TÀI LIỆU TÌM HIỂU CHƯƠNG TRÌNH MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI (Trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018)

Cùng với các môn học, hoạt động giáo dục khác, môn Tự nhiên và Xã hội đóng góp một phần quan trọng vào việc hình thành cho học sinh những phẩm chất và năng lực chung được quy định trong

0

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

TÀI LIỆU TÌM HIỂU CHƯƠNG TRÌNH

MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI (Trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018)

HÀ NỘI, 2019

1

Người biên soạn:

1 TS Bùi Phương Nga

2 TS Lương Việt Thái

2

MỤC LỤC

I ĐẶC ĐIỂM CỦA MÔN HỌC 3

II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC 4

III MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC 4

IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC 5

V NỘI DUNG GIÁO DỤC 8

VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 15

VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 36

VIII THIẾT BỊ DẠY HỌC 44

3

I ĐẶC ĐIỂM CỦA MÔN HỌC

1 Vị trí và tên môn học trong chương trình GDPT

Trong chương trình giáo dục phổ thông, môn Tự nhiên và Xã hội được dạy từ lớp 1 đến lớp 3 ở cấp tiểu học và là môn học bắt buộc Môn học được dạy trong 35 tuần, mỗi tuần 2 tiết với tổng số là 70 tiết trong một năm học ở mỗi lớp

2 Vai trò và tính chất nổi bật của môn học trong giai đoạn giáo dục cơ bản

Môn Tự nhiên và Xã hội được xây dựng và phát triển trên nền tảng tích hợp những kiến thức về thế giới tự nhiên và xã hội Môn học trang bị cho học sinh một số hiểu biết cơ bản ban đầu về con người, về các sự vật, hiện tượng, về các mối quan hệ trong thế giới tự nhiên và xã hội xung quanh và những kĩ năng học tập cơ bản như quan sát, nhận xét, nêu thắc mắc, đặt câu hỏi, tìm thông tin,

xử lí thông tin và trình bày những ý tưởng khoa học đơn giản bằng nhiều hình thức khác nhau (nói, viết, vẽ, biểu đồ, ) Cùng với các môn học, hoạt động giáo dục khác, môn Tự nhiên và Xã hội đóng góp một phần quan trọng vào việc hình thành cho học sinh những phẩm chất và năng lực chung được quy định trong chương trình GDPT và bước đầu hình thành cho học sinh năng lực khoa học

Việc học tập về các sự vật và hiện tượng xảy ra trong môi trường tự nhiên, môi trường xã hội; về bản thân và những người trong gia đình, nhà trường

và cộng đồng; về sức khỏe, bệnh tật và sự an toàn; về sự đa dạng của thế giới xung quanh trong môn Tự nhiên và Xã hội được thực hiện thông qua việc tìm kiếm các “bằng chứng/chứng cứ khoa học” ở mức độ đơn giản, phù hợp và các quyết định/kết luận có thể được dựa trên bằng chứng/chứng cứ mà học sinh đã tìm tòi, phát hiện được, giúp học sinh bước đầu làm quen với việc tìm tòi, phát hiện vấn đề theo các tiến trình/quy trình khoa học một cách khách quan, trung thực Vì lẽ đó, môn học cung cấp cơ sở quan trọng cho việc học tập các môn Khoa học, Lịch sử và Địa lí ở các lớp 4, 5 của cấp tiểu học, cũng như các môn khoa học tự nhiên và khoa học xã hội ở các cấp học trên

3 Quan hệ với môn học/hoạt động giáo dục khác

Môn Tự nhiên và Xã hội coi trọng việc tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tế, tạo cho học sinh cơ hội tìm hiểu, khám phá bản thân cũng như thế giới

tự nhiên và xã hội xung quanh; vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tiễn, học cách ứng xử phù hợp với tự nhiên và xã hội Vì vậy, môn học có mối

4

liên hệ mật thiết và hỗ trợ cho việc học tập các môn học/hoạt động giáo dục khác ở cấp tiểu học như môn Đạo đức, Hoạt động trải nghiệm,

II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC

Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội quán triệt các quan điểm, mục

tiêu, yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực, kế hoạch giáo dục và các định hướng về nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục được nêu trong Chương trình tổng thể Đồng thời, xuất phát từ đặc thù của môn học, những quan điểm sau được nhấn mạnh trong xây dựng chương trình:

1 Dạy học tích hợp

Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội được xây dựng dựa trên quan điểm dạy học tích hợp, coi con người, tự nhiên và xã hội là một chỉnh thể thống nhất

có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, trong đó con người là cầu nối giữa tự nhiên

và xã hội Các nội dung giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống, giáo dục sức khỏe, giáo dục môi trường, giáo dục tài chính được tích hợp vào môn Tự nhiên

và Xã hội ở mức độ đơn giản, phù hợp với điều kiện của Việt Nam

2 Dạy học theo chủ đề

Nội dung giáo dục môn Tự nhiên và Xã hội được tổ chức theo các chủ đề: gia đình, trường học, cộng đồng địa phương, thực vật và động vật, con người và sức khoẻ, Trái Đất và bầu trời Các chủ đề này được phát triển theo hướng mở rộng và nâng cao từ lớp 1 đến lớp 3 Mỗi chủ đề đều thể hiện mối liên quan, sự tương tác giữa con người với các yếu tố tự nhiên và xã hội Tuỳ theo từng chủ

đề, nội dung giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống; giáo dục các vấn đề liên quan đến việc giữ gìn sức khoẻ, bảo vệ cuộc sống an toàn của bản thân, gia đình và cộng đồng, bảo vệ môi trường, phòng tránh thiên tai, được thể hiện ở mức độ đơn giản và phù hợp

3 Tích cực hóa hoạt động của học sinh

Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội tăng cường sự tham gia tích cực của học sinh vào quá trình học tập, nhất là những hoạt động trải nghiệm; tổ chức hoạt động tìm hiểu, điều tra, khám phá; hướng dẫn học sinh học tập cá nhân, nhóm để tạo ra các sản phẩm học tập; khuyến khích học sinh vận dụng được những điều đã học vào đời sống

III MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC

1 Căn cứ xác định mục tiêu chương trình

5

Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội được xây dựng dựa trên những căn cứ pháp lí, điều kiện và bối cảnh kinh tế - xã hội của đất nước và tham khảo kinh nghiệm quốc tế, cụ thể:

- Căn cứ Luật giáo dục

- Căn cứ Nghị quyết 29/NQ-TW

- Nghị quyết 88/2014/QH13

- Điều kiện, bối cảnh kinh tế - xã hội của Việt Nam

- Chương trình giáo dục phổ thông Tổng thể

- Kế thừa chương trình môn Tự nhiên và Xã hội hiện hành

- Tham khảo kinh nghiệm phát triển chương trình môn học ở tiểu học của một số nước trên thế giới

2 Mục tiêu cụ thể của chương trình

Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội góp phần hình thành, phát triển ở học sinh tình yêu con người, thiên nhiên; đức tính chăm chỉ; ý thức bảo vệ sức khoẻ của bản thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm, giữ gìn, bảo vệ tài sản; tinh thần trách nhiệm với môi trường sống; các năng lực chung và năng lực khoa học

IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC

1 Căn cứ xác định các yêu cầu cần đạt

Việc xác định các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của môn Tự nhiên và Xã hội được dựa vào các căn cứ sau:

– Các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh tiểu học đã được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể

– Mục tiêu và đặc điểm của chương trình môn Tự nhiên và Xã hội

– Đặc điểm tâm sinh lí học sinh

2 Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và đóng góp của môn học trong việc bồi dưỡng phẩm chất cho học sinh

Cùng với các môn học khác và hoạt động giáo dục ở cấp tiểu học, môn Tự nhiên và Xã hội góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu đã quy định trong Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể

Dưới đây là những biểu hiện phẩm chất chung của học sinh tiểu học mà thông qua môn Tự nhiên và Xã hội có thể hình thành được cho HS:

(1) Yêu nước:

6

– Yêu thiên nhiên và có những việc làm thiết thực bảo vệ thiên nhiên

– Yêu quê hương, tự hào về quê hương

– Kính trọng, biết ơn người lao động, người có công với nước; tham gia các hoạt động đền ơn, đáp nghĩa đối với những người có công với nước

(2) Nhân ái: Yêu quý mọi người

– Yêu quý, quan tâm, chăm sóc người thân trong gia đình

– Yêu thương, tôn trọng bạn bè, thầy cô và những người khác

(4) Trung thực

– Trung thực trong ghi lại và trình bày kết quả quan sát được

– Trung thực khi báo cáo kết quả làm việc của bản thân, trong nhận xét việc làm và sản phẩm của người khác

(1) Năng lực tự chủ và tự học:

7

– Tự phục vụ, chăm sóc sức khỏe bản thân như giữ vệ sinh cá nhân, vệ sinh

ăn uống, vệ sinh môi trường; phòng một số bệnh và giữ an toàn ở nhà, ở trường và nơi công cộng Nhận biết và bày tỏ được tình cảm, cảm xúc của bản thân với gia đình, bạn bè, những người xung quanh

– Bộc lộ được sở thích, khả năng của bản thân; biết tên, hoạt động chính, vai trò của một số công việc, nghề nghiệp, liên hệ được những hiểu biết

đó với nghề nghiệp của người thân trong gia đình

– Biết đọc và thực hiện những yêu cầu/ nhiệm vụ trong SGK; thực hiện quan sát và ghi lại một số sự vật, hiện tượng trong môi trường tự nhiên và

xã hội quan sát được

(2) Năng lực giao tiếp và hợp tác:

– Biết giao tiếp ứng xử phù hợp với vị trí, vai trò và các mối quan hệ của bản thân với các thành viên trong gia đình, trường học, cộng đồng và trong môi trường tự nhiên

– Sử dụng được các phương tiện giao tiếp bằng lời nói, chữ viết, hình vẽ, sơ

đồ, biểu đồ đơn giản, … để trình bày ý kiến/ hiểu biết về môi trường tự nhiên và xã hội

– Biết chia sẻ thông tin, giúp đỡ bạn trong học tập; biết cách làm việc theo nhóm, hoàn thành nhiệm vụ của mình và giúp đỡ các thành viên khác cùng hoàn thành nhiệm vụ của nhóm, báo cáo được kết quả làm việc/ sản phẩm chung của nhóm

(3) Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo:

– Nhận biết được một số vấn đề thường gặp trong môi trường tự nhiên và

xã hội, đặt được câu hỏi và tìm thông tin để giải thích/ ứng xử phù hợp – Đưa ra ý kiến/ bình luận theo các cách khác nhau về một số sự vật hiện tượng diễn ra trong môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh

4 Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù và đóng góp của môn học trong việc hình thành, phát triển các năng lực đặc thù cho học sinh

Môn Tự nhiên và Xã hội hình thành và phát triển ở học sinh năng lực khoa học, bao gồm các thành phần: nhận thức khoa học, tìm hiểu môi trường tự nhiên

và xã hội xung quanh, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học

Những biểu hiện của năng lực khoa học trong môn Tự nhiên và Xã hội được trình bày trong bảng sau:

 Mô tả được một số sự vật, hiện tượng tự nhiên và xã hội xung quanh bằng các hình thức biểu đạt như nói, viết, vẽ,…

 Trình bày được một số đặc điểm, vai trò của một số sự vật, hiện tượng thường gặp trong môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh

 So sánh, lựa chọn, phân loại được các sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên và xã hội theo một số tiêu chí

 Quan sát, thực hành đơn giản để tìm hiểu được về sự vật,

hiện tượng, mối quan hệ trong tự nhiên và xã hội xung quanh

 Nhận xét được về những đặc điểm bên ngoài, so sánh sự giống, khác nhau giữa các sự vật, hiện tượng xung quanh và sự thay đổi của chúng theo thời gian một cách đơn giản thông qua kết quả quan sát, thực hành

 Giải quyết được vấn đề, đưa ra được cách ứng xử phù hợp trong các tình huống có liên quan (ở mức độ đơn giản); trao đổi, chia sẻ với những người xung quanh để cùng thực hiện; nhận xét được cách ứng xử trong mỗi tình huống

V NỘI DUNG GIÁO DỤC

1 Căn cứ xác định nội dung giáo dục của chương trình môn học

9

Nội dung giáo dục của chương trình môn Tự nhiên và Xã hội cần nhằm thực hiện mục tiêu và yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực của môn học và phù hợp với đặc điểm môn học Việc xác định nội dung cũng cần tuân theo định hướng chung về nội dung giáo dục KHTN và KHXH ở cấp học đã được quy định trong CTGDPT tổng thể

Dưới đây là những căn cứ quan trọng cho việc xác định nội dung giáo dục của chương trình môn Tự nhiên và Xã hội

a/ Định hướng về nội dung giáo dục khoa học tự nhiên và khoa học xã hội ở

cấp tiểu học được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể

Định hướng về nội dung giáo dục KHTN đã nêu trong CT GDPT tổng thể:

“Bên cạnh vai trò góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung cho học sinh, giáo dục khoa học tự nhiên có sứ mệnh hình thành

và phát triển thế giới quan khoa học của học sinh; đóng vai trò chủ đạo trong việc giáo dục học sinh tinh thần khách quan, tình yêu thiên nhiên, tôn trọng các quy luật của tự nhiên để từ đó biết ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội và môi trường Thông qua các hoạt động học tập của lĩnh vực này, học sinh dần hình thành và phát triển năng lực tìm hiểu và khám phá thế giới tự nhiên qua quan sát và thực nghiệm, năng lực vận dụng tổng hợp kiến thức khoa học để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống Chương trình giáo dục khoa học tự nhiên ở tiểu học tiếp cận một cách đơn giản một số sự vật, hiện tượng phổ biến trong cuộc sống hằng ngày, giúp người học có các nhận thức bước đầu về thế giới tự nhiên.”

Định hướng về nội dung giáo dục KHXH đã nêu trong CT GDPT tổng thể:

“Giáo dục khoa học xã hội đóng vai trò chủ đạo trong việc giáo dục nhân sinh quan, thế giới quan, hoàn thiện nhân cách, giáo dục ý thức dân tộc, tinh thần yêu nước, các giá trị nhân văn, tinh thần cộng đồng và những phẩm chất tiêu biểu của công dân toàn cầu (bản lĩnh, kết nối, cá tính, yêu thương) trong xu thế phát triển, đổi mới, sáng tạo của thời đại Mục tiêu xuyên suốt của giáo dục khoa học

xã hội là góp phần giúp cho học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu và năng lực chung trên cơ sở nắm vững hệ thống tri thức cơ bản về khoa học xã hội, chủ yếu là lịch sử và địa lý; chuẩn bị cho những công dân tương lai hiểu rõ hơn về thế giới mà họ đang sống, sự kết nối, tương tác giữa con người với con người, giữa con người với môi trường xung quanh, giữa dân tộc với thế

10

giới; truyền cảm hứng cho học sinh khám phá bản thân, các vấn đề của đất nước, của khu vực và thế giới có liên quan trực tiếp đến cuộc sống; giúp học sinh hiểu biết, có tư duy phản biện và sáng tạo.Thông qua giáo dục khoa học xã hội, học sinh bước đầu học được cách quan sát, phương pháp tìm hiểu, khám phá và tư duy về xã hội, cuộc sống, coi trọng chứng cứ, hình thành và phát triển một số năng lực thành phần đặc thù của môn học, như năng lực đối thoại liên văn hóa, năng lực tự tìm hiểu, khám phá bản thân, cộng đồng, xã hội, năng lực tư duy và thực hành khoa học xã hội và nhân văn, từng bước nâng cao năng lực kiến giải hiện tượng và quá trình xã hội cụ thể, biết cách phân tích và giải quyết các vấn

đề thuộc lĩnh vực xã hội, chính trị và văn hóa trong không gian và thời gian cụ thể, ”

b/ Mục tiêu và yêu cầu cần đạt của môn Tự nhiên và Xã hội (Đã được trình bày ở trên)

c/ Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh các lớp đầu cấp ở tiểu học

Theo các nhà tâm lí học, sự phát triển trí tuệ của HS tiểu học, đặc biệt ở các lớp đầu cấp có một số đặc điểm chính sau:

- Về tri giác: Tri giác của học sinh đầu cấp tiểu học mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết và mang tính không ổn định: ở đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến cuối tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, tri giác của trẻ đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng - Tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết sắp xếp công việc nhà, biết làm các bài tập từ

- Tưởng tượng của học sinh tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dạn

Tuy nhiên, tưởng tượng của các em vẫn mang một số đặc điểm nổi bật sau: Ở

- Về trí nhớ và sự phát triển khả năng nhận thức: Loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - lôgic Giai đoạn lớp 1, 2, 3 ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và chiếm ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu

Biết được điều này, các nhà giáo dục phải giúp các em biết cách khái quát hóa và đơn giản mọi vấn đề, giúp các em xác định đâu là nội dung quan trọng cần ghi nhớ, các từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc và đặc biệt phải hình thành ở các em tâm lý hứng thú và vui vẻ khi ghi nhớ kiến thức

d/ Đặc điểm của môn học và thời lượng cho phép

Dưới đây là những đặc điểm được chú trọng khi xác định nội dung giáo dục của chương trình:

Tự nhiên và Xã hội là môn học tích hợp những kiến thức về thế giới tự nhiên và xã hội Môn học coi trọng việc tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực

tế, tạo cho học sinh cơ hội tìm tòi, khám phá thế giới tự nhiên và xã hội xung quanh; vận dụng kiến thức vào thực tiễn, học cách ứng xử phù hợp với tự nhiên

và xã hội

Thời lượng dành cho môn học là 70 tiết/năm học Các kiến thức được lựa chọn cần gần gũi với cuộc sống học sinh, phù hợp với trình độ nhận thức của các

em, phù hợp với thời lượng cho môn học ở mỗi lớp

2 Nội dung giáo dục cụ thể của chương trình môn học

2.1 Giải thích cách trình bày nội dung giáo dục trong chương trình môn học

Về nội dung giáo dục, chương trình Tự nhiên và Xã hội bao gồm 6 chủ

Tuỳ theo từng chủ đề, nội dung giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống; giáo dục các vấn đề liên quan đến việc giữ gìn sức khoẻ, bảo vệ cuộc sống an toàn của bản thân, gia đình và cộng đồng, bảo vệ môi trường, phòng tránh thiên tai, giáo dục tài chính được thể hiện ở mức độ đơn giản và phù hợp Ví dụ: Chủ đề: Thực vật và động vật, không chỉ thể hiện rõ mối liên quan giữa con người và

tự nhiên qua việc chăm sóc, bảo vệ cây trồng và vật nuôi ở lớp 1, việc bảo vệ môi trường sống của thực vật và động vật ở lớp 2 và việc sử dụng hợp lí thực vật

và động vật ở lớp 3 mà còn tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường, bảo vệ sự đa dạng sinh học

So với chương trình hiện hành, chương trình Tự nhiên và Xã hội tinh giản một số nội dung khó hoặc sẽ được học ở ngay các lớp đầu của cấp trung học cơ sở, đồng thời cập nhật hoặc đưa vào một số nội dung mới thiết thực với học sinh

- Những nội dung đã tinh giảm: không dạy các nội dung về đơn vị hành chính (làng, xã/phường; huyện/quận; tỉnh/thành phố) và các hoạt động văn hóa, giáo dục, y tế, nông nghiệp, công nghiệp,… ở tỉnh/thành phố; giảm bớt một số nội dung kiến thức trong chủ đề Trái Đất và bầu trời; giảm tải một số yêu cầu về

cơ chế hoạt động của các cơ quan bên trong cơ thể; tinh giản, điều chỉnh một số yêu cầu cần đạt về an toàn để tránh trùng lặp với môn Đạo đức

- Những nội dung mới được đưa vào nhằm tạo cơ hội cho học sinh tìm tòi khám phá môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh đồng thời làm tăng tính cập nhật, thực tiễn và ứng dụng của những kiến thức cơ bản cốt lõi trong chương trình môn học Dưới đây là những mạch nội dung mới trong từng chủ đề của chương trình môn Tự nhiên và Xã hội:

Nghề nghiệp của người lớn trong gia đình (tích hợp giáo dục tài chính)

Ngày kỉ niệm, sự kiện đáng nhớ của gia đình (giáo dục lịch sử gia đình)

2 Trường học An toàn khi vui

chơi ở trường

- Một số sự kiện thường được tổ chức ở trường học

- An toàn khi tham gia một số hoạt động ở trường

- Hoạt động kết nối với xã hội của trường học

- Truyền thống của nhà trường (giáo dục lịch sử nhà trường)

- An toàn ở trường hoặc khu vực xung quanh trường (hoạt động khảo sát/đánh giá sự an toàn ở trường hoặc khu vực xung quanh trường của HS)

3 Cộng đồng

địa phương

 Một số hoạt động của người dân trong cộng đồng (Giới thiệu được tên, thời gian diễn ra một

lễ hội truyền thống có sự tham gia của học sinh, gia đình và người dân ở cộng đồng;

Kể được một số

- Hoạt động mua bán hàng hóa (tích hợp nội dung giáo dục tài chính)

- Một số hoạt động sản xuất

- Di tích văn hoá, lịch

sử và cảnh quan thiên nhiên (tích hợp giáo dục lịch sử địa phương)

14

công việc của các thành viên trong gia đình và người dân cho lễ hội đó;

Bày tỏ được cảm xúc khi tham gia

Bảo vệ nơi sống của thực vật, động vật

Sử dụng hợp lí thực vật và động vật

5 Con người

và sức khỏe

Giữ cho cơ thể khoẻ mạnh và an toàn (tích hợp giáo dục giới tính

và phòng tránh bị xâm hại)

Chăm sóc bảo

vệ các cơ quan bên trong cơ thể (vận động; hô hấp; bài tiết nước tiểu)

Chăm sóc bảo vệ các

cơ quan bên trong cơ thể (tiêu hóa; tuần hoàn; thần kinh)

Một số đặc điểm của Trái Đất (bổ sung nội dung mới: Nhận biết được một vài hoạt động tiêu biểu của con người ở từng đới khí hậu)

2.2 Định hướng nội dung giáo dục của chương trình môn học

Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội coi trọng việc lựa chọn các nội dung kiến thức, kỹ năng và giá trị mang tính thực tiễn, liên quan đến cuộc sống hằng ngày của học sinh các lớp 1, 2 và 3 Cùng với việc lựa chọn các nội dung học tập thiết thực gần gũi với cuộc sống, Chương trình cũng quan tâm tới những yếu tố

có khả năng mang đến sự hứng thú, phát triển sự sáng tạo và trí tưởng tượng cho

HS Trên cơ sở khám phá môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh, Chương trình cũng tạo điều kiện để học sinh thực hành, trải nghiệm và ứng dụng những điều đã học vào cuộc sống của chính học sinh, của gia đình và cộng đồng địa phương gắn với điều kiện thiên nhiên nơi học sinh sống

15

2.3 Kế thừa chương trình hiện hành trong chương trình môn học

Trong việc xây dựng Chương trình Tự nhiên và Xã hội đã chú trọng kế thừa quan điểm phát triển chương trình như tích hợp những nội dung liên quan đến môi trường tự nhiên và xã hội, trong đó đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò của con người là cầu nối giữa tự nhiên và xã hội; tổ chức nội dung chương trình thành các chủ đề phát triển theo hướng mở rộng và nâng cao từ lớp 1 đến lớp 3; tăng cường sự tham gia tích cực của học sinh vào quá trình học tập

Chương trình Tự nhiên và Xã hội kế thừa các mạch nội dung kiến thức cơ bản cốt lõi trên cơ sở cập nhật những nội dung thiết thực với học sinh và tinh giản những nội dung khó hoặc trùng lặp với các môn học khác

Chương trình Tự nhiên và Xã hội kế thừa những hướng dẫn về dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh và kế thừa thiết bị dạy học hiện

có của chương trình hiện hành Những thiết bị dạy học hiện có theo chương trình hiện hành cũng có thể được khai thác sử dụng để đáp ứng nhiều yêu cầu cần đạt trong Chương trình mới

2.4 Tiếp thu kinh nghiệm nước ngoài trong chương trình môn học

Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội đã tiếp thu xu hướng quốc tế về xây dựng chương trình tiếp cận năng lực Nhìn chung sau năm 2000, ở nhiều nước

có sự xem xét, cải tổ chương trình giáo dục theo hướng phát triển năng lực, ví dụ: Mỹ, Úc, Canada, New Zealand, Pháp, Đức, Bỉ, Phần Lan, Indonesia, Hàn Quốc,…

Chương trình được xây dựng theo quan điểm tích hợp: Ở nhiều nước, chương trình tích hợp các kiến thức về tự nhiên và xã hội được dạy ở các lớp đầu cấp tiểu học hoặc dạy xuyên suốt cả cấp tiểu học với những tên gọi khác

nhau Ví dụ: “Thế giới quanh ta” (Nga); “Sachunterrich” (Đức);“Khám phá thế

giới” (Pháp); “Môi trường và cuộc sống xung quanh” (Nhật Bản); “Tìm hiểu môi trường” (Ấn Độ); “Kinh nghiệm cuộc sống” (Thái Lan); “Cuộc sống thông minh” (Hàn Quốc);…

Chương trình được tổ chức chương trình theo chủ đề: Tất cả các chương

trình kể trên đều được tổ chức theo chủ đề với những tên gọi khác nhau

VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC

1 Căn cứ xác định phương pháp giáo dục của chương trình môn học

– Mục tiêu và yêu cầu cần đạt của chương trình môn học

2 Phương pháp giáo dục của chương trình môn học

- Tổ chức cho học sinh học thông qua quan sát Đối tượng quan sát là các

sự vật, hiện tượng tự nhiên và xã hội từ tranh ảnh, vật thật, video, môi trường xung quanh Hoạt động quan sát nhằm phát triển ở học sinh các kĩ năng nhận xét, so sánh, phân loại, phân tích, suy luận, khái quát hoá những gì đã quan sát được ở mức độ đơn giản

- Tổ chức cho học sinh học thông qua trải nghiệm Học sinh thực hiện các hoạt động điều tra, khám phá, vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống xung quanh, qua đó, học cách giải quyết một số vấn đề đơn giản thường gặp; ứng xử phù hợp với sức khoẻ, sự an toàn của bản thân và những người xung quanh; bảo

vệ môi trường sống

- Tổ chức cho học sinh học thông qua tương tác Học sinh thực hiện các hoạt động trò chơi, đóng vai, thảo luận, thực hành, xử lí tình huống thực tiễn để hình thành, phát triển năng lực giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác, giao tiếp và

sự tự tin

- Lựa chọn, phối hợp, vận dụng các phương pháp giáo dục một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh và điều kiện cụ thể

a) Định hướng về phương pháp bồi dưỡng phẩm chất

17

Phẩm chất học sinh được hình thành qua việc giao tiếp, trải nghiệm, điều tra, khám phá trong các hoạt động học tập đa dạng, phong phú như đã nêu trong mục định hướng chung về phương pháp giáo dục môn Tự nhiên và Xã hội Thông qua việc tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội, học sinh hình thành được tình cảm yêu quý, trân trọng gia đình, bạn bè, cộng đồng; yêu thiên nhiên

và có ý thức bảo vệ môi trường tự nhiên; có ý thức giữ vệ sinh cá nhân, thực hiện các quy tắc bảo vệ sức khoẻ và an toàn cho bản thân, gia đình, bạn bè và những người xung quanh; có ý thức sử dụng tiết kiệm, giữ gìn, bảo vệ những đồ dùng, vật dụng của gia đình, xã hội; có ý thức chăm sóc, bảo vệ thực vật và động vật, giữ vệ sinh môi trường; có ý thức vận dụng kiến thức, kĩ năng học được vào cuộc sống; tham gia các công việc gia đình, trường lớp, cộng đồng vừa sức với bản thân

b) Định hướng về phương pháp hình thành và phát triển các năng lực chung

– Năng lực tự chủ và tự học

Trong dạy học Tự nhiên và Xã hội, giáo viên cần quan tâm đưa ra các nhiệm

vụ học tập bao gồm các câu hỏi hợp lí, giúp học sinh tích cực, tự lực chiếm lĩnh kiến thức, giúp phát triển năng lực tự học của các em, biết cách học độc lập Ví dụ: yêu cầu học sinh quan sát mẫu vật hoặc tranh ảnh để phát hiện kiến thức; yêu cầu học sinh tự nhận xét, đánh giá về việc học; hướng dẫn học sinh khai thác các nguồn tư liệu bổ trợ

– Năng lực giao tiếp và hợp tác

Để hình thành và phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh, giáo viên cần tổ chức các hoạt động học tập theo nhóm hoặc cả lớp; yêu cầu học sinh trao đổi chia sẻ thông tin đã thu thập được hoặc nội dung bài học (bằng lời nói, viết, vẽ …) và cùng nhau hợp tác để hoàn thành một sản phẩm học tập chung đồng thời cũng tạo điều kiện cho các em nhận xét, góp ý cho các sản phẩm học tập của các bạn

– Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo được phát triển qua các hoạt động xây dựng kiến thức mới; luyện tập; vận dụng vào các tình huống thực tiễn Giáo viên cần chú ý quan tâm đưa vào các câu hỏi, bài tập, tình huống có nội dung thực tiễn; tạo điều kiện cho học sinh vận dụng phối hợp kiến thức, kĩ năng

18

đã học vào thực tế cuộc sống; đặt ra các câu hỏi mở, bài tập có nhiều cách giải hoặc các nhiệm vụ (có thể bài tập, trò chơi, ) đòi hỏi sự sáng tạo; … đồng thời

có các câu hỏi, nhiệm vụ phân hóa cho các nhóm đối tượng

Các câu hỏi, bài tập, tình huống nêu trên có thể được đưa vào trong các hoạt động học tập khác nhau như xây dựng kiến thức mới; củng cố, vận dụng kiến thức; hoặc kiểm tra đánh giá

Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề trong bài học, thiết kế các tình huống

có vấn đề, được sắp đặt theo trình tự hợp lí, nhằm giúp học sinh qua tham gia tích cực vào giải quyết vấn đề của bài học sẽ chiếm lĩnh được kiến thức mới và qua đó nâng cao năng lực giải quyết vấn đề của học sinh

c) Định hướng về phương pháp hình thành, phát triển năng lực khoa học

- Để hình thành và phát triển thành phần năng lực nhận thức khoa học, giáo viên tạo cho học sinh cơ hội huy động những hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có để tham gia hình thành kiến thức mới; tổ chức các hoạt động trong đó học sinh được trình bày hiểu biết của mình, so sánh, phân loại các sự vật, hiện tượng trong tự nhiên và xã hội, giải thích một số mối quan hệ trong gia đình, trường học, cộng đồng và trong tự nhiên; hệ thống hoá kiến thức, kết nối được kiến thức mới với hệ thống kiến thức đã

có

- Để hình thành và phát triển thành phần năng lực tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội, giáo viên cần chú ý tạo cơ hội để học sinh được đề xuất những câu hỏi, phát hiện vấn đề cần tìm hiểu và tích cực tham gia giải quyết vấn đề Chú trọng cho học sinh quan sát, đọc tài liệu, thực hiện điều tra, thực hành đơn giản để tìm hiểu các sự vật, hiện tượng, các mối quan hệ trong tự nhiên và xã hội xung quanh; thu thập và ghi lại các dữ liệu đơn giản từ quan sát, thực hành; nhận xét về những đặc điểm bên ngoài, so sánh sự giống, khác nhau giữa các sự vật, hiện tượng xung quanh và sự thay đổi của chúng theo thời gian một cách đơn giản

- Để hình thành và phát triển thành phần năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn và ứng xử phù hợp với tự nhiên, con người, xã hội, giáo viên sử dụng những câu hỏi, bài tập đòi hỏi học sinh phải vận dụng các kiến thức, kĩ năng, đã học để giải quyết các nhiệm vụ học tập trong bối cảnh, tình huống mới gắn với thực

tế cuộc sống, vừa sức với học sinh,…

sử dụng những phương pháp, kĩ thuật dạy học và hình thức tổ chức dạy học đó như thế nào để hình thành năng lực khoa học cho học sinh trong môn Tự nhiên

và Xã hôi Mô hình Học tập dựa trên tìm tòi phát hiện (inquiry-based learning)

có thể đáp ứng được yêu cầu trên

Dạy học tìm tòi, phát hiện là một tập hợp của các quá trình liên quan với nhau mà học sinh được tạo điều kiện để đặt câu hỏi về thế giới tự nhiên và điều tra tìm hiểu về các sự vật, hiện tượng Trong quá trình này, HS được tham gia nhiều hơn là lắng nghe Các em được phát triển kỹ năng, phân tích và đánh giá các bằng chứng, trải nghiệm và thảo luận, trao đổi với bạn bè về sự hiểu biết của mình Học sinh làm việc cộng tác với nhau để giải quyết vấn đề và lập kế hoạch Các nghiên cứu đã cho thấy rằng, HS được làm việc trong một môi trường cộng tác sẽ tốt hơn khi các em làm việc một mình trong một môi trường cạnh tranh Khi hoạt động, học tập hợp tác hướng đến nghiên cứu khoa học, học sinh thành công trong việc đưa ra những khám phá của mình Các em đặt câu hỏi, quan sát, phân tích, giải thích, rút ra kết luận, và đặt câu hỏi mới Để HS có cơ hội tự khám phá, điều tra xây dựng sự hiểu biết cho mình, việc dạy khoa học ở nhiều nước trên thế giới đã áp dụng mô hình dạy học qua 5 giai đoạn có thể dễ dàng

mô tả bằng những từ tiếng Anh bắt đầu bằng chữ E: Engage (kết nối/tham gia), Explore (khám phá), Explain (giải thích), Elaborate (xây dựng/thiết lập/phát triển chi tiết), Evaluate (đánh giá) Đây cũng là một trong những mô hình dạy học có hiệu quả mà cơ sở của nó dựa trên lý thuyết kiến tạo

Bảng dưới đây cho biết mục đích của mỗi giai đoạn trong mô hình 5 E có thể được áp dụng cho việc dạy học môn Tự nhiên và Xã hội Tuy nhiên, cần lưu

ý rằng không phải bài học nào cũng có thể đáp ứng được cả 5 giai đoạn Cũng

có những bài học chỉ sử dụng 3 hoặc 4 giai đoạn

20

Bảng mô hình dạy học theo 5 E Tên giai đoạn Mục đích của mỗi giai đoạn

1 Kết nối - Tạo sự quan tâm và kích thích sự tò mò để thu hút HS

tham gia vào bài học

- Đặt việc học tập trong một bối cảnh có ý nghĩa

- Đưa ra các câu hỏi cho cuộc điều tra

- Làm bộc lộ ý tưởng, thái độ của HS; so sánh các ý tưởng của HS

2 Khám phá - Cung cấp cách tìm hiểu về hiện tượng hay khái niệm Ví

dụ: cho HS tương tác với các đối tượng/hiện tượng cần tìm hiểu thông qua thảo luận cả lớp hay nhóm nhỏ; Xem xét những cách khác nhau để giải quyết một vấn đề hoặc một hệ thống câu hỏi; Quan sát, mô tả, ghi lại, so sánh, và chia sẻ ý tưởng và kinh nghiệm giữa các HS; …

- Trình bày hiểu biết và phát triển các câu hỏi có thể kiểm chứng và điều tra

3 Giải thích - Giới thiệu các công cụ có thể dùng để giải thích các bằng

5 Đánh giá - Tạo cơ hội cho HS xem xét và suy nghĩ về việc học của

mình, về việc thu được những kiến thức và kỹ năng mới

- Cung cấp bằng chứng cho những thay đổi về kiến thức, thái độ và kỹ năng của HS

21

2.3 Bài soạn minh họa và phân tích bài soạn minh họa

Bài Các đới khí hậu

Thời gian: 3 tiết (thuộc mạch nội dung 6.2 Một số đặc điểm của Trái Đất

Chủ đề 6 Trái Đất và bầu trời, Lớp 3)

I Mục tiêu

Sau bài học, HS có khả năng:

– Xác định được các đới khí hậu trên sơ đồ và quả Địa Cầu

– Nêu được đặc điểm chính của khí hậu ở đới nóng, đới ôn hòa, đới lạnh; quang cảnh thiên nhiên và một vài hoạt động tiêu biểu của con người ở từng đới khí hậu

– Phân tích được ảnh hưởng của khí hậu đến cuộc sống con người thông qua một ví dụ cụ thể

Tham chiếu yêu cầu cần đạt trong chương trình môn Tự nhiên và Xã hội:

Chỉ được các đới khí hậu trên quả Địa Cầu Nhận biết được một vài hoạt động tiêu biểu của con người ở từng đới khí hậu dựa vào tranh ảnh hoặc/và video clip

II Đồ dùng/thiết bị dạy học

– Quả Địa Cầu đủ dùng cho mỗi nhóm

– Giấy A0, bút viết, bút dạ mầu

– Mỗi HS chuẩn bị 3 thẻ màu (xanh, đỏ, vàng), trên mỗi thẻ ghi tên 1 đới khí hậu (ví dụ: thẻ xanh là đới ôn hòa; thẻ đỏ là đới nóng; thẻ vàng là đới lạnh)

– Tranh ảnh hoặc video clip về quang cảnh thiên nhiên và hoạt động của con người sống ở các đới khí hậu trên Trái Đất

Kiến thức đã có của HS liên quan đến bài học:

 Học sinh đã được học về thời tiết (lớp 1) và các mùa trên Trái Đất, các mùa ở Việt Nam (lớp 2)

 Học sinh đã được học về hình dạng Trái Đất qua quả địa cầu; chỉ được cực Bắc, cực Nam, đường Xích đạo, bán cầu Bắc, bán cầu Nam trên quả địa cầu ở bài học trước

22

– 3 loại phiếu học tập (Phiếu 1 Tìm hiểu về đặc điểm khí hậu, quang cảnh thiên nhiên và hoạt động của con người ở đới nóng; Phiếu 2 Tìm hiểu về đặc đặc điểm khí hậu, quang cảnh thiên nhiên và hoạt động của con người ở đới ôn hòa; Phiếu 3 Tìm hiểu về đặc đặc điểm khí hậu, quang cảnh thiên nhiên và hoạt động của con người ở đới

- Kết nối kiến thức đã có với kiến thức mới

- Giới thiệu câu hỏi bài học để thu hút sự quan tâm của HS đến nội dung học tập mới

* Cách tiến hành

1/ Thảo luận các câu hỏi theo cặp Sau đó so sánh câu trả lời của các cặp trong lớp

 Thời tiết hôm nay như thế nào?

 Giữa thời tiết và khí hậu có gì khác nhau?

(Câu trả lời mong đợi: Thời tiết có thể thay đổi thường xuyên trong khi khí hậu diễn ra trong một thời gian dài)

2/ Giới thiệu tên bài mới và đưa ra hai câu hỏi định hướng sẽ được lần lượt giải quyết trong bài học này

Câu hỏi 1 Có phải khí hậu ở các vùng trên Trái Đất là giống nhau hay không? Nếu không, thì trên Trái Đất có những vùng khí hậu nào?

Câu hỏi 2 Đặc điểm của mỗi đới khí hậu là gì? Chúng có ảnh hưởng gì đến cảnh quan thiên nhiên và hoạt động sinh sống của con người ở đó?

2 Khám phá:

*Mục tiêu:

Tổ chức cho học sinh:

 Tìm kiếm thông tin về các đới khí hậu trên Trái Đất trong SGK hoặc tài

liệu khác (nếu có điều kiện)

 Xác định vị trí các đới khí hậu trên quả Địa Cầu

* Cách tiến hành: