đ) Quá trình hội nhập quốc tế sâu rộng về GD tạo cơ hội thuận lợi để nước ta tiếp cận với các xu thế mới, tri thức mới, những mô hình GD và QLGD hiện đại như: phát triển CT [r]
(1)Trao đổi về Trao đổi về
Tăng cường triển khai
Tăng cường triển khai đổi đổi chương trình giáo dục phổ thơng chương trình giáo dục phổ thông
(2)
Tổng quan chương trình giáo dục phổ thơng mới
Tổng quan chương trình giáo dục phổ thông mới
Phần A
Triển khai thực chương trình giáo dục phổ thông địa
phương, sở giáo dục THCS Triển khai thực chương trình giáo dục phổ thông địa
phương, sở giáo dục THCS
Phần B
(3)Tổng quan chương trình giáo dục phổ thông mới
(Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26/12/2018)
Tổng quan chương trình giáo dục phổ thơng mới
(Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26/12/2018)
(4)Khái niệm chương trình GDPT
1.1 Chương trình (CT) giáo dục phổ thơng (GDPT) gì?
- Theo Luật Giáo dục 2005: CT GDPT: + thể mục tiêu GDPT;
+ quy định chuẩn KT, KN, TĐ
+ phạm vi cấu trúc nội dung GDPT,
+ phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục (HĐGD),
+ cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp cấp học GDPT”.
(5)1.2 CT tổng thể gì?
Là văn quy định vấn đề chung nhất, có tính chất định hướng GDPT, bao gồm:
- quan điểm xây dựng CT,
- mục tiêu CT GDPT mục tiêu CT cấp học,
- yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi HS cuối cấp học,
- hệ thống môn học, thời lượng môn học,
- định hướng nội dung giáo dục (GD) bắt buộc lĩnh vực GD phân chia vào môn học cấp học đối với tất HS phạm vi toàn quốc,
- định hướng phương pháp GD đánh giá kết GD,
- điều kiện để thực CT GDPT.
(6)1.3 CT môn học HĐGD gì?
Là văn xác định:
- vị trí, vai trị môn học HĐGD thực mục tiêu GDPT,
- mục tiêu yêu cầu cần đạt, nội dung GD cốt lõi môn học HĐGD lớp học cấp học tất HS phạm vi toàn quốc,
- định hướng kế hoạch dạy học môn học HĐGD lớp cấp học,
- phương pháp hình thức tổ chức GD, đánh giá kết GD môn học HĐGD.
(7)3 Cơ sở việc đổi CT GDPT
3.1 Cơ sở pháp lý
(1) Nghị 29 BCH Trung ương
(2) Nghị 88 QH, Quyết định 404 CP
- Hai giai đoạn GD: GD GD định hướng nghề nghiệp
- Tích hợp cao lớp dưới, phân hóa dần lớp - CT thống nhất, mềm dẻo, linh hoạt, có tính mở
- Kế thừa, phát triển CT có; tiếp thu kinh nghiệm quốc tế;
phù hợp với điều kiện thực tiễn (3) Luật GD pháp luật liên quan
(8)3 Cơ sở việc đổi CT GDPT
3.2 Cơ sở lý luận
- Các lý thuyết tâm lý học GD học: Lý thuyết kiến tạo J Piaget, L Vygosky, J Dewey,…; Lý thuyết “vùng phát triển gần nhất” L Vygotsky; Lý thuyết đa trí tuệ H Gardner
- Lý luận kinh nghiệm xây dựng CT GDPT GD tiên tiến
3.3 Cơ sở thực tiễn
(9)Một số điểm CT GDPT
1 Mục tiêu CT GD
2 Mơ hình CT phát triển PC lực CT GDPT hai giai đoạn
(10)1 Mục tiêu CT GDPT mới
Căn xác định mục tiêu GD CT GDPT mới:
- Quy định mục tiêu GD Luật GD hành Việt Nam tư tưởng đạo đổi GD Đảng Nhà nước
(11)1 Mục tiêu CT GDPT mới
CTGDPT cụ thể hoá mục tiêu GDPT, giúp HS làm chủ KT phổ thông, biết vận dụng hiệu KT, KN học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hoà mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại
(12)Mơ hình CT GDPT phát triển phẩm chất lưc người học
(13)Khái niệm phẩm chất lực
- Phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi
ứng xử
người; với lực tạo nên nhân cách người
- Đặt đối sánh với lực, phẩm chất = Đức, lực = Tài
(14)1 Nghị 03-NQ/TW, khóa VIII (1998) (Xây dựng văn hóa VN)
1 Nghị 03-NQ/TW, khóa VIII (1998)
(Xây dựng văn hóa VN)
2 Nghị 33-NQ/TW khóa XI (2014) (Xây dựng phát triển văn hóa, người VN)
2 Nghị 33-NQ/TW khóa XI (2014)
(Xây dựng phát triển văn hóa, người VN)
3 Năm điều Bác Hồ dạy học sinh
3 Năm điều Bác Hồ dạy học sinh
(15)Yêu nước
Nhân
Trách nhiệm
Các phẩm chất chủ yếu
Các phẩm chất chủ
(16)Khái niệm lực
Khái niệm phẩm chất lực
Theo Chương trình GDPT tổng thể Theo OECD
• thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ
tố chất sẵn có và q trình học tập, rèn luyện,
• cho phép người huy động tổng hợp KT, KN
và các thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết mong muốn trong điều kiện cụ thể.
• Hình thành thơng qua nội dung dạy học (KT có chọn lọc);
tổ chức hoạt động dạy học, PPDH, HTDH, KTĐG
mơi trường giáo dục;
• Thể hiệu hoạt động
(17)Cơ sở xác định lực
Tài liệu The Definition and Selection of Key Competencies:
Executive Summary OECD (2005): Xác định lựa chọn năng lực cốt lõi: Bản tóm tắt OECD
Tài liệu The Definition and Selection of Key Competencies:
Executive Summary OECD (2005): Xác định lựa chọn năng lực cốt lõi: Bản tóm tắt OECD
Tài liệu Key Competencies for Lifelong Learning – A European Reference Framework EU (2006): Những lực cốt lõi cho
việc học tập suốt đời – Khung tham chiếu châu Âu
Tài liệu Key Competencies for Lifelong Learning – A European
Reference Framework EU (2006): Những lực cốt lõi cho việc học tập suốt đời – Khung tham chiếu châu Âu
Tài liệu New Vision for Education: Unlocking the Potential of
Technology WEF (2015) -Tầm nhìn GD: Mở tiềm năng công nghệ
Tài liệu New Vision for Education: Unlocking the Potential of
Technology WEF (2015) -Tầm nhìn GD: Mở tiềm năng cơng nghệ
Cơ sở xác định lực
(18)(19)- CT GDPT Úc có lực chung: 1) giao tiếp; 2)
tính tốn; 3) ICT; 4) tư phản biện sáng tạo; 5) cá nhân và xã hội; 6) thấu hiểu đạo đức; 7) hiểu biết liên văn hóa
- CT GDPT Phần Lan có lực chung: 1) Tư
và tự học; 2) Văn hóa, tương tác biểu thân; 3) Chăm sóc thân quản trị đời sống ngày; 4) Giao tiếp đa phương thức; 5) ICT; 6) Làm việc lập nghiệp, kinh doanh; 7) Tham gia xây dựng tương lai bền vững
- Ngày các nước phát triển phát triển CT GDPT theo mơ hình phát triển lực
- Tên gọi khác nhau, cách thể khác (Mỹ, Phần
Lan, Australia, Nhật, Singapore,…)
(20)3 Chương trình GDPT hai giai đoạn
1 Giai đoạn giáo dục bản: năm
- Giáo dục Tiểu học: năm (Từ lớp đến lớp 5) - Giáo dục THCS: năm (Từ lớp đến lớp 9)
Giáo dục bảo đảm trang bị cho HS tri thức PT
nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau THCS.
2 Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: năm
- Giáo dục THPT (Từ lớp 10 đến lớp 12)
(21)Kế hoạch giáo dục CT GDPT
(22)22
Kế hoạch giáo dục cấp Tiểu học
Nội dung giáo dục Số tiết/năm học
Lớp 1 Lớp 2 Lớp 3 Lớp 4 Lớp 5
Môn học bắt buộc (10)
Tiếng Việt 420 350 245 245 245
Toán 105 175 175 175 175
Ngoại ngữ 140 140 140
Đạo đức 35 35 35 35 35
Tự nhiên Xã hội 70 70 70
Lịch sử Địa lí 70 70
Khoa học 70 70
Tin học Công nghệ 70 70 70
Giáo dục thể chất 70 70 70 70 70
Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật) 70 70 70 70 70
Hoạt động giáo dục bắt buộc
Hoạt động trải nghiệm 105 105 105 105 105
Môn học tự chọn
Tiếng dân tộc thiểu số 70 70 70 70 70
Ngoại ngữ 70 70
Tổng số tiết/năm học (không kể
các môn học tự chọn) 875 875 980 1050 1050
Số tiết trung bình/tuần (khơng kể
(23)Nội dung giáo dục Lớp 6 Lớp 7Số tiết/năm học Lớp 8 Lớp 9
Môn học bắt buộc (10)
Ngữ văn 140 140 140 140
Toán 140 140 140 140
Ngoại ngữ 1 105 105 105 105
Giáo dục công dân 35 35 35 35
Lịch sử Địa lí 105 105 105 105
Khoa học tự nhiên 140 140 140 140
Công nghệ 35 35 52 52
Tin học 35 35 35 35
Giáo dục thể chất 70 70 70 70
Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật) 70 70 70 70
Hoạt động giáo dục bắt buộc
Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 105 105 105 105 Nội dung GD bắt buộc địa phương 35 35 35 35 Môn học tự chọn
Tiếng dân tộc thiểu số 105 105 105 105
Ngoại ngữ 2 105 105 105 105
Tổng số tiết học/năm học (không kể
môn học tự chọn) 1015 1015 1032 1032
Số tiết học trung bình/tuần (không kể
các môn học tự chọn) 29 29 29,5 29,5
(24)Nội dung giáo dục Số tiết/năm học/lớp
Môn học bắt buộc
Ngữ văn 105
Toán 105
Ngoại ngữ 105
Giáo dục thể chất 70
Giáo dục quốc phòng an
ninh 35
Mơn học lựa chọn
Nhóm mơn khoa học xã hội Lịch sửĐịa lí 7070 Giáo dục kinh tế pháp luật 70 Nhóm mơn khoa học tự nhiên Vật líHố học 7070
Sinh học 70
Nhóm mơn cơng nghệ nghệ thuật
Công nghệ 70
Tin học 70
Âm nhạc 70
Mĩ thuật 70
Chuyên đề học tập lựa chọn (3 cụm chuyên đề) 105
Hoạt động GD bắt buộc Hoạt động trải nghiệm, HN 105
Nội dung GD bắt buộc địa phương 35 Môn học tự chọn
Tiếng dân tộc thiểu số 105
Ngoại ngữ 2 105
Tổng số tiết học/năm học (không kể môn học tự chọn) 1015 Số tiết học trung bình/tuần (khơng kể môn học tự chọn) 29
(25)5 Phương pháp GD đánh giá kết GD
(26)Định hướng phương pháp, hình thức giáo dục
- Định hướng chung: Áp dụng phương pháp giáo dục tích cực hố hoạt động HS
- Đa dạng hóa PPDH
- Định hướng chung: Áp dụng phương pháp giáo dục tích cực hố hoạt động HS
- Đa dạng hóa PPDH
Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục:
-Trong/ngồi khn viên nhà trường, gắn với SX-KD-DV -Học lý thuyết, làm BT/TN-TH/dự án, trò chơi, thảo luận,
-Hoạt động trải nghiệm, tham quan, cắm trại, đọc sách, SH tập thể, HĐ phục vụ cộng đồng
-Làm việc độc lập, theo nhóm, theo lớp
Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục:
-Trong/ngồi khn viên nhà trường, gắn với SX-KD-DV -Học lý thuyết, làm BT/TN-TH/dự án, trò chơi, thảo luận,
-Hoạt động trải nghiệm, tham quan, cắm trại, đọc sách, SH tập thể, HĐ phục vụ cộng đồng
(27)Mục tiêu đánh giá: cung cấp thơng tin xác, khách quan, có giá trị, kịp thời mức độ cần đạt phẩm chất, lực HS để hướng dẫn HĐ học tập, điều chỉnh HD dạy học, quản lý phát triển CT, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng GD
Mục tiêu đánh giá: cung cấp thơng tin xác, khách quan,
có giá trị, kịp thời mức độ cần đạt phẩm chất, lực HS để hướng dẫn HĐ học tập, điều chỉnh HD dạy học, quản lý phát triển CT, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng GD
Đối tượng đánh giá: sản phẩm trình học tập, rèn luyện học sinh
Đối tượng đánh giá: sản phẩm trình học tập, rèn luyện
của học sinh
Căn đánh giá: yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định CT tổng thể CT môn học
Căn đánh giá: yêu cầu cần đạt phẩm chất
lực quy định CT tổng thể CT môn học
(28)Định hướng đánh giá kết giáo dục
Đánh giá thường xuyên (do GV tổ chức; phối hợp đánh giá GV, CMHS, HS đánh giá HS khác) Mơ hình lực địi hỏi nhiều hình thức đánh giá thường xun
Đánh giá thường xuyên (do GV tổ chức; phối hợp đánh giá GV, CMHS, HS đánh giá HS khác) Mơ hình lực địi hỏi nhiều hình thức đánh giá thường xuyên
Đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương (do tổ chức KĐCL tổ chức; phục vụ quản lý)
Đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương (do tổ chức KĐCL tổ chức; phục vụ quản lý)
Việc đánh giá định kì sở giáo dục tổ chức để phục vụ cơng tác quản lí hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng sở giáo dục phục vụ công tác phát triển chương trình
Việc đánh giá định kì sở giáo dục tổ chức để phục vụ cơng tác quản lí hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng sở giáo dục phục vụ cơng tác phát triển chương trình
(29)Triển khai thực CT GDPT tại địa phương, sở giáo dục THCS
Triển khai thực CT GDPT tại địa phương, sở giáo dục THCS
(30)Những thuận lợi khi triển khai thực chương trình GDPT mới
(31)a) Đất nước ổn định trị - xã hội, kinh tế phát triển nhanh 30 năm đổi
b) Nhân dân ta với truyền thống hiếu học, chăm lo sẵn sàng đầu tư cho giáo dục; ngày quan tâm tới việc dạy học/giáo dục nhà trường…
c) Đảng, Nhà nước thường xuyên quan tâm sâu sát, liên tục đưa định hướng sách nhằm đổi giáo dục, có việc phát triển CT GDPT
(32)d) Cách mạng KH-CN, đặc biệt CNTT-TT, kinh tế tri thức phát triển mạnh tạo ĐK thuận lợi để đổi đồng yếu tố CTGDPT;
đ) Quá trình hội nhập quốc tế sâu rộng GD tạo hội thuận lợi để nước ta tiếp cận với xu mới, tri thức mới, mơ hình GD QLGD đại như: phát triển CT GDPT theo định hướng lực; xây dựng CT nhà trường, tổ chức hoạt động dạy học; đánh giá kết học tập HS theo chuẩn quốc tế;
e) Sự hỗ trợ Ngân hàng giới (WB): RGEP, ETEP
g) Trình độ kinh nghiệm phát triển chương trình GDPT Việt Nam có nhiều tiến
(33)Những hội thuận lợi
h) Kinh nghiệm đổi GDPT năm vừa qua
Từ năm 2013: triển khai áp dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" PPDH tích cực;
Từ năm học 2011 – 2012: triển khai hoạt động NCKH HS trung học; tổ chức Cuộc thi KHKT cấp quốc gia (VISEF); tham dự Intel ISEF thi, hội trợ, triển lãm quốc tế về sáng tạo KHKT;
Từ năm học 2012-2013: Cuộc thi vận dụng KT liên mơn để giải tình thực tiễn dành cho HS; Cuộc thi dạy học chủ đề tích hợp dành cho GV;
(34)Những hội thuận lợi
h) Kinh nghiệm đổi GDPT năm vừa qua
Tăng cường đạo việc hướng dẫn HS vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn thông qua "Dạy học dựa dự án", tổ chức "Hoạt động trải nghiệm sáng tạo";
Ban hành công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 hướng dẫn SHCM đổi PPDH KTĐG; tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn qua mạng;
Đưa trang mạng “Trường học kết nối” vào hoạt động chính thức từ ngày 31/10/2014.
Triển khai mơ hình trường học đổi đồng cấp THCS
(35)Những hội thuận lợi
Đổi kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục theo
hướng phát triển lực học sinh thực
Ban hành Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH ngày
30/12/2010 Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra theo ma trận;
Chuyển từ trọng kiểm tra kết ghi nhớ KT cuối kỳ,
cuối năm sang coi trọng kết hợp kết đánh giá phong cách học lực vận dụng kiến thức trình GD tổng kết cuối kỳ, cuối năm học để hướng tới phát triển lực HS;
Coi trọng đánh giá để giúp đỡ HS PPHT, động viên cố
gắng, hứng thú HT HS trình dạy học,
Đa dạng hóa chủ thể, sản phẩm, phương pháp, hình thức
đánh giá
(36)Những vấn đề đặt khi triển khai thực chương trình GDPT mới
(37)Từ người thực CT GDPT mới
1 Số lượng cấu giáo viên a) Vấn đề đặt ra
- Môn KHTN môn Lịch sử Địa lý môn học => GV dạy mơn bố trí
b) Giải pháp
- Cấu trúc CT mơn KHTN, Lịch sử Địa lí THCS - Phân cơng hợp lý, phối hợp GV có
(38)Câu trúc môn KHTN
Nội dung Lớp
6 7 8 9
Mở đầu 5% 4% 2% 2%
Chất biến đổi chất (Hoá học) 15% 20% 29% 31% Vật sống (Sinh học) 38% 38% 29% 25% Năng lượng biến đổi (Vật lí) 25% 28% 28% 28% Trái Đất bầu trời (Vật lí Sinh học) 7% 0% 2% 4% Đánh giá định kì 10% 10% 10% 10%
- Với mạch KT nêu trên, CT mơn KHTN lớp 6, 7, 8, có phần tương ứng với KT thuộc lĩnh vực Vật lí, Sinh học, Hố học xếp theo trình tự thời gian sau:
Lớp 6: Hoá học (20%) - Sinh học (38%) - Vật lí (32%) Lớp 7: Hố học (24%) - Vật lí (28%) - Sinh học (38%) Lớp 8: Hố học (31%) - Vật lí (28%) - Sinh học (31%) Lớp 9: Vật lí (30%) - Hoá học (31%) - Sinh học (29%)
- Tổng số tiết mơn Vật lí, Hố học, Sinh học CT hành 595 tiết; tổng số tiết môn KHTN 560 tiết, giảm 35 tiết so với CT hành
(39)Từ người thực CT GDPT mới
2 Thực yêu cầu dạy học phát triển lực
a) Vấn đề đặt ra
- Nhận thức lực phát triển lực chưa rõ - Chưa quen với dạy học theo yêu cầu phát triển lực b) Giải pháp
- Hiểu biết đầy đủ lực phát triển lực,
- Xử lí mối quan hệ yêu cầu đầu vào (KT, KN)
yếu tố đầu (Năng lực, phẩm chất, hành vi)
- Tăng cường bồi dưỡng CBQL, GV; tổ chức thực tốt Công
văn
(40)Từ người thực CT GDPT mới
4 Thực chương trình, nhiều SGK
a) Vấn đề đặt ra
- Cạnh tranh không lành mạnh
- Thay đổi SGK q trình thực CT - Thói quen đạo, dạy học quản lí theo SGK b) Giải pháp
- Thông tư hướng dẫn lựa chọn SGK - Hạn chế cạnh tranh không lành mạnh
- Quan tâm xây dựng thư viện, tủ sách lớp học, nguồn học liệu mở
(41)Từ người thực CT GDPT mới
Động lực đổi GV, CBQL
a) Vấn đề đặt ra
- Một số GV, CBQL ngại đổi mới;
- Một số quan QLGD, sở GD chưa quan tâm tạo động lực đổi cho CBQL, GV
b) Giải pháp
- Tăng quyền tự chủ cho sở GD
- Tăng cường phân cấp, phân quyền cho tổ/nhóm chun mơn việc xây dựng KHGD nhà trường;
- Tăng cường SHCM thơng qua NCBH; dân chủ hóa nhà trường;
(42)Từ người thực CT GDPT mới
Động cơ, phương pháp học tập HS
a) Thách thức
- Nhiều HS chưa xác định rõ động cơ, mục tiêu học tập, thường chạy theo điểm số đối phó học tập, thi cử; - PPHT, tự học HS hạn chế; PPDH GV chưa khuyến khích học sinh học tích cực, tự học, sáng tạo
- Việc khuyến khích để HS có động học tập cịn hạn chế
b) Giải pháp
- Giúp HS nhận thức động cơ, mục tiêu học tập cụ thể, rõ ràng
(43)Từ điều kiện thực CT GDPT mới
a) Vấn đề đặt ra
- Bảo đảm sĩ số lớp học theo quy định (dưới 45hs/lớp)
- Bố trí lớp học phù hợp với yêu cầu làm việc nhóm; dạy học tự chọn
- Trang bị CSVC, TBDH, máy tính, Internet, phịng mơn… b) Giải pháp
- Tham mưu cấp ủy, quyền quan tâm đầu tư, trang bị chiếu theo lộ trình đổi mới;
- Rà sốt, xếp, sử dụng hợp lý CSVC, TBDH, phịng mơn;
- Đổi tổ chức, quản lý hoạt động dạy học/giáo dục
(44)a) Vấn đề đặt ra
- Niềm tin cộng đồng vào đổi có nơi, có lúc chưa cao; vị người GV xã hội
- Những điều tốt nhiều thừa nhận; mặt tiêu cực rốt dư luận xã hội quan tâm;
- Áp lực lên người GV
- Công tác truyền thông, thi đua, khen thưởng hạn chế;
b) Giải pháp
- Tăng cường truyền thơng, tun truyền, giải thích
- Thuyết phục hiệu công việc CBQL, GV, HS,… - Giảm áp lực, nâng cao vị người CBQL, GV
- Thi đua, biểu dương, nhân rộng kịp thời gương người tốt, việc tốt, điển hình tiên tiến;…
(45)a) Vấn đề đặt ra
- Niềm tin cộng đồng vào đổi có nơi, có lúc chưa cao;
- Những điều tốt nhiều thừa nhận; mặt tiêu cực rốt dư luận xã hội quan tâm;
- Công tác truyền thông, thi đua, khen thưởng hạn chế;
b) Giải pháp
- Tăng cường truyền công việc CBQL, GV, HS,…
- Thi đua, biểu dương, nhân rộng kịp thời gương người tốt, việc tốt, điển hình tiên tiến;…
(46)Triển khai
Chương trình giáo dục phổ thơng
(Cơng văn số 344/BGDĐT-GDTrH, ngày 24/01/2019
Triển khai
Chương trình giáo dục phổ thông
(47)Xây dựng kế hoạch triển khai thực CT GDPT trường theo kế hoạch sở GDĐT, phòng GDĐTphù hợp với điều kiện nhà trường
Tiếp tục quán triệt văn đạo Đảng, Quốc hội, Chính phủ Bộ GDĐT đổi CT, SGK GDPT đến tất CBQL, GV, NV CMHS nhà trường; tổ chức kịp thờicho CBQL, GV nghiên cứu, thảo luận kỹ nội dung CT GDPT
Đánh giá đề xuất kế hoạch bổ sung ĐNGV đáp ứng yêu cầu thực CT GDPT mới; chọn cử ĐNGV cốt cán đảm bảo số lượng chất lượng để thực kế hoạch bồi dưỡng GV
(48)Sửa chữa, xếp CSVC, TBDH có cách hợp lý, nâng cao hiệu sử dụng; xây dựng kế hoạch đầu tư tăng cường sở vật chất, mua sắm bổ sung, tự làm thiết bị dạy học lựa chọn SGK để thực CT GDPT
Phối kết hợp với quyền địa phương đẩy mạnh truyền thông với CMHS xã hội đổi CT GDPT
Kịp thời phát khó khăn có biện pháp xử lý hiệu phát sinh; tổng hợp ý kiến tổ/nhóm chun mơn báo cáo sở GDĐT trình thực CT GDPT
(49)a) Xây dựng kế hoạch triển khai CT GDPT tổ/nhóm chun mơn theo kế hoạch nhà trường; dự báo thuận lợi, khó khăn đề xuất giải pháp giải khó khăn thực CT GDPT
b) Hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch cá nhân, kịp thời phát thuận lợi, khó khăn đề xuất biện pháp giải khó khăn chuyên môn, nghiệp vụ thực CT GDPT
c) Thường xuyên giám sát, hỗ trơ ̣công việc thành viên tổ/nhóm chun mơn để kịp thời phát khó khăn, vướng mắc đề xuất với nhà trường biện pháp xử lý Tổng hợp ý kiến báo cáo lãnh đạo nhà trường trình thực CT GDPT
(50)a) Chủ động xây dựng kế hoạch cá nhân để thực CT GDPT theo kế hoạch tổ/nhómchun mơn nhà trường
b) Tham gia tập huấn đầy đủ có chất lượng buổi tập huấn, sinh hoạt chuyên môn trường cấp quản lý tổ chức; chủ động trao đổi vấn đề chuyên môn, nghiệp vụ thực CT GDPT
c)Thực đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh; phát thuận lợi, khó khăn kịp thời đề xuất biện pháp giải khó khăn
(51)d)Tích cực tự làm thiết bị dạy học xây dựng học liệu điện tửcủa môn học, hoạt động giáo dục theo phân cơng tổ/nhóm chun mơn thực CT GDPT
đ) Tích cực truyền thơng tới CMHS xã hội đổi CT, SGK GDPT để CMHS xã hội hiểu rõ việc đổi CT GDPT nói riêng đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nói chung
(52)1 Anh (Chị) hiểu CT GDPT phát triển phẩm chất lực? Những điểm bật CT GDPT gì?
2 CT GDPT giải hạn chế CT GDPT hành?
3 Có đổi Anh (Chị) mong muốn mà chưa thể CT GDPT mới?
4 Những khó khăn, thách thức địa phương nhà trường gặp phải triển khai CT GDPT mới?
5 Vài trò, trách nhiệm nhà trường, tổ/nhóm chun mơn giáo viên việc triển khai CT GDPT
6 Những đề xuất anh (chị) Bộ GDĐT triển khai thực CT GDPT mới?
(53)