Đang tải... (xem toàn văn)
Trên cơ sở khảo sát, nghiên cứu tổng quan về hai mô hình đào tạo GV (mô hình song song và mô hình kế tiếp-kết hợp) đang được áp dụng hiện nay, bài viết đưa ra những đề xuất cho việc phá[r]
(1)1
Phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Việt Nam
Hoàng Thanh Tú1,*, Ninh Thị Hạnh2 1
Trường Đại học Giáo dục, ĐHQG Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam 2
Khoa Lịch sử, Đại học Sư Phạm Hà Nội 2,
Số 32 Nguyễn Văn Linh, Xuân Hoà, Phúc Yên, Vĩnh Phúc, Việt Nam Nhận ngày 10 tháng năm 2017
Chỉnh sửa ngày 20 tháng năm 2017; Chấp nhận đăng ngày 22 tháng năm 2017
Tóm tắt: Hiện Việt Nam, tồn ngành giáo dục thực Nghị số 29 NQ/TW,
Hội nghị Trung ương Khoá XI Đảng đổi toàn diện đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa Bối cảnh đặt cho sở đào tạo GV nước hai nhiệm vụ lớn, có ảnh hưởng đến “vận mệnh” sở đào tạo: Thứ nhất, làm để đào tạo hệ giáo viên (GV) tương lai đủ lực giảng dạy chương trình giáo dục phổ mới? Thứ hai, làm để bồi dưỡng đào tạo lại GV trực tiếp giảng dạy phổ thông? Trên sở khảo sát, nghiên cứu tổng quan hai mơ hình đào tạo GV (mơ hình song song mơ hình kế tiếp-kết hợp) áp dụng nay, viết đưa đề xuất cho việc phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng GV đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng Việt Nam
Từ khóa: Chương trình đào tạo; Bồi dưỡng giáo viên; Đổi giáo dục phổ thơng
1 Tổng quan chương trình đào tạo giáo viên Việt Nam
Ở Việt Nam trình độ chuẩn đào tạo nhà giáo quy định Điều 77 mục II Luật Giáo dục Việt Nam (2005) gồm: GV mầm non, GV tiểu học, GV trung học sở; GV trung học phổ thông; GV hướng dẫn thực hành sở dạy nghề; GV giảng dạy trung cấp; nhà giáo giảng dạy cao đẳng, đại học; nhà giáo giảng dạy chuyên đề, hướng dẫn luận văn thạc sĩ; hướng dẫn luận án tiễn sĩ [1] Tương ứng với trình độ chuẩn đào tạo hệ thống sở đào tạo GV Theo thống kê đến thời điểm năm 2012, nước có tổng số _
Tác giả liên hệ ĐT: 84-912153496 Email: tuht@vnu.edu.vn
https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.40
133 sở đào tạo, bồi dưỡng GV đó: 14 trường đại học sư phạm; 49 trường đại học có khoa/ngành sư phạm; 39 trường cao đẳng sư phạm; 24 trường cao đẳng có khoa/ngành sư phạm; trường trung cấp sư phạm sở đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí giáo dục [2]
(2)thức giáo dục chuyên nghiệp: 69% Trong đó, sở ngành: 43%, chuyên ngành 26%; thực tập: 5%, khóa luận mơn thay tốt nghiệp: 6%1 Riêng với nội dung thực tập sư phạm sinh viên (SV) có từ 10-12 tuần (có thể chia thành đợt) thực tập kĩ năng, nghiệp vụ sư phạm theo môn học công tác GV chủ nhiệm trường trung học phổ thông
Cơng tác đào tạo GV quy thực theo hai mơ hình mơ hình song song truyền thống (concurrent education model) mơ hình (consecutive education model) Trên thực tế, mơ hình có ưu riêng việc đào tạo GV Việc cơng nhận trì hai mơ hình tạo nên đa dạng phương thức đào tạo, hỗ trợ GV phát triển lực nghề nghiệp chuyên môn sư phạm, tăng thêm lựa chọn cho người học muốn trở thành GV theo kịp xu chung giáo dục đại học giới [4]
Mơ hình song song truyền thống áp dụng phổ biến trường/khoa chun đào tạo GV Việt Nam Với mơ hình này, trình đào tạo GV thực năm (cử nhân đại học) năm (cử nhân cao đẳng), việc đào tạo khoa học đào tạo sư phạm (nghiệp vụ) tiến hành đồng thời Mơ hình có ưu người học sớm xác định được mục tiêu học tập trở thành GV mục tiêu liên tục củng cố môi trường sư phạm thuận lợi cho hình thành lực nhân cách chuyên gia giáo dục Nhưng nhược điểm mơ hình chậm chuyển đổi chương trình để thích ứng với thực tiễn “Sự trì trệ mơ hình đào tạo GV có nhiều ngun nhân, quan trọng chưa thực quan tâm làm rõ tảng tri thức nghề dạy học” [5] Nhận thức điều này, 1- năm trở _
1
Khảo sát chương trình đào tạo hành trường Đại học: ĐHSP Hà Nội, ĐHSP Hà Nội 2, ĐH Giáo dục, ĐH Sư phạm Thái Nguyên, ĐH Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (theo nguồn cơng bố website thức trường Đại học khảo sát thực tế)
lại đây, nhiều trường sư phạm thuộc mơ hình tích cực đẩy mạnh cơng tác xây dựng phát triển chương trình nhằm khắc phục hạn chế trước tiến tới nâng cao chất lượng đào tạo
Mơ hình 3+1 trường Đại học Giáo dục (ĐHGD), Đại học Quốc gia Hà Nội, năm đầu SV đào tạo khối kiến thức khoa học trường thành viên, năm cuối trường ĐHGD học kiến thức khoa học giáo dục thực tập làm GV trường phổ thơng Mơ hình phát huy tối đa sức mạnh đơn vị thành viên ĐHQGHN qua kết hợp khoa học khoa học giáo dục Hiện nay, trường ĐHGD tiếp tục điều chỉnh chuyển sang mơ hình đào tạo kết hợp-kế tiếp a+b, theo giai đoạn a (với 135-137 tín chỉ) SV đào tạo khối kiến thức khoa học lớp môn học với SV ngành tương ứng trường ĐHKHTN trường KHXH-NV Sang giai đoạn b (với khoảng 28-57 tín chỉ, tuỳ theo chuyên ngành) SV học khối kiến thức khoa học giáo dục nghiệp vụ sư phạm, kiến tập-thực tập sư phạm (KT-TTSP) trường phổ thông2 Với chuẩn đầu xây dựng bản, hệ thống lực cần hình thành cho GV xác định rõ ràng, logic với chương trình đào tạo cập nhật với đổi chương trình phổ thơng, mơ hình có ưu trội việc đào tạo GV có kiến thức chun mơn vững vàng (vì năm đầu đào tạo cử nhân chuyên ngành khoa học bản) Tuy nhiên, hạn chế mơ hình thời lượng phân bổ cho học phần khoa học giáo dục, KT-TTSP chưa nhiều (thực tập chiếm 3% nội dung đào tạo – 4/135 tín chỉ) Điều dẫn đến thực tế kĩ sư phạm người học chưa _
2
(3)được rèn luyện nhiều, họ thêm thời gian để hoàn thiện kĩ sau trường Để khắc phục điều này, trường ĐHGD thực việc đăng kí lớp mơn học với số lượng lớp khoảng 20-25 SV nhằm tăng cường thực hành, rèn luyện kĩ nghề nghiệp cho GV tương lai Nội dung môn học chuyên ngành dành tỉ lệ cho thực hành nhiều lí thuyết
Nhìn chung, việc đào tạo GV Việt Nam năm qua đạt thành tựu định: mở rộng quy mơ, đa dạng mơ hình đào tạo; sở vật chất ngày nâng cấp Trong khoảng năm trở lại chương trình đào tạo trường sư phạm có nhiều điểm theo hướng phát huy lực người học Những đóng góp trường sư phạm nghiệp giáo dục khơng thể phủ nhận Trong đó, quan trọng việc đào tạo hệ nhà giáo 60 năm qua 861.300 GV trực tiếp giảng dạy hệ thống giáo dục đầy đủ cấp học vùng, miền với nhiều loại hình trường lớp3 Bên cạnh đó, góp phần đưa giáo dục đào tạo Việt Nam đạt thành tựu đáng kể so với nhiều nước có thu nhập tính theo đầu người tương đương
Tuy nhiên, việc đào tạo GV nước ta bộc lộ hạn chế, bất cập so với yêu cầu thực tế, đặc biệt yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo
Thứ nhất, số lượng sở đào tạo GV nay lớn so với nhu cầu xã hội tỉ lệ chung quốc gia giới: Phần Lan có 11 trường đại học có chương trình đào tạo GV (bao gồm sở đào tạo GV dạy nghề)4, Úc 22 sở5, Anh 73 trường6 Trong đó, _
3
Số liệu Tổng cục thống kê (https://www.gso.gov.vn, truy cập ngày 12.10.2016)
4
Nguồn: The Center on International Education Benchmarking (http://www.ncee.org, truy cập ngày 11.10.2016)
5 Theo thống kê Australian Education Network (http://www.australianuniversities.com.au/, truy cập ngày 11.10.2016)
theo báo cáo UNESCO đến năm 2015, Việt Nam cần giảm khoảng 2% GV suy giảm dân số độ tuổi học7 Điều dẫn đến thực tế hàng vạn SV sư phạm trường khơng tìm việc phù hợp với chuyên ngành đào tạo8 Đồng thời, làm giảm sức hút ngành sư phạm
Thứ hai chương trình đào tạo, nhìn chung cấu trúc chương trình có đổi theo hướng tăng khối kiến thức chuyên ngành nghiệp vụ thực tập sư phạm so với chương trình trước Tuy nhiên, khối kiến thức khoa học giáo dục đánh giá quan trọng (86.6% /150 người khảo sát) thời gian phân bổ cho khối kiến thức chưa hợp lý cần tăng thêm (68%) Sự phối hợp kiến thức khoa học với kiến thức khoa học giáo dục chưa chặt chẽ (52%) Các trường sư phạm vận dụng chương trình khung Bộ quy định cách máy móc chương trình trường chưa có liên hệ với (52%)9, trường sư phạm trọng điểm Bên cạnh đó, với tính chất đặc thù trường sư phạm trường đào tạo nghề thời lượng cho nội dung thực hành nghề (thực tập) chưa thực tương xứng nhiều với quốc gia có giáo dục sư phạm phát triển Ví dụ Anh, thời gian thực tập 24 tuần chương trình đào tạo năm; 32 tuần đào tạo năm; Pháp, Đức, Thổ Nhĩ Kì thời gian thực tập thường 10 - 16 giờ/tuần10 Đây thực thách thức cho
Bộ Giáo dục Đào tạo, Những vấn đề chung phát
triển chương trình đào tạo GV (Tài liệu tập huấn cán bộ, giảng viên sở đào tạo GV phổ thông phát triển chương trình đào tạo), H.2015, tr 37
7
UNESCO, Teachers and Educational quality: Monitoring Global needs for 2015, UNESCO Institute for
Statistics, Montreal, 2006, p 80
8 Theo Báo Điện tử Đài Tiếng nói Việt Nam (http://vov.vn/, truy cập ngày 12.10.2106)
9 Bộ Giáo dục Đào tạo, Sđd, tr.181. 10
Songül Kilimci, Teacher Training in Some EU
Countries and Turkey: How similar are they?, Procedia
(4)các sở đào tạo GV việc xây dựng phát triển chương trình đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng Như vậy, thấy điểm yếu chương trình đào tạo GV Việt Nam thể hạn chế gắn kết đào tạo trường đại học với thực tiễn nghề nghiệp phổ thông
2 Thực trạng công tác tập huấn, bồi dưỡng giáo viên trường phổ thông
Trong phạm vi viết này, khảo sát chưa tiến hành diện rộng, tập trung vào 64 GV môn Lịch sử tốt nghiệp mơ hình thuộc trường: Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Đại học Đà Lạt, Đại học Tây Bắc, Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội, Đại học Vinh, Đại học Sư phạm Thái Nguyên, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Cần Thơ Các GV có kinh nghiệm giảng dạy thực tế từ năm trở lên công tác trường THPT thuộc Hà Nội, Hải Phòng, Hải Dương, Nam Định, Lào Cai, Bắc Giang, Vĩnh Phúc, Hà Giang, Phú Thọ, Bình Dương, Thành phố Hồ Chí Minh, Bình Thuận, Ninh Thuận Hệ thống trường THPT – quan công tác GV khảo sát bao gồm: trường chuyên, trường công lập, trường tư thục, trường quốc tế, trung tâm giáo dục thường xuyên Với môi trường dạy học đa dạng phân bố nhiều tỉnh thành khác khắp nước, thông tin có giá trị việc phân tích thực trạng đề xuất phát triển chương trình tập huấn, bồi dưỡng GV nói chung GV mơn Lịch sử nói riêng
Trên thực tế, GV dù đào tạo theo mơ hình q trình giảng dạy trường THPT phải tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng Bộ GD & ĐT, Sở GD & ĐT địa phương Để có đánh giá khách quan công tác này, thiết kế phiếu khảo sát GV gồm câu hỏi tập trung vào bốn nội dung sau: nội dung, phương pháp dạy học, kĩ thuật triển khai giảng viên/chuyên gia
trong lớp tập huấn, bồi dưỡng GV; mức độ thường xuyên tính hiệu chương trình tập huấn bồi dưỡng GV; Thuận lợi khó khăn GV q trình chuẩn bị cho việc dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng (theo hướng phát triển lực học sinh); Đề xuất GV nội dung PP tập huấn/kĩ thuật triển khai chương trình tập huấn, bồi dưỡng GV
Kết khảo sát chung cho thấy chương trình bồi dưỡng GV mơn Lịch sử giúp GV cập nhật phương pháp vận dụng phần vào thực tế dạy học (63.8% ý kiến GV) Có 44.9% GV cho cơng tác tập huấn, bồi dưỡng thuận lợi cho GV việc chuẩn bị dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng Nội dung khố bồi dưỡng có thống bổ sung cho thiếu hụt chương trình đào tạo trường sư phạm tập trung vào phương pháp/kĩ thuật dạy học môn học (63.8 % ý kiến) Về phương pháp, kĩ thuật triển khai giảng viên/chuyên gia lớp bồi dưỡng thể tích cực, mang lại hiệu thực tế, với 27.5% ý kiến GV đánh giá phương pháp, kĩ thuật triển khai giảng viên/chuyên gia trọng thực hành, khuyến khích tham gia học viên yêu cầu có sản phẩm sau đợt tập huấn
Tuy vậy, kết khảo sát cho thấy yêu cầu thực tế mà chương trình bồi dưỡng GV cần tập trung giải quyết:
Trước hết việc bồi dưỡng nâng cao lực GV phụ thuộc chủ yếu vào kế hoạch trường phổ thông theo lịch tập huấn chung Bộ Giáo dục Đào tạo (thường năm/lần) (72.5% ý kiến), số lượng GV tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ hạn chế (18.8% ý kiến)
(5)cứu mới, chuyên đề mở rộng, chuyên sâu nội dung kiến thức môn học mà chưa trọng (ví dụ chuyên đề thành tựu kinh tế, văn hoá )
Các giảng viên, chuyên gia bồi dưỡng mặc dù tổ chức hoạt động cho học viên trao đổi thảo luận, 63.8% GV cho giảng viên/chuyên gia chủ yếu thuyết trình nội dung tập huấn
Do đó, GV mong muốn tiếp tục tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng tập trung vào ba nội dung chính: thực hành phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp chương trình (59.4% ý kiến); thực hành hình thức/phương pháp kĩ thuật kiểm tra đánh giá phù hợp chương trình (56.5% ý kiến); cách thức cấu trúc chủ đề chuyên sâu/ tích hợp/tự chọn (44.9% ý kiến) Bên cạnh đó, 94.2% GV mong muốn có sách GV hướng dẫn dạy học theo chương trình với cấu trúc tập trung vào nội dung sau: hướng dẫn hoạt động mở rộng phù hợp phong cách học đa dạng, phù hợp lực học sinh (73.9% ý kiến); hướng dẫn phương pháp/kĩ thuật dạy học phù hợp học/chủ đề (62.3% ý kiến); Cung cấp thêm thông tin, ý tưởng hoạt động giúp GV triển khai dạy học để phát triển kĩ tư phương pháp học tập cho học sinh (65.2% ý kiến); Cung cấp thêm tài liệu hỗ trợ cho GV giảng dạy (50.7% ý kiến)
3 Một số đề xuất phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Việt Nam
Xu hướng chung cấp thiết cho hai mơ hình đào tạo GV Việt Nam cần đào tạo GV dạy học chương trình theo hướng hình thành phát triển lực cho HS Do vậy, việc học tập kinh nghiệm từ chương trình đào tạo, bồi dưỡng GV nước ngoài; việc đánh giá kĩ nghề
nghiệp GV cần thiết làm sở điều chỉnh, cập nhật chương trình đào tạo xây dựng chương trình tập huấn, tài liệu bồi dưỡng GV đặt cấp thiết
3.1 Học tập kinh nghiệm nước ngoài, cập nhật, điều chỉnh chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên
(6)dẫn SV đợt KT-TTSP) triển khai nhiều năm qua khẳng định hiệu Bên cạnh mơ hình KT-TT tập trung (triển khai liên tục 8-10 tuần), trường ĐHGD tiếp tục thử nghiệm mơ hình đưa SV KT-TT dài hạn (triển khai liên tục khoảng tháng SV xếp kế hoạch vừa học tập trường đại học, vừa tham gia thực tập làm GV trường PT
Đáp ứng yêu cầu đổi GDPT, nhu cầu GV, chương trình đào tạo, tập huấn khơng cập nhật, điều chỉnh giúp GV đáp ứng chuẩn nghề nghiệp quốc gia mà phải hướng đến chuẩn quốc tế, theo xu hướng dạy học giới Chương trình đào tạo GV theo chuẩn quốc tế CIE (University of Cambridge International Examination - Đại học Khảo thí Cambridge) tập trung vào phát triển kĩ nghề nghiệp cho GV như: kĩ lập kế hoạch dạy học (chương trình học học) dựa sở xác định nhu cầu, lực HS, xác định mục tiêu học tập; kĩ triển khai dạy học tích cực (hỗ trợ việc học tập tích cực người học,); kĩ kiểm tra đánh giá kết học tập kĩ đánh giá cải tiến việc dạy học Các kĩ giúp GV thực hiệu hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực HS, thực quy trình dạy học khoa học chuyên nghiệp theo bước: Chuẩn bị (Lập kế hoạch DH), thực thi (căn vào mục tiêu học/chuyên đề lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức DH, phương pháp/kĩ thuật DH, hình thức/phương pháp kiểm tra đánh giá phù hợp, đánh giá thành cơng người học ) đánh giá cải tiến (lưu trữ hồ sơ, minh chứng, đánh giá thường xuyên phát triển chuyên môn cải tiến việc DH)11
_ 11
Tài liệu tập huấn: Chương trình đào tạo cấp bằng, chứng quốc tế Đại học khảo thí Cambridge cho GV chuyên gia đào tạo, H.2007
3.2 Đánh giá kĩ nghề nghiệp giáo viên
Cấu trúc lực nghề nghiệp GV Việt Nam xây dựng theo “Chuẩn nghề nghiệp GV trung học (gồm GV THCS THPT)” Trong GV THPT cần phải có lực nghề nghiệp sau: Tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục, Dạy học, Giáo dục, Hoạt động trị, xã hội, Phát triển nghề nghiệp Trên sở mô tả lực trên, cần cụ thể hố thành hệ thống tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá sâu kĩ GV Kết đánh giá không cung cấp thông tin tin cậy thực trạng đạt lực nghề nghiệp GV so với chuẩn ban hành mà đề xuất biện pháp kịp thời để cải tiến, cập nhật chương trình đào tạo, tập huấn GV đáp ứng yêu cầu công đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Việc đánh giá lực nghề nghiệp GV cần thiết Song để kết đánh giá làm sở cho việc phát triển chương trình đào tạo, tập huấn GV hiệu quả, thực tế triển khai khơng tiến hành cách hình thức mà cần có nghiên cứu sâu để xây dựng cơng cụ đánh giá cụ thể khách quan Đánh giá không hướng tới việc cho điểm mà cần thu thập minh chứng cần thiết cho việc thể khả đạt
(7)trên nguồn thông tin: tự đánh giá, đánh giá đồng nghiệp, nhà quản lý chuyên môn đánh giá HS Phiếu tự đánh giá GV (cũng đánh giá tổ chuyên môn) tập trung vào kĩ năng: Nghiên cứu đối tượng dạy học, môi trường dạy học; Lập kế hoạch dạy học; Tổ chức triển khai dạy học; Kiểm tra, đánh giá kết học tập HS; Tự đánh giá cải tiến hoạt động dạy học, phát triển chuyên môn Tương ứng với kĩ 15 tiêu chí mức điểm phù hợp (từ đến 4) minh chứng kèm theo Tổng hợp điểm GV tự đánh giá theo mức đạt, tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu đề xuất thêm ý kiến cho chương trình đào tạo GV trường ĐHGD để đáp ứng yêu cầu thực tiễn trường phổ thông Phiếu khảo sát ý kiến HS theo kỹ 15 tiêu chí song tập trung ý kiến HS vào việc xác nhận tiêu chí minh chứng (Có hay Khơng), qua thu thập thơng tin làm sở để đối chiếu thực trạng kĩ dạy học GV12
3.3 Xây dựng chương trình tập huấn, tài liệu bồi dưỡng giáo viên
Căn vào yêu cầu công đổi toàn diện giáo dục đào tạo nay, theo nhu cầu mong muốn GV qua khảo sát, nội dung chương trình tập huấn GV cần tập trung vào vấn đề sau:
- Hệ thống chuyên đề bồi dưỡng kiến thức cho GV theo định hướng chương trình GDPT Trong chun đề khơng cập nhật kết nghiên cứu mà tập trung vào nội dung mở rộng, chuyên sâu môn học giúp GV thuận lợi việc lựa chọn, xây dựng chủ đề bắt buộc/tự chọn, chủ đề bản/nâng cao, xây dựng kế _
12
Hoàng Thanh Tú, Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu “Đánh giá kĩ dạy học GV (tốt nghiệp ngành Sư phạm Lịch sử trường Đại học Giáo dục-ĐHQGHN) đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GV THPT, Trường ĐHGD, 2014
hoạch dạy học phù hợp điều kiện dạy học Khi tập huấn chuyên đề này, giảng viên/chuyên gia không tập trung vào giới thiệu kiến thức mà hướng dẫn GV cách thức cấu trúc chủ đề, lựa chọn kiến thức hay nâng cao phù hợp lực HS
- Quy trình dạy học khoa học giúp GV thực công việc dạy học chuyên nghiệp hơn, đáp ứng yêu cầu thực tiễn, phù hợp bối cảnh dạy học tập trung vào phát triển lực HS Trong thực tế, dù đào tạo theo chương trình chung, sau trường, mức độ thành công GV khác nhau, lực nghề nghiệp GV phân hoá khác Qua q trình cơng tác, phần lớn GV thực cơng việc dạy học theo kinh nghiệm, thói quen yêu cầu nhà quản lý trực tiếp chưa thực nhu cầu tự đánh giá cải tiến hay HS Điều khơng làm hạn chế dần đổi mới, sáng tạo GV mà yếu tố trở ngại cho nghiệp đổi chung Vì vậy, việc đào tạo lại qua tập huấn, bồi dưỡng có vai trị quan trọng giúp GV bước hoàn thiện phát triển lực chun mơn
(8)góp ý sản phẩm, hồn thiện ứng dụng triển khai thực tiễn dạy học sau
Bên cạnh tài liệu biên soạn theo yêu cầu chương trình tập huấn, cần có thêm tài liệu hướng dẫn dạy học theo định hướng phát triển lực HS với ví dụ minh hoạ (theo chương trình, SGK môn học), sách GV với dẫn tổ chức hoạt động học tập đa dạng theo phong cách học, lực HS; PP/KTDH theo mục tiêu học/chuyên đề; tài liệu tham khảo hỗ trợ (trích dẫn rõ ràng từ sách tham khảo đường dẫn đến tài liệu trực tuyến) Về điểm tham khảo, học tập kinh nghiệm biên soạn sách hướng dẫn GV nhiều nước có giáo dục phát triển có Úc-quốc gia thực chương trình, SGK theo hướng phát triển lực HS Các sách hướng dẫn giảng dạy hay sách GV cho chương trình phổ thơng hành Việt Nam biên soạn phong phú song chưa gắn kết chặt chẽ theo chương trình, cịn biên soạn rời rạc (theo lĩnh vực riêng, ví dụ: hướng dẫn sử dụng kênh hình SGK, tư liệu tham khảo, câu hỏi, tập ), dẫn chung chung cách thức sử dụng chưa đa dạng khiến GV khó khăn việc tham khảo, lựa chọn cách thức phù hợp cho đối tượng HS
Sự thành cơng cơng đổi giáo dục phụ thuộc vào nhân tố GV trực tiếp giảng dạy hệ thống trường phổ thơng Vì vậy, chương trình đào tạo trường đại học-cơ sở đào tạo GV cần cập nhật yêu cầu mới, xác định chuẩn đầu rõ ràng, học tập vận dụng linh hoạt kinh nghiệm quốc tế để đào tạo đội ngũ GV có lực giáo dục giảng dạy hệ trẻ thành cơng dân tồn cầu Chương trình tập huấn, bồi dưỡng cho GV công tác cần thiết cần thống từ nội dung, cách thức tập huấn phối hợp, hỗ trợ thống đánh giá cấp quản lý Bên cạnh khả
năng tự học, tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng thường xuyên GV giúp họ có khả tự hồn hồn thiện, đáp ứng yêu cầu thực tiễn dạy học cần đổi mới, sáng tạo Đặc biệt cần tạo động lực phát triển nghề nghiệp cho GV lấy cộng đồng giáo viên nhà trường làm đơn vị để bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp chuyên môn
Lời cảm ơn
Nghiên cứu tài trợ từ nguồn kinh phí Khoa học cơng nghệ Trường ĐHSP Hà Nội cho đề tài mã số: C.2016-18-11
References
[1] Luật Giáo dục (2005), (Cơ sở liệu Quốc gia Văn pháp luật: http://www.moj.gov.vn; truy cập ngày 11.10.2016)
[2] Phạm Xuân Hậu, Nguyễn Thị Hằng, Đổi phương pháp đào tạo GV: xu hướng giải pháp cần vận dụng trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, Tạp chí KH ĐHSP TPHCM, số 5/2013, tr 10 - 11
[3] Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo: Ban hành Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín (http://vanban.chinhphu.vn - Cổng thơng tin điện tử Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, truy cập ngày 22/8/2016 [4] Xem thêm: Živilė Sederevičiūtė-Pačiauskienė1
Dr.paed.; Brigita Vainorytė2, The Concurrent and Consecutive Models of Initial Teacher Training: Problematics and Tendencies, RURAL
ENVIRONMENT EDUCATION
PERSONALITY ISSN 2255-808X, p 347- 354 [5] Nguyễn Văn Ninh, Mô hình đào tạo giáo viên
của nước Cộng hịa Pháp khả vận dụng vào Việt Nam, Kỷ yếu Hội thảo Quốc gia dạy học Lịch sử trường phổ thông Việt Nam, NXB Giáo dục, H 2012, tr 741
(9)Developing the Teacher Training Programs to Meet the Requirements of General Education Innovation in Vietnam
Hoang Thanh Tu1, Ninh Thi Hanh2 1
VNU University of Education, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam 2
Faculty of History, Hanoi Pedagogical University,
N0 32 Nguyen Van Linh, Xuan Hoa, Phuc Yen, Vinh Phuc, Vietnam
Abstract: Nowadays in Vietnam, we are now realising Resolution of the Communist Party No.29-NQ/TW on fundamental and comprehensive innovation in education serving industrialisation and modernisation In this context, the teacher training institutions in the country have to face two major tasks which affects their existence
First, how to train the future teachers who have abilities of teaching the new general education curriculum? Second, how to train and retrain teachers who are now teaching in schools?
Basing on survey results and overview reseach of the two teacher training models (concurrent education model and consecutive education model), in this article some measures are proposed to develop the training teacher programs meeting the requirements of general education innovation in Vietnam