Một số giải pháp quản lý góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở trường trung học phổ thông mường lát, huyện mường lát, tỉnh thanh hoá

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỷ XXI, cách mạng KH&CN phát triển với bước tiến nhảy vọt nhằm đưa giới chuyển từ kỷ nguyên công nghiệp sang kỷ nguyên thông tin phát triển kinh tế tri thức Vấn đề toàn cầu hoá hội nhập quốc tế vừa tạo trình hợp tác để phát triển vừa trình đấu tranh gay gắt nước phát triển để bảo vệ lợi ích quốc gia, bảo tồn sắc văn hoá truyền thống dân tộc Những xu chung nêu tạo yêu cầu tạo biến đổi nhanh chóng, sâu sắc đến tất lĩnh vực hoạt động tồn cầu, có giáo dục Từ yêu cầu phát triển KT – XH toàn cầu, dẫn đến yêu cầu mẫu hình nhân cách người lao động (người cơng dân toàn cầu), tiếp tục dẫn đến yêu cầu chất lượng hiệu giáo dục UNESCO đưa trụ cột học tập giáo dục: “Học để biết; Học để làm; Học để chung sống; Học để tồn tại” Trách nhiệm yêu cầu thời đại lực lượng lao động phần lớn thuộc giáo dục, lẽ giáo dục giữ vai trò trọng trách việc xây dựng phát triển nhân cách người lao động cho cộng đồng, cho quốc gia mà cịn bình diện quốc tế Nói cách khác phải tìm giải pháp để nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Đảng Nhà nước ta nhận thức rõ tính tất yếu cần thiết việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng giáo dục phổ thơng nói riêng, thể thông qua lần cải cách giáo dục (1950, 1956, 1979), thông qua quan điểm đạo văn kiện Đại hội Đảng (V, VI, VII, VIII, IX, X), thông qua Hiến pháp, Luật giáo dục, thông qua chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn (2001 – 2010; 2010 - 2020) Chất lượng giáo dục vấn đề người quan tâm Để thực sứ mệnh giai đoạn cách mạng Việt Nam, giáo dục đào tạo phải phấn đấu để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo coi nhiệm vụ hàng đầu Giáo dục đào tạo nước ta năm qua đạt thành tựu to lớn là: “Quy mô giáo dục mạng lưới sở giáo dục phát triển, đáp ứng tốt nhu cầu học tập xã hội; chất lượng giáo dục cấp học trình độ đào tạo có tiến bộ; tất tỉnh, thành phố nước cơng nhận chuẩn quốc gia xóa mù chữ, phổ cập giáo dục tiểu học phổ cập giáo dục trung học sở; công tác xã hội hóa giáo dục việc huy động nguồn lực cho giáo dục đạt kết bước đầu; công xã hội giáo dục cải thiện; công tác quản lý giáo dục có nhiều chuyển biến” [11] Mặc dù đạt số thành tựu giáo dục nước ta bất cập yếu kém: Cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân chưa đồng bộ, thiếu tính liên thơng cấp học trình độ đào tạo; chất lượng giáo dục cịn thấp so với yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ mới, giáo dục vùng miền núi, ven biển, vùng sâu, vùng xa Giáo dục nước ta nhiều yếu so với nước giới số nước khu vực, chênh lệch chất lượng nông thôn thành thị, miền xi miền núi cịn lớn, chậm khắc phục Trong giáo dục chưa giải mâu thuẫn phát triển số lượng với nâng cao chất lượng Để có nguồn lực lao động đạt số lượng chất lượng đáp ứng nhu cầu nhiệm vụ quan trọng cấp thiết giáo dục là: “Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo” Bản thân cán quản lý giáo dục công tác lâu năm huyện miền núi Mường Lát tỉnh Thanh Hóa Chúng tơi nhận thấy rằng: Giáo dục THPT tỉnh Thanh Hóa nói chung giáo dục THPT huyện Mường Lát nói riêng năm qua có nhiều thành tựu đáng kể Tuy nhiên bộc lộ nhiều khuyết điểm, yếu chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục nay, thể số vấn đề sau: - Chất lượng giáo dục đại trà thấp so với mặt chung tỉnh (tỷ lệ học sinh đạt giải thi học sinh giỏi mơn văn hóa cấp tỉnh thi đỗ vào trường ĐH, CĐ, THCN thấp, kỹ sống, kỹ giải vấn đề, kỹ tham gia hoạt động xã hội yếu hạn chế) - Việc thực yêu cầu đổi phương pháp dạy học phận giáo viên chưa có hiệu - Hoạt động tổ nhóm chun mơn cịn hạn chế - Cơng tác giáo dục NGLL hiệu thấp Về lâu dài, khơng có giải pháp phù hợp, kịp thời dẫn đến giáo dục THPT Mường Lát trì trệ khó phát triển Làm để nâng cao chất lượng giáo dục Mường Lát nay? Vấn đề mối quan tâm lớn Đảng bộ, quyền nhân dân dân tộc tỉnh huyện Để làm điều địi hỏi phải có phối hợp cấp, ngành, đoàn thể địa phương, cố gắng nổ lực, khắc phục khó khăn đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục học sinh, đặc biệt cá nhân ngành giáo dục, sở giáo dục phải nghiên cứu có giải pháp phù hợp việc nâng cao chất lượng giáo dục Năm học 2009 – 2010 năm học 2010 – 2011 Ngành Giáo dục Đào tạo thực chủ đề năm học “Đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục” Điều thể tính cấp thiết vấn đề chất lượng giáo dục giải pháp bước đầu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Với mong mỏi đóng góp ỏi kiến thức tâm huyết vào nghiệp giáo dục huyện nhà, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực, thể rõ vai trò giáo dục đào tạo việc đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội nay, chọn đề tài “Một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Mường Lát, huyện Mường Lát, tỉnh Thanh Hóa” Chúng tơi tin tưởng đề tài với giải pháp phù hợp đem lại hiệu phát triển giáo dục Giáo dục Đào tạo huyện Mường Lát nói chung trường THPT Mường Lát nói riêng Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực tiễn để đề xuất giải pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Mường Lát, huyện Mường Lát, tỉnh Thanh Hóa Nhiệm vụ nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 3.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1.1 Nghiên cứu sở lý luận việc nâng cao chất lượng THPT 3.1.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng chất lượng giáo dục trường THPT Mường Lát, huyện Mường Lát, tỉnh Thanh Hóa 3.1.3 Đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Mường Lát, huyện Mường Lát, tỉnh Thanh Hóa 3.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Mường Lát, huyện Mường Lát, tỉnh Thanh Hóa Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu - Chất lượng giáo dục THPT 4.2 Đối tượng nghiên cứu - Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Mường Lát, huyện Mường Lát, tỉnh Thanh Hóa Giả thuyết khoa học Chất lượng giáo dục trường THPT Mường Lát nâng cao hơn, áp dụng cách linh hoạt, sang tạo đồng giải pháp tác giả đề xuất đề tài nghiên cứu Kết nghiên cứu áp dụng trường có đặc điểm, hồn cảnh tương tự Phƣơng pháp nghiên cứu Để thực mục tiêu nhiệm vụ đề tài, trình nghiên cứu sử dụng phương pháp sau: 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Tìm hiểu khái niệm, thuật ngữ có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu văn bản, Nghị Đảng, Chính phủ, Bộ Giáo dục, Tỉnh Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa giải pháp nâng cao chất lượng giáo giáo dục trường THPT - Nghiên cứu loại tài liệu sư phạm, cơng trình nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng có liên quan đến đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát (hoạt động dạy học giáo viên, học sinh) - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp đàm thoại, vấn (lấy ý kiến GV, HS nhà quản lý giáo dục thông qua trao đổi trực tiếp) - Phương pháp thống kê (căn số liệu, tổng kết đánh giá chất lượng giáo dục hàng năm) - Phương pháp phân tích, xử lý số liệu, tư liệu thu tập Những đóng góp đề tài - Về mặt lý luận: Hệ thống hóa vấn đề lý luận số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT - Về mặt thực tiễn: + Để có nhìn đắn chất lượng giáo dục miền núi Thanh Hố nói chung trường THPT Mường Lát, huyện Mường Lát nói riêng + Góp phần vào việc xây dựng chủ trương, sách phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục vùng dân tộc thiểu số, vùng sâu vùng xa tỉnh Thanh Hoá + Vận dụng giải pháp vào thực tiễn nhà trường Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục nghiên cứu, luận văn chia làm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận việc nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Chương 2: Thực trạng chất lượng giáo dục trường THPT Mường Lát, huyện Mường Lát, tỉnh Thanh Hóa Chương 3: Những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Mường Lát, huyện Mường Lát, tỉnh Thanh Hóa Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Bước vào kỷ XXI, bối cảnh tồn cầu hóa diễn nhanh chóng, hội nhập quốc tế ngày sâu rộng, quốc gia phát triển đặt vấn đề cải cách giáo dục nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đủ sức cạnh tranh với nước khác Nhiều quốc gia nêu, phải đặt quan tâm đến giáo dục "cơ bản" Ngày vấn đề nhân lực trở thành yếu tố bản, định phát triển, thịnh vượng trường tồn quốc gia Nhận thức điều nên tất nước mong muốn có nguồn nhân lực lao động đông số lượng, mạnh chất lượng Do vai trị GD đặt lên vị trí đặc biệt quan trọng 1.1.1 Trên Thế giới Ở Trung Quốc, ban hành hệ thống luật văn luật liên quan đến giáo dục tương đối hoàn chỉnh, bao quát nhiều vấn đề, làm tảng pháp lý cho công tác quản lý giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục gồm: - Luật giáo dục - Quy định loại cấp học vấn - Luật giáo dục bắt buộc năm - Luật khuyến khích giáo dục tư thục - Luật giáo viên - Luật giáo dục hướng nghiệp - Luật giáo dục đại học Trung Quốc nhiều lần cải cách giáo dục cho phù hợp với điều kiện đất nước xu hướng phát triển tương lai Hội nghị quốc gia giáo dục tháng 5/1985 công nhận năm lĩnh vực cải cách thảo luận đề cập đến việc thực “Đề cương cải cách hệ thống giáo dục” Ban chấp hành TW Đảng cộng sản Trung Quốc Một năm lĩnh vực cải cách nhằm: + Nâng cao chất lượng giáo dục trung học, phát triển giáo dục kỹ thuật hướng nghiệp [27] Giáo dục Singapore, trình phát triển từ 1959 đến chia làm nhiều giai đoạn với phương châm cải cách giáo dục riêng Các giai đoạn cải cách giáo dục Singapore chia thành giai đoạn sau: + Giáo dục để tồn (1959 - 1978), giai đoạn phủ cịn non trẻ phải xây dựng giáo dục đại chúng để đáp ứng nhu cầu cấp bách gắn kết quốc gia phát triển kinh tế + Giáo dục lấy hiệu làm động lực (1979 - 1996) + Giáo dục lấy lực làm động lực (1997 - 2005), giới có biến đổi lớn với phát triển mạnh mẽ cơng nghệ thơng tin xu hướng tồn cầu hóa Tầm nhìn cho học sinh trường trở thành người biết đọc biết viết biết tính tốn mà cịn có lực công nghệ thông tin kỹ giải vấn đề phức tạp sống + Giáo dục lấy đổi làm động lực (từ 2006), từ năm 2006, Singapore tiến hành thay đổi tất bậc học bối cảnh kinh tế tri thức với phương châm hướng đến chất lượng cao giáo dục [27] Nhật Bản có giáo dục thu hút ý giới giáo dục Nhật Bản phát triển mạnh mẽ góp phần quan trọng vào thành công đáng ngạc nhiên kinh tế khoa học kỹ thuật Một tám đặc điểm bật giáo dục Nhật Bản là: + Các kỳ thi tuyển sinh thống xem trọng để tuyển đầu vào có chất lượng bậc phổ thông đại học Báo cáo năm 2006 Tổ chức kinh tế hợp tác phát triển (OECD) giáo dục nhận xét: Nhật Bản nước đứng đầu nhóm nước có tỷ lệ cao số lượng lẫn chất lượng số học sinh tốt nghiệp trung học phổ thơng có việc làm [27] Ở Anh, chất lượng giáo dục đánh giá qua kết kiểm tra, nhà giám sát giáo dục phủ trực tiếp xuống giám sát tìm nguyên nhân dẫn đến chất lượng kiểm tra học sinh Những trường có thành tích yếu kiểm tra kỹ: đóng cửa số trường hoạt động hiệu quả, xây dựng lại từ đầu số trường Chuyên gia giám sát chất lượng giáo dục rà sốt chất lượng giáo dục trường học ba năm lần, kiểm tra môi trường giảng dạy lực đội ngũ lãnh đạo trường học đưa gợi ý cần phải sửa đổi [27] Giáo dục Phần Lan: Ở tất cấp học, GV có chất lượng cao, nhiệt huyết tận tâm Bằng Thạc sĩ chứng thực hành sư phạm yêu cầu bắt buộc tất GV từ tiểu học đến THPT Chính sách khoa học giáo dục Phần Lan nhấn mạnh tới chất lượng, hiệu quả, công quốc tế hóa Điều đẩy mạnh tính cạnh tranh mạnh mẽ đất nước Giáo dục khoa học phát triển làm tảng cho kinh tế phát triển Kinh tế phát triển tiếp tục làm sở vững cho văn hóa, xã hội Phần Lan ngày thịnh vượng [27] Năm 1994, Bộ Giáo dục Thụy Điển cho thực cải cách giáo dục từ mẫu giáo hết trung học phổ thông, theo chủ thuyết xây dựng kiến thức (constructivism) kết hợp với việc chuẩn bị cho lực lượng lao động kinh tế toàn cầu [27] 1.1.2 Ở Việt Nam Từ Cách mạng tháng Tám năm 1945 thành công, Việt Nam xây dựng giáo dục hoàn toàn mới, phục vụ tích cực có hiệu cho cơng kháng chiến chống Pháp chống Mĩ, cho cách mạng dân tộc, dân 10 chủ nhân dân, cách mạng xã hội chủ nghĩa, cho công đổi công nghiệp hóa - đại hóa đất nước Nhìn lại đường lối, sách giáo dục Đảng Nhà nước ta từ năm 1945 đến qua việc tìm hiểu văn kiện đại hội Đảng, hiến pháp, thị, nghị định, định, thông tri Đảng, Quốc hội Chính phủ cho thấy, mục tiêu cuối “nâng cao chất lượng giáo dục” Thông qua lần cải cách giáo dục (1950, 1956, 1979); giai đoạn từ năm 1960 – 197 có 79 thị, nghị định, nghị giáo dục; giai đoạn từ 1975 – 1986 có 20 thị, nghị quyết; giai đoạn từ 1986 đến (thời kỳ đổi mới) có hàng trăm thị, nghị giáo dục Nhận thức vai trò giáo dục phát triển đất nước Đảng Nhà nước ta coi "Giáo dục quốc sách hàng đầu", tồn xã hội phải có ý thức chăm lo cho nghiệp giáo dục người hiểu rằng: Giáo dục ngày coi tảng cho phát triển khoa học kỹ thuật cơng nghệ Văn kiện Đại hội Đảng tồn quốc lần V (27/03/1982) ra: “Vấn đề lớn chất lượng giáo dục giảm sút nghiêm trọng Không để giảm sút chất lượng văn hố, khoa học - kỹ thuật, mà cịn buông lỏng việc bồi dưỡng lý tưởng cách mạng đạo đức xã hộ chủ nghĩa cho hệ trẻ” Văn kiện rằng: “Nhiệm vụ năm tới triển khai cải cách giáo dục phát triển nghiệp giáo dục cách tích cực vững theo bước phù hợp với yêu cầu khả kinh tế quốc dân phải sức phấn đấu nâng cao chất lượng giáo dục” Hiến pháp nước Cộng hòa XHCN Việt Nam (năm 1992), Luật Giáo dục sửa đổi (2005), báo cáo trị kỳ Đại hội Đảng Chiến lược Phát triển giáo dục giai đoạn 2001 – 2010 Dự thảo Chiến lược Phát triển giáo dục giai đoạn 2010 – 2020 rõ quan điểm đạo phát triển giáo dục nước ta Đó là: “Giáo dục quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục tảng nguồn nhân lực cao, động lực quan trọng 71 + Mua sắm thường xuyên sách mới, báo chí, tạp chí chuyên ngành, tăng thêm số đầu sách cho thư viện + Đầu tư lắp đặt thêm hệ thống máy vi tính, hệ thống mạng internet, đưa việc quản lý nhân sự, quản lý điểm,thư viện hệ thống vi tính - Việc quản lý, khai thác sử dụng TBDH có cần ý: + Giữ gìn, củng cố CSVC-TBDH có, giáo dục cho CBCNV, HS có ý thức bảo vệ cơng, giữ gìn vệ sinh chung, làm đẹp môi trường + Xây dựng nội quy cách chi tiết tới phòng chức như: văn phịng, phịng hành chính, thư viện, phịng thí nghiệm, phịng mơn có sổ sách bàn giao ghi tình trạng lúc mượn lúc trả + Tổ chức bồi dưỡng cử CBGV tham gia đầy đủ lớp tập huấn sử dụng, bảo quản TBDH Phải có nhân viên có khả sử dụng thành thạo TBDH + Kinh phí cấp phát cần sử dụng đúng, có hiệu việc mua thêm sách, tài liệu tham khảo Vận động quan, tập thể, đơn vị sản xuất địa bàn trường tham gia góp phần xây dựng CSVC nhà trường + Tận dụng có hiệu CSVC có, khai thác tác dụng cơng tác giảng dạy Bên cạnh thường xuyên phát động phong trào GV làm đồ dùng dạy học Có phần thưởng xứng đáng cho GV sáng tạo đồ dùng dạy học 3.2.7 Đẩy mạnh cơng tác xã hội hố giáo dục 3.2.7.1 Nội dung cách thức thực Huy động cộng đồng tham gia công tác giáo dục trả lại cho giáo dục chất xã hội nó, xây dựng mơi trường văn hố lành mạnh cho hoạt động giáo dục, bảo đảm mối liên hệ nhà trường- gia đình - xã hội “Thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình xã hội” 72 - Khai thác, sử dụng hợp lý nguồn tài Những năm gần đây, ánh sáng nghị TW, quan điểm Đảng cơng tác xã hội hố nghiệp giáo dục cấp, ngành quán triệt đặc biệt đông đảo nhân dân nhận thức đắn ủng hộ nhiệt tình Bởi hỗ trợ nhân dân, quan địa phương địa bàn giáo dục trường trở thành nguồn lực đáng kể bổ xung cho nguồn lực tài mà nhà nước cấp cho nhà trường Nguồn tài nhà nước, nhân dân đóng góp có hạn phải cân đối, tiết kiệm, kế hoạch hiệu sử dụng Hơn nữa, nguồn tài dù có dồi đến đâu mà sử dụng khơng phù hợp mục đích khơng mang lại hiệu Người quản lý cần phải tự nâng cao trình độ quản lý tài chính, phải nghiên cứu kỹ văn thị, hướng dẫn nhà nước, Bộ giáo dục, Sở giáo dục để có định đắn, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, với nguyên tắc thu chi toán tài nhà nước Yêu cầu, động viên, tạo điều kiện để phận giúp việc kế toán tài kế tốn, thủ quỹ phải bồi dưỡng, nâng cao trình độ nghiệp vụ chun mơn, lực sử dụng máy vi tính để hồn thiện nhiệm vụ khai thác, sử dụng hợp lý nguồn tài nhà trường - Liên hệ chặt chẽ với gia đình Để chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường đảm bảo, cần phải có mối quan hệ chặt chẽ với gia đình học sinh Hàng năm tối thiểu phải có kỳ họp phụ huynh tồn trường, riêng lớp 12 thêm kỳ họp nhằm thống mục đích giáo dục, phân cơng ký kết trách nhiệm giáo dục nhà trường gia đình học sinh Hàng tuần, ban thường trực Hội làm việc với nhà trường vấn đề phát sinh cần giải Hàng tháng, Chi Hội trưởng phụ huynh làm việc với Hội, với GVCN lớp Ngoài GVCN định kỳ trao đổi với 73 cha mẹ học sinh thông qua sổ liên lạc mời gặp gỡ trao đổi trực tiếp để hai bên cộng tác giáo dục hoàn thiện nhân cách học sinh Xã hội phát triển kéo theo việc học tập có nhiều thay đổi gây cho phần lớn bậc cha mẹ học sinh địa bàn trường quản lý thấy lúng túng việc hướng dẫn, dạy dỗ, bảo ban học tập nhà Đó ngun nhân tình trạng phó thác hồn tồn em cho nhà trường dạy dỗ, giáo dục Vì nhà trường cần phải hướng dẫn, cho bậc phụ huynh nhận thức rõ trách nhiệm mà họ phải chia sẻ với nhà trường công tác giáo dục học sinh, giúp họ thấy người toàn diện bao gồm yếu tố thể chất phẩm chất tinh thần Khơng thay gia đình chăm sóc sức khoẻ cho em mình, sức khoẻ vốn quý, sở cho trình nhận thức, trình hoạt động phục vụ thân, cho gia đình xã hội người Đặc biệt em tuổi ăn tuổi lớn, cần chăm sóc chu thể chất em phát triển cân đối, bền vững - Tạo thời gian học tập cho em quản lý chặt chẽ thời gian tự học nhà em - Thường xuyên theo dõi việc học tập lớp em thông qua sách vở, sổ liên lạc, trao đổi trực tiếp với thầy cô chủ nhiệm - Kiểm soát mối quan hệ, quản lý thời gian nhà em - Tổ chức sống ăn ở, sinh hoạt, điều hoà thu nhập, ưu tiên kinh phí học tập em nét truyền thống nông thôn làng xã, quan hệ họ mạc, xóm giềng tạo nên gần gũi, đùm bọc lẫn Bởi mẫu mực, dạy bảo chân tình người lớn học giáo dục sâu đậm em giúp em hình thành phát triển bền vững nhân cách, hấp thụ nết phong mỹ tục, văn hoá làng quê, gia đình Việt Nam - Nhà trường tổ chức xã hội 74 Giáo dục nghiệp toàn Đảng, toàn dân, toàn xã hội Nhà trường cần chủ động tạo mối quan hệ tốt với tổ chức đồn thể, quyền địa phương địa bàn giáo dục để tạo nên môi trường giáo dục thống lành mạnh Nhờ tác động liên tục lĩnh vực, lúc nơi lực lượng, với mục đích tạo nên hiệu giáo dục phát triển toàn diện nhân cách học sinh Để thiết lập trì mối quan hệ mật thiết với tổ chức, phát huy sức mạnh tổng hợp nhà trường cần thường xuyên tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cộng đồng cơng tác xã hội hố nghiệp giáo dục, phát triển vị nhà trường, vận động đông đảo tổ chức tham gia cộng tác giáo dục mà Hội phụ huynh, bậc cha mẹ HS lực lượng tuyên truyền, hỗ trợ đắc lực Qua hoạt động tiếp xúc giao lưu với tổ chức đoàn thể, quan chức giúp em trưởng thành nhanh chóng giao tiếp, quan hệ xã hội, sống hoà nhập với cộng đồng, tự tin vững bước sống tương lai 3.2.8 Thăm dị tính khả thi số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Mường Lát, huyện Mường Lát Giải pháp 1: Tăng cường giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống cho GV, HS Giải pháp 2: Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV Giải pháp 3: Đổi công tác quản lý hoạt động sư phạm GV Giải pháp 4: Đổi công tác quản lý hoạt động học HS Giải pháp 5: Tạo động lực dạy cho GV, động lực học cho HS Giải pháp 6: Tăng cường sở vật chất- Thiết bị dạy học cho trường Giải pháp 7: Đẩy mạnh cơng tác xã hội hố giáo dục Với tư cách người nghiên cứu đề tài này, sau đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Mường Lát, huyện Mường Lát khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi việc sử dụng giải pháp ( Bảng 8) 50 phiếu hỏi thu kết sau: 75 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi giải pháp Bảng 8: Tính cần thiết khả thi giải pháp T T Tính cần thiết Rất Khơng Cần cần cần thiết thiết thiết 32 10 Rất khả thi 39 11 64 20 16 78 22 Tăng cường bồi dưỡng chuyên SL 44 35 15 môn nghiệp vụ cho giáo viên 88 12 70 30 Đổi công tác quản lý hoạt SL 35 15 39 11 động sư phạm giáo viên 70 30 78 22 Quản lý hoạt động học học SL 40 10 41 sinh 80 20 82 18 Tạo động lực dạy cho giáo viên, SL 47 38 12 động lực học cho học sinh 94 76 24 Tăng cường sở vật chất- Thiết SL 40 10 25 25 bị dạy học cho trường 80 20 50 50 16 Đẩy mạnh cơng tác xã hội hố SL 38 12 20 20 10 giáo dục 76 24 40 40 20 Các giải pháp (đã trưng cầu ý kiến CBQL TTCM, TPCM, CĐ) Tăng cường giáo dục tư tưởng, SL đạo đức, lối sống cho giáo viên, học sinh TL(%) TL(%) TL(%) TL(%) TL(%) TL(%) TL(%) Tính khả thi Khả Không thi khả thi Từ kết thu qua khảo sát giải pháp đề xuất đa số cho cần thiết cần thiết (đều 60%), có 16% giải pháp đầu không cần thiết Sở dĩ số đồng chí cho việc giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống cho giáo viên học sinh cán giáo viên phải ý thức tự giác học tập rèn luyện đạo đức, lối sống có gương sáng cho học sinh noi theo 76 Đặc biệt giải pháp Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên; Quản lí hoạt động học học sinh; Tạo động lực cho giáo viên học sinh đánh giá tính cần thiết cần thiết cao Do điều kiện công tác cán giáo viên học sinh cịn nhiều khó khăn nên ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng giáo dục nhà trường Ngoài giải pháp đổi cơng tác quản lí tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học cho nhà trường đánh giá cao tính cần thiết Về tính khả thi, tất ý kiến cho giải pháp có tính khả thi khả thi cao, có giải pháp 20% khơng khả thi giải pháp đẩy mạnh cơng tác XHH Sở dĩ giải pháp không khả thi số đồng chí khảo sát cho đời sống nhân dân cịn gặp nhiều khó khăn, trình độ dân trí cịn hạn chế nên coi trọng đến giáo dục vv Từ kết khảo nghiệm cho thấy, giải pháp xác lập có tính khả thi cao, chúng tơi hy vọng tài liệu tham khảo giúp cho trường THPT huyện miền núi tỉnh Thanh Hoá nghiên cứu áp dụng trình nâng cao chất lượng giáo dục giai đoạn 77 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Trên sở thực mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài luận văn, giải vấn đề lý luận thực tiễn việc nâng cao chất lượng giáo dục sau: 1.1 Về lý luận: Trên sở kế thừa, hệ thống hoá kết nghiên cứu lý luận, luận văn làm sáng tỏ sở lý luận việc nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Đặc biệt trường khu vực miền núi tỉnh Thanh Hố Trong q trình nghiên cứu nghiên tác giả trọng phân tích nguyên nhân, thực trạng, yếu tố ảnh hưởng đề tài nghiên cứu sở phạm vị nghiên cứu để từ đưa giải pháp phù hợp 1.2.Về thực tiễn: Kết nghiên cứu thực trạng cho thấy: chất lượng giáo dục trường THPT thấp so yêu cầu; đội ngũ giáo viên cịn nhiều hạn chế; cơng tác quản lý chưa thực đổi cho phù hợp để tạo động lực thúc đẩy chất lượng giáo dục; quan tâm đến điều kiện sinh hoạt công tác giáo viên học sinh chưa thoả đáng, chưa có sách phù hợp để họ n tâm công tác cống hiến; chất lượng học sinh đầu vào thấp; điều kiện sở vật chất nhà trường hạn chế, thiếu thốn, thiếu đồng Thơng qua nghiên cứu sở lí luận thực tiễn, tác giả rút đặc điểm mang tính đặc thù của giáo dục huyện miền núi ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục (trình độ dân trí thấp; giao thơng lại khó khăn, phức tạp; địa bàn rộng, dân cư sống khơng tập trung; sinh hoạt cịn mang nặng hủ tục lạc hậu vv) từ đề xuất giải pháp sát thực với thực tế địa phương là: - Tăng cường giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống cho CBGV học sinh - Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho CBGV 78 - Đổi cơng tác quản lí hoạt động sư phạm giáo viên - Đổi công tác quản lý hoạt động học học sinh - Tạo động lực cho giáo viên học sinh - Tăng cường sở vật chất - Đẩy mạnh công tác xã hội hoá Thời gian khả nghiên cứu đề tài hạn chế, song với cộng tác, giúp đỡ Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa, tập thể CBGV, CNV học sinh trường THPT Mường Lát, với cố gắng nổ lực thân, tự đánh giá mục tiêu đề tài đạt được, nhiệm vụ nghiên cứu giải thực Chúng hy vọng đề tài góp phần minh hoạ cho sở lý luận đồng thời biện pháp có giá trị thực thi việc nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Mường Lát Mặc dù vậy, luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót hạn chế, chúng tơi mong có đóng góp ý kiến bảo chân tình thầy giáo, cô giáo đồng nghiệp để luận văn hồn thiện có khả thực thi phạm vi rộng lớn Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục đào tạo - Cần thể chế hố chủ trương, sách cán quản lý đội ngũ giáo viên để có trách nhiệm gắn với quyền lợi quản lý dạy học như: chế độ đào tạo bồi dưỡng, chế độ tiền lương, chế độ khen thưởng - Cần phân cấp quản lý cách đầy đủ để phát huy tính chủ động sở giáo dục, trường THPT 2.2 Đối với Tỉnh - Nên đưa khâu tổ chức cán cho Sở chủ quản quản lý, có Sở chủ quản phân phối chất lượng yêu cầu ngành học, cấp học - Nên đầu tư tăng cường sở vật chất, thiết bị sư phạm cho trường THPT để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục THPT 79 2.3 Đối với Huyện Mường Lát Trường THPT Mường Lát phục vụ cho dân cư của, vậy, đề nghị có quan tâm hệ thống trường này, đặc biệt sở vật chất sư phạm quan hệ giáo dục cộng đồng để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo, Điều lệ Trường trung học, NXB Giáo dục, Hà nội 2000 Bộ Giáo dục đào tạo, Định hướng phát triển giáo dục Việt Nam từ đến năm 2001 Chỉ thị 40/CT-BCH.TW Đảng việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý giáo dục đội ngũ giáo viên Di chúc Chủ tịch Hồ Chí Minh Dự thảo Chiến lược phát triển GD Việt Nam giai đoạn 2009 – 2020 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đảng khố VI; khố VII, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 1986 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn Đại hội Đảng khố VIII, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 1996 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ BCH Trung ương Đảng khố VIII, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 1996 Đỗ Văn Chấn, Bài giảng dự báo kế hoạch phát triển giáo dục đào tạo Trường CBQL GDĐT, Hà Nội 1999 10 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ BCH Trung ương Đảng khố VIII, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 1998 11 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đảng khố IX, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 2001 12 Đặng Quốc Bảo, Quản lý CSVC tài chính, Tập giảng trường CBQL-GDĐT, Hà Nội 1999 13 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học (tập 1, 2), NXB Giáo dục, Hà Nội 1998 14 Hiến pháp nước Cộng hoà XHCN Việt Nam, NXB Pháp luật, Hà Nội 1992 81 15 Hoàng Minh Thao, Tâm lý học quản lý, Tập giảng trường CBQL GDĐT, Hà Nội 1998 16 Luật Giáo dục 2005 (Sửa đổi) 17 Lưu Xuân Mới, Kiểm tra tra, đánh giá giáo dục, Tập giảng trường CBQL GDĐT, Hà Nội 1999 18 Nguyễn Sinh Huy, Giáo dục học đại cương, NXB Giáo dục Hà nội 1997 19 Nguyễn Sinh Huy, Xã hội hoá giáo dục, Trường QLCB giáo dục đào tạo, Hà nội 1999 20 Pháp lệnh Quốc Hội số 29/ 2000/PL – UBTVQH10 21 Phan Thế Sủng, Quản lý trình dạy học, Tập giảng trường CBQL GDĐT, Hà Nội 1996 22 Phạm Viết Nhụ, Thông tin quản lý giáo dục, Bài giảng Trường CBQL GDĐT, Hà Nội 1998 23 Quốc Hội nước Cộng hoà XHCN Việt Nam – Luật Giáo dục, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 1998 24 Từ điển Bách khoa Việt Nam, tập 1, Trung tâm biên soạn từ điển bách khoa Việt Nam, Hà Nội 1995 25 Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa 26 Từ điển Tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 1994 27 Thái Duy Tuyên, Triết học GD Việt Nam, NXB Đại học sư phạm 28 Sơ lược lịch sử giáo dục Việt Nam số nước giới, NXB Hà Nội 2009 29 Vấn đề niên, Nhìn nhận dự báo, NXB Thanh niên 1999 30 Vũ Quốc Anh, THPT thực trạng vấn đề cần giải quyết, NXB Giáo dục 1998 82 LỜI CẢM ƠN Luận văn thực hướng dẫn khoa học thầy giáo TS Nguyễn Xuân Mai Nhân dịp này, tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo – TS Nguyễn Xuân Mai dành nhiều thời gian, công sức bảo tận tình hướng dẫn để tác giả hồn thành luận văn Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới giảng viên Trường Đại học Vinh Học viện Quản lí Giáo dục tận tình giảng dạy, giúp đỡ chúng tơi q trình học tập, nghiên cứu làm luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn đến khoa Sau đại học - Trường Đại học Vinh, Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hố, Phịng Giáo dục Mường Lát Đặc biệt thầy giáo, cô giáo Ban giám hiệu trường Tiểu học, THCS địa bàn huyện Mường Lát, chân thành cảm ơn tập thể CBGV, CNV học sinh trường THPT Mường Lát gia đình động viên, tạo điều kiện nhiệt tình giúp đỡ tác giả q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót, kính mong dẫn đóng góp ý kiến quý thầy cô đồng nghiệp Vinh, tháng 12 năm 2010 TÁC GIẢ TRẦN ANH VĂN 83 BẢNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT BGD&ĐT : Bộ Giáo dục Đào tạo CBQL : Cán quản lí CĐ : Cao đẳng CNH : Cơng nghiệp hố CMHS Cha mẹ học sinh CNXH : Chủ nghĩa xã hội ĐH : Đại học GD : Giáo dục GV : Giáo viên HĐND : Hội đồng Nhân dân HS : Học sinh KH&CN : Khoa học công nghệ KTXH : Kinh tế xã hội NGLL : Ngoài lên lớp PCGDTH : Phổ cập giáo dục Tiểu học PCGDTHCS : Phổ cập giáo dục trung học sở QTGD : Quá trình giáo dục THCS : Trung học sở THCN : Trung học chuyên nghiệp THCSDTNT : Trung học sở Dân tộc nội trú THPT : Trung học phổ thông TTGDTX : Trung tâm Giáo dục thường xuyên TW : Trung ương UBND : Uỷ ban nhân dân XHCN : Xã hội chủ nghĩa XDCB : Xây dựng 84 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 4 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên Thế giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 13 1.2.1 Trường trung học phổ thông 13 1.2.2 Quản lí quản lí giáo dục 14 1.2.3 Khái niệm chất lượng - chất lượng giáo dục quan niệm UNESCO chất lượng 15 1.3 Vị trí nhiệm vụ giáo dục trung học phổ thông 21 1.4 Một số thành tố có liên quan đến chất lượng giáo dục 21 1.4.1 Chất lượng hoạt động nhà trường 21 1.4.2 Chất lượng tập thể học sinh 27 1.4.3 Môi trường xã hội 28 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC Ở TRƢỜNG THPT MƢỜNG LÁT 30 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội huyện Mường Lát 30 2.2 Thực trạng chung chất lượng giáo dục nước ta 33 2.3 Sơ lược tình hình giáo dục Mường Lát 35 85 2.4 Thực trạng GD trường THPT Mường Lát 41 2.4.1 Thực trạng đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên 42 2.4.1.3 Đội ngũ nhân viên 43 2.4.2 Đối tượng học sinh điều kiện học tập 44 2.4.3 Chất lượng giáo dục 45 2.4.4 Thực trạng đầu tư sở vật chất, thiết bị sư phạm 46 2.5 Nguyên nhân dẫn đến thành công tồn 49 2.5.1 Nguyên nhân thành công 49 2.5.2 Nguyên nhân tồn 49 Chƣơng 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỦ YẾU NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC Ở TRƢỜNG THPT MƢỜNG LÁT 51 3.1 Các nguyên tắc đề giải pháp 51 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 51 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện 51 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 51 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 51 3.2 Các giải pháp chủ yếu 51 3.2.1 Tăng cường giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống cho giáo viên, nhân viên học sinh 51 3.2.2 Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên 53 3.2.3 Đổi công tác quản lý hoạt động sư phạm giáo viên 55 3.2.3.1 Nội dung cách thức thực 55 3.2.4 Đổi công tác quản lý hoạt động học học sinh 62 3.2.5 Tạo động lực cho giáo viên học sinh 67 3.2.5.1 Nội dung cách thức thực 67 3.2.6 Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học 70 3.2.7 Đẩy mạnh cơng tác xã hội hố giáo dục 71 3.2.8 Thăm dị tính khả thi số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Mường Lát, huyện Mường Lát 74 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi giải pháp 75 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 ... dục trường THPT Mường Lát, huyện Mường Lát, tỉnh Thanh Hóa Chương 3: Những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Mường Lát, huyện Mường Lát, tỉnh Thanh Hóa 7 Chƣơng CƠ SỞ LÝ... chất lượng giáo dục trường THPT Mường Lát, huyện Mường Lát, tỉnh Thanh Hóa 3.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Mường Lát,. .. cứu sở lý luận việc nâng cao chất lượng THPT 3.1.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng chất lượng giáo dục trường THPT Mường Lát, huyện Mường Lát, tỉnh Thanh Hóa 3.1.3 Đề xuất số giải pháp nâng cao chất