Bài viết Văn hóa học đường góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển nguồn nhân lực đề cập đến một số vấn đề lý luận và sự tác động của văn hóa học đường đối với môi trường giáo dục, chỉ ra các nhân tố phát triển môi trường giáo dục phổ thông và giáo dục đại học, từ đó đưa ra một số kết luận và kiến nghị để phát triển văn hóa học đường góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
VĂN HÓA HỌC ĐƯỜNG GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC, PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC Phạm Hồng Quang1* Đại học Thái Nguyên *Email: phamhongquang@tnu.edu.vn Ngày nhận bài: 01/11/2021 Ngày chấp nhận đăng: 20/12/2021 TĨM TẮT Văn hóa học đường môi trường đặc biệt quan trọng để rèn luyện nhân cách giáo dục hệ trẻ sống có hồi bão lý tưởng cao đẹp, góp phần thực cột đỡ “học để làm người” giáo dục thực sứ mạng, giá trị, mục tiêu giáo dục nhà trường theo hướng Chân Thiện - Mỹ Văn hóa học đường vấn đề quan trọng thúc đẩy, nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển nguồn nhân lực đủ đức, đủ tài, nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp đổi đất nước xu hội nhập quốc tế Bài viết đề cập đến số vấn đề lý luận tác động văn hóa học đường môi trường giáo dục, nhân tố phát triển môi trường giáo dục phổ thông giáo dục đại học, từ đưa số kết luận kiến nghị để phát triển văn hóa học đường góp phần nâng cao chất lượng giáo dục giai đoạn Từ khóa: giáo dục đại học, giáo dục phổ thông, môi trường giáo dục, văn hóa học đường THE CONTRIBUTION OF SCHOOL CULTURE TO THE IMPROVEMENT OF EDUCATION QUALITY AND HUMAN RESOURCE DEVELOPMENT ABSTRACT School culture is a particularly important environment for character training and educating the young generation to live with ambition and noble ideals, contributing to the realization of the "learning to be" pillar of education and fulfilling the mission, values, and educational goals of the school towards Truthfulness-Kindness-Beauty School culture is an important issue in promoting and improving the quality of education, developing qualified and talented human resources to meet the increasing requirements of the country's reform and the trend of international integration This article discusses some theoretical issues and the impact of school culture on the educational environment and points out the factors that develop the general education and higher education environment, thereby giving some conclusions and suggestions to develop school culture to improve the quality of education in the current period Keywords: educational environment, general education, higher education, school culture ĐẶT VẤN ĐỀ Cùng với giáo dục, văn hóa tượng riêng có xã hội lồi người Văn hóa tồn với tồn xã hội lồi người Văn hóa khái niệm rộng có nhiều định nghĩa Cho đến nay, chưa có định nghĩa thống văn hóa 14 Số 01 (2021): 14 – 19 Có thể hiểu, văn hóa tồn giá trị vật chất tinh thần người sáng tạo để làm cho sống ngày đẹp hơn, tốt Văn hóa khơng phải vật thể, “khơng có người tạo mà khơng có mặt văn hóa nó, tức khơng có văn hóa mà khơng KHOA HỌC XÃ HỘI đồng thời khác” (Hồng Vinh, 1999) Ngày nay, khái niệm văn hóa vận dụng vào nhiều lĩnh vực khác như: văn hóa trị, văn hóa doanh nghiệp, văn hóa ẩm thực, văn hóa học đường Thuật ngữ “văn hóa học đường” (School culture) xuất vào năm 1990 số nước phát triển Anh, Mỹ, Úc dần trở nên phổ biến giới với ý nghĩa tổng quát: Văn hóa học đường giá trị, kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người tích lũy q trình xây dựng hệ thống giáo dục trình hình thành nhân cách Theo Phạm Minh Hạc (2009) “Văn hóa học đường hệ chuẩn mực, giá trị giúp cán quản lý nhà trường, thầy cô giáo, vị phụ huynh em học sinh, sinh viên có cách thức suy nghĩ, tình cảm, hành động tốt đẹp” Mục tiêu chung văn hóa học đường xây dựng trường học lành mạnh, mối quan hệ thân thiện chất lượng giáo dục thật Tùy theo tính chất nhà trường phổ thông sau phổ thông, trường học ban hành mục tiêu, nội dung văn hóa học đường cụ thể Các trường xây dựng hệ chuẩn mực, giá trị phù hợp với mục tiêu chung thành viên nhà trường tham gia xây dựng với biện pháp tổ chức thực riêng Hệ chuẩn mực, giá trị phù hợp với giá trị truyền thống, phong tục địa phương, cộng đồng Văn hóa học đường nhà trường chất lượng, uy tín giáo dục yếu tố tạo niềm tin cho xã hội việc thực chức năng, sứ mệnh nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Sản phẩm nhà trường người giáo dục, người cơng dân tốt, nguồn nhân lực có phẩm chất, lực, đáp ứng yêu cầu xã hội Vấn đề đặt chuyển vốn học vấn thành vốn văn hoá; tri thức, kỹ thành thái độ, giá trị nhân cách Giáo dục trước hết cuối nhằm phát triển người, hình thành bồi dưỡng nhân cách văn hoá Do vậy, nhà trường gương dẫn dắt cho tổ chức, cá nhân xã hội, cộng đồng noi theo Ở nước khác nhau, nội dung văn hóa học đường khác nhau, thể qua giá trị hướng tới Khơng có khác quốc gia mà cấp học khác nhau, ngành học khác có khác giáo dục văn hóa học đường cho học sinh, sinh viên Số 01 (2021): 14 – 19 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Phát triển văn hóa học đường phát triển mơi trường giáo dục Nghị 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo xác định mục tiêu: Phát triển toàn diện người Việt Nam, khơi dậy lịng tự hào, u gia đình, u Tổ quốc, u đồng bào, sống làm việc hiệu Do đó, văn hóa học đường tảng để rèn luyện, hoàn thiện phẩm chất tốt cho hệ trẻ Nghị Đại hội XIII Đảng xác định vai trị quan trọng văn hóa “lấy giá trị văn hóa, người Việt Nam làm tảng, sức mạnh nội sinh quan trọng bảo đảm phát triển bền vững”; phục vụ đắc lực cho công đổi đất nước hội nhập quốc tế Tinh thần Nghị khẳng định thêm vai trò nhà trường, văn hóa học đường việc bồi dưỡng, xây dựng hệ trẻ Việt Nam vừa có lực, phẩm chất mới, vừa giữ giá trị văn hóa mang đậm sắc dân tộc Hồn thiện, phát triển văn hóa học đường nhiệm vụ phát triển môi trường giáo dục Cơ sở lý luận khoa học giáo dục xác định rõ vai trị yếu tố hình thành phát triển nhân cách người Theo đó, yếu tố sinh học - di truyền giữ vai trò tảng, yếu tố mơi trường giữ vai trị định, yếu tố giáo dục giữ vai trò chủ đạo (chủ đạo với yếu tố di truyền, môi trường cá nhân), yếu tố tự hoạt động cá nhân yếu tố định trực tiếp (Phạm Hồng Quang, 2006) Mơi trường văn hóa học đường nơi mà cá nhân hoạt động thể cách thuận lợi mục tiêu chung cộng đồng Mơi trường văn hóa học đường gồm môi trường địa lý tự nhiên, môi trường vật lý, môi trường tâm lý, ứng xử, giao tiếp… mà thành viên có nhiều hoạt động thể Mơi trường nơi chốn (thời gian, không gian) với đối tượng mà người xã hội khách quan nhìn thấy, đánh giá cảm nhận Mơi trường văn hóa học đường thường đánh giá chuẩn mực, chất lượng nơi bảo đảm cho thành tố chất lượng người hình thành vững Chất lượng giáo dục phải nhìn từ khía cạnh vai trị dẫn dắt giáo dục nhà trường xã hội Cụ thể nhà 15 trường, xét vấn đề ứng xử người - người, quan hệ tương tác giáo viên người học quan hệ chuẩn mực Các quy tắc ứng xử quy định hệ thống yêu cầu, xác định chuẩn mực đạo đức, văn hóa cơng sở…, tiêu chuẩn để đánh giá, quy chiếu lan tỏa cho hành vi ứng xử thành viên nhà trường Bao trùm quy tắc hệ giá trị trường học từ phổ thông đến đại học viết dạng triết lí, mục tiêu, sứ mạng, tầm nhìn đa dạng phong phú thể hàng chục giá trị cốt lõi Tuy nhiên, theo chúng tôi, đọng lại giá trị lõi: dân chủ, sáng tạo, trách nhiệm dẫn dắt… Các giá trị thể vị đơn vị trường học có đặc trưng so với hệ thống khác Song điều quan trọng triết lí, mục tiêu, sứ mạng, tầm nhìn…của trường phải thực nội dung hoạt động nhà trường 2.2 Các nhân tố phát triển môi trường giáo dục phổ thông giáo dục đại học 2.2.1 Quan hệ môi trường người quan hệ biện chứng Thành tựu tâm lí học xác định quy luật quan trọng nhận thức q trình "chuyển vào trong", trình chủ thể hấp thụ yêu cầu khách quan thành chủ quan người Đối với giáo dục, q trình mục tiêu giáo dục “thấm” nội dung học vấn người học với chế lĩnh hội chuyển biến thành niềm tin hành động cá nhân Trong trình hoạt động cá nhân, cá nhân ảnh hưởng từ hai yếu tố tác động: i) Yếu tố bên mơi trường chương trình – nội dung bao gồm mức độ kiến thức, cần thiết tri thức – học vấn người học mức độ liều lượng phù hợp; yếu tố phương pháp dạy; cách đánh giá quan quản lí giáo dục; mức độ khuyến khích (khen thưởng); mơi trường vật chất điều kiện học tập Trong yếu tố nội lực, việc chủ thể trì tâm trạng hào hứng mơi trường giao tiếp thân thiện, tích cực nhân tố quan trọng; ii) Yếu tố bên ngồi thừa nhận người sử dụng nhân lực văn kết học tập Giữa hai yếu tố cần có cộng hưởng (gồm nhân tố tích cực) bên 16 Số 01 (2021): 14 – 19 bên ngồi trường học tạo động lực tốt cho người học, đảm bảo chất lượng đích thực giáo dục Điều phù hợp với quan điểm Chương trình Phát triển Liên hợp quốc (UNDP) phát triển nguồn nhân lực “Phát triển nhân tính khả người, sử dụng có hiệu khả ấy” Vì vậy, nói, chất lượng người tốt nghiệp đại sứ văn hóa nhà trường sản phẩm văn hóa học đường xã hội thừa nhận, trân trọng tính chất cụ thể, hữu ích từ người cụ thể Nghiên cứu phát triển môi trường giáo dục nội dung trọng tâm khoa học giáo dục đại Các tiêu chí mơi trường có tác dụng định hướng phát triển, điều kiện đảm bảo chất lượng nhân tố quan trọng trình hình thành nhân cách người Bản chất việc tạo lập mơi trường giáo dục đại thể tinh thần dân chủ hóa nhà trường, kích thích sáng tạo góp phần thực vận động trường học thân thiện, học sinh tích cực, điều kiện để thực hóa chủ trương đổi toàn diện giáo dục giai đoạn Về nguyên tắc, yếu tố tạo nên tính chất định mơi trường mức độ tham gia cá nhân việc chủ động chiếm lĩnh, tiếp thụ, chuyển hóa điều kiện bên trở thành động lực bên chủ thể Nói cách khác, hoạt động chủ thể nhân cách thành tố định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách Do vậy, quan điểm tự giáo dục, tự học, tự quản, tự đánh giá hình thành người học (được coi kết bền vững giáo dục) tơn trọng quy luật Giáo dục nhân cách coi phát triển bền vững thành phần giáo dục làm cho chủ thể đạt kết hoạt động thân người (Phạm Hồng Quang, 2012) 2.2.2 Phát triển môi trường giáo dục phổ thông Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng nhằm mục tiêu giáo dục nhân cách nên chương trình giáo dục phổ thông cần xây dựng dựa triết lý nhân văn: "Tất cho người, tất người" Nội dung học vấn dựa tảng văn hóa nhân loại, giúp người học nhận ý nghĩa nội dung học vấn có tác dụng thực sự phát triển KHOA HỌC XÃ HỘI cá nhân Do vậy, để phát triển môi trường giáo dục phổ thông, cần thực ba nhiệm vụ sau: Một là, định hướng lồng ghép tích hợp giáo dục nhân cách vào chương trình môn học Tác dụng ý nghĩa nhiệm vụ thể rõ mục tiêu giáo dục, nội dung, phương pháp giáo dục phương thức đánh giá; đồng thời sử dụng có hiệu tri thức địa phương kinh nghiệm người học; thay đổi nhận thức xã hội giáo dục phổ thông giáo dục nghề nghiệp - việc làm cho niên Đây thực cách mạng nhận thức xã hội thay đổi mang đậm tính chất văn hóa, địi hỏi cộng hưởng tồn xã hội, đồng thuận dư luận, tôn vinh giá trị lao động, kết tiến người quan trọng thành đạt cấp Hai là, tăng cường giáo dục nhận thức xã hội (cụ thể cho học sinh gia đình học sinh) việc có tảng học vấn phổ thơng nghề nghiệp Đây tảng để người trưởng thành xã hội thay đổi Ba là, cần tiếp cận văn hóa - giá trị cách đồng mục tiêu học từ cộng đồng, từ gia đình xã hội để xóa nỗi "ám ảnh" nặng nề việc khoa cử cấp Việc đổi đánh giá kết học tập phải đồng trình triển khai chương trình để học sinh nhận trân trọng kết học tập tự đánh giá lực Học tập gương Bác Hồ, từ ý chí nỗ lực tự học suốt đời Người, thấm sâu quan điểm học tập tiến "Học để làm việc, để làm người, làm cán bộ" Điều Thủ tướng Chính phủ Phạm Minh Chính nhấn mạnh yêu cầu "học thật, thi thật, nhân tài thật" chương trình làm việc Thủ tướng với Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 6/5/2021 Bốn là, đổi chương trình giáo dục phổ thơng cần tham khảo xu hướng quốc tế, ví dụ Australia Phần Lan, ý quan điểm vận dụng “Giáo dục nhà trường cần phát triển tối đa tài lực cho tất học sinh”; nhấn mạnh mục tiêu “kép” giáo dục phổ thông nước ta: (1) Chuẩn bị cho phần lớn em có đủ điều kiện tham gia vào đời sống xã hội cách chắn; (2) Chuẩn bị cho số tham gia giáo dục sau phổ thông Mục tiêu tập trung vào hình thành học sinh số quan trọng: Số 01 (2021): 14 – 19 lực sáng tạo, trách nhiệm cá nhân, trách nhiệm xã hội vấn đề tồn cầu Kết cấu chương trình giảng dạy toàn diện cân năm giáo dục bắt buộc; chương trình mở, thiết thực; “chương trình đồng tất học sinh” Xác định mục tiêu trọng tâm giáo dục phổ thông hướng cho em có khả tham gia cách tốt vào đời sống xã hội Chức giáo dục môn học nhấn mạnh nội dung phương pháp dạy Do vậy, đánh giá lực học sinh quán triệt toàn diện, đánh giá q trình tơn trọng khác biệt 2.2.3 Phát triển môi trường giáo dục đại học Các nhân tố tạo lập môi trường tốt cho hội học tập nghiên cứu sáng tạo – điều kiện đảm bảo cho trường đại học có số hấp dẫn cao gồm: (1) Là trung tâm đào tạo chất lượng cao; (2) Là trung tâm tập hợp gồm sinh viên có lực trí tuệ phát triển mức độ cao; (3) Là cộng đồng toàn tâm toàn ý sáng tạo nghiên cứu khoa học; (4) Là trung tâm bồi dưỡng cập nhật văn hố hồn thiện tri thức; (5) Có liên thơng hợp tác đào tạo, nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ; (6) Là trung tâm giải vấn đề khoa học địa phương đất nước, khu vực giới; (7) Là trung tâm tư vấn khoa học công nghệ cho cấp quản lý để từ có định đắn dựa sở lý luận thực tiễn; (8) Là cộng đồng gồm thành viên tích cực tham gia xây dựng văn hố hồ bình; (9) Phải ln thích ứng với nhịp sống đại, phù hợp với đặc điểm yêu cầu quốc gia phù hợp với xu phát triển thời đại Từ nhân tố trên, xác định hai nhiệm vụ trọng tâm để phát triển môi trường giáo dục đại học sau: Một là, hồn thiện tiêu chí mơi trường giảng dạy phạm vi cấp trường, gồm thành phần: (1) sở vật chất (diện tích phịng học đủ chuẩn, bàn ghế thiết kế đơn, đặt linh hoạt, máy chiếu, máy tính, mạng Internet ); (2) có tài liệu công cụ hỗ trợ giảng dạy (bảng thông minh, bảng từ, học liệu đơn giản, máy photo); (3) học liệu cứng (giáo trình, đề cương giảng, đề cương mơn học, tài liệu tham khảo chính, kết nghiên cứu, địa Website học tập); (4) quan hệ giảng viên sinh viên ba môi trường hoạt động: lớp (giao tiếp định lượng 17 vấn đề nêu ra, thảo luận, câu hỏi, phương án, số lần sinh viên tích cực trả lời, xử lý ý kiến phản hồi từ sinh viên, quan hệ xung quanh nội dung dạy học quan hệ lõi), lên lớp (các hoạt động giúp đỡ riêng, chữa tập, hướng dẫn đọc tài liệu, dẫn hướng dẫn tham quan thực tế, hội nghị khoa học); quan hệ sinh viên với cộng đồng (chủ yếu đánh giá khả lan tỏa sinh viên triển khai hoạt động: khoa học, văn hóa, từ thiện với cộng đồng; coi trọng khả vận động tuyên truyền khuyến học, triển khai vấn đề xã hội) Tóm lại, tiêu chí bao gồm điều kiện sở vật chất quan hệ tập trung hướng vào mục tiêu giảng dạy, học tập Hai là, hồn thiện tiêu chí mơi trường khoa học công nghệ gồm hoạt động khoa học - công nghệ cán sinh viên với ba dạng hoạt động: (1) quan hệ hàng dọc từ đội ngũ giáo sư, phó giáo sư, tiến sĩ tác động đến người học dẫn, phân công, yêu cầu, người học tiếp thụ ý tưởng mới, phong cách khoa học có tính chất trường phái khoa học sức lan tỏa nhà khoa học có uy tín đến hệ kế tiếp; (2) quan hệ hàng ngang gồm đồng nghiệp với nhóm cộng tác hoạt động tương tác chun mơn chủ trì viết sách, giáo trình, đề tài, hoạt động chung hay tham gia hội nghị theo nhóm cộng tác viết bài; (3) quan hệ tổng hợp gồm mối quan hệ chủ nhiệm đề tài, dự án với quan quản lý trường (khoa/bộ môn), với quan trường (cơ sở ứng dụng kết nghiên cứu tổ chức khác) Ngoài ra, điều kiện sở vật chất cịn gồm phịng thí nghiệm, thực hành nghiên cứu; thiết bị chuyên dụng chế độ trì vận hành; phịng làm việc; thơng tin khoa học tạp chí khoa học Nhìn chung, kết nghiên cứu khoa học, báo khoa học, sách, kết ứng dụng chuyển giao, đội ngũ nhà khoa học hệ kế tiếp, điều kiện phịng thí nghiệm xác nhận chất lượng mơi trường khoa học công nghệ - yếu tố quan trọng chất lượng đào tạo chất lượng đào tạo đích thực nhà trường Mơi trường giáo dục đại học nhân tố định phẩm chất lực người chuyên gia Việc xây dựng hoàn thiện môi 18 Số 01 (2021): 14 – 19 trường giáo dục đại học tốt có tác dụng tăng số hấp dẫn sở giáo dục, trách nhiệm thuộc thành viên tổ chức: nhà quản lý, giảng viên sinh viên Như vậy, môi trường tốt nơi ươm mầm tài năng, trì sức sáng tạo đổi Các yếu tố môi trường giáo dục gồm quan hệ chun mơn bên bên ngồi nhà trường, điều kiện vật chất thiết bị phục vụ giảng dạy nghiên cứu, đặc biệt, tích cực nỗ lực người dạy người học yếu tố đảm bảo cho phát triển bền vững, sách cụ thể sở giáo dục có tác dụng hỗ trợ tạo động lực cho hoạt động thành viên Giá trị cốt lõi nhà trường thể phẩm chất người thầy sáng tạo, trách nhiệm cống hiến; phẩm chất người học tích cực, chủ động sáng tạo hoạt động, để trường học thật mơi trường dân chủ, nhân văn có khát vọng dẫn dắt xã hội KẾT LUẬN Giá trị văn hóa học đường thể mục tiêu, sứ mạng, tầm nhìn nhà trường, dựa tảng mục tiêu Luật Giáo dục (2019) “Phát triển toàn diện người…” (Quốc hội, 2019) Từ thay đổi này, tư tưởng giáo dục triển khai mục tiêu, chương trình, phương thức, cách đánh hoạt động người dạy người học…đều phải thẩm thấu triết lý, mục tiêu, giá trị tầm nhìn nhà trường đại Văn hóa học đường mơi trường giáo dục đại hoạt động cốt lõi nhà trường sáng tạo, trách nhiệm dẫn dắt xã hội Để khơi dậy khát vọng cống hiến cho hệ trẻ nhà trường (phổ thông đại học), điều quan trọng phải xây dựng môi trường học tập sáng tạo, môi trường làm việc dân chủ để cá nhân có chỗ cống hiến thực tiễn lao động với sách việc làm, khởi nghiệp sáng tạo chế đảm bảo Phải tiếp cận giá trị - văn hóa đánh giá chất lượng giáo dục Chọn lọc giá trị cốt lõi để thẩm thấu vào nội dung, đưa vào chương trình giáo dục; thay đổi thói quen xã hội giá trị học vấn, cấp, thi cử… để hiểu chất lượng giáo dục trình tích tụ lâu dài, bền bỉ phụ thuộc vào nỗ lực chủ thể người học Nhận thức mục tiêu giáo dục phát triển tồn diện KHOA HỌC XÃ HỘI người thay đổi bản, có thay đổi phát huy tốt tiềm khả sáng tạo cá nhân Về chất, nhiệm vụ trở lại chức giáo dục, “giáo dục dẫn người vượt khỏi họ để vươn tới hồn thiện, tốt lành hạnh phúc hơn…” Nội hàm giáo dục hiểu rộng hơn, hàm chứa tư tưởng tạo điều kiện (tự học) để người phát triển phạm vi hẹp chương trình đào tạo nhà trường Giáo dục mở tạo suy nghĩ khác: người dạy không giáo viên, người học không thiết phải độ tuổi, học liệu không sách giáo khoa, kết học không điểm số, lớp học không đồng không gian, thời gian cụ thể… Với tư tưởng phát triển toàn diện người, giáo dục gia đình, giáo dục xã hội cần xem thành phần hữu quan hệ với giáo dục nhà trường Giáo dục nhà trường nhân tố định trực tiếp đến chất lượng người Hiểu điều để xác nhận đóng góp giáo dục phát triển người tạo hội điều kiện chủ yếu, thúc đẩy nhân tố tích cực để q trình phát triển nhân cách phải người định…, từ gỡ bỏ cách hiểu không trách nhiệm nhà trường giáo dục “vạn năng” phát triển người Nền tảng tư tưởng “phát triển toàn diện người” tạo điều kiện để xây dựng giáo dục mở, xây dựng xã hội học tập Giáo dục mở trước hết xuất phát từ người, cho người người (tư tưởng nhân văn); đảm bảo cho tư tưởng khai phóng (tự cá nhân); mở coi trọng thực tiễn (thực tiễn tiêu chuẩn chân lý); mở tạo không gian thời gian, điều kiện để chủ thể chủ động, tích cực tham gia Chỉ điều kiện này, giá trị văn hóa học đường thể hiện, nhà trường khẳng định giá trị với xã hội Muốn làm tốt văn hóa học đường cần thực hiện: (1) Quy hoạch mạng lưới giáo dục phổ thông đại học; (2) Đào tạo bồi dưỡng giáo viên lực, cốt lõi lực phát triển chương trình (đây chiến lược bền vững, giải tận gốc vấn đề, từ sử Số 01 (2021): 14 – 19 dụng học liệu thời đại 4.0 đến cách dạy, cách đánh giá, giải vấn đề tâm lý xã hội…), biên soạn hệ thống sách giáo khoa theo quan điểm quốc tế “Cuốn sách mỏng chứa đựng ý tưởng lớn”; (3) Truyền thông phải công cụ giáo dục mạnh, tạo đồng cảm, chia sẻ vấn đề nhà trường với xã hội; (4) Cơ sở giáo dục phổ thông đại học cần ưu tiên đất, điều kiện sở vật chất; (5) Giáo dục phổ thông cần miễn phí hồn tồn; vùng nơng thơn, miền núi, vùng chậm phát triển cần ưu tiên đặc biệt, có chương trình giáo dục riêng, phù hợp; giáo dục đại học tự chủ cao; (6) Xây dựng sách tạo động lực làm việc đội ngũ giảng viên sách tăng lương, mơi trường làm việc sáng tạo hội thăng tiến (Phạm Hồng Quang, 2021) TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Vinh (1999) Mấy vấn đề lí luận thực tiễn xây dựng văn hoá nước ta Hà Nội: Nxb Văn hoá - Thông tin Phạm Hồng Quang (2006) Môi trường giáo dục Hà Nội: Nxb Giáo dục Phạm Hồng Quang (2012) Môi trường giáo dục động lực giảng dạy giảng viên Báo cáo Đề tài nghiên cứu (Quỹ NAFOSTED tài trợ), 2011-2012 Phạm Hồng Quang (2021) Quy hoạch mạng lưới trường sư phạm Việt Nam đến năm 2025, tầm nhìn 2035 Báo cáo Đề tài Khoa học Cơng nghệ cấp Nhà nướcChương trình Khoa học giáo dục, nghiệm thu 2021 Phạm Minh Hạc (2009) Văn hóa học đường: khái niệm việc thông qua giáo dục giá trị Tạp chí nghiên cứu người, số (41), 3-13 Quốc hội nước CHXNCN Việt Nam (2019) Luật Giáo dục 2019 THÔNG TIN TÁC GIẢ GS.TS Phạm Hồng Quang – Giám đốc Đại học Thái Nguyên, Phó Chủ tịch Hội đồng giáo sư ngành Giáo dục học – Lĩnh vực nghiên cứu: Khoa học giáo dục; Quản lý giáo dục 19 ... cấp học khác nhau, ngành học khác có khác giáo dục văn hóa học đường cho học sinh, sinh viên Số 01 (2021): 14 – 19 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Phát triển văn hóa học đường phát triển mơi trường giáo. .. quốc (UNDP) phát triển nguồn nhân lực ? ?Phát triển nhân tính khả người, sử dụng có hiệu khả ấy” Vì vậy, nói, chất lượng người tốt nghiệp đại sứ văn hóa nhà trường sản phẩm văn hóa học đường xã hội... Nam vừa có lực, phẩm chất mới, vừa giữ giá trị văn hóa mang đậm sắc dân tộc Hoàn thiện, phát triển văn hóa học đường nhiệm vụ phát triển môi trường giáo dục Cơ sở lý luận khoa học giáo dục xác