành giám sát đánh giá từ đầu (đánh giá kết thúc bước) Vì vậy, khẳng định rằng, CTĐT ngành Hàng hải thiết kế - phát triển bảo đảm tính logic, khoa học hi vọng có tính hiệu cao q trình sử dụng Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Quá trình thiết kế CTĐT ngành Hàng hải (xây dựng mục tiêu, nội dung, kế hoạch đào tạo, yêu cầu điều kiện bảo đảm …) trình thiết kế quy trình đào tạo nghiêm ngặt thời gian định sản phẩm đào tạo định (nhân cách đào tạo) Điều quan trọng bước quy trình phải giám sát đánh giá từ đầu Có vậy, CTĐT thiết kế - phát triển bảo đảm tính logic, khoa học tính hiệu cao đưa vào sử dụng Quá trình triển khai, tuân thủ theo bước thiết kế - phát triển CTĐT Bộ chủ quản đánh giá cao tính logic, khoa học … việc phát triển CTĐT, đồng thời CTĐT chuyên ngành Hàng hải “thiết kế - phát triển” hoàn toàn đáp ứng yêu cầu “Công ước STCW 78/10 sửa đổi Manila năm 2010” Chúng hi vọng rằng, sau kết thúc khóa đào tạo thử nghiệm theo CTĐT phát triển có đánh giá đầy đủ tính “hiệu quả” CT 3.2 Kiến nghị Qua việc nghiên cứu, thiết kế - phát triển CTĐT ngành Hàng hải Việt Nam, chúng tơi có số kiến nghị sau: 1/ Phát triển CTĐT phải thực thường xuyên, liên tục Thời gian qua, dư luận phản ánh việc nhà trường đào tạo người học chưa đáp ứng yêu cầu nhà tuyển dụng, dẫn đến doanh nghiệp, cơng ty phải đào tạo lại Do đó, CTĐT phải thường xuyên cập nhật, thay đổi, bổ sung nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội 2/ Thống cách hiểu thuật ngữ phát triển CTĐT Một số thuật ngữ phổ biến cần thống như: CTĐT, phát triển CTĐT, CT khung, khung CT, mục tiêu, mục đích Phát triển CTĐT cần xem tài liệu mà cần xác định: Mục tiêu đào tạo; khung CT; phương pháp đào tạo đánh giá; mô tả học phần hoạt động liên quan thực nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu thị trường lao động 3/ Thực đầy đủ quy trình phát triển CTĐT Khái niệm “phát triển CTĐT” xem việc xây dựng CT q trình khơng phải trạng thái giai đoạn tách biệt trình đào tạo Đặc điểm cách nhìn nhận ln phải tìm kiếm thơng tin phản hồi tất khâu CTĐT để kịp thời điều chỉnh khâu trình xây dựng hồn thiện CT nhằm khơng ngừng đáp ứng tốt với yêu cầu ngày cao chất lượng đào tạo Nguyễn Đức Ca, Đinh Văn Thái 4/ Phát triển CTĐT cần tăng cường tính “mềm dẻo” Khi thực việc phát triển CTĐT, phải người trực tiếp điều phối thực thi CT người dạy có quyền chủ động điều chỉnh CTĐT phạm vi định, phù hợp với hoàn cảnh cụ thể nhằm đạt mục tiêu đề Tính “mềm dẻo” cịn hiểu tạo hội cho người học lựa chọn môn học tự chọn phù hợp với định hướng nghề nghiệp, lực sở thích cá nhân 5/ Tăng cường vai trò “các nhà tuyển dụng”, bên liên quan khác phát triển CTĐT Các doanh nghiệp, công ty, sở sản xuất, kinh doanh … (gọi tắt “các nhà tuyển dụng”) Họ người hưởng lợi từ đào tạo (sử dụng lao động qua đào tạo) Họ phải quan tâm đến việc phát triển CTĐT Các bên liên quan khác, gồm nhóm người sau: Nhóm cơng tác phát triển CTĐT; giảng viên; cán quản lí; người học, Cơ sở đào tạo cần phải phát huy tốt vai trị nhóm người Tài liệu tham khảo [1] Luật Giáo dục Việt Nam, (2005), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [2] Báo cáo Chính phủ tình hình giáo dục, (2005), Hà Nội [3] Nguyễn Đức Chính, (2008), Thiết kế đánh giá chương trình giáo dục, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [4] Trần Khánh Đức, (2009), Phát triển chương trình đào tạo, Hà Nội [5] Công ước STCW 78/10, (2010), Sửa đổi Manila năm 2010 [6] Lâm Quang Thiệp, Lê Viết Khuyến, (2010), Phát triển chương trình giáo dục - đào tạo đại học, Sơn La [7] Võ Văn Thắng, (2010), Tiếp cận CDIO để nâng cao chất lượng đào tạo đại học, cao đẳng Việt Nam, Hội thảo xây dựng chuẩn đầu triển khai chương trình đào tạo theo mơ hình CDIO, Thành phố Hồ Chí Minh [8] R Diamon, (2003), Thiết kế Đánh giá chương trình khóa học (Cẩm nang hữu dụng), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội CURRICULUM DEVELOPMENT OF VIETNAM MARINE INDUSTRY IN ACCORDANCE WITH THE AMENDMENT OF THE CONVENTION STCW 78/10 IN MANILA IN 2010 Nguyen Duc Ca1, Dinh Van Thai2 ABSTRACT: Curriculum development is a continuous process Curriculum development of Vietnam marine industry in accordance with the amendments of the Convention STCW 78/10 in Manila in 2010 has very important role The Vietnam National Institute of Educational Sciences in ensuring the quality of training of marine human resources to meet the 101 Tran Hung Dao, Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam requirements of the development of the social economy in general and the marine economy in particular in Vietnam In this article, the authors focus on studying about the theory of curriculum development, then propose a process of curriculum development of Vietnam marine industry as well as recommendations in curriculum development at training facilities in Vietnam Email: nguyenducca.21.05.2018@gmail.com Email: dinhvanthai@gmail.com KEYWORDS: Curriculum development; maritime industry; Convention Số 15 tháng 03/2019 23 ... làm sở thiết kế CTĐT nghề Hàng hải cụ thể phù hợp 2.5.2 Thiết kế chương trình đào tạo ngành Hàng hải Việt Nam a Xác định mục tiêu đào tạo ngành Hàng hải Việt Nam - Đào tạo, huấn luyện theo hình... năm 2010 Nội dung đào tạo thể CTĐT ngành Hàng hải Việt Nam (bản cũ) trước năm 2010 Trên sở CTĐT (bản cũ), phát triển, chỉnh sửa, bổ sung nội dung để phù hợp theo yêu cầu ? ?Công ước STCW7 8/10 sửa. .. chương trình đào tạo ngành Hàng hải Hiện tại, chúng tơi chọn thí điểm thử nghiệm tiến hành đào tạo, huấn luyện theo CTĐT ngành Hàng hải thiết kế - phát triển - sửa đổi theo yêu cầu Công ước STCW