Nôi dung bài viết trình bày quy trình đào tạo mới này có ưu điểm là tăng thời gian học chung giữa các đối tượng học viên ngành đào tạo sĩ quan CH-TM Không quân, tạo điều kiện cho học viên bộc lộ hết năng lực học tập, năng khiếu, sở trường và các tố chất khác; qua đó, sẽ sàng lọc, lựa chọn phân chuyên ngành đào tạo cho phù hợp với đặc điểm của từng học viên. Mời các bạn tham khảo!
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 99-102 PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO SĨ QUAN CHỈ HUY - THAM MƯU KHƠNG QN GĨP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Ở HỌC VIỆN PHỊNG KHƠNG - KHƠNG QN TRONG TÌNH HÌNH MỚI Lại Đức Hậu - Học viện Chính trị, Bộ Quốc phòng Ngày nhận bài: 14/06/2018; ngày sửa chữa: 20/07/2018; ngày duyệt đăng: 01/08/2018 Abstract: In the past years, education and training at the Academy Air Defence - Air Force have made significant progress, graduates have taken charge of their assigned tasks Flight training, flight safety and combat readiness However, there are shortcomings and limitations in the training process that require research to find solutions in the coming time This article would like to share some information related to evaluate the current training programme and training process and propose the specific measures to renovate the the management of the training programme and training process of air force officers; contributing to enhance the training quality and education at the Academy Air Defence - Air Force to fulfill better the requirements and tasks in the new situation Keywords: Curriculum, training, commanding officers, air force Mở đầu Đào tạo sĩ quan Chỉ huy - Tham mưu (CH-TM) không quân (Tác huấn không quân, Dẫn đường khơng qn) có vị trí quan trọng công tác giáo dục đào tạo (GD-ĐT) Học viện Phịng khơng - Khơng qn (PK-KQ), đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ xây dựng lực lượng không quân nói chung Quân chủng PK-KQ nói riêng theo hướng “Cách mạng, quy, tinh nhuệ, đại” tình hình Những năm qua, cơng tác GD-ĐT Học viện PK-KQ có bước phát triển quan trọng, học viên sau tốt nghiệp trường hoàn thành chức trách, nhiệm vụ giao, đáp ứng yêu cầu huấn luyện bay, bảo đảm an toàn bay sẵn sàng chiến đấu đơn vị không quân; nhiên, số sĩ quan Tác huấn không quân, Dẫn đường khơng qn cịn hạn chế định như: lĩnh, phương pháp, tác phong công tác, khả vận dụng lí luận vào thực tiễn, lực xử trí tình huấn luyện bay cịn lúng túng, thiếu linh hoạt, độ xác chưa cao, Điều cho thấy quy trình, chương trình đào tạo Học viện PK-KQ cần nghiên cứu tìm giải pháp khắc phục thời gian tới Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm - Quy trình đào tạo: Theo định nghĩa ISO 9000 “quy trình” “cách thức cụ thể để tiến hành hoạt động trình” - Chương trình đào tạo: có nhiều định nghĩa khác CTĐT văn GD-ĐT thường xuất thuật ngữ tương đương như: “chương trình giáo dục”, “chương trình huấn luyện” 99 Theo tác giả Peter F.Oliva, “Chương trình giáo dục mà cá nhân người học thu nhận kết việc học tập nhà trường” [1]; Luật Giáo dục đại học 2013 quy định “Chương trình đào tạo trình độ cao đẳng, đại học gồm: mục tiêu, chuẩn kiến thức, kĩ người học sau tốt nghiệp; nội dung đào tạo, phương pháp đánh giá mơn học ngành học, trình độ đào tạo; bảo đảm u cầu liên thơng trình độ chương trình đào tạo khác Cơ sở giáo dục đại học tự chủ, tự chịu trách nhiệm việc xây dựng, thẩm định, ban hành chương trình đào tạo trình độ cao đẳng, đại học, thạc sĩ, tiến sĩ” [2; Điều 36] - Chất lượng giáo dục đào tạo: phạm trù giáo dục, mối quan tâm hàng đầu toàn xã hội, thân ngành giáo dục sở đào tạo Làm sáng tỏ phạm trù có ý nghĩa quan trọng lí luận thực tiễn Khi đề cập tới khái niệm chất lượng giáo dục đào tạo có nhiều cách luận giải khác Tổ chức Đảm bảo chất lượng giáo dục đại học quốc tế (INQAHE- International Network of Quality Assurance in Higher Ecducation) cho chất lượng tuân theo tiêu chuẩn quy định Chất lượng đạt mục tiêu [3] Dưới góc độ tiếp cận theo mục tiêu đào tạo, Tiến sĩ Đỗ Thị Thúy Hằng cho rằng: Chất lượng giáo dục phù hợp với mục tiêu giáo dục Mục tiêu giáo dục thể đòi hỏi xã hội người, cấu thành nguồn nhân lực, mà giáo dục có nhiệm vụ phải đào tạo Trong lĩnh vực giáo dục, chất lượng thường hiểu theo ý nghĩa đa dạng Chất lượng giáo dục thường liên quan đến thành tích học tập, đáp ứng chuẩn mực giá trị, phát triển cá VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 99-102 nhân người học, lợi ích đầu tư phù hợp thức 25% với giáo dục chuyên nghiệp, tỉ lệ khối lượng với mục tiêu đào tạo đề [4; tr 55] kiến thức 75% (xem bảng trang bên) Chương trình đào tạo 2.2 Nội dung phát triển quy trình, chương trình đào tạo hướng đảm bảo cho học viên vừa đạt trình độ chuẩn Có nhiều yếu tố tác động đến chất lượng đào tạo sĩ giáo dục đại học, vừa nắm vững lí luận tổ chức thực quan CH-TM khơng qn, như: chất lượng đầu vào đào nhiệm vụ theo chức trách đào tạo Tuy nhiên, nội tạo; quy trình đào tạo; chương trình đào tạo; số lượng, dung chương trình đào tạo có kiến thức rộng, dàn chất lượng đội ngũ giảng viên sở vật chất phục vụ trải, chưa chuyên sâu, nặng lí luận, bố trí thời gian GD-ĐT nhà trường, Trong phạm vi viết, sâu nghiên cứu hai yếu tố chủ yếu, là: học thực hành cịn ít; việc cập nhật kiến thức cịn hạn chế, phương pháp dẫn đường khơng qn quy trình chương trình đào tạo tiêm kích đa phương pháp huy điều 2.2.1 Quy trình đào tạo kiện tác chiến đại, Để đáp ứng mục tiêu đào Hiện quy trình đào tạo sĩ quan CH-TM Khơng tạo, phù hợp với yêu cầu đòi hỏi ngày cao thực quân Học viện PK-KQ tiến hành theo tiễn cần tiếp tục phát triển nội dung chương trình đào bước Thơng qua đánh giá khảo sát thực trạng đơn tạo, đề cương chi tiết môn học theo hướng cắt bỏ vị sử dụng cán quy trình đào tạo đáp nội dung trùng lặp, nội dung liên quan để dành ứng yêu cầu đòi hỏi thực tiễn Tuy nhiên, để thời gian cho huấn luyện chuyên ngành, đặc biệt nội chất lượng đào tạo ngày tốt đáp ứng yêu cầu dung huấn luyện thực hành theo hướng sau (xem bảng đòi hỏi thực tiễn cần phát triển quy trình đào tạo trang bên) theo bước sau (xem bảng 1): Học viện tập trung vào đổi nội dung, chương Như vậy, quy trình đào tạo có ưu điểm trình đào tạo cho đối tượng Với đối tượng đào tạo tăng thời gian học chung đối tượng học viên cán trung đồn, lữ đồn, sư đồn phịng khơng, khơng ngành đào tạo sĩ quan CH-TM Không quân, tạo điều kiện quân, thực giảm thời gian học lí thuyết, tăng thời cho học viên bộc lộ hết lực học tập, khiếu, sở gian luyện tập thực hành sở huy cấp trường tố chất khác; qua đó, sàng lọc, lựa chọn giảng đường chuyên dùng Đối với học viên cuối khóa phân chuyên ngành đào tạo cho phù hợp với đặc điểm chuyên ngành không quân, tên lửa, đa, pháo phịng học viên khơng tập trung nâng cao chất lượng thực tập, diễn tập 2.2.2 Chương trình đào tạo: Song song với đổi nội dung, chương trình quy Hệ thống chương trình đào tạo sĩ quan CH-TM trình đào tạo, Học viện đẩy mạnh đổi phương pháp Không quân qua nhiều lần điều chỉnh, đổi từ đào tạo theo 03 tiêu chí: trang bị cách học; phát huy tính chương trình đào tạo theo giai đoạn riêng biệt nặng chủ động người học; sử dụng công nghệ thông tin tính hàn lâm với tỉ lệ kiến thức giáo dục đại cương truyền thông hoạt động dạy - học Trong đó, coi 35%-40%, tỉ lệ kiến thức giáo dục chuyên nghiệp từ trọng nâng cao trách nhiệm giảng viên; lực tự 60%-65% thành chương trình đào tạo đan xen học, tự nghiên cứu học viên; xây dựng phong trào khối kiến thức giáo dục đại cương, tỉ lệ khối lượng kiến mơi trường học tập tốt Bảng Quy trình đào tạo sĩ quan chuy tham mưu Quy trình (cũ) - Bước 1: Xét tuyển chọn đầu vào đào tạo - Bước 2: Gửi đào tạo Trường Sĩ quan Lục quân (thời gian đào tạo tháng) - Bước 3: Phân chuyên ngành hẹp tổ chức đào tạo theo chương trình đào tạo cho riêng chuyên ngành: Dẫn đường không quân Tác huấn không qn (thời gian 42 tháng) Quy trình (mới) Lí điều chỉnh - Bước 1, 2: Vẫn giữ nguyên với quy trình đào tạo hành Chấp hành Quy chế tuyển sinh quân quy định huấn luyện kĩ, chiến thuật binh, rèn luyện thể lực cho học viên đào tạo năm thứ Bộ Quốc phòng - Bước 3: Tổ chức đào tạotập chungcác nội dung kiến thức giáo dục đại cương số nội dung kiến thức sở khối ngành, sở ngành(thời gian 18 tháng) - Bước 4: Phân chuyên ngành hẹp tổ chức đào tạo theo chương trình cho chuyên ngành (thời gian 24 tháng) Căn kết học tập khả học viên để phân chuyên ngành đào tạo cho phù hợp với yêu cầu, đặc thù nghề nghiệp: - Sĩ quan Tác huấn khơng qn cần u cầu cao lĩnh, tính đoán, linh hoạt, sáng tạo; - Sĩ quan Dẫn đường không quân cần thông minh, nhạy bén, giỏi mơn tự nhiên, khí sáng, khơng nói ngọng, khơng nói lắp 100 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 99-102 Bảng Chương trình đào tạo sĩ quan huy - tham mưu TT Nội dung 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 Giáo dục đại cương Giáo dục chuyên nghiệp Kiến thức sở ngành khối ngành Kiến thức ngành Kiến thức chuyên ngành Thực tập Diễn tập Thi tốt nghiệp Cộng Tổng thời gian (tiết) 1237 3533 924 801 1418 240 90 60 4770 Đơn vị học trình 55 155 35 38 61 10 210 Tỉ lệ (%) 25 75 17 18 30 3.8 1.4 4.8 100 Các dạng huấn luyện 1057 2968 808 672 1158 240 90 4025 Ôn, thi 180 565 116 129 260 60 745 (Nguồn: Phòng Đào tạo/Học viện PK-KQ) Bảng Nội dung chương trình đào tạo sĩ quan CH-TM Nội dung chương trình đào tạo Nội dung chương trình đào tạo sĩ quan Tác huấn không quân sĩ quan Dẫn đường không quân Tăng 225 tiết (từ số tiết cắt giảm môn học) cho Chuyển nội dung làm văn kiện chiến đấu môn học nội dung huấn luyện thực hành: Thực hành nghiệp vụ tác Thực hành nghiệp vụ dẫn đường sang môn học Bảo đảm chiến không quân (từ 362 tiết lên 475 tiết), Thực hành dẫn đường Như vậy, môn học Bảo đảm dẫn đường tăng nghiệp vụ huấn luyện không quân (từ 360 tiết lên 472 từ 72 tiết lên 150 tiết môn học Thực hành nghiệp vụ dẫn tiết) Bảo đảm đủ thời gian để học viên học thực hành đường 836 tiết (sau tăng 225 tiết từ cắt chuyên sâu giảm môn học) Cắt môn học không thực liên quan đến ngành đào tạo: Hình học họa hình vẽ kĩ thuật (36 tiết); Lí thuyết điều khiển tự động (36 tiết) Đây môn học chủ yếu phục vụ cho Kĩ sư kĩ thuật hàng không, kiến thức liên quan đến chuyên môn sĩ quan CH-TM Không quân sau trường Giảm thời lượng môn học: Tác chiến điện tử thông tin không quân(từ 108 tiết xuống 62 tiết) Hiểu biết kĩ thuật hàng không (từ 152 tiết xuống 90 tiết); Giới thiệu chun ngành phịng khơng (từ 90 tiết xuống 45 tiết) Đây môn học thuộc kiến thức sở ngành, giảm thời lượng cho phù hợp với đối tượng đào tạo sĩ quan CH-TM Phịng khơng đào tạo Học viện Đồng thời, đẩy nhanh việc chuyển sang đào tạo theo tín chỉ, trước mắt đối tượng cao học, nhằm tạo điều kiện thuận lợi để người học tích lũy kiến thức, liên thông, chuyển tiếp cấp học ngành học khác Quân đội chuyển đổi, liên thông với trường đại học hệ thống giáo dục quốc gia, quốc tế Cùng với đó, Học viện coi trọng đổi thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên theo hướng đề cao lực thực hành, vận dụng lí luận vào thực tiễn, phù hợp với yêu cầu môn học, ngành học Để đạt hiệu quả, Học viện tiếp tục đạo đổi cách đề thi, thực đa dạng hình thức thi, kiểm tra; đồng thời, phát huy vai trị Ban Khảo thí đảm bảo chất lượng GD-ĐT tra, kiểm tra việc coi thi, chấm thi, bảo đảm đánh giá kết công tác GD-ĐT khách quan, cơng bằng, xác Học viện đặc biệt quan tâm đến công tác quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng đội ngũ giảng viên cán quản lí sớm đạt chuẩn, đáp ứng u cầu cơng tác GD-ĐT Để đẩy nhanh việc chuẩn hóa đội ngũ giảng viên, Học viện tích cực đổi nội dung, chương trình, phương pháp đào tạo, bồi dưỡng giảng viên cán quản lí theo chuẩn Bộ GDĐT; thực nhiều biện pháp, kết hợp đào tạo chỗ liên kết đào tạo với sở đào tạo khác; nâng cao kiến thức lí luận Nhà trường với bồi dưỡng kiến thức thực tế đơn vị; ưu tiên tuyển chọn, đào tạo giảng viên chuyên ngành, như: tác huấn, dẫn đường, đa, kĩ sư hàng không huy tham mưu cấp chiến thuật, chiến dịch Mặt khác, Học viện chủ động phối hợp với quan chức năng, đơn vị Quân chủng gửi cán bộ, giảng viên đào tạo nước; thực tế chức vụ, tham quan, học tập chuyển loại khí tài, nghiên cứu thực tế đơn vị, nhà máy Quân chủng Diễn tập cuối khóa Học viện PK-KQ thực tiễn trình sẵn sàng chiến đấu Qn chủng Phịng khơng Khơng qn Cùng với đó, Học viện triển khai ứng dụng cơng nghệ thơng tin, kĩ thuật mô phỏng, đẩy mạnh nghiên cứu khoa học, liên kết với số viện kĩ thuật, công ty để triển khai dự án phục vụ huấn luyện, đào tạo, như: Hệ thống sở huy diễn tập sư 101 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 99-102 đồn, trung đồn phịng không, không quân; mô số loại ra-đa cảnh giới, ra-đa bảo đảm bay xây dựng Trung tâm đào tạo kíp huy bay Với cách đồng trên, Học viện PK-KQ ngày phát triển vững mạnh, xứng đáng trung tâm GD-ĐT cán bộ, sĩ quan PK-KQ, nghiên cứu khoa học Quân chủng Quân đội nhân dân Việt Nam Việc điều chỉnh phải thực theo lộ trình cụ thể, có tổ chức từ đơn vị học thuật (bộ môn, khoa), đạo Ban Giám đốc quan chức Học viện thành lập Ban Biên soạn chương trình đào tạo gồm người có kiến thức, có kinh nghiệm quản lí, phát triển chương trình đào tạo, có tâm huyết với nghề, say mê nghiên cứu khoa học, xáo trộn để xây dựng, phát triển chương trình đào tạo; thảo chương trình đào tạo phải xin ý kiến chuyên gia, nhà khoa học, ý kiến đóng góp lãnh đạo, huy quan, khoa giáo viên, đơn vị ý kiến phản hồi học viên tốt nghiệp để Ban Biên soạn chương trình đào tạo hiệu chỉnh, hồn thiện đạt chất lượng tốt Sau lần điều chỉnh, bổ sung phát triển quy trình, chương trình đào tạo dù trường hợp phải quán triệt đầy đủ tới cán quản lí giáo dục, giảng viên để triển khai thực cách đồng bộ, xác, triệt để, biến điều chỉnh, bổ sung phát triển thành thực tổ chức đào tạo Học viện Kết luận Để nâng cao chất lượng đào tạo sĩ quan CH-TM Không quân Học viện PK-KQ góp phần nâng cao chất lượng GD-ĐT tồn diện nhà trường phụ thuộc vào nhiều yếu tố Song, phát triển quy trình, chương trình đào tạo có vị trí đặc biệt quan trọng, điều kiện tiên để nâng cao chất lượng GD-ĐT Bài viết đề xuất biện pháp phát triển quy trình, chương trình đào tạo; biện pháp có vị trí, vai trị, tầm quan trọng khác nhau, có mối quan hệ biện chứng với Thực đồng biện pháp góp phần thiết thực nâng cao chất lượng đào tạo sĩ quan CH-TM khơng qn tình hình Tuy nhiên, kết nghiên cứu bước đầu, thực tiễn nhiệm vụ GD-ĐT Học viện PK-KQ đơn vị không quân vận động, phát triển không ngừng, đặt yêu cầu cao đào tạo đội ngũ cán nói chung, đội ngũ sĩ quan CH-TM Khơng qn nói riêng Tài liệu tham khảo [1] Peter F Oliva (2006) Xây dựng chương trình học (Nguyễn Thị Kim Dung dịch) NXB Giáo dục Việt Nam [2] Quốc hội Luật Giáo dục đại học số 08/2012/QH13 [3] INQAAHE (2005) Guidelines of Good Practice New Zealand published in Dublin [4] Đỗ Thị Thúy Hằng (2012) Bảo đảm kiểm định chất lượng giáo dục NXB Khoa học - Kĩ thuật [5] Bộ Quốc phòng (2013) Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo quân đội giai đoạn 2011-2020 [6] Bộ Quốc phịng (2016) Điều lệ Cơng tác nhà trường Qn đội nhân dân Việt Nam NXB Quân đội [7] Chính phủ (2012) Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 NXB Giáo dụcViệt Nam [8] Đảng Cộng sản Việt Nam (2016) Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Văn phịng Trung ương Đảng QUY TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TÍCH HỢP (Tiếp theo trang 242) hình thức tổ chức dạy học lớp, triển khai dạy học trường trung học phổ thông, GV cần vận dụng quy trình với chủ đề khác cách linh hoạt để phù hợp với nội dung bối cảnh chủ đề Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2006) Chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học NXB Giáo dục [2] Lê Văn Khoa (chủ biên) - Trần Trung Dũng - Lưu Đức Hải - Nguyễn Văn Viết (2012) Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu NXB Giáo dục Việt Nam [3] Campbell-Reece (2012, người dịch: Trần Hải Anh, Nguyễn Bá, Thái Trần Bái, Hoàng Đức Cự, Nguyễn Xuân Huấn, Nguyễn Mộng Hùng, Đỗ Công Huỳnh, Dương Minh Lam, Phạm Văn lập, Đinh Đoàn Long, Đỗ Lê Thăng, Mai Sỹ Tuấn) Sinh học (tái lần thứ nhất) NXB Giáo dục Việt Nam [4] Dương Tiến Sỹ (1999) Giáo dục môi trường qua dạy học Sinh thái học lớp 11 phổ thông trung học Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Nguyễn Tất Thắng (2015) Quy trình tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu dạy học Sinh học trường trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 360, tr 46-48 [6] Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên) - Phạm Văn Lập (chủ biên) - Đặng Hữu Lanh - Mai Sỹ Tuấn (2011) Sinh học 12 (tái lần thứ ba) NXB Giáo dục Việt Nam [7] Nguyễn Trọng Đức (2010) Giáo dục biến đổi khí hậu qua mơn Địa lí tường trung học sở Tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 61, tr 31-33; 48 [8] Dương Tiến Sỹ (2006) Quán triệt tư tưởng cấu trúc - hệ thống tư tưởng tiến hoá sinh giới dạy học Sinh học trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 142, tr 37-39 102 ... điều chỉnh, bổ sung phát triển thành thực tổ chức đào tạo Học viện Kết luận Để nâng cao chất lượng đào tạo sĩ quan CH-TM Không quân Học viện PK-KQ góp phần nâng cao chất lượng GD-ĐT tồn diện nhà... tạo/ Học viện PK-KQ) Bảng Nội dung chương trình đào tạo sĩ quan CH-TM Nội dung chương trình đào tạo Nội dung chương trình đào tạo sĩ quan Tác huấn không quân sĩ quan Dẫn đường không quân Tăng 225... trường học tập tốt Bảng Quy trình đào tạo sĩ quan chuy tham mưu Quy trình (cũ) - Bước 1: Xét tuyển chọn đầu vào đào tạo - Bước 2: Gửi đào tạo Trường Sĩ quan Lục quân (thời gian đào tạo tháng) - Bước