Phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ chế tạo máy ở trường đại học kỹ thuật công nghiệp

Vì vậy, để đáp ứng được nhu cầu nguồn nhân lực ngày càng cao, càng đa dạngcủa thực tiễn nghề nghiệp, đồng thời nâng cao được năng lực cạnh tranh của ngànhCông nghệ Chế tạo máy của trườ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LƯỜNG THANH VÂN

PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO

NGÀNH CÔNG NGHỆ CHẾ TẠO MÁY

Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2017

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LƯỜNG THANH VÂN

PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO

NGÀNH CÔNG NGHỆ CHẾ TẠO MÁY

Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN

THÁI NGUYÊN - 2017

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là trungthực và là kết quả nghiên cứu của riêng tôi

Các tai liêu, số liệu sử dụng trong luận văn thu thập từ các báo cáo của đơn vị,cac kêt qua nghiên cưu co liên quan đến đê tai đã đươc công bô Cac trích dẫn trongluân văn đêu đa được chi rõ nguôn gôc

Thái Nguyên, tháng 10 năm 2017

Tác giả luận văn

Lường Thanh Vân

LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên cho phép tôi bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã giúp đỡ và chỉ dẫn tận tình

cho tôi về định hướng đề tài, hướng dẫn tôi trong việc tiếp cận và khai thác các tàiliệu tham khảo cũng như chỉ bảo cho tôi trong quá trình tôi viết luận văn và hoànthành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Ban chủ nhiệm khoa Tâm lý Giáo dục, phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tạo mọi điềukiện thuận giúp tôi nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

-Xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới các thầy, cô, đồng nghiệp trường Đạihọc Kỹ thuật Công nghiệp đã tận tình giúp đỡ, cung cấp nhiều thông tin và tư liệuquý giá cho tôi trong quá trình học tập và thực hiện luận văn tốt nghiệp

Cuối cùng tôi muốn bày tỏ lòng cảm ơn đối với bạn bè, người thân trong giađình đã ủng hộ và tạo mọi điều kiện hỗ trợ tôi học tập và hoàn thành luận văn này

Tác giả

Lường Thanh Vân

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN .ii MỤC LỤC iii DANH MỤC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT .iv

DANH MỤC BẢNG BIỂU v

DANH MỤC SƠ ĐỒ .vi MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC NGÀNH CÔNG NGHỆ CHẾ TẠO MÁY 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài về phát triển chương trình đào tạo đại học 5

1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước về phát triển chương trình đào tạo đại học 6

1.2 Các khái niệm công cụ của đề tài 8

1.2.1 Chương trình, chương trình đào tạo đại học

8 1.2.2 Phát triển, phát triển chương trình đào tạo 11

1.2.3 Ngành Công nghệ chế tạo máy, chương trình đào tạo ngành công nghệ chế tạo máy 13

1.2.4 Phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ chế tạo máy

14 1.3 Một số mô hình phát triển chương trình đào tạo đại học

15

1.4 Những vấn đề cơ bản về phát triển chương trình đào tạo đại học ngành

Công nghệ chế tạo máy theo tiếp cận CDIO 201.4.1 Mục tiêu của phát triển chương trình đào tạo Đại học ngành Công nghệchế

tạo máy theo tiếp cận CDIO 20

1.4.2 Các nguyên tắc phát triển chương trình đào tạo đại học ngành Công nghệ

chế tạo máy theo tiếp cận CDIO 20

1.4.3 Nội dung phát triển chương trình đào tạo đại học ngành Công nghệ chế tạo máy theo cách tiếp cận CDIO 21

1.4.4 Quy trình phát triển chương trình đào tạo đại học ngành Công nghệ chế tạo máy theo tiếp cận CDIO 22

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển chương trình đào tạo đại học ngành Công nghệ chế tạo máy theo tiếp cận CDIO 29

1.5.1 Yếu tố chủ quan 29

1.5.2 Yếu tố khách quan 30

Kết luận chương 1 32

Chương 2 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC NGÀNH CÔNG NGHỆ CHẾ TẠO MÁY Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP THÁI NGUYÊN 33

2.1 Khái quát về Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp Thái Nguyên và Ngành Công nghệ Chế tạo máy 33

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ chế tạo máy tại trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp Thái Nguyên

35 2.2.1 Mục đích của khảo sát 35

2.2.2 Nội dung khảo sát 35

2.2.3 Đối tượng khảo sát 35

2.2.4 Phương pháp khảo sát 35

2.2.5 Cách thức xử lý kết quả khảo sát 35

2.3 Thực trạng phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ Chế tạo máy tại trường Đại học Kỹ thuật Công nghệ Thái Nguyên theo tiếp cận CDIO 36

2.3.1 Nhận thức của cán bộ quản lý và giảng viên về phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ chế tạo máy theo tiếp cận CDIO 36

2.4 Thực trạng nội dung phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ chế tạo máy ở trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp Thái Nguyên 41

2.5 Thực trạng về các lực lượng tham gia xây dựng chương trình đào tạo ngành Công nghệ chế tạo máy theo tiếp cận CDIO

44 2.6 Thực trạng quy trình phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ chế tạo máy theo tiếp cận CDIO ở trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp Thái Nguyên 46

2.6.1 Thực trạng thực hiện các bước trong quy trình phát triển chương trình đào

tạo ngành Công nghệ chế tạo máy theo tiếp cận CDIO 46

2.6.2 Thực trạng thực hiện quy trình phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ chế tạo máy theo tiếp cận CDIO

50 2.7 Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ chế tạo máy theo tiếp cận CDIO

64 2.8 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ chế tạo máy ở trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp Thái Nguyên

66 2.9 Đánh giá chung về thực trạng phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ chế tạo máy ở trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp Thái Nguyên 68

2.9.1 Mặt mạnh 68

2.9.2 Hạn chế 69

Kết luận chương 2 71

Chương 3 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC NGÀNH CÔNG NGHỆ CHẾ TẠO MÁY Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP THÁI NGUYÊN

72 3.1 Nguyên tắc đề xuất các giải pháp 72

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 72

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 72

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 72

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 72

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 72

3.2 Các biện pháp phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ chế tạo máy theo tiếp cận CDIO ở trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp Thái Nguyên

73 3.2.1 Biện pháp 1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giảng viên khoa Cơ khí về tầm quan trọng của việc phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ chế tạo máy theo tiếp cận CDIO 73

3.2.2 Biện pháp 2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ chế tạo máy theo tiếp cận CDIO cho đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên khoa Cơ khí 75

3.2.3 Biện pháp 3 Tăng cường sự phối hợp giữa Nhà trường với các doanh nghiệp, cơ sở sử dụng lao động trong việc phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ chế tạo máy

78

3.2.4 Biện pháp 4 Đổi mới hoạt động kiểm tra đánh giá trong việc thực hiện

phát triển Chương trình đào tạo ngành Công nghệ chế tạo máy 80

3.2.5 Biện pháp 5 Tăng cường đầu tư, quản lý tốt cơ sở vật chất phục vụ cho việc phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ chế tạo máy theo cách tiếp cận CDIO 82

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 84

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tình khả thi của các biện pháp 85

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 85

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 85

3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 85

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 85

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 85

Kết luận chương 3 90

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 91

1 Kết luận 91

2 Kiến nghị 92

TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC

DANH MỤC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT

CDIO : Conceiving-Designing-Implementing-OperatingCNCTM : Công nghệ chế tạo máy

CNH - HĐH : Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa

ĐHKTCN : Đại học Kỹ thuật Công nghiệp

ĐHTN : Đại học Thái Nguyên

GD & ĐT : Giáo dục và đào tạo

GDĐH : Giáo dục đại học

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên về khái niệm phát triển chương

trình đào tạo ngành công nghệ chế tạo máy theo tiếp cận CDIO 37

Bảng 2.2 Nhân thưc cua can bô quan ly, giang viên vê muc tiêu phát triển chương

trình đào tạo ngành Công nghệ chế tạo máy theo tiếp cận CDIO 39

Bảng 2.3 Nội dung phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ chế tạo máy 42

Bảng 2.4 Thực trạng về các lực lượng tham gia xây dựng chương trình đào tạo

ngành Công nghệ chế tạo máy theo tiếp cận CDIO 45

Bảng 2.5 Thực trạng thực hiện các bước trong quy trình phát triển chương

trình đào tạo ngành Công nghệ chế tạo máy theo tiếp cận CDIO 47Bảng 2.6 Thực trạng khảo sát, đánh giá nhu cầu phát triển chương trình đào tạo

ngành Công nghệ chế tạo máy theo tiếp cận CDIO 50

Bảng 2.7 Thực trạng về việc rà soát lại chương trình đào tạo ngành Công nghệ

chế tạo máy theo tiếp cận CDIO 52Bảng 2.8 Thực trạng về việc xac đinh mục đích, mục tiêu của chương trình đào

tạo ngành Công nghệ chế tạo máy theo tiếp cận CDIO 54

Bang 2.9 Thực trạng về việc thực thi chương trình đào tạo ngành Công nghệ

chế tạo máy theo tiêp cân CDIO tai trương Đai hoc Ky thuât Công

nghiêp

Thai Nguyên 56Bang 2.10 Thưc trang vê viêc đanh gia chương trinh đao tao nganh Công nghê

chê tao may 59Bảng 2.11 Đánh giá của sinh viên về các môn học trong chương trình đào tạo

ngành Công nghệ chế tạo máy ở trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp Thái Nguyên 62Bảng 2.12 Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc phát triển

chương trình đào tạo ngành Công nghệ chế tạo máy theo tiếp cận CDIO

65

Bảng 2.13 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển chương trình đào tạo ngành Công

nghệ chế tạo máy ở trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp Thái

Nguyên 67

Bảng 3.1 Khảo sát tính cấn thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 86

DANH MỤC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Mô hình xây dựng chương trình đào tạo của NoelKer và Schoenfeldt 16

Sơ đồ 1.2 Quy trình xây dựng chương trình đào tạo của Lưu Xuân Mới 17

Sơ đồ 1.3 Quy trình phát triển chương trình đào tạo khép kín theo tiêp cân

CDIO 28

và tạo ra hiệu quả giáo dục.

Phát triển chương trình đào tạo có vai trò quan trọng trong việc xác định mụctiêu đào tạo, từng bước làm chủ những phương pháp tiếp cận mới nhất, đẩy mạnh xâydựng và thực hiện các chính sách đảm bảo chất lượng toàn diện chương trình đào tạođại học Đây cũng chính là những giải pháp tích cực, góp phần nâng cao chất lượngđào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng và thỏa mãn nhu cầu thị trường lao động trong bốicảnh hội nhập, tính cạnh tranh cao; cùng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của đấtnước trong giai đoạn công nghiệp hóa - hiện đại hóa

Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp, Đại học Thái Nguyên đã có gần 60năm xây dựng, trưởng thành và phát triển Hiện nay đã có gần 30 ngành đào tạo bậcĐại học và Sau đại học Để nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình đào tạo,hàng năm Nhà trường luôn thực hiện đổi mới, cập nhật, phát triển chương trình đàotạo các ngành nghề nhằm đào tạo nguồn nhân lực là các cán bộ khoa học, các nhàquản lý, các kỹ sư, cử nhân về lĩnh vực Kỹ thuật, công nghệ cho các tỉnh miền núiphía Bắc và cả nước Tuy nhiên, thực tế hiện nay cho thấy, cần phải đào tạo các kỹ sưkhông chỉ giỏi về lý thuyết, mà còn phải giỏi về tay nghề, đáp ứng được theo yêu cầucủa nhà tuyển dụng, chính vì vậy nên chương trình đào tạo cần biến chuyển theohướng chú trọng hơn về thực hành Năm 2014, trường Đại học Ky thuât Công nghiêp

đã triên khai đao tao nganh Công nghê chế tạo máy đào tào chương trình kỹ sư côngnghệ 4 năm thay vì 5 năm như trước đây Chương trình được thiết kế hướng đến khốikiến thức cơ bản, hiện đại, đặc biệt chú trọng về năng lực thực hành, ứng dụng, triểnkhai công nghệ trong các lĩnh vực sản xuất công nghiệp, góp phần cung cấp đội ngũcán bộ kỹ thuật chất lượng cao phục vụ cho phát triển kinh tế - xã hội của khu vực,thực hiện Công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước

Tuy nhiên, hiện nay nhu cầu về người cán bộ kỹ thuật ngày càng cao hơn, đadạng hơn, đòi hỏi chương trình phải được thiết kế, điều chỉnh, đổi mới, phát triển đểbắt kịp xu thế phát triển nhanh chóng của thực tiễn Mặt khác, cùng với trường Đạihọc Kỹ thuật Công nghiệp, ngành Công nghê chế tạo máy đang được tổ chức đào tạo

ở rất nhiều trường khác nhau trên cả nước như Đại học Công nghiệp Hà Nôi, Đai hocCông nghiệp Thành phố Hồ Chi Minh, Bách Khoa Đà Nẵng, Sư pham Ky thuậtThanh phô Hô Chi Minh… nên ngành Công nghệ chế tạo máy ở trường Đại học Kỹthuật Công nghiệp cần được thiết kế, xây dựng, quản lý sao cho có thế mạnh riêng để

có thể trở thành lựa chọn của người học và của nhà tuyển dụng

Vì vậy, để đáp ứng được nhu cầu nguồn nhân lực ngày càng cao, càng đa dạngcủa thực tiễn nghề nghiệp, đồng thời nâng cao được năng lực cạnh tranh của ngànhCông nghệ Chế tạo máy của trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp thì việc thực hiện

đề tài “Phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ chế tạo máy ở trường đại học Kỹ thuật công nghiệp Thái Nguyên” là một việc làm cần thiết và có ý nghĩa

thực tiễn cao

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về chương trình, phát triển chương trình nóichung và thực trạng phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ chế tạo máy ởtrường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp Thái Nguyên, đề tài tiến hành đề xuất một sốbiện pháp phát triển chương trình đào tạo đại học ngành Công nghệ chế tạo máy tạitrường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp Thái Nguyên, góp phần nâng cao chất lượngđào tạo của Nhà trường

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Phát triển chương trình đào tạo Đại học

- Đối tượng nghiên cứu: Quá trình phát triển chương trình đào tạo ngành Côngnghệ chế tạo máy ở trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp Thái Nguyên

4 Giả thuyết khoa học

Chương trình đào tạo ngành Công nghệ chế tạo máy ở trường ĐHCNTN trongthời gian quan đã được triển khai đào tạo và đạt được những kết quả nhất định, tuynhiên quá trình triển khai vẫn bộc lộ một số những tồn tại nhất định: nội dung chươngtrình còn nặng về lý thuyết, quá trình đào tạo sự gắn kết, hợp tác giữa nhà trường vàdoanh nghiệp còn hạn chế,… vì vậy cần có sự rà soát, điều chỉnh phát triển một cáchthường xuyên Nếu đề xuất được các biện pháp phát triển chương trình đào tạo ngànhCông nghệ Chế tạo máy ở Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp theo hướng tiếp cậnnăng lực người học, gắn với nhu cầu thị trường lao động thì chương trình sẽ đáp ứngđược yêu cầu người học và nhu cầu xã hội, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo củaNhà trường

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển chương trình đào tạo đại học ngànhCông nghệ chế tạo máy

- Khảo sát thực trạng phát triển chương trình đào tạo đại học ngành Công nghệchế tạo máy tại trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp Thái Nguyên

- Đề xuất các biện pháp phát triển chương trình đào tạo đại học ngành Côngnghệ chế tạo máy ở trường Đại học Kỹ thuật công nghiệp Thái Nguyên

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung: Đề tài đi sâu nghiên cứu phát triển chương trình đào tạo trình

độ đại học ngành Công nghệ Chế tạo máy theo tiếp cận CDIO

- Địa bàn nghiên cứu tại trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp, Đại học Thái Nguyên

- Thời gian nghiên cứu năm học 2016 - 2017

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp hệ thống hóa các tài liệu khoahọc, các văn bản liên quan đến quản lý phát triển chương trình giáo dục để xây dựng

cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương phap phỏng vấn

Trao đổi, trò chuyện với cán bộ quản lí phòng đào tạo, các doanh nghiệp, cáctrưởng khoa, tổ trưởng tổ bộ môn và giảng viên tham gia xây dựng và phát triển

chương trình đào tạo ngành Công nghệ chế tạo máy tại Trường Đại học Kỹ thuậtCông nghiệp Thái Nguyên nhằm tìm hiểu nhận thức, thái độ và cách thức tổ chức,quy trình xây dựng và phát triển chương trình đào tạo; qua đó nắm bắt thực trạngcũng như đề xuất các biện pháp phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ chếtạo máy

7.2.2 Phương pháp điều tra (điều tra phỏng vấn, điều tra qua phiếu, bảng hỏi)

Điều tra bằng bảng hỏi nhằm thu thập những thông tin về các hoạt động quản lýcủa cán bộ quản lí, giáo viên khi thực hiện phát triển chương trình đào tạo ngành Côngnghệ chế tạo máy ở trường Đại học Kỹ thuật công nghiệp Thái Nguyên Đồng thờibiết được các cách thức, quy trình áp dụng phát triển chương trình đào tạo ngànhCông nghệ chế tạo máy tại trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp Thái Nguyên

7.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Nghiên cứu các báo cáo về việc phát triển chương trình đào tạo ngành Côngnghệ chế tạo máy Nghiên cứu về cách xây dựng, phát triển và thực hiện áp dụngchương trình đào tạo ngành Công nghệ chế tạo máy để bổ sung, hoàn thiện thôngtin về các vấn đề đã điều tra

7.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Trao đổi với các chuyên gia có nhiều kinh nghiệm nhằm tiếp thu ý kiến của họ

về tính cần thiết, tầm quan trọng và tính khả thi của các biện pháp đề xuất để có nhữngkết luận chính xác và định hướng vận dụng các biện pháp đó vào trong thực tiễn

7.2.5 Phương pháp sử dụng toán thống kê

Để có những nhận xét khách quan về kết quả nghiên cứu, chúng tôi đã sử dụngphương pháp thống kê toán học

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo,Phụ lục, nội dung luận văn gồm có 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về phát triển chương trình đào tạo đại học ngànhcông nghệ chế tạo máy

Chương 2 Thực trạng phát triển chương trình đào tạo đại học ngành côngnghệ chế tạo máy ở trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp Thái Nguyên

Chương 3 Biện pháp phát triển chương trình đào tạo đại học ngành công nghệchế tạo máy ở trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp Thái Nguyên

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC NGÀNH CÔNG NGHỆ CHẾ TẠO MÁY 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài về phát triển chương trình đào tạo đại học

Chương trình đào tạo định hướng kết quả đầu ra không quy định những nộidung dạy học chi tiết mà quy định những kết quả đầu ra mong muốn của quá trìnhđào tạo, trên cơ sở đó đưa ra những hướng dẫn chung về việc lựa chọn nội dung,phương pháp, tổ chức và đánh giá kết quả dạy học nhằm đảm bảo thực hiện đượcmục tiêu dạy học tức là đạt được kết quả đầu ra mong muốn

Phát triển chương trình đào tạo theo chuẩn đầu ra chính là việc định hướng kếtquả đầu ra tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, có thể coi là sản phẩm cuốicùng của quá trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điềukhiển đầu vào sang điều khiển đầu ra, tức là chú ý đến kết quả học tập của sinh viên

Phát triển chương trình đào tạo nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của quátrình giáo dục đại học Đây là một vấn đề được rất nhiều nhà khoa học quan tâmnghiên cứu Có thể kể đến một số công trình sau:

- R Diamon với công trình “Thiết kế và đánh giá chương trình khóa học” [theo44] đã nghiên cứu và chỉ ra các bước và quy trình để thiết kế và đánh giá chương trìnhđào tạo của một khóa học

- Jon Wiles; Joseph Bondi (2005) với công trình nghiên cứu “Xây dựng chương trình học” [19] Với công trình này Jon Wiles và Joseph Bondi đã nói lên

quan điểm, cách thức xây dựng một chương trình đào tạo

- Yvone Osborne (2010) với công trình “Hướng dẫn xây dựng chương trìnhđào tạo dựa trên năng lực” [dẫn theo 7], Brisbane, Australia của Trường Đại họcCông nghệ Queensland Với công trình này, tác giả đã dựa vào năng lực của ngườihọc để hướng dẫn việc xây dựng chương trình đào tạo

- Tyler nghiên cứu về chương trình đào tạo, về cấu trúc theo ông phải đảm bảo

4 phần:

+ Mục tiêu đào tạo

+ Nội dung đào tạo

+ Phương pháp đào tạo

+ Cách đánh giá kết quả đào tạo

Bên cạnh đó, còn có một số tác giả khác cũng rất quan tâm đến việc xây dựng

và phát triển chương trình đào tạo như: Hilda Taba, John Deweys, Bondi… Nhữngtác giả này cũng chỉ ra cách thức tiếp cận khi thực hiện xây dựng và phát triểnchương trình đào tạo

1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước về phát triển chương trình đào tạo đại học

Bất cứ tài liệu nào khi viết về giáo dục học, đi sâu vào lý luận dạy học đều đềcập tới chương trình, nội dung đào tạo Có thể khẳng định, chương trình đào tạo đạihọc giữ vai trò quan trọng trong việc thực hiện đào tạo nguồn nhân lực, đáp ưng nhucầu của xã hội Có thể kể đến một số công trình nghiên cứu chương trình đào tạo nhưsau:

- Tác giả Nguyên Thanh Sơn có công trình nghiên cứu về “Phát triển chươngtrình đào tạo đại học theo định hướng chuẩn đầu ra” tại Trường Đại học Yersin ĐàLạt [30] Công trình này tác giả đã tập trung tìm hiểu lý thuyết phát triển chương trìnhđào tạo đại học, qua đó đề xuất quy trình và đưa ra một số kiến nghị về công tác pháttriển chương trình đào tạo tại các trường đại học ở Việt Nam

- Năm 2010, Lâm Quang Thiệp và Lê Viết Khuyến cũng có công trình nghiên

cứu về việc phát triển chương trình đào tạo đại học Đó là tác phẩm “Phát triển chương trình giáo dục/đào tạo đại học” tại trường Cao đẳng sư phạm Sơn La [31].

- Tác giả Trần Khánh Đức cũng có công trình nghiên cứu về “Phát triển chương

trình đào tạo” tại Hà Nội [7]

Bên cạnh những nghiên cứu trên về việc phát triển chương trình đào tạo, cácnghiên cứu về vấn đề phát triển chương trình đào tạo đại học ở Việt Nam trong thời

gian qua tiêu biểu như Phạm Thị Huyền với tác phẩm “Xây dựng chương trình đào tạo đại học theo định hướng mới nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội” tại Hội thảo toàn

quốc Giáo dục Đại học Việt Nam - Hội nhập quốc tế [18]; Hay Nguyễn Vũ Bích Hiềnvới tác phẩm “Các xu hướng phát triển chương trình đào tạo theo quan điểm lấyngười học làm trung tâm” [11, tr.57, 148-155]

Phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ chế tạo máy là một trong

7những nội dung được các trường đại học khối ngành kỹ thuật quan tâm hàng đầu.

Tìm hiểu những nghiên cứu về chương trình đào tạo xoay quanh lĩnh vực công nghệ,

có nhiều công trình nghiên cứu như:

- Nguyễn Duy Phấn nghiên cứu về sự phát triển chương trình đào tạo hệ Caođẳng trong lĩnh vực cơ khí với đề tài “Nghiên cứu phát triển chương trình đào tạo Caođẳng Công nghệ cơ khí đáp ứng yêu cầu thị trường lao động tại trường Cao đẳngCông nghiệp Nam Định” [26]

- Trương Minh Trí với công trình nghiên cứu “Xây dựng chương trình đào tạongành Công nghệ chế tạo máy theo tiêu chuẩn CDIO” [33]

Vấn đề “Khảo sát đề cương và xây dựng chuẩn đầu ra chương trình Kỹ thuật

chế tạo theo mô hình CDIO” của Phạm Công Bằng, Phan Thị Mai Hà, Nguyễn Hữu

Lộc, Trần Nguyễn Hoài An, Thái Thị Thu Hà, Lưu Thanh Tùng, Trần Sĩ Hoài Trung,

Lê Ngọc Quỳnh Lam, Huỳnh Ngọc Hiệp tại Khoa Cơ khí trường Đại học Bác Khoa,Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh [1] Bài báo đã trình bày khái quát quátrình khảo sát ý kiến các bên liên quan để đề xuất các mức độ đạt được của từng tiêuchí chuẩn đầu ta của kỹ sư tốt nghiệp ngành Cơ khí, chương trình Kỹ thuật Chế tạo.Theo đó, chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo đến mức độ 4 theo đề cương CDIO

sẽ được xây dựng dựa theo thang bậc Bloom Chúng sẽ đóng vai trò quan trọng như

là dữ liệu đầu vào trong việc xây dựng và triển khai khung chương trình đào tạo tíchhợp cũng như đề cương chi tiết cho từng môn học cụ thể Mặc dù chuẩn đầu ra đềcương môn học chi tiết chương trình đào tạo đến mức độ 4 theo đề cương CDIO bướcđầu được xây dựng, tuy nhiên chúng vẫn sẽ tiếp tục được hiệu chình và bổ sung trongquá trình triển khai để ngày càng hoàn thiện và làm sao mô hình CDIO phát huy đượctác dụng để nâng cao chất lượng đào tạo trong điều kiện thực tế ở các trường Đại họccủa Việt Nam hiện nay

Các công trình trên đã đề cập đến vấn đề phát triển chương trình đại học nóichung và phát triển chương trình đào tạo theo những mô hình nhất định Tuy nhiêncòn thiếu những công trình nghiên cứu về ngành chế tạo máy ở trường đại học Vì

vậy chúng tôi chọn nghiên cứu vấn đề “Phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ chế tạo máy ở trường đại học Kỹ thuật công nghiệp Thái Nguyên”.

Chính vì vậy nên tôi chọn đề tài này làm vấn đề nghiên cứu

1.2 Các khái niệm công cụ của đề tài

1.2.1 Chương trình, chương trình đào tạo đại học

Thuật ngữ Curriculum trong tiếng Anh đã được nhiều tác giả, nhà khoa học

giáo dục chuyển dịch sang tiếng Việt là chương trình đào tạo, chương trình giáo dục, chương trình dạy học… hoặc đôi khi còn gọi là chương trình Thuật ngữ này trong

các tài liệu tiếng anh về giáo dục, chương trình giáo dục trong nhà trường cũng đượcđịnh nghĩa và giải thích theo nhiều cách khác nhau

- Theo Phenix (1962), chương trình bao gồm toàn bộ những kiến thức do cácmôn học cung cấp

- White (1995) cho rằng: Chương trình là một kế hoạch đào tạo phản ánh cácmục tiêu giáo dục, đào tạo mà nhà trường theo đuổi Bản kế hoạch đó cho biết nộidung và phương pháp dạy và học cần thiết đẻ đạt được mục tiêu đề ra

- Theo tác giả Nguyễn Hữu Trí - Viện Khoa học giáo dục “Chương trình được định nghĩa là một loạt các hoạt động được thực hiện với sự hỗ trợ của các nguồn lực nhằm đạt được những mục tiêu cụ thể cho các nhóm khách hàng đã được định sẵn”

[32]

- “Chương trình giáo dục là sự trình bày có hệ thống kế hoạch tổng thể các hoạt động giáo dục trong một thời gian xác định, trong đó nêu lên các mục tiêu học tập mà người học cần đạt được Đồng thời xác định rõ phạm vi, mức độ, nội dung học tập, các phương pháp, phương tiện, cách thức tổ chức, đánh giá kết quả học tập… nhằm đạt được mục tiêu học tập đã đề ra” [32].

Nhiều tác giả đưa ra định nghĩa về chương trình của riêng họ với sự nhấn mạnhcác ý nghĩa của từ này ở mức khác nhau Việc quan niệm như thế nào về chương trìnhgiáo dục không phải đơn thuần là vấn đề định nghĩa về chương trình mà nó thể hiện

10rõ quan điểm của mỗi người về giáo dục.

Từ những cách hiểu trên theo chúng tôi chương trình nói chung, chương trìnhgiáo dục nói riêng đều là những hoạt động được thực hiện trong một khoảng thời gianxác định, nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra

1.2.1.2 Chương trình đào tạo đại học

Chương trình đào tạo đại học thể hiện trình độ đào tạo; đối tượng đào tạo, điềukiện nhập học và điều kiện tốt nghiệp; mục tiêu đào tạo, chuẩn kiến thức, kỹ năng củangười học khi tốt nghiệp; khối lượng kiến thức lý thuyết, thực hành, thực tập; kếhoạch đào tạo theo thời gian thiết kế; phương pháp và hình thức đào tạo; cách thứcđánh giá kết quả học tập; các điều kiện thực hiện chương trình

Chương trình đào tạo đại học được cấu trúc từ các học phần thuộc hai khốikiến thức: giáo dục đại cương và giáo dục chuyên nghiệp

Chương trình đào tạo đại học còn được xem xét ở đây tương đương với thuật

ngữ curriculum trong tiếng Anh Có rất nhiều quan niệm khác nhau về chương trình

đào tạo ở nước ta và ngay cả trong các văn bản tiếng Anh

- Theo từ điển Giáo dục học, khái niệm chương trình đào tạo được hiểu là:

‘‘Văn bản chính thức quy định mục đích, mục tiêu,yêu cầu, nội dung kiến thức và kỹ năng, cấu trúc tổng thể các bộ môn, kế hoạch lên lớp và thực tập theo từng năm học,

tỷ lệ giữa các bộ môn, giữa lý thuyết và thực hành, quy định phương thức, phương pháp, phương tiện, cơ sở vật chất, chứng chỉ và văn bằng tốt nghiệp của cơ sở giáo dục và đào tạo” [35].

Theo Wentling (1993): ‘‘Chương trình đào tạo (Program of Training) là một bản thiết kế tổng thể cho một hoạt động đào tạo (khoá đào tạo) cho biết toàn bộ nội dung cần đào tạo, chỉ rõ những gì có thể trông đợi ở người học sau khoá đào tạo, phác thảo ra quy trình cần thiết để thực hiện nội dung đào tạo, các phương pháp đào tạo và cách thức kiểm tra,đánh giá kết quả học tập và tất cả những cái đó được sắp xếp theo một thời gian biểu chặt chẽ” [43].

Theo Tyler (1949) cho rằng: Chương trình đào tạo đại học về cấu trúc phải có

4 phần cơ bản: [dẫn theo 2]

1 Mục tiêu đào tạo

2 Nội dung đào tạo

3 Phương pháp hay quy trình đào tạo

4 Cách đánh giá kết quả đào tạo

Văn bản chương trình giáo dục phổ thông của Hàn [40] bao gồm 4 thành phần

cơ bản sau:

1 Định hướng thiết kế chương trình

2 Mục tiêu giáo dục của các bậc, cấp học phỏ thông

3 Các môn, phần học và phân phối thời gian (nội dung, kế hoạch dạy học)

4 Chỉ dẫn về tổ chức thực hiện và đánh giá chương trình

Trên cơ sở chương trình giáo dục chung (hoặc chương trình khung) được quyđịnh bởi các cơ quan quản lý giáo dục các cơ sở giáo dục tổ chức xây dựng cácchương trình chi tiết hay còn gọi là chương trình đào tạo Chương trình đào tạo đạihọc (Curriculum) là bản thiết kế chi tiết quá trình giảng dạy trong một khoá đào tạophản ánh cụ thể mục tiêu, nội dung, cấu trúc, trình tự cách thức tổ chức thực hiện vàkiểm tra đánh giá các hoạt động giảng dạy cho toàn khoá đào tạo và cho từng mônhọc, phần học, chương, mục và bài giảng Chương trình đào tạo do các cơ sở đào tạoxây dựng trên cơ sở chương trình đào tạo đã được các cấp có thẩm quyền phê duyệt

Theo tác giả Phạm Thị Huyền, chương trình đào tạo đại học được hiểu theo

cách tiếp cận “đào tạo theo nhu cầu xã hội” Khi đó, chương trình đào tạo đại học có thể được định nghĩa là một tập hợp tất cả các hoạt động gắn kết với nhau nhằm đạt đến mục tiêu giáo dục của nhà trường, bao gồm các yếu tố đầu vào để thực hiện chương trình đào tạo đại học và mục tiêu đào tạo trên cơ sở kết quả đầu ra, để phát triển khả năng của người được đào tạo, giúp họ có được kiến thức, kỹ năng cũng như cải thiện năng lực tư duy trong thực hiện những yêu cầu công việc ở trình độ được đào tạo [18].

Như vậy chương trình đào tạo đại học hay chương trình giảng dạy không chỉphản ánh nội dung đào tạo mà là một văn bản hay bản thiết kế thể hiện tổng thể cácthành phần của quá trình đào tạo, điều kiện, cách thức, quy trình tổ chức, đánh giá cáchoạt động đào tạo để đạt được mục tiêu đào tạo

Theo Luật giáo dục 2005 chương trình giáo dục được quy định theo điều 6

Chương I là: ‘‘Chương trình giáo dục thể hiện mục tiêu giáo dục, quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp và hình thức

tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học

ở mỗi lớp, mỗi cấp học hay trình độ đào tạo” [22].

"Chương trình khung cho từng ngành đào tạo đối với trình độ cao đẳng, trình

độ đại học bao gồm cơ cấu nội dung các môn học, thời lượng đào tạo, tỷ lệ phân bổ thời gian giữa các môn học, giữa lý thuyết và thực hành, thực tập Căn cứ vào chương trình khung, trường cao đẳng, trường đại học xác định chương trình đào tạo của trường mình" (Điều 41- Luật Giáo dục 2005) [22].

Như vậy, quan niệm về chương trình đào tạo đại học không đơn giản là cáchđịnh nghĩa mà nó thể hiện rất rõ quan điểm về đào tạo

Từ đó có thể hiểu: Chương trình đào tạo đại học được cấu trúc từ các học phần thuộc hai khối kiến thức: giáo dục đại cương và giáo dục chuyên nghiệp Trong

đó thể hiện trình độ đào tạo; đối tượng đào tạo, mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo,

kế hoạch đào tạo theo thời gian thiết kế; phương pháp và hình thức đào tạo; cách thức đánh giá kết quả học tập; các điều kiện thực hiện chương trình nhằm thực hiện mục tiêu của quá trình Giáo dục và đào tạo.

1.2.2 Phát triển, phát triển chương trình đào tạo

1.2.2.1 Phát triển

Trong thế giới khách quan, mọi sự vật không ngừng vận động nằm trongkhuynh hướng chung là sự phát triển Các sự vật hiện tượng đó đều có mối liên hệphổ biến và vận động, phát triển không ngừng Sự tồn tại, liên hệ, vận động và pháttriển của sự vật hiện tượng bao giờ cũng xảy ra trong những hoàn cảnh cụ thể, trongkhông gian và thời gian xác định Song cùng một sự vật nhưng nếu tồn tại trongnhững điều kiện không gian, thời gian khác nhau thì tính chất của mối liên hệ và sựphát triển của nó cũng khác nhau

Vậy phát triển là gì? Có nhiều quan điểm khác nhau về sự phát triển:

- Phát triển được định nghĩa khái quát trong từ điển Oxford là: “Sự gia tăng dần của một sự vật theo hướng tiến bộ hơn, mạnh hơn…” [36].

- Trong Từ điển Bách khoa của Việt Nam, phát triển được định nghĩa là:

“Phạm trù triết học chỉ ra tính chất của những biến đổi đang diễn ra trong thế giới…” [34].

Phát triển bao hàm sự tăng trưởng về kinh tế gắn liền với bảo đảm tiến bộ vàcông bằng xã hội ngay trong từng bước và từng chính sách phát triển; tăng trưởng

là tác nhân lại vừa là người được hưởng, thì con người phải được coi chủ yếu như là

sự biện minh và là mục đích của sự phát triển

Trên cơ sở tìm hiểu một số quan niệm về phát triển như trên, ta thấy khái niệmphát triển có nội hàm và ngoại diên của nó:

+ Nội hàm: Phát triển tạo ra cái mới hoặc hoàn thiện, làm thay đổi về căn bảncái đã có để có cái tốt hơn, tiến bộ hơn Cái mới, cái được hoàn thiện (Tức là sự pháttriển) có thể có hai khía cạnh chính: phát triển về số lượng và phát triển về chất lượng

+ Ngoại diên: Là tất cả hoạt động tìm kiếm

Như vậy: Phát triển chỉ sự trưởng thành, lớn hơn về chất và lượng, nói cách khác, phát triển là tất cả các hoạt động tìm kiếm nhằm tạo ra cái mới, có thể làm tăng về số lượng, làm cho tốt hơn về chất lượng hoặc cả hai.

1.2.2.2 Phát triển chương trình đào tạo

Cũng giống như khái niệm chương trình đào tạo, khái niệm phát triển chương trình đào tạo có nhiều cách hiểu, có nhiều mô hình khác nhau trong phát triển chương

trình đào tạo Việc đưa ra khái niệm phát triển chương trình đào tạo sẽ chi phối đếnquan điểm tiếp cận khi thực hiện công tác phát triển chương trình đào tạo đại học

Trong phạm vi đề tài này chúng tôi quan niệm: Phát triển chương trình đào tạo là quá trình liên tục làm hoàn thiện chương trình đào tạo.

Như vậy, theo quan niệm này, phát triển chương trình đào tạo bao hàm cả việcbiên soạn hay xây dựng một chương trình mới hoặc cải tiến một chương trình đào tạo

hiện có Bên cạnh đó, chúng ta sử dụng thuật ngữ “phát triển” chương trình đào tạo thay cho từ “xây dựng”, “thiết kế” hay “biên soạn” chương trình đào tạo, vì “phát

triển” bao hàm cả sự thay đổi, bổ sung liên tục Phát triển là một chu trình mà điểmkết thúc sẽ lại là điểm khởi đầu, kết quả là một chương trình đào tạo mới và ngày

1.2.3.1 Ngành Công nghệ chế tạo máy

Công nghệ chế tạo máy là một lĩnh vực khoa học kỹ thuật có nhiệm vụ nghiêncứu, thiết kế và tổ chức thực hiện quá trình chế tạo sản phẩm cơ khí đạt các chỉ tiêukinh tế kỹ thuật nhất định trong điều kiện quy mô sản xuất cụ thể Đây được coi là tráitim của quá trình công nghiệp hóa và đang có tốc độ phát triển nhanh chóng Trongtương lai, nhu cầu nhân lực ngành này sẽ tăng cao, tạo nhiều cơ hội việc làm chongười học Kỹ sư chế tạo máy có thể đảm nhận việc thiết kế, lên bản vẽ, lắp đặt hoặcgia công máy móc, thiết bị tại các nhà máy, công trình, công ty cơ khí

Ngành Công nghệ chế tạo máy còn có tên gọi phổ biến gần tương đương làngành cơ khí chế tạo máy, tên ngành tiếng anh tương đương là ManufacturingEngineering Ngành có vai trò tham gia trong hoạt động sản xuất thực tế, nơi các kỹ sưcông nghệ chế tạo máy tham gia việc vận hành toàn bộ quy trình chế tạo ra các sảnphẩm (cơ khí), đồng thời tối ưu hóa quá trình sản xuất đảm bảo tính hiệu quả, tínhkinh tế nhất có thể Một mặt công nghệ chế tạo máy là lý thuyết phục vụ cho côngviệc chuẩn bị sản xuất và tổ chức sản xuất có hiệu quả nhất Mặt khác nó là môn họcnghiên cứu quá trình hình thành các bề mặt chi tiết và lắp ráp chúng thành sản phẩm

Mục đích cuối cùng của Công nghệ chế tạo máy là nhằm đạt được: chất lượngsản phẩm, năng suất lao động và hiệu quả kinh tế cao

1.2.3.2 Chương trình đào tạo ngành Công nghệ chế tạo máy

Chương trình đào tạo ngành Công nghệ Chế tạo máy trình độ đại học nhằmđào tạo kỹ sư cơ khí chế tạo máy có kiến thức khoa học cơ bản, kiến thức cơ sở vàchuyên ngành về cơ khí chế tạo máy, có khả năng phân tích, giải quyết vấn đề vàđánh giá các giải pháp, có năng lực xây dựng kế hoạch, lập dự án phát triển sản xuất,tham gia tổ chức, điều hành và chỉ đạo sản xuất, có kỹ năng giao tiếp và làm việcnhóm, có thái độ nghề nghiệp phù hợp đáp ứng được các yêu cầu phát triển củangành và của xã hội [25, tr.9]

Cấu trúc chương trình đào tạo được tổ chức thành hai phần: Khối kiến thức đạicương, khối kiến thức cơ sở kỹ thuật, khối kiến thức cơ sở ngành và khối kiến thứcchuyên ngành.

1.2.4 Phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ chế tạo máy

Phát triển chương trình đào tạo là một quá trình liên tục nhằm hoàn thiệnkhông ngừng chương trình đào tạo Theo quan điểm này chương trình đào tạo là mộtthực thể không phải được thiết kế một lần và dùng cho mãi mãi, mà được phát triển,

bổ sung, hoàn thiện tùy theo sự thay đổi của trình độ phát triển kinh tế - xã hội, củathành tựu khoa học - kỹ thuật và công nghệ, và cũng là theo yêu cầu của thị trường sửdụng lao động Nói cách khác, một khi mục tiêu đào tạo của nền giáo dục quốc dânthay đổi để đáp ứng nhu cầu xã hội, thì chương trình giáo dục cũng phải thay đổitheo, mà đây lại là quá trình diễn ra liên tục nên chương trình giáo dục cũng phảiđược không ngừng phát triển và hoàn thiện

Phát triển chương trình đào tạo đại học nói chung, ngành công nghệ chế tạomáy nói riêng sẽ góp phần nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên đối với

Đối với các trường đại học, Phát triển chương trình đào tạo sẽ cung cấp chocác trường một hệ thống giải pháp nhất quán để phát triển, cải tiến liên tục và toàndiện chương trình giáo dục Chương trình đào tạo được xây dựng và thiết kế theomột quy trình chuẩn, bên cạnh đó các công đoạn của quá trình đào tạo theo mô hìnhnày có tính liên thông cao và gắn kết chặt chẽ với nhau.

Để có được một bức tranh tổng quan về việc xây dựng, phát triển chương trìnhđào tạo, cần nghiên cứu chính sách giáo dục của Nhà nước, các phương pháp đào tạotiên tiến trong nước và thế giới, theo dõi các hoạt động đào tạo của các cơ sở giáodục, các hội thảo khoa học về xây dựng chương trình cùng các hoạt động ngành, nghềgiúp cho sự phát triển kinh tế xã hội của đất nước nhằm thu thập thông tin, kết quảcũng như phương hướng trong việc áp dụng xây dựng chương trình

1.3 Một số mô hình phát triển chương trình đào tạo đại học

Hiện nay có nhiều mô hình phát triển chương trình đào tạo khác nhau:

- Mô hình thiết kế dạy học dựa trên sự thực hiện (Perfomance - BasedInstructional Design System - PBID) được tạo ra bởi David Pucel vào năm 1989

Mô hình hệ thống này xung cấp một khung tổng quát có ý nghĩa cho việc xây dựngmột chương trình đào tạo được đảm bảo bởi khả năng thực hiện của người học Hệthống này gồm

7 yếu tố chính: Mô tả chương trình (Program Description); Phân tích nội dung(Content Analysis); Chọn lựa nội dung (Content Selection); Xác định trình tự nộidung (Content Sequencing); Xây dựng bài học (Lesson Structuring); Chọn phươngpháp tuyển tải bài học (Lesson Delivery Formatting); Xây dựng quy trình đánh giá vàphản hổi (Evaluation and feedbach peocedures Development) [43]

- Mô hình phát triển chương trình đào tạo (Training Development) được đềxuất năm 1995 bởi Tiến sĩ Jonh Collum - Chuyên gia về Giáo dục tại Viện đào tạogiáo viên kỹ thuật TTTT thuộc tổ chức Swisscontact tại Nepal [43] Mô hình này bao

gồm các yếu tố về: Hoàn cảnh tổ chức, phân tích đầu vào, mục tiêu tổng quát, mụctiêu cụ thể, xác định tiêu chuẩn kết quả đào tạo, xây dựng công cụ đánh giá, hướngdẫn chương trình đào tạo, hướng dẫn đào tạo tiếp tục, đánh giá đào tạo…

- Mô hình hệ thống công nghệ đào tạo (Training Technology System - TTS)được xây dựng bởi Richard Swanson (1987) [43] Mô hình này tập trung những vấn

đề đào tạo trong lĩnh vực sản xuất và kinh doanh Hệ thống gòm 5 giai đoạn chính làphân tích (Analyze); Thiết kế (Design); Xây dựng (Develop); Thực hiện (Implement);

và hiệu chỉnh (Control)

- Mô hình của NoelKer và Schoenfeldt

Sơ đồ 1.1 Mô hình xây dựng chương trình đào tạo của NoelKer

và Schoenfeldt [43, tr.15]

Theo NoelKer và Schoenfeldt thì xây dựng và phát triển chương trình đào tạođại học phải bao gồm 7 khâu Đối với việc xây dựng chương trình đào tạo sẽ đượctiến hành từ việc phân tích hoàn cảnh thực tiễn, đến việc xem xét các điều kiện, phântích lý luận dạy học, rồi đến việc xác định các mục tiêu học tập, tổ chức hoạt độnghọc tập, thông qua thực tế dạy và học rồi đến đánh giá kết quả Sau khi xây dựngxong chương trình đào tạo, việc phát triển chương trình đào tạo cũng được thực hiệnthông qua các khâu như vậy

- Mô hình của tác giả Lưu Xuân Mới đưa ra quy trình xây dựng, phát triểnchương trình gồm 6 bước cơ bản là: Đánh giá chương trình đào tạo hiện hành; Phântích tình hình cụ thể (Các điều kiện dạy học); Xây dựng mục tiêu và mục đích; Xâydựng nội dung, lựa chọn phương pháp, phương tiện và phương pháp kiểm tra đánhgiá; Xây dựng bản CTĐT cụ thể (Soạn thảo và duyệt); và kiểm định, thực thi và đánhgiá.

1 Đánh giá CTĐThiện hành

6 Kiểm định thực thi 2 Phân tích tình

Sơ đồ 1.2 Quy trình xây dựng chương trình đào

tạo của Lưu Xuân Mới [24, tr.25]

- Mô hình CDIO: CDIO được viết tắt của cụm từ tiếng Anh Conceive - Design

- Implement - Operate, có nghĩa là: Hình thành ý tưởng, thiết kế ý tưởng, thực hiện

và vận hành, khởi nguồn từ Viện Công nghệ MIT (Hoa Kỳ) CDIO là một hệ thống

phương pháp phát triển chương trình đào tạo kỹ sư, nhưng về bản chất, CDIO là mộtgiải pháp nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu xã hội trên cơ sở xác địnhchuẩn đầu ra, từ đó thiết kế chương trình và kế hoạch đào tạo

Theo Võ Văn Thắng “CDIO có thể áp dụng để xây dựng quy trình chuẩn cho nhiều lĩnh vực đào tạo khác nhau ngoài ngành đào tạo kỹ sư, bởi lẽ nó đảm bảo khung kiến thức và kỹ năng, chẳng hạn áp dụng cho khối ngành kinh tế, quản trị kinh doanh…” Lợi ích chính của mô hình đào tạo theo CDIO mang lại là gắn kết được cơ

sở đào tạo với yêu cầu của người tuyển dụng, từ đó thu hẹp khoảng cách giữa đào tạocủa nhà trường và yêu cầu của người sử dụng nhân lực; giúp người học phát triểntoàn diện, nhanh chóng thích ứng với môi trường làm việc luôn thay đổi

CDIO là một hệ thống phương pháp phát triển chương trình đào tạo kỹ sư,nhưng về bản chất, đây là quy trình đào tạo chuẩn, căn cứ đầu ra (outcome-based) đểthiết kế đầu vào Quy trình này được xây dựng đảm bảo tính khoa học và tính thựctiễn chặt chẽ Về tổng thể, CDIO có thể áp dụng để xây dựng quy trình chuẩn chonhiều lĩnh vực đào tạo khác nhau ngoài ngành đào tạo kỹ sư, bởi lẽ nó đảm bảokhung kiến thức và kỹ năng, chẳng hạn áp dụng cho khối ngành kinh tế, quản trị kinhdoanh, Cho nên, có thể nói, CDIO thực chất là một giải pháp nâng cao chất lượngđào tạo, đáp ứng yêu cầu xã hội, trên cơ sở xác định chuẩn đầu ra, từ đó thiết kếchương trình và kế hoạch đào tạo một cách hiệu quả

Đào tạo theo mô hình CDIO, SV cần phải đạt những bốn khối kỹ năng, kiếnthức và khi tốt nghiệp SV sẽ được phát triển kỹ năng, kiến thức đó Mục tiêu đào tạoCDIO là hướng tới việc giúp SV có được kỹ năng cứng và mềm cần thiết khi ratrường, đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi của XH cũng như bắt nhịp được với những thay đổivốn rất nhanh của thực tiễn đời sống XH Những SV giỏi có thể làm chủ, dẫn dắt sựthay đổi cần thiết theo hướng tích cực

Theo các chuyên gia đánh giá, những lợi ích mà đào tạo theo mô hình CDIOmang lại là: Gắn kết được cơ sở đào tạo với yêu cầu của người tuyển dụng, từ đó thuhẹp khoảng cách giữa đào tạo của nhà trường và yêu cầu của nhà sử dụng nguồn nhânlực; giúp người học phát triển toàn diện với các “kỹ năng cứng” và “kỹ năng mềm”

để nhanh chóng thích ứng với môi trường làm việc luôn thay đổi và thậm chí là điđầu trong việc thay đổi đó; giúp các chương trình đào tạo được xây dựng và thiết kếtheo một quy trình chuẩn; các công đoạn quá trình đào tạo có tính liên thông và gắnkết khoa học chặt chẽ; gắn phát triển chương trình đào tạo với chuyển tải và đánh giáhiệu quả giáo dục đại học (GDĐH), góp phần nâng cao chất lượng GDĐH

Theo cách tiếp cận CDIO, khi xây dựng, phát triển chương trình đào tạo, phảituân thủ các quy trình một cách chặt chẽ: xây dựng chuẩn đầu ra, thiết kế khungchương trình và cách chuyển tải nó trong thực tiễn, đồng thời đánh giá kết quả họctập cũng như toàn bộ chương trình đào tạo Mấu chốt của CDIO là đề cương CDIO.Đây là tuyên bố về mục tiêu của chương trình đào tạo mà 12 tiêu chuẩn CDIO đượcthiết kế nhằm đạt mục tiêu đó.

CDIO hướng tới mục tiêu phát triển GDĐH với 12 tiêu chuẩn như thiết kếchương trình đào tạo từ căn bản đến nâng cao, không gian học tập, đánh giá chươngtrình học, giáo trình tích hợp hay phương pháp dạy và học chủ động… Với cách đàotạo hiện nay, các trường đưa ra chương trình đào tạo rồi mới xác định chuẩn đầu ra,điều này khiến cho các đơn vị tuyển dụng lao động gặp khó khăn, nhất là nguồn nhânlực chất lượng cao Cho nên, thực tế ở VN trong thời gian qua là buộc các đơn vịtuyển dụng lao động phải đào tạo lại hoặc bổ sung kiến thức, kỹ năng sau tuyển dụng.Trong khi đó, CDIO đào tạo và cung cấp nguồn nhân lực đạt chất lượng cao, bởi vìchương trình đào tạo này được thiết kế trên cơ sở khảo sát kỹ yêu cầu thực tế XH mànhà tuyển dụng lao động đòi hỏi, nên nó góp phần giảm chi phí và nguồn lực liênquan đến đào tạo Về phía SV, họ sẽ được đào tạo bài bản, được phát triển về tri thức,

kỹ năng và thái độ; giảng viên phải tuân theo các phương pháp giảng dạy tiên tiến,đáp ứng tiêu chuẩn về nghiên cứu khoa học, do vậy sẽ góp phần tạo ra được một độingũ giảng viên chất lượng cao, đạt chuẩn quốc tế

Ngoài ra, mô hình CDIO còn giúp nhìn nhận toàn diện hơn về phương phápgiảng dạy và học tập cũng như đánh giá SV hay năng lực của giảng viên Bên cạnhviệc cung cấp một bản mẫu về chuẩn đầu ra, đề xướng CDIO còn cung cấp nhữnghướng dẫn rất cụ thể về đào tạo và phương pháp quản lý GD như tinh thần doanhnhân, lãnh đạo trong GDĐH, phát triển giảng viên chuyên nghiệp, gắn doanh nghiệpvới GDĐH, quốc tế hóa GDĐH, học tập dựa trên dự án, cải tiến chương trình khung,

kỹ năng giao tiếp không chính thức, học tập kinh nghiệm và học tập chủ động, môitrường học tập, kiểm tra, đánh giá… nên nó rất hữu ích trong việc áp dụng và triểnkhai

Trong chương trình đào tạo CDIO, mỗi môn học, ở góc độ khác nhau, góp mộtphần vào việc đạt chuẩn đầu ra của toàn bộ chương trình đào tạo Do vậy, từng giảngviên phải tuân thủ các chuẩn mực của chương trình đồng thời có những cam kết về

việc truyền tải chuẩn đầu ra môn học mà giảng viên phụ trách.

1.4 Những vấn đề cơ bản về phát triển chương trình đào tạo đại học ngành Công nghệ chế tạo máy theo tiếp cận CDIO

1.4.1 Mục tiêu của phát triển chương trình đào tạo Đại học ngành Công nghệ chế tạo

máy theo tiếp cận CDIO

Chương trình ngành Công nghệ Chế tạo máy được xây dựng theo tiếp cậnCDIO nhằm các mục tiêu sau:

Nâng cao khả năng nghề nghiệp của sinh viên tốt nghiệp (dự kiến 90% sinhviên tốt nghiệp chương trình đào tạo thực hiện theo mô hình CDIO có đủ khả nănglàm việc tại các doanh nghiệp quốc tế)

Chương trình đào tạo phù hợp với các tiêu chuẩn quốc tế

Nâng cao trình độ, kỹ năng của cán bộ quản lý, giảng viên phục vụ đào tạo ngành Đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập theo mô hình chủ động, tích cực Tăng cường cơ sở vật chất, không gian học tập, lam việc phù hợp với nhucầu

hỗ trợ, khuyến khích thực hành, kiến tạo sản phẩm, quy trình, hệ thống…

Phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ Chế tạo máy theo tiếp cậnCDIO được phát triển cần đạt được bốn năng lực chính (hay còn gọi là chuẩn đầu ra)

khi tốt nghiệp Bao gồm Khối kiến thức (lí thuyết) và lí luận chuyên ngành; Các kĩ năng và phẩm chất cá nhân và nghề nghiệp; Các kĩ năng và phẩm chất xã hội; Năng lực áp dụng kiến thức vào thực tiễn đặt trong bối cảnh xã hội và doanh nghiệp Bốn

năng lực chính này được xây dựng đến cấp độ rất chi tiết nên rất cụ thể và riêng biệtcho chương trình đào tạo

Xây dựng một chương trình đào tạo hướng tới việc đạt được bốn năng lựcchính này sẽ giúp sinh viên có được các kĩ năng cứng và mềm cần thiết khi ra trường

và đáp ứng được yêu cầu của xã hội cũng như bắt nhịp được với những thay đổi củamôi trường, hay là có thể dẫn dắt sự thay đổi đó Đồng thời xây dựng hệ thống cácmục tiêu giáo dục gồm mười hai tiêu chuẩn đề cập đến triết lí chương trình; phát triểnchương trình đào tạo phù hợp; kinh nghiệm và không gian học tập; các phương phápgiảng dạy và học tập; đánh giá và kiểm định chương trình đào tạo

1.4.2 Các nguyên tắc phát triển chương trình đào tạo đại học ngành Công nghệ chế tạo máy theo tiếp cận CDIO

Việc xây dựng, rà soát, điều chỉnh và phát triển chương trình đào tạo đại học

ngành Công nghệ chế tạo máy đại học cần đảm bảo các nguyên tắc sau:

- Phát huy thế mạnh của đơn vị đào tạo, thúc đẩy liên thông, liên kết, hợp tácgiữa các đơn vị đào tạo với các cơ sở sử dụng người học sau tốt nghiệp.

- Phù hợp với sứ mệnh, gắn liền với chiến lược phát triển của đơn vị đào tạo

- Ngành đào tạo Công nghệ chế tạo máy không được trùng với các ngành vàchuyên ngành thuộc lĩnh vực khoa học công nghệ do các đơn vị khác đang làm đầumối phụ trách

- Phải được xây dựng theo cách tiếp cận của phương thức 4 bước đổi mới đàotạo: Điều tra nhu cầu và hình thành ý tưởng - Xây dựng chương trình - Tiến hành thửnghiệm - Triển khai đại trà, đáp ứng cao yêu cầu của thực tiễn; đảm bảo sinh viên saukhi tốt nghiệp có nhiều cơ hội việc làm và thỏa mãn yêu cầu người sử dụng

- Làm cho người học có khả năng tự nâng cao năng lực và mở rộng phạm vihoạt động, làm việc sau khi tốt nghiệp; đáp ứng khả năng cập nhật, mở rộng kiến thứcthích ứng với sự phát triển nghề nghiệp và chuyên môn

- Đạt được yêu cầu hội nhập quốc tế về chuẩn nội dung, hệ thống văn bằng và

mô hình đào tạo

- Có hiệu quả về mặt kinh tế và phù hợp với khả năng tài chính của đơn vị đào tạo

- Đảm bảo chất lượng trên cơ sở điều kiện vật chất hiện có của đơn vị đào tạo

1.4.3 Nội dung phát triển chương trình đào tạo đại học ngành Công nghệ chế tạo máy theo cách tiếp cận CDIO

Có rất nhiều cách hiểu về phát triển chương trình chương trình đào tạo như:Xây dựng chương trình đào tạo mới, rà soát điều chỉnh, bổ sung các môn học vàochương trình, rà soát điều chỉnh nội dung kiến thức các môn học trong chương trình,điều chỉnh thời lượng của các môn học, thay đổi điều chỉnh cách kiểm tra đánh giáchương trình đào tạo… Theo góc độ nghiên cứu của đề tài, thì nội dung phát triểnchương trình ngành Công nghệ chế tạo máy theo cách tiếp cận CDIO là rà soát chỉnhsửa nội dung môn học của chương trình đào tạo phù hợp với chuẩn đầu ra CDIO cũngnhư đáp ứng được các yêu cầu của các nhà tuyển dung và yêu cầu của xã hội

Việc tiếp cậnchương trình đào tao nganh Công nghệ chế tao may theo phương phápCDIO sẽ đem lại các lợi ích sau:

- Đào tạo theo cách tiếp cận CDIO gắn với nhu cầu của người tuyển dụng, từ đó giúpthu hẹp khoảng cách giữa đào tạo nganh Công nghê chế tao may của nhà trường và yêu cầucủa nhà sử dụng nguồn nhân lực

- Đào tạo theo cách tiếp cận CDIO sẽ giúp người học phát triển toàn diện với các “kĩnăng cứng” và “kĩ năng mềm” để nhanh chóng thích ứng với môi trường làm việc luôn thayđổi.

- Đào tạo theo cách tiếp cận CDIO sẽ giúp các chương trình đào tạo được xây dựng

và thiết kế theo một quy trình chuẩn Các công đoạn của quá trình đào tạo sẽ có tính liênthông và gắn kết chặt chẽ

- Cách tiếp cận CDIO là cách tiếp cận phát triển, gắn phát triển chương trình vớichuyển tải và đánh giá hiệu quả giáo dục đại học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạihọc lên một tầm cao mới

Theo tiêu chuẩn CDIO có ba mục tiêu tổng quát nhằm đào tạo các sinh viên thànhnhững người có thể:

+ Nắm vững kiến thức chuyên sâu của nền tảng kĩ thuật;

+ Dẫn đầu trong kiến tạo, vận hành sản phẩm và hệ thống kĩ thuật mới;

+ Hiểu được tầm quan trọng và tác động chiến lược của nghiên cứu và phát triểncông nghệ đối với xã hội

Việc triển khai đào tạo đại học theo hương tiếp cân CDIO góp phần nâng cao nhậnthức của cán bộ quản lí, giảng viên đối với việc xây dựng chương trình đào tạo; đổi mớiphương pháp dạy học, và xây dựng kĩ năng học tập năng động cho sinh viên tại các trườngđại học Trong nhiều năm qua, phát triển chương trình đao tao theo hương tiếp cân CDIOđược xem là một giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu xã hội CDIO làmột hệ thống các phương pháp xây dựng chương trình, nội dung và cách thức đào tạo cácngành nghề kĩ thuật CDIO đã trở thành quy trình đào tạo chuẩn, căn cứ vào yêu cầu chuẩnđầu ra để thiết kế các định chế chuẩn đầu vào, môi trường học tập; phương pháp giảng dạy.Đối với các trường đại học, CDIO sẽ cung cấp cho các trường một hệ thống giải pháp nhấtquán để phát triển, cải tiến liên tục và toàn diện chương trình giáo dục… Chương trình đàotạo theo mô hình CDIO được xây dựng và thiết kế theo một quy trình chuẩn, bên cạnh đó,các công đoạn của quá trình đào tạo theo mô hình này có tính liên thông cao và gắn kết chặtchẽ với nhau nhằm nâng cao chất lượng và hiêu qua trong công tac đao tao ky sư nganhCông nghê chế tao máy, đáp ưng nhu cầu ngay càng cao cua xa hôi

1.4.4 Quy trình phát triển chương trình đào tạo đại học ngành Công nghệ chế tạo máy theo tiếp cận CDIO

Công tác phát triển chương trình đào tạo đại học phải được thực hiện thườngxuyên, liên tục nhằm tạo ra những chương trình đào tạo đại học mới, được cập nhật,