Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động chuyên môn các trường trung học phổ thông công lập huyện quảng xương tỉnh thanh hóa

1 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong xu phát triển giới ngày nay, tất quốc gia nhận thức rõ vai trò to lớn giáo dục phát triển kinh tế - xã hội quốc gia, dân tộc Vào đầu kỷ XXI tất quốc gia giới hƣớng tới chăm lo, phát triển ngƣời; động, toàn diện, hƣớng tới việc giáo dục đào tạo hệ trẻ thành lớp ngƣời đáp ứng cách nhanh nhạy đổi thay, phát triển nhƣ vũ bão khoa học, công nghệ thời đại Giáo dục bƣớc mở đầu chiến lƣợc ngƣời, điều kiện để hình thành phát triển hồn thiện lực lƣợng sản xuất xã hội Con ngƣời với tri thức trở thành nhân tố định cho phát triển kinh tế xã hội Con ngƣời nguyên nhân làm tăng cải xã hội "Sự giàu có thịnh vƣợng phụ thuộc vào tri thức kỹ năng; khoa học kỹ thuật đƣợc xác lập lực lƣợng có sức mạnh to lớn việc định hƣớng tƣơng lai Các nƣớc phát triển phải đối mặt với thách thức cần phải tạo cho họ nhƣng đƣờng học hỏi giúp họ tiếp cận đƣợc xu cách mạng tri thức" [22] Ngày dƣới tác động mạnh mẽ cách mạng khoa học - công nghệ, lực lƣợng sản xuất mang tính bùng nổ Trong tri thức khoa học cơng nghệ thơng tin ngày đóng vai trò định sản xuất vật chất quy mơ tồn cầu Sự phát triển kinh tế, tƣơng lai chủ yếu phụ thuộc vào nhân tố tri thức - trí tuệ Điều đặt yêu cầu cao cho nghiệp đào tạo nƣớc nhà Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII (tháng 6/1996) đề mục tiêu "Từ đến năm 2020, sức phấn đấu đƣa nƣớc ta thành nƣớc công nghiệp" Để thực mục tiêu Nghị hội nghị TW2 khoá VIII (tháng 12/1996) đƣa định hƣớng chiến lƣợc phát triển Giáo dục - Đào tạo nƣớc ta thời kỳ CNH - HĐH nhiệm vụ, mục tiêu phát triển đến năm 2000 Đồng thời nêu giải pháp chủ yếu là: Tăng cuờng nguồn lực cho giáo dục - đào tạo xây dựng đội ngũ GV Tạo động lực cho ngƣời dạy, ngƣời học; tiếp tục đổi nội dung, PP giáo dục - đào tạo tăng cƣờng CSVC cho trƣờng học, đổi cơng tác quản lý giáo dục Trong quản lý GD đƣợc xem giải pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục - đào tạo [9] Đại hội Đảng IX lần khẳng định "Phát triển giáo dục - đào tạo động lực quan trọng, thúc đẩy nghiệp CNH-HĐH, điều kiện để phát huy nguồn lực ngƣời, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trƣởng kinh tế nhanh bền vững" Đại hội rõ: “Nâng cao chất lƣợng GD toàn diện; đổi cấu tổ chức, chế quản lý, nội dung, chƣơng trình, PP dạy học; thực chuẩn hố, đại hoá, xã hội hoá, chấn hƣng GD Việt Nam” [10,tr 95] Trong đổi cơng tác quản lý giáo dục đƣợc xem nhƣ giải pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục - đào tạo Trong giáo dục - đào tạo, đội ngũ GV lực lƣợng quan trọng, đóng vai trị định chất lƣợng GD, biến mục tiêu GD thành thực Năm học 2010-2011 năm học có nhiều điều chỉnh, thay đổi toàn quốc Để làm tốt cho công tác dạy học này, nhà trƣờng phổ thơng nói chung nhà trƣờng THPT nói riêng cần quan tâm thích đáng cho việc xây dựng đội ngũ GV để họ có đủ trình độ lực, tự tin hoàn thành tốt sứ mệnh thiêng liêng Trong nhà trƣờng THPT, hoạt động CM đƣợc xem “cái hồn” hoạt động quản lý Thơng qua hoạt động CM ngƣời dạy tác động đến ngƣời học, ngƣời quản lý tác động đến GV tình cảm nghề nghiệp, trách nhiệm, lƣơng tâm ngƣời thầy Trong nhà trƣờng, việc quản lý hoạt động CM đƣợc thực cách khoa học hiệu quản lý cao Đối với đối tƣợng quản lý, đặc biệt đội ngũ GV cần có phƣơng pháp thích hợp mang lại hiệu nâng cao lực CM họ Thực tế vấn đề đƣợc trọng thiết thực, chí chƣa có biện pháp hữu hiệu để họ bồi dƣỡng có lực CM đáp ứng u cầu Đồng thời qua thực tế tỉnh Thanh Hóa, quy mơ trƣờng lớp tăng nhanh, đáp ứng với nhu cầu học tập em nhân dân tỉnh Từ số 45 trƣờng năm học 1996-1997 đến có tới 102 trƣờng THPT, có 04 trƣờng THPT ngồi cơng lập Song song với việc tăng trƣởng qui mơ GD đội ngũ GV đƣợc trẻ hoá, mẻ tăng đáng kể Tuy nhiên kinh nghiệm giảng dạy họ chƣa có, địi hỏi ngƣời quản lý với cách quản lý phát huy tối đa khả CM để họ phục vụ đƣợc nhiều cho mục tiêu GD nhà trƣờng, đáp ứng yêu cầu xã hội Tìm đƣợc giải pháp quản lý CM thích hợp phận GV khơng giúp họ tự tin, nhanh chóng muốn cống hiến tài mình, mà cịn làm cho mục tiêu chất lƣợng nhà trƣờng tăng nhanh Xuất phát từ sở lý luận thực tế nhƣ chọn đề tài nghiên cứu: "Một số giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động chuyên môn trường THPT công lập huyện uảng ng tỉnh Thanh Hóa" Với mong muốn đóng góp phần cơng sức nhỏ bé vào việc xác định hệ thống giải pháp quản lý CM Hiệu trƣởng trƣờng THPT đội ngũ GV MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động chuyên môn trƣờng THPT công lập huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hóa KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Công tác quản lý hoạt động chuyên môn trƣờng THPT công lập 3.2 ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU Các giải pháp quản lý hoạt động chuyên môn trƣờng THPT công lập, huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh hoá GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu đề xuất đƣợc giải pháp có sở khoa học có tính khả thi nâng cao hiệu quản lý hoạt động chuyên môn trƣờng THPT công lập huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hóa NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5.1 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1.1 Tìm hiểu sở lý luận vấn đề nâng cao hiệu quản lý hoạt động chuyên môn trƣờng THPT cơng lập 5.1.2 Tìm hiểu sở thực tiễn vấn đề nâng cao hiệu quản lý hoạt động chuyên môn trƣờng THPT công lập huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hóa 5.1.3 Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động chuyên môn trƣờng THPT công lập huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hóa 5.2 PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5.2.1 Đề tài tập trung nghiên cứu trƣờng THPT công lập huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hóa giáo viên trƣờng ngồi cơng lập, thời gian cơng tác tính từ trƣờng chƣa năm 5.2.2 Đề tài nghiên cứu biện pháp quản lý chuyên môn nhằm nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU LÝ THUYẾT Nghiên cứu tài liệu lý luận quản lý, văn kiện đại hội Đảng cấp, luật giáo dục, điều lệ trƣờng phổ thông, chiến lƣợc phát triển GD, văn pháp quy, tạp chí GD, khoa học GD tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu 6.2 CÁC PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN - Phƣơng pháp điều tra thu thập thông tin - Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Phƣơng pháp lấy ý kiến chuyên gia - Phƣơng pháp đàm thoại 6.3 PHƢƠNG PHÁP THỐNG KÊ TOÁN HỌC NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 7.1 GÓP PHẦN LÀM SÁNG TỎ THÊM VẤN ĐỀ L LU N VỀ QUẢN L HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÔNG L P TRÊN CẢ PHƢƠNG DIỆN L LU N VÀ THỰC TIỄN 7.2 ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP CÓ CƠ SỞ KHOA HỌC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN L HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÔNG L P HUYỆN QUẢNG XƢƠNG, TỈNH THANH HÓA CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục nghiên cứu, luận văn có chƣơng: Chƣơng I : Cơ sở lý luận vấn đề nâng cao hiệu quản lí hoạt động chun mơn trƣờng THPT Chƣơng II : Cơ sở thực tiễn vấn đề nâng cao hiệu quản lí chuyên môn trƣờng THPT công lập huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hóa Chƣơng III : Các giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động chuyên môn trƣờng THPT công lập huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hoá Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƢỜNG THPT 1.1 LỊCH SỬ CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Giáo dục mang ý nghĩa đặc biệt quan trọng quốc gia phát triển bền vững Ở quốc gia giáo dục đƣợc coi chìa khố vàng để bƣớc vào tƣơng lai Ý nghĩa thuyết phục thể sâu sắc vai trò giáo dục: Là bƣớc mở đầu chiến lƣợc ngƣời, điều kiện để hình thành, hồn thiện phát triển lực lƣợng sản xuất xã hội Nhận thức đƣợc vai trò to lớn GD nghiệp phát triển quốc gia, dân tộc, nhà nghiên cứu ngồi nƣớc có nhiều cơng trình đề cập đến vấn đề quản lý nói chung quản lý GD nói riêng Họ nghiên cứu thực tiễn nhà trƣờng để tìm biện pháp quản lý CM cho hiệu Ở nƣớc ngồi có tác giả nhƣ: M.I Kônđacốp - Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục - Trƣờng cán quản lý giáo dục Viện khoa học giáo dục 1984 Harlđ- Koontz - Những vấn đề cốt yếu quản lý - Nhà xuất khoa học kỹ thuật 1992 Qua thời kỳ, Đảng Nhà nƣớc ta ln có chủ trƣơng sách phát triển GD phù hợp kịp thời Đặc biệt từ đổi mới, Đảng khẳng định “ Phát triển giáo dục khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu” (Nghị Đại hội VII) Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng khoá VIII tiếp tục nêu rõ “cùng với khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” Đến hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng khoá IX lại lần khẳng định quan điểm Ở nƣớc ta có tác giả nghiên cứu vấn đề nhƣ: Nguyễn Ngọc Quang - Những khái niệm quản lý giáo dục - [21] Đặng Quốc Bảo - Một số vấn đề quản lý giáo dục - [2] Về quản lý nhà trƣờng, tác giả Hà Sỹ Hồ, Lê Tuấn tập thể tác giả khác cho đời sách “ Những giảng quản lý trƣờng học” năm 1984, 1985, 1987 đề cập đến sở lý luận khoa học quản lý giáo dục nghiệp vụ quản lý giáo dục Những công trình nghiên cứu giáo sƣ Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt viết sách“ Giáo dục học” năm 1987 có cách tiếp cận cho rằng“ Lý luận nhà trƣờng thời gian gần đƣợc xây dựng thành ngành giáo dục học tƣơng đối độc lập” Ngoài ra, PGS TS Trần Kiểm,TS Nguyễn Đức Trí có nhiều nghiên cứu quản lý, đóng góp nhiều cơng trình cho ngành khoa học Gần có số luận văn thạc sỹ khoa học GD nghiên cứu vấn đề quản lý Hiệu trƣởng nhằm nâng cao lực CM cho đội ngũ GV trƣờng THPT, vấn đề quản lý hoạt động dạy – học trƣờng THCS,THPT với địa phƣơng định Cũng có đề tài nghiên cứu quản lý hoạt động dạy - học số môn học cụ thể Những đề tài tác giả nghiên cứu, làm sáng tỏ sở lý luận quản lý CM ngƣời Hiệu trƣởng đồng thời phổ biến kinh nghiệm quản lý cho cán quản lý việc quản lý CM giáo viên THPT nói chung GV nói riêng địa phƣơng mang tính vùng miền đặc thù: Miền núi, trung du, đồng thành phố Những công trình nghiên cứu định hƣớng cho việc nghiên cứu quản lý CM trƣờng THPT công lập huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hoá- Một tỉnh đồng Bắc Trung Bộ 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.2.1 Hoạt động, hoạt động chuyên môn, hoạt động chuyên môn trƣờng trung học phổ thông 1.2.1.1 Hoạt động Theo từ điển Bách khoa Việt nam “hoạt động phƣơng pháp đặc thù ngƣời quan hệ với giới chung quanh nhằm cải tạo giới theo hƣớng phục vụ sống Trong mối quan hệ ấy, chủ thể hoạt động ngƣời, khách thể hoạt động tất mà hoạt động tác động vào, qua tạo đƣợc sản phẩm thoả mãn nhu cầu chủ thể Mục đích thể nhiều lĩnh vực nhiều dạng hoạt động: kinh tế, trị, xã hội, tƣ tƣởng, quân sự, lý luận, văn học, tâm lý … Nhƣng hình thức có ý nghĩa định thực tiễn xã hội Hoạt động thƣờng đƣợc chia làm hai loại: Hoạt động hƣớng ngoại nhằm cải tạo thiên nhiên xã hội Hoạt động hƣớng nội nhằm cải tạo thân ngƣời Hai loại hoạt động gắn liền mật thiết với ngƣời cải tạo q trình cải tạo thiên nhiên xã hội Hoạt động mang tính lịch sử qua thời đại khác nhau”.[29,tr 341] 1.2.1.2 Chuyên môn Nghề: Là tổ hợp tri thức kỹ xảo thực hành mà ngƣời tiếp thu đƣợc qua đào tạo để có khả thực loại công việc phạm vi ngành nghề định theo phân công xã hội Chuyên môn: Là lĩnh vực riêng, kiến thức riêng ngành khoa học kỹ thuật Chuyên môn sƣ phạm: Là ngành khoa học lĩnh vực giáo dụcđào tạo, có nội dung, có phƣơng pháp sƣ phạm riêng biệt Đối với chuyên môn nhà khoa học lĩnh vực CM họ tinh thơng nghề nghiệp, hiểu biết họ lĩnh vực Cịn CM sƣ phạm khơng có hiểu biết tinh thơng lĩnh vực nghề mà phải biết truyền thụ tri thức nghề nghiệp cho HS 1.2.1.3 Hoạt động chun mơn trường phổ thông Hoạt động chuyên môn nhà trƣờng phổ thơng tồn hoạt động giảng dạy, GD thầy, việc học tập rèn luyện trò theo nội dung GD toàn diện nhằm thực mục tiêu đƣờng lối giáo dục Đảng Hoạt động CM hoạt động trọng tâm hoạt động nhà trƣờng 1.2.2 Quản lý , quản lý hoạt động chuyên môn 1.2.2.1 Khái niệm quản lý Quản lý xuất hiện, phát triển với xuất hiện, phát triển xã hội loài ngƣời Ngày nay, quản lý trở thành khoa học, nghệ thuật, nghề phức tạp xã hội Hiện nay, có nhiều cách giải thích thuật ngữ quản lý Ngƣời ta tiếp cận khái niệm quản lý nhiều cách khác Theo góc độ tổ chức quản lý cai quản, huy, lãnh đạo, kiểm tra Dƣới góc độ điều khiển học quản lý điều hành, điều khiển, huy Tuy nhiên, phân tích kỹ nội dung có nhiều điểm tƣơng đồng khác biệt đƣợc giải thích sở cách tiếp cận khác Theo Harold Koontz: “ Quản lý hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt đƣợc mục đích nhóm Mục tiêu nhà quản lý hình thành mơi trƣờng mà ngƣời đạt đƣợc mục đích với thời gian, tiền bạc, vật chất bất mãn cá nhân Với tƣ cách thực hành quản lý nghệ thuật, với kiến thức quản lý khoa học” [12, tr33] Nhà triết học V.G Afanetser cho rằng: Quản lý xã hội cách khoa học nhận thức, phát quy luật, khuynh hƣớng phát triển xã hội hƣớng vận động xã hội cho phù hợp khuynh hƣớng ấy, phát giải kịp thời mâu thuẫn phát triển, khắc phục trở ngại, trì thống chức cấu hệ thống, tiến hành đƣờng lối đắn dựa sở tính tốn nghiêm túc khả khách quan, mối tƣơng quan lực lƣợng xã hội, đƣờng lối gắn bó, chặt chẽ với kinh tế phát triển xã hội Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến ngƣời lao động nói chung khách thể quản lý nhằm thực đƣợc mục tiêu dự kiến” [21,tr18] 10 Theo Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “ Hoạt động quản lý tác động có định hƣớng, có chủ đích chủ thể quản lý (ngƣời quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt đƣợc mục đích đề ra” [8, tr19] Theo Phan Văn Kha, khái niệm quản lý hoạt động GD “ Quản lý trình lập kế hoạch,tổ chức lãnh đạo kiểm tra công việc thành viên thuộc hệ thống đơn vị việc sử dụng nguồn lực phù hợp để đạt đƣợc mục đích định”.[15,tr16] Các nhà nghiên cứu thƣờng xem xét đến quản lý dƣới góc độ: - Góc độ tổng hợp mang tính chung (chính trị xã hội) - Góc độ mang tính chất cụ thể cho lĩnh vực tổ chức (Ngành, đơn vị ) Dƣới góc độ chung nhất: Ta thấy phát triển xã hội lồi ngƣời từ thời kỳ xã hội có phân chia giai cấp đến thời kỳ đại có yếu tố: Tri thức, lao động, quản lý Sự kết hợp biểu chế quản lý, chế độ sách, biện pháp quản lý, tâm lý xã hội nhân tố ngƣời quản lý tác động lên đối tƣợng quản lý Nếu quản lý thể kết hợp khoa học nghệ thuật xã hội phát triển, ngƣợc lại, xã hội trì trệ Đó quản lý xã hội mà K.Marx xem chức đặc biệt đƣợc sản sinh từ tính chất xã hội hoá lao động Quan điểm K Marx rõ chất quản lý hoạt động lao động, hoạt động tất yếu vô quan trọng q trình phát triển lồi ngƣời Xã hội phát triển vai trị quản lý lớn nội dung phức tạp Ta hiểu quản lý tác động có ý thức chủ thể quản lý để huy, điều khiển, hƣớng dẫn quă trình xã hội, hành vi hoạt động ngƣời nhằm đạt tới mục đích, với ý chí nhà quản lý, phù hợp với quy luật khách quan Nhƣ khái quát: Quản lý tác động huy, điều khiển, hƣớng dẫn trình xã hội hành vi hoạt động ngƣời nhằm đạt 105 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Trên sở kết nghiên cứu đề tài đƣợc trình bày ba chƣơng, rút số kết luận nhƣ sau: Nâng cao hiệu quản lý hoạt động chuyên môn trƣờng THPT công lập huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hoá yêu cầu tất yếu, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục nƣớc ta 1.1- Thông qua việc nghiên cứu đề tài, luận văn tiếp tục khẳng định cụ thể hố khái niệm làm cơng cụ cho việc nghiên cứu là: Hoạt động, hoạt động chuyên môn, hiệu quả, hiệu quản lý hoạt động chuyên môn, quản lý, quản lý giáo dục, biện pháp,biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn,giải pháp,giải pháp quản lý… khẳng định ý nghĩa tầm quan trọng việc đổi quản lý giáo dục, đặc biệt đổi công tác quản lý CM nhà trƣờng phổ thơng 1.2- Đội ngũ GV lực lƣợng nịng cốt, định tới chất lƣợng sở GD Quan tâm bồi dƣỡng chất lƣợng đội ngũ giáo viên đồng nghĩa với việc thúc đẩy chất lƣợng GD nhà trƣờng THPT, giúp nhà trƣờng hoàn thành nhiệm vụ thiêng liêng Nghị Trung ƣơng II khố nêu: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài Trong năm gần đây, qui mơ GD tăng nhanh chóng Cùng với gia tăng số học sinh gia tăng số giáo viên tƣơng ứng Vì nhà trƣờng lực lƣợng GV trẻ tƣơng đối đơng(có trƣờng tới 60%) Trong số GV này, phận có chun mơn tốt, đáp ứng đƣợc với nhiệm vụ đổi PPDH thời kỳ CNH- HĐH; Một phận khơng nhỏ số GV cịn lúng túng, thiếu kinh nghiệm thực tế giảng dạy kiêm nhiệm Tuy nhiên, GV lại có sức bật nhanh đƣợc dìu dắt, bồi dƣỡng, quản lý cách khoa học Nhƣ toán thực tế đƣợc đặt cho trƣờng 106 THPT là: quản lý, bồi dƣỡng CM cho đội ngũ GV, nâng cao lực cho họ để góp phần nâng cao chất lƣợng GD tồn diện nhà trƣờng 1.3- Thơng qua việc khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý CM trƣờng THPT công lập cho thấy: Thực chất công tác quản lý CM giáo viên đƣợc Hiệu trƣởng quan tâm thấy rõ tầm quan trọng công tác Tuy nhiên giải pháp nhà trƣờng, mức độ khác giải pháp không đồng Đặc biệt, kết nghiên cứu tìm đƣợc tồn công tác quản lý chuyên môn đội ngũ GV 1.4- Kết nghiên cứu đề xuất đƣợc số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động CM trƣờng THPT cơng lập, huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hố, số giải pháp là: - Nâng cao ý thức trách nhiệm lực quản lý CM cho CBQL trƣờng THPT cơng lập - Kế hoạch hố công tác quản lý hoạt động CM - Đổi nội dung, phƣơng pháp, hình thức quản lý hoạt động CM - Tiếp nhận, phân công GV cách khoa học chuẩn hoá đội ngũ GV - Tăng cƣờng tra, kiểm tra, đánh giá xếp loại GV - Huy động tổ chức đoàn thể tham gia công tác quản lý CM - Đảm bảo điều kiện cho công tác quản lý hoạt động CM đạt hiệu - Bồi dƣỡng, nâng cao kiến thức, trình độ CM nghiệp vụ cho đội ngũ GV Các giải pháp đƣợc dựa sở lý luận, thực tiễn đƣợc đánh giá có tính khả thi cao II KIẾN NGHỊ Qua kết nghiên cứu chƣơng cho phép đƣa số kiến nghị sau: 107 2.1 ĐỐI VỚI BỘ GD - ĐT - Tăng cƣờng đổi công tác kiểm tra đánh giá giáo dục đào tạo cho phù hợp với tình hình phân cấp, phân quyền cho sở - Nghiên cứu định mức đầu tƣ hỗ trợ CSVC –TBDH, phƣơng tiện kỹ thuật đại cho trƣờng THPT phù hợp với thực tế tăng cƣờng hiệu - Nghiên cứu đảm bảo tính ổn định lâu dài nội dung chƣơng trình THPT, tránh thay đổi nhiều gây khó khăn cho ngƣời dạy, ngƣời học 2.2 ĐỐI VỚI UBND TỈNH THANH HÓA - Tạo điều kiện cho CBQL thƣờng xuyên đƣợc nâng cao lực quản lý trƣờng học thông qua sinh hoạt chuyên đề, thông qua giao lƣu học hỏi kinh nghiệm quản lý trƣờng bạn, tỉnh bạn nƣớc khu vực - Tăng cƣờng nguồn lực cho trƣờng, hàng năm giành lƣợng kinh phí thoả đáng cho việc nâng cao chất lƣợng đội ngũ, đặc biệt đào tạo nâng chuẩn, để đến năm 2012 trƣờng có từ 10-20% GV có trình độ thạc sỹ trở lên 2.3 ĐỐI VỚI SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA - Đề nghị Sở GD&ĐT tổ chức lớp bồi dƣỡng CM nghiệp vụ cho CBQL từ cấp tổ trở lên trƣờng THPT - Tăng cƣờng công tác tra, kiểm tra chuyên môn hàng năm, giúp trƣờng đánh giá, phân loại GV đúng, tạo điều kiện cho họ nhanh chóng đƣợc tuyển dụng, cơng nhận hết tập - Thƣờng xuyên tổ chức bồi dƣỡng chuyên môn cho GV 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Khánh Bằng (1994), Công nghệ dạy học với trình tổ chức dạy học, Bộ GD&ĐT- Vụ Giáo viên Đặng Quốc Bảo (1997), Một số vấn đề quản lý giáo dục; Trƣờng Cán QLGD –ĐT TW Hà Nội Bộ GD&ĐT đề tài đổi chƣơng trình phổ thơng-2002 văn quy định, định Bộ GD&ĐT “Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2001-2010” ban hành theo định số 201/ 2001/ QĐ-TTg Thủ tƣớng Chính phủ Chỉ thị 14/2001/CT-TTg Thủ tƣớng Chính phủ đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng Chỉ thi số 25/2006/CT-TTg Thủ tƣớng Chính phủ triển khai thực phân ban Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thƣ việc xây dựng, nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo cán quản lý Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Đại cƣơng khoa học quản lý, Trƣờng cán quản lý giáo dục - đào tạo, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1996),Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII, Nhà xuất Chính trị Quốc Gia Hà Nội 10 Đảng cộng sản Việt Nam (2001),Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX, Nhà xuất Chính trị Quốc Gia Hà Nội 11 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 12 Harol Koontz (1992), Những vấn đề cốt yếu QL, Nhà xuất Khoa học kỹ thuật, 13 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001),Từ điển Giáo dục học, Nhà xuất Từ điển Bách khoa 109 14 Hà Sỹ Hồ, Lê Tuấn (1984), Những giảng quản lý trƣờng học, Nhà XBGD Hà Nội 15 Phan Văn Kha (1999),Tập giảng Quản lý nhà nƣớc giáo dục,Viện nghiên cứu phát triển GD, Hà Nội 16 Trần Kiểm (1997), Quản lý GD nhà trƣờng, Giáo dục dành cho học viên cao học, Viện Khoa học GD,Hà Nội 17 M.I.Kônđacôp (1985), Cơ sở lý luận khoa học giáo dục, Trƣờng cán quản lý TW I, Hà Nội 18 Kỷ yếu hội thảo “Các giải pháp đổi quản lý trƣờng phổ thông” (2006), Bộ Giáo dục Đào tạo- Học viện quản lý giáo dục 19 Luật giáo dục 2005 , Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 20 Nghị 40/2000/QH10 Quốc hội 21 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý GDTrƣờng cán QLGD ĐT TW1, Hà Nội 22 “Quản lý giáo dục đào tạo” (2006), Chƣơng trình dành cho cán quản lý trƣờng THPT, Học viện quản lý giáo dục 23 Ravaroy-Singh (2001) Nền GD cho kỷ XXI,những triển vọng Châu Á- Thái Bình Dƣơng Học viện quản lý giáo dục 24 Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thanh Hoá: - Báo cáo tổng kết năm học từ 2004-2008 - Các số liệu thống kê phòng: Giáo dục Trung học, Kế hoach-Tài chính, Tổ chức cán bộ, Văn phịng 25 Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà truờng NXB Đại học Huế 26 Nguyễn Đức Trí (1999), Quản lý trình giáo dục - đào tạo, Giáo trình tổ chức quản lý cơng tác văn hóa – giáo dục, Hà Nội 110 27 Hà Thế Truyền (2006), “Quản lý ngành học, cấp học hệ thống giáo dục quốc dân”, Tài liệu dành cho học viên cao học 28 Từ điển tiếng Việt(1997), Nhà xuất Khoa học xã hội, UBKHXH; Hà nội 29 Từ điển Bách khoa Việt Nam (2002), Nhà xuất từ điển Bách khoa, Hà Nội 30 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ X (2006), NXB Chính trị Quốc gia, Hà nội 31 Viện chiến lƣợc chƣơng trình giáo dục- Bộ Giáo dục đào tạo (2005),Tạp chí khoa học giáo dục ,số 1/2005 32 Viện Ngơn ngữ học (1992), Từ điển tiếng Việt, NXB Trung Tâm Từ Điển Ngôn Ngữ Hà Nội 33 Ngô Trung Việt (2007), Lãnh đạo đổi giáo dục,chƣơng trình PILMicrosoft 34 Nguyễn Văn Vọng (2006), Đổi phƣơng pháp giáo dục tạo chất lƣợng cho nguồn nhân lực, tài liệu tập huấn bồi dƣỡng triển khai chƣơng trình, sách giáo khoa trƣờng THPT năm 2005- 2006 35 Website Bách khoa toàn thƣ: w.w.w.bachkhoatoanthu.gov.vn 36 Website Uỷ ban Nhân dân tỉnh Thanh Hoá: w.w.w.Thanh hoá.gov.vn 111 Phụ lục 1: Bảng 3.1: Đánh giá cần thiết giải pháp đề xuất ( ĐVT: %) Mức độ cần thiết Các giải pháp Rất cần Cần Không thiết thiết cầnthiết (62,1) (28,4) (9,5) (98) (45) (25) (83,5) (16,5) (132) (26) (81) (128) (19) (30) (62,1) (98) (17,3) (28) (12,5) (20) (57,4) (40,2) (20,6) (93) (38) (32) Huy động tổ chức đồn thể nhà trƣờng tham gia cơng tác quản lý CM (44,2) (28,9) (18,1) (72) (48) (30) Đảm bảo điều kiện cho công tác quản lý hoạt động chuyên (57,4) (93) (34,8) (55) (7,8) (10) (62,1) (98) (27,2) (42) (7,7) (18) 52,2 26,8 21,0 TT Nâng cao ý thức trách nhiệm lực quản lý chuyên môn cho cán quản lý trƣờng THPT Kế hoạch hố cơng tác quản lý hoạt động chuyên môn Đổi nội dung, phƣơng pháp, hình thức quản lý hoạt động chun mơn Tiếp nhận,phân công đội ngũ GV cách khoa học chuẩn hoá đội ngũ GV Tăng cƣờng tra, kiểm tra đánh giá xếp loại giáo viên môn đạt hiệu Bồi dƣỡng nâng cao kiến thức, trình độ CM nghiệp vụ sƣ phạm cho đội ngũ GV Trung bình chung 112 Phụ luc Bảng 3.2: Đánh giá mức độ khả thi giải pháp đề xuất ( ĐVT: %) Mức độ khả thi Các giải pháp Rất khả Khả Không thi thi khảthi (62,1) (98) (28,8) (55) (9,1) (15) (90,5) (142) (9,5) (16) (81) (128) (19) (30) chuẩn hoá đội ngũ GV (65,7) (104) (20,6) (32) (13,7) (22) Tăng cƣờng tra, kiểm tra đánh giá xếp loại giáo viên (59,2) (96) (25,4) (37) (22,3) (35) Huy động tổ chức đoàn thể nhà trƣờng tham gia quản lý CM (65) (106) (26,9) (38) (8,1) (14) Đảm bảo điều kiện cho công tác quản lý hoạt động CM đạt (57,4) (93) (34,8) (55) (7,8) (10) vụ sƣ phạm cho đội ngũ GV (68) (108) (27,2) (42) (4,8) (8) Trung bình chung 69,8 24,0 6,2 TT Nâng cao ý thức trách nhiệm lực quản lý chuyên môn cho cán quản lý trƣờng THPT Kế hoạch hố cơng tác quản lý hoạt động chuyên môn Đổi nội dung, phƣơng pháp, hình thức quản lý hoạt động CM Tiếp nhận,phân công đội ngũ GV cách khoa học hiệu Bồi dƣỡng nâng cao kiến thức, trình CM v nghip 113 Bộ giáo dục đào tạo Tr-ờng đại học vinh NGUYỄN DANH THANH MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÔNG LẬP HUYN QUNG XNG, TNH THANH HểA Luận văn thạc sỹ khoa häc gi¸o dơc Vinh, 2011 114 Bé gi¸o dơc đào tạo Tr-ờng đại học vinh - NGUYỄN DANH THANH MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÔNG LP HUYN QUNG XNG, TNH THANH HểA Luận văn thạc s khoa học GIáO DC Chuyên ngành Quản lí giáo dục Mà số: 60.14.05 Ng-ời h-ớng dẫn: PGS.TS trần hữu c¸t Vinh, 2011 115 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán quản lý CM : Chuyên môn CNH-HH : Cụng nghip hoỏ- Hiện đại hố CSVC : Cơ sở vật chất Đồn TNCS : Đoàn Thanh niên Cộng sản GD : Giáo dục GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh HĐND : Hội đồng nhân đân KT-XH : Kinh tế - Xã hội PP : Phƣơng pháp PPGD : Phƣơng pháp giáo dục PPDH : Phƣơng pháp dạy học TBDH : Thiết bị dạy học THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông UBND : Uỷ ban nhân dân 116 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC Đ CH NGHIÊN CỨU 3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI CẤU TRÚC CỦA LU N VĂN CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LU N CỦA VẤN ĐỀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƢỜNG THPT 1.1 LỊCH SỬ CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.2.1 Hoạt động, hoạt động chuyên môn, hoạt động chuyên môn trƣờng trung học phổ thông 1.2.2 Quản lý , quản lý hoạt động chuyên môn 1.2.3 Hiệu quả, hiệu quản lý chuyên môn, nâng cao hiệu quản lý chuyên môn 13 1.2.4 Giải pháp giải pháp nâng cao hiệu quản lý chuyên môn 14 1.3 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ QUẢN L HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÔNG L P 15 1.3.1 Khái quát trƣờng THPT công lập 15 1.3.2 Mục đích, u cầu quản lý chun mơn trƣờng trung học phổ thông công lập 16 1.3.3 Nội dung quản lý hoạt động chuyên môn trƣờng trung học phổ thông công lập 17 1.3.4 Phƣơng pháp, hinh thức quản lý hoạt động chuyên môn trƣờng trung học phổ thông công lập 18 1.3.5 Ý nghĩa việc nâng cao hiệu quản lý hoạt động chuyên môn trƣờng trung học phổ thông công lập 19 1.3.6 Các yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quản lý hoạt động chuyên môn trƣờng trung học phổ thông công lập 19 Kết luận chƣơng 21 CHƢƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÔNG L P HUYỆN QUẢNG XƢƠNG, TỈNH THANH HOÁ 22 117 2.1 KHÁI QUÁT VỀ ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN, KINH TẾ, Xà HỘI VÀ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC HUYỆN QUẢNG XƢƠNG, TỈNH THANH HOÁ 22 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế, xã hội 22 2.1.2 Tình hình giáo dục 23 2.1.3 Thực trạng chung Giáo dục Đào tạo huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hóa 23 2.1.4 Thực trạng giáo dục cấp trung học phổ thông 25 2.2 THỰC TRẠNG QUẢN L HOẠT ĐÔNG CHUYÊN MÔN Ở MỘT SỐ TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÔNG L P HUYỆN QUẢNG XƢƠNG, TỈNH THANH HÓA 35 2.2.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng quản lý hoạt động chuyên môn trƣờng THPT cơng lập huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hố 35 2.2.2 Thực trạng số lƣợng, độ tuổi trình độ đào tạo đội ngũ giáo viên THPT huyện Quảng Xƣơng 36 2.2.3 Thực trạng chất lƣợng giáo viên THPT huyện Quảng Xƣơng 37 2.2.4 Đánh giá CBQL GV mức độ thực giải pháp quản lý chuyên môn 39 2.2.5 Thực trạng triển khai công tác quản lý hoạt động chuyên môn số trƣờng THPT công lập huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hóa 40 2.3 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC SỬ DỤNG CÁC GIẢI PHÁP QUẢN L HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÔNG L P HUYỆN QUẢNG XƢƠNG, TỈNH THANH HĨA 41 2.3.1 Sắp xếp cơng việc, phân công nhiệm vụ cho giáo viên 42 2.3.2 Thực trạng biện pháp đạo giáo viên soạn bài, chuẩn bị lên lớp 44 2.3.3 Thực trạng giải pháp quản lý dạy lớp việc thực chƣơng trình giảng dạy giáo viên 46 2.3.4 Thực trạng phân công, quản lý giáo viên làm công tác chủ nhiệm 50 2.3.5 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá giảng dạy giáo viên 51 2.3.6 Thực trạng công tác bồi dƣỡng giáo viên 53 2.3.7 Thực trạng công tác thông tin, thi đua khen thƣởng 55 2.2.8 Thực trạng biện pháp quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học 58 2.2.9 Thực trạng việc sử dụng giáo án điện tử ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy giáo viên năm học 2009-2010 60 2.4 NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG 61 2.4.1 Nguyên nhân thành công 61 2.4.2 Nguyên nhân tồn 62 Kết luận chƣơng 63 CHƢƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG THPT CÔNG L P, HUYỆN QUẢNG XƢƠNG, TỈNH THANH HOÁ 64 118 3.1 CÁC NGUYÊN T C ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 64 3.1.1 Bảo đảm tính mục tiêu 64 3.1.2 Bảo đảm tính thực tiễn 64 3.1.3 Bảo đảm tính hiệu 64 3.1.4 Bảo đảm tính khả thi 64 3.2 CÁC GIẢI PHÁP 64 3.2.1 Nâng cao ý thức trách nhiệm lực quản lý chuyên môn cho cán quản lý trƣờng THPT công lập 64 3.2.2 Kế hoạch hố cơng tác quản lý hoạt động chuyên môn 67 3.2.3 Đổi nội dung phƣơng pháp, hình thức quản lý hoạt động chuyên môn 73 3.2.4 Tiếp nhận, phân công đội ngũ giáo viên cách khoa học chuẩn hoá đội ngũ giáo viên 81 3.2.5 Tăng cƣờng tra, kiểm tra đánh giá xếp loại giáo viên 84 3.2.6 Huy động tổ chức đoàn thể nhà trƣờng tham gia công tác quản lý chuyên môn 86 3.2.7 Đảm bảo điều kiện cho công tác quản lý hoạt động chuyên môn đạt hiệu 93 3.2.8 Bồi dƣỡng nâng cao kiến thức, trình độ chuyên môn nghiệp vụ sƣ phạm cho đội ngũ giáo viên 98 3.3 KHẢO NGHIỆM SỰ CẦN THIẾT VÀ T NH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 102 3.3.2 Nội dung phƣơng pháp khảo nghiệm 102 3.3.3 Đối tƣợng khảo nghiệm 103 3.3.4 Kết khảo nghiệm cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 103 KẾT LU N VÀ KIẾN NGHỊ 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 119 Lời cảm ơn Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới thầy cô giáo Tr-ờng Đại học Vinh Giáo s-, Tiến sỹ đà trực tiếp giảng dạy, cung cấp tài liệu, h-ớng dẫn, bảo, động viên cho suốt trình học tập nghiên cứu Tác giả xin bày tỏ biết ơn đặc biệt đến PGS, TS Trần Hữu Cát ng-ời thầy đà trực tiếp h-ớng dẫn, giúp đỡ khoa học để hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cám ơn Ban Giám hiệu, giáo viên, học sinh tr-ờng THPT huyện Quảng X-ơng tỉnh Thanh Hoá đồng nghiệp, bạn bè đà cổ vũ, khích lệ, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành luận văn Mặc dù đà có nhiều cố gắng, nỗ lực tâm cao trình thực đề tài, song nhiều lý khách quan chủ quan nên luận văn chắn tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận đ-ợc ý kiến đóng góp quí báu thầy, cô giáo, đồng nghiệp bạn Vinh, tháng 10 năm 2011 Tác giả luận văn Nguyễn Danh Thanh ... tìm giải pháp phù hợp để nâng cao hiệu quản lý hoạt động chuyên môn trƣờng THPT công lập huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hóa 22 Chƣơng CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG... pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động chuyên môn trƣờng THPT công lập huyện Quảng Xƣơng, tỉnh Thanh Hoá Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƢỜNG... đích ngƣời quản lý đến đối tƣợng quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động CM + Các giải pháp quản lý hoạt động CM gồm: Các giải pháp quản lý thực chƣơng trình dạy học, giải pháp quản lý việc