1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

Mô hình phát triển chương trình đào tạo ngành toán kinh tế đáp ứng chuẩn đầu ra

10 20 0

Đang tải... (xem toàn văn)

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 10
Dung lượng 422,75 KB

Nội dung

Bài viết đưa ra các cơ sở lý luận và tổng quan về các mô hình phát triển CTĐT trên thế giới, từ đó đề xuất một mô hình phát triển CTĐT phù hợp cho ngành Toán kinh tế. Ngành Toán kinh tế không phải là một ngành mới tại Việt Nam, tuy nhiên đây là ngành khá non trẻ tại Trường Đại học Tài chính - Marketing. Phát triển ngành Toán kinh tế lớn mạnh đang là một bài toán khó cho nhà trường nói chung và Khoa Kinh tế - Luật nói riêng. Mời các bạn cùng tham khảo!

KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐÀO TẠO NGÀNH TOÁN KINH TẾ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN 02 MƠ HÌNH PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH TOÁN KINH TẾ ĐÁP ỨNG CHUẨN ĐẦU RA TS Đặng Thị Ngọc Lan Trường Đại học Tài - Marketing Tóm tắt Ngành Tốn kinh tế khơng phải ngành Việt Nam, nhiên ngành non trẻ Trường Đại học Tài - Marketing Phát triển ngành Tốn kinh tế lớn mạnh tốn khó cho nhà trường nói chung Khoa Kinh tế - Luật nói riêng Chương trình đào tạo (CTĐT) ví trái tim ngành Xây dựng phát triển CTĐT có chất lượng yêu cầu cấp bách Khoa Đảm bảo chất lượng đầu ngành để giải trình với quan quản lý nhà nước có thẩm quyền xã hội thực trạng chất lượng CTĐT; làm sở cho sinh viên lựa chọn ngành học nhà tuyển dụng lao động tuyển chọn nhân lực Để đảm bảo chuẩn đầu (CĐR), việc lựa chọn mơ hình phù hợp để xây dựng phát triển CTĐT cần thiết Bài viết đưa sở lý luận tổng quan mơ hình phát triển CTĐT giới, từ đề xuất mơ hình phát triển CTĐT phù hợp cho ngành Toán kinh tế Từ khóa: Chương trình đào tạo, ngành Tốn kinh tế, chuẩn đầu MỞ ĐẦU Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 diễn đánh dấu bước ngoặt lớn tiến trình phát triển xã hội lồi người Nó khơng ảnh hưởng đến kinh tế - xã hội mà ảnh hưởng đến cấp giáo dục nói chung Trước ảnh hưởng cơng nghệ, giáo dục đại học phát triển nhanh chóng theo xu hướng rõ rệt: thị 17 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐÀO TẠO NGÀNH TOÁN KINH TẾ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN trường hóa, đa dạng hóa quốc tế hóa Trước yêu cầu ngày khắt khe xã hội, việc đảm bảo chất lượng CTĐT yếu tố sống cịn ngành đào tạo nói riêng trường đại học nói chung Ngày nay, hết, trường đại học đứng trước thách thức to lớn lựa chọn mở ngành đào tạo để phát triển, đào tạo cung cấp nguồn nhân lực đáp ứng thay đổi to lớn lĩnh vực đời sống xã hội Đối với trường đại học giới nói chung trường đại học Việt Nam nói riêng, việc đảm bảo CTĐT có chất lượng xem chìa khóa mở cửa vào tương lai cho ngành đào tạo Các sở giáo dục không quan tâm đến chất lượng giáo dục đại học đồng nghĩa với việc tự tước bỏ phát triển bền vững Bối cảnh tạo nên hội đồng thời có thách thức ngành đào tạo Ở Việt Nam, việc thực mơ hình đào tạo dựa chuẩn đầu (CĐR) khởi xướng cấp độ quốc gia thông qua văn đạo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo, chẳng hạn Công văn số 2196/BGDĐT-GDĐH ngày 22/4/2010 xây dựng công bố chuẩn đầu ngành đào tạo Tuy nhiên, trường đại học nói chung đứng trước thách thức phát triển khung chuẩn để xây dựng thực bền vững CTĐT theo mơ hình CĐR Mơ hình đào tạo dựa CĐR địi hỏi trường đại học phải chứng minh sinh viên tốt nghiệp đạt đầy đủ CĐR yêu cầu Điều yêu cầu tất định CTĐT, hoạt động giảng dạy học tập, đánh giá phải thực sở đáp ứng CĐR liên quan Nghiên cứu Aravind & Rajparthiban (2011) rằng, thách thức lớn phân loại hệ thống hóa CĐR cấp độ CTĐT cấp độ môn học Thách thức thứ hai liên kết thành phần CTĐT để xây dựng mơ hình đánh giá mức độ đạt CĐR sinh viên Có nhiều cách tiếp cận khả thi để giải vấn đề mang tính hệ thống Tuy nhiên, giải pháp hiệu phát triển mơ hình hay khung chuẩn để giải cách hệ thống vấn đề liên quan với nhau, đồng thời thúc đẩy nỗ lực đổi giáo dục đại học Một mơ hình đánh giá lực sinh viên, dựa ma trận mơn học kỹ xây dựng Có thể áp dụng mơ hình để đánh giá lực sinh viên cấp độ môn học hay theo năm học Từ đánh giá xác nhận tiến hay mức độ đáp ứng CĐR sinh viên Bài viết đưa sở lý luận tổng quan mơ hình phát triển CTĐT giới, để từ đề xuất mơ hình phát triển CTĐT phù hợp cho ngành Tốn kinh tế nói riêng ngành đào tạo Trường Đại học Tài - Marketing áp dụng hiệu thực tiễn Mơ hình phát triển CTĐT với kế hoạch, 18 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐÀO TẠO NGÀNH TOÁN KINH TẾ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN nguyên tắc, khung mẫu (pattern), khung chuẩn (framework), sơ đồ (scheme) nhằm đáp ứng yêu cầu Đây sở quan trọng để xây dựng phát triển CTĐT ngành Toán kinh tế đạt tiêu chuẩn chất lượng CTĐT CƠ SỞ LÝ LUẬN CTĐT (curriculum) kế hoạch thiết kế cho việc giảng dạy, học tập đánh giá nhằm đáp ứng mục tiêu đào tạo Theo Tyler (1949), CTĐT trình độ đại học cần trường đại học xây dựng phát triển đề án Trong CTĐT đào tạo cần làm rõ vấn đề cốt lõi chương trình giảng dạy thơng qua việc trả lời câu hỏi sau: Những mục tiêu giáo dục nhà trường cần đạt được? Những trải nghiệm học tập thích hợp để đạt mục tiêu đó? Làm để trải nghiệm học tập tổ chức hiệu quả? Làm để đánh giá tiến triển hay mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra? Bản Tun ngơn tồn cầu Giáo dục đại học Liên Hợp Quốc khẳng định: Thế kỷ 21 “có nhu cầu chưa thấy đa dạng, phong phú giáo dục đại học, nhận thức ngày cao tầm quan trọng sống giáo dục đại học phát triển kinh tế văn hóa xã hội” Một u cầu vấn đề có tính sống cịn mơ hình cải cách giáo dục – chất lượng giáo dục Vì thế, ngày nay, hết, tất quốc gia đứng trước thách thức to lớn lựa chọn giải pháp phát triển giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục tất cấp học, bậc học – nơi cung cấp nguồn nhân lực đáp ứng đổi thay to lớn lĩnh vực đời sống xã hội Theo Audrey Azoulay - Tổng Giám đốc Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên Hiệp Quốc (UNESCO) (2019), chương trình giáo dục tốt chương trình ủng hộ đa dạng, cung cấp kỹ quan trọng, thách thức định kiến có khả tạo hiệu ứng lan tỏa tích cực sâu rộng bên nhà trường Beauchamp (1981) cho rằng, phát triển CTĐT q trình tổng thể vịng đời, bao gồm thiết kế, thực đánh giá CTĐT – công việc phức tạp Sự phức tạp nhiều khơng có mơ hình với triết lý hay nguyên lý rõ ràng phương pháp hay cách thức cụ thể cho việc phát triển CTĐT Khái niệm mơ hình phát triển CTĐT Oliva (1982) đề xuất lần giải pháp hoạch định CTĐT nhằm đáp ứng nhu cầu, bối cảnh mục đích định Cơ sở đào tạo sử dụng mơ hình để phát triển CTĐT đem đến hiệu hiệu suất cao Viray cộng (2011) nghiên cứu mơ hình cho thấy, nhà hoạch định CTĐT thường lựa chọn mơ hình phù hợp với lĩnh vực cụ thể 19 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐÀO TẠO NGÀNH TOÁN KINH TẾ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN mình, thiết kế mơ hình riêng, đưa mơ hình tổng hợp từ mơ hình tìm hiểu dạng tài liệu hướng dẫn thiết kế hay phát triển CTĐT Như thấy, trường đại học hội nhập, để phát triển bền vững CTĐT cần xây dựng giá trị đặc trưng cho ngành đào tạo Những đặc trưng thể việc đào tạo cung cấp nguồn nhân lực thích ứng với thị trường lao động phạm vi khu vực quốc tế Mỗi ngành đào tạo cần xây dựng mơ hình phát triển CTĐT cho lĩnh vực đào tạo nhà trường TỔNG QUAN VỀ CÁC MƠ HÌNH PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TRÊN THẾ GIỚI Trong lĩnh vực phát triển CTĐT, mơ hình Tyler (1949) mơ hình đưa nguyên lý CTĐT giảng dạy Mơ hình Tyler thường gọi mơ hình dựa mục tiêu (objective model) Đặc điểm bật mơ hình tham gia tích cực sinh viên q trình xây dựng mục tiêu giáo dục tổng quát; nhấn mạnh quán mục tiêu, trải nghiệm học tập kết quả; yêu cầu mục tiêu giáo dục thể kỹ phẩm chất cần phát triển Mơ hình Taba (1962) đặc trưng phương pháp tiếp cận từ sở (grass-roots approach) nhấn mạnh vai trò giảng viên Trong mơ hình này, Taba xem xét yếu tố coi sở để phát triển CTĐT Mơ hình Leyton Soto (1969) bật nhờ hệ thống hóa yếu tố, khái niệm, trình phát triển CTĐT mối quan hệ thành phần mơ hình Mơ hình Saylor, Alexander Lewis (1981) đặc trưng phương pháp tiếp cận hành (administrative model) Mơ hình Oliva (1982) cung cấp q trình phát triển CTĐT tồn diện cụ thể Mơ hình nhấn mạnh nhu cầu đối tượng sinh viên khác Đa số mơ hình phân loại sau: 20 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐÀO TẠO NGÀNH TOÁN KINH TẾ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN Bảng 1: Phân loại mơ hình phát triển chương trình đào tạo TT Tên Mơ hình Đặc trưng mơ hình (a) (b) (c) (d) (e) x x (f) Mơ hình Tyler (1949) x Mơ hình Taba (1962) x x x Mơ hình Leyton Soto (1969) x x x Mơ hình Saylor, Alexander & Lewis (1981) x x x Mơ hình Oliva (1982) x x x Mơ hình thảo luận Ornstein & Hunkins (2004) x Mơ hình mơ học tích hợp Fink (2003) x x x x x Mơ hình CTĐT tích hợp theo CDIO Crawley et al (2007) x x x x x (a) Nhóm mơ hình quy tắc (mơ hình đào tạo dựa CĐR) (b) (c) Nhóm mơ hình sản phẩm Nhóm mơ hình theo phương pháp tiếp cận (mơ hình kỹ thuật) (d) Nhóm mơ hình theo phương pháp tiếp cận (mơ hình phi kỹ thuật) (e) Nhóm mơ hình lấy người học làm trung tâm (f) Nhóm mơ hình CTĐT tích hợp (Nguồn: Tác giả tổng hợp) (a) Nhóm mơ hình quy tắc Mơ hình quy tắc hay cịn gọi mơ hình dựa chuẩn đầu (CĐR - Outcomebased education) Một thí dụ tiếng mơ hình quy tắc mơ hình dựa mục tiêu Tyler (1949) Mơ hình thiết kế ngược từ chuẩn đầu (CĐR) đến thành phần khác CTĐT Nói cách đơn giản CTĐT phải thiết lập dựa chuẩn đầu (CĐR) Các mơ hình có tác động đáng kể đến việc thiết kế giảng dạy tập trung vào người học làm thay giảng viên dạy (b) Nhóm mơ hình sản phẩm Mơ hình sản phẩm cho đề cao mục tiêu giáo dục việc thiết kế CTĐT mang nặng tính kỹ thuật Mơ hình Tyler (1949) thí dụ tiếng mơ hình sản phẩm Mơ hình có giá trị việc phát triển truyền đạt CĐR rõ ràng đến sinh viên đưa trọng tâm giảng dạy khỏi việc liệt kê nội dung 21 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐÀO TẠO NGÀNH TOÁN KINH TẾ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN (c) + (d) Nhóm mơ hình theo phương pháp tiếp cận Mơ hình theo phương pháp tiếp cận kỹ thuật phi kỹ thuật phát triển CTĐT sơ đồ hữu ích để cấu mơi trường học tập Nhóm mơ hình có nhiều điểm tương đồng Phương pháp tiếp cận mô tả hợp lý, hữu dụng hiệu cho đào tạo (Ornstein & Hunkins, 2004) (e) Nhóm mơ hình lấy người học làm trung tâm Mơ hình lấy người học làm trung tâm thường sử dụng bậc học cao thạc sĩ, tiến sĩ (f) Nhóm mơ hình CTĐT tích hợp Mơ hình cho phép thiết kế cấu trúc CTĐT xếp nội dung, kiến thức CĐR kỹ thành môn học đảm bảo liên kết kiến thức phát triển kỹ môn học Về nguyên tắc tổ chức, phân biệt hai mơ hình CTĐT tích hợp: (1) Mơ hình CTĐT tích hợp dựa vấn đề (problem-based curriculum); (2) Mơ hình CTĐT tích hợp dựa vào mơn học kiến thức ngành Các mơ hình có điểm khác nhau, có nhiều điểm tương đồng Các ngành đào tạo muốn phát triển bền vững cần xây dựng mơ hình phát triển CTĐT phù hợp MƠ HÌNH PHÁT TRIỂN CTĐT CHO NGÀNH TỐN KINH TẾ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI CHÍNH - MARKETING Nhằm đáp ứng nhu cầu thị trường lao động, Trường Đại học Tài Marketing xây dựng ngành Tốn kinh tế theo hướng ứng dụng, đào tạo cử nhân đại học ngành tốn kinh tế có phẩm chất trị, đạo đức sức khỏe tốt; có kiến thức kinh tế - xã hội, quản lý quản trị kinh doanh; có kiến thức sâu Tốn ứng dụng kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh; có tư độc lập, có lực học tập bổ sung kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn, thích nghi với thay đổi mơi trường làm việc Ngành Toán kinh tế bao gồm hai chuyên ngành: (1) Chuyên ngành Toán kinh tế (Economic Mathematics Specialization); (2) Chun ngành Tốn tài (Mathematical Finance Specialization) Việc lựa chọn mơ hình phù hợp để xây dựng phát triển CTĐT cho CTĐT cần thiết Thừa kế mơ hình tyler (1949), Fink (2003), Crawley cộng (2007), Saylor, Alexander Lewis (1981), mơ hình phát triển CTĐT ngành Tốn kinh tế Trường Đại học Tài Marketing đề xuất sau: 22 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐÀO TẠO NGÀNH TOÁN KINH TẾ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN Hình 1: Mơ hình phát triển CTĐT ngành Toán kinh tế Trường Đại học Tài - Marketing (Nguồn: Tác giả tổng hợp) Mơ hình chia thành giai đoạn phát triển CTĐT: Giai đoạn đầu tiên, nhà trường nhận biết mục tiêu giáo dục thích hợp CTĐT Sử dụng triết lý giáo dục nhà trường lọc để loại bỏ mục tiêu không cần thiết Đồng thời, nhà trường thu thập liệu từ nguồn nhu cầu như: sinh viên, giảng viên xã hội Bằng việc phân tích liệu liên quan đến nhu cầu quan tâm sinh viên, nhu cầu giáo dục, xã hội, nghề nghiệp, thể chất, tâm lý Từ việc phân tích nhận biết mục tiêu tiềm tàng CĐR tương ứng với mục tiêu chung CĐR CTĐT sử dụng để thiết kế CĐR cấp độ mơn học Để đo lường CĐR, CTĐT cần có thêm mục trình độ lực (TĐNL) Khoa tự thiết kế hay lựa chọn thang trình độ lực để thống sử dụng Giai đoạn thứ hai, thiết kế CTĐT định nhóm phụ trách thiết kế CTĐT CTĐT thiết kế dựa vào môn học, hay theo nhu cầu mối quan tâm sinh viên Thiết kế CTĐT thông qua việc lựa chọn xây dựng đề cương môn học, xác định mục tiêu riêng cho mơn học để hồn thiện bảng mơ tả CTĐT kế hoạch giảng dạy cho CTĐT Thiết kế đề cương môn học phải đảm bảo liên kết với CĐR CTĐT Nguyên tắc thiết kế CTĐT mơ tả cách thức xem xét yếu làm tảng cho việc thiết kế cấu trúc CTĐT để đáp ứng mục tiêu đề Cấu trúc CTĐT phải cho phép môn kiến thức lập luận ngành hỗ trợ cho Ngoài ra, cấu trúc phải cho phép kỹ cá nhân giao tiếp, kỹ nghề nghiệp đan xen vào môn học Tùy thuộc vào bối cảnh tổ chức quản lý đào tạo, người quản lý, giảng viên sinh viên có quan tâm khác đề cương môn học Một yêu cầu chung với đề cương môn học phải bao gồm 23 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐÀO TẠO NGÀNH TOÁN KINH TẾ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN nội dung cần thiết để thể vai trò mối liên kết với CTĐT, để giảng dạy, học tập phục vụ kiểm định CTĐT Giai đoạn thứ ba, xác lập mục tiêu giảng dạy, lựa chọn phương pháp giảng dạy sở để bắt đầu, lơi tham gia tích cực sinh viên Phương pháp tiếp cận đơn giản để phát triển mục tiêu hành vi Giảng viên cần phân biệt trải nghiệm học tập hoạt động học tập; xác định mục tiêu tổng hợp trải nghiệm mà sinh viên cố gắng để đạt Những trải nghiệm hành vi diễn giải thành mục tiêu hoạt động học tập lựa chọn, giảng dạy có tổ chức Nhưng có trải nghiệm cuối cùng, tức kỹ đạt được, đánh giá Giai đoạn cuối cùng, giai đoạn rà soát, đánh giá CTĐT vấn đề chưa hiệu trình tổ chức thực khép lại vòng đời CTĐT tiếp tục cải tiến vòng đời Mơ hình phát triển CTĐT “dựa CĐR” kết hợp với “mơ hình tích hợp” xem mơ hình tồn diện để phát triển CTĐT từ lựa chọn mục tiêu đến đánh giá kết học tập xem xét vấn đề chưa hiệu Trong quá trình phát triển CTĐT, nhà quản trị giáo dục cần nắm bốn nguyên lý CTĐT giảng dạy: (1) Những mục tiêu giáo dục CTĐT cần đạt được? (2) Những hoạt động dạy - học thích hợp để đạt mục tiêu đó? (3) Làm để hoạt động dạy - học tổ chức hiệu quả? (4) Làm đánh giá mục tiêu CTĐT đặt ra? Mơ hình phát triển CTĐT ngành Tốn kinh tế xem kế hoạch chung, bao gồm nguyên tắc, khung mẫu, khung chuẩn, quy trình đáp ứng yêu cầu sau: • Cung cấp phương pháp để thực • Như khung chuẩn để giải thích cho q trình cải tiến liên tục • Thể giai đoạn thành phần quan hệ tương hỗ, thực chu kỳ liên tục có phản hồi • Có tham gia bên liên quan việc hoạch định CTĐT • Chất lượng ưu tiên mục tiêu giáo dục 24 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐÀO TẠO NGÀNH TOÁN KINH TẾ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN • CTĐT thay đổi kịp thời để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội • Cách thức phát triển CTĐT khác hệ thống, trường đại học, ngành đào tạo, phải qn hợp lý • Được trình bày đơn giản dễ hiểu KẾT LUẬN Mơ hình phát triển CTĐT giúp nhà trường/ khoa/ môn vạch cách hệ thống rõ ràng sở sử dụng phương pháp giảng dạy, học tập đánh giá Qua tổng quan mơ hình phát triển CTĐT nhà nghiên cứu giới cho thấy rằng, khơng có mơ hình lý tưởng phù hợp với toàn CTĐT nhà trường Để phát triển CTĐT ngành Tốn kinh tế nói riêng ngành Trường Đại học Tài - Marketing nói chung tương đồng quán, mơ hình phát triển CTĐT cần thiết Một mơ hình có tính thực tiễn tốt giúp cho CTĐT ngành Toán kinh tế mang lại trải nghiệm giáo dục tốt cho sinh viên giảng viên Định kỳ, CTĐT cần rà soát, điều chỉnh để môn học xếp hợp lý tích hợp kỹ nhiều cho sinh viên Việc phát triển CTĐT sử dụng kết hợp “mơ hình dựa CĐR” “mơ hình tích hợp” cho phép tích hợp, đan xen giảng dạy kỹ với kiến thức Mơ hình cho phép liên kết hợp lý thành phần CTĐT, mơn học Ngồi ra, mơ hình linh hoạt việc thiết lập hoạt động giảng dạy phù hợp nhằm thúc đẩy học tập, giúp cung cấp trải nghiệm học tập ý nghĩa để đáp ứng CĐR Tuy nhiên, mơ hình phát triển CTĐT mặt kỹ thuật hữu ích, có hạn chế bỏ qua khía cạnh người như: thái độ, cảm xúc Vì vậy, mơ hình phát triển CTĐT không nên thay cách cứng nhắc định nghề nghiệp cá nhân phương pháp tốt để nâng cao chất lượng học tập sinh viên TÀI LIỆU THAM KHẢO Aravind, C.V., & Rajparthiban, R (2011), A Dynamic Approach to Outcomes Based Education in Engineering Curriculum Proceedings of the IETEC’11 Conference Kuala Lumpur, Malaysia: IETEC Beauchamp, G.A (1981), Curriculum Theroy Pub ID 102-087-080, F.E Peacock Publishers 25 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC ĐÀO TẠO NGÀNH TOÁN KINH TẾ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn 2196/BGDĐT-GDĐH ngày 22/4/2010 xây dựng công bố chuẩn đầu ngành đào tạo Crawley, E.F., Malmqvist, J., Ostlund, S., & Brodeur, D.R (2007), Rethinking Engineering Education: The CDIO Approach Springer Science + Business Media, LLC (Bản dịch tiếng Việt: Hồ Tấn Nhựt, Đoàn Thị Minh Trinh Cải cách xây dựng CTĐT kỹ thuật theo phương pháp tiếp cận CDIO NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, 2009, 2010) Fink, L.D (2003), Creating Significant Learning Experiences: An Integrated Approach to Designing College Courses San Francisco, CA: John Wiley & Sons, Inc Leyton Soto, M., & Tyler, R.W (1969), Planeamiento Educational Santiago, Chile: Editorial Universitaria, 1969 Oliva, P.F (1982), Developing the curriculum Boston: Little, Brown & Co Saylor, J.G., & Alexander, W.M (1966), Curriculum Planning for Modern Schools Pub ID 101-217-189 Holt, Rinehart and Winston Saylor, J.G., & Alexander, W.M., & Lewis, A.J (1981), Curriculum Pllanning for Better Teaching and Learning New York, NY: Holt, Rinehart, & Winston 10 Taba, H (1962), Curriculum development: Theory and practice New York: Harcourt, Brace, & World, Inc 11 Tyler, R.W (1949), Basic Principles of Curriculum and Instruction Chicago: University of Chicago Press 12 UNESCO (2019), Global Education Monitoring Report Summary 2019: Migration, displacement and education: Building bridges, not walls Paris, UNESCO 13 Viray, F.C., & Gamit, E.T (2011), Curriculum Design and Development Central Luzon State University, Phillippines 26 ... đồng Các ngành đào tạo muốn phát triển bền vững cần xây dựng mơ hình phát triển CTĐT phù hợp MƠ HÌNH PHÁT TRIỂN CTĐT CHO NGÀNH TỐN KINH TẾ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI CHÍNH - MARKETING Nhằm đáp ứng nhu... lĩnh vực đào tạo nhà trường TỔNG QUAN VỀ CÁC MƠ HÌNH PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TRÊN THẾ GIỚI Trong lĩnh vực phát triển CTĐT, mơ hình Tyler (1949) mơ hình đưa ngun lý CTĐT giảng dạy Mơ hình. .. HỌC ĐÀO TẠO NGÀNH TOÁN KINH TẾ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN Hình 1: Mơ hình phát triển CTĐT ngành Tốn kinh tế Trường Đại học Tài - Marketing (Nguồn: Tác giả tổng hợp) Mơ hình

Ngày đăng: 18/10/2021, 14:39

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w