Xác định quy trình và đề xuất giải pháp phát triển chương trình đào tạo loại hình bồi dưỡng nâng cao năng lực người học theo hướng đáp ứng nhu cầu thực tiễn

Một trong những giải pháp hàng đầu trong việc nâng cao năng lực đáp ứng nhu cầu người học và thực tiễn xã hội đối với loại hình bồi dưỡng là phát triển chương trình đào tạo. Để phát triển chương trình bồi dưỡng năng lực người học thiết thực, có tính khả thi cần xác định quy trình, có các giải pháp khoa học, phù hợp.

228 Kỷ yếu hội thảo khoa học XÁC ĐỊNH QUY TRÌNH VÀ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LOẠI HÌNH BỒI DƯỠNG NÂNG CAO NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC THEO HƯỚNG ĐÁP ỨNG NHU CẦU THỰC TIỄN TS Nguyễn Viết Thanh Minh - ThS Hoàng Lê Minh Nhật Trường CĐSP Thừa Thiên Huế Tóm tắt: Một giải pháp hàng đầu việc nâng cao lực đáp ứng nhu cầu người học thực tiễn xã hội loại hình bồi dưỡng phát triển chương trình đào tạo Để phát triển chương trình bồi dưỡng lực người học thiết thực, có tính khả thi cần xác định quy trình, có giải pháp khoa học, phù hợp Thông qua minh họa việc vận dụng quy trình giải pháp đề xuất phát triển chương trình bồi dưỡng giáo viên THCS mơn Tiếng Anh để thấy tính hiệu nghiên cứu vấn đề trường CĐSP TT Huế Từ khóa: giải pháp, phát triển chương trình, bồi dưỡng lực Đặt vấn đề Hội nghị lần thứ 8, ban chấp hành Trung ương khóa XI thơng qua Nghị (Nghị số 29-NQ/TW) với nội dung đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Mục tiêu công đổi nhằm nâng cao lực người học theo hướng đáp ứng nhu cầu thực tiễn Để thực tốt mục tiêu đó, trường sư phạm nói chung trường Cao đẳng Sư phạm nói riêng cần đẩy mạnh nhiệm vụ hàng đầu bồi dưỡng nâng cao lực đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Trong đó, giáo viên đội ngũ quan trọng đảm bảo chất lượng giáo dục, đội ngũ cần bồi dưỡng nâng cao lực cần thiết theo hướng dạy học phát triển lực Một giải pháp hành đầu để thực Nghị 29: “Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, đảm bảo an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế” có chương trình bồi dưỡng có tính khoa học khả thi, đáp ứng nhu cầu thực tiễn đặt Trường Cao đẳng Sư phạm Thừa Thiên Huế, sở đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, công tác đào tạo giáo viên, cán quản lý giáo dục cần có nghiên cứu phát triển chương trình giải pháp thực khoa học, thiết thực hiệu để bồi dưỡng nâng cao lực người học theo hướng đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội thời gian tới Do vấn đề nghiên cứu xác định quy trình đề xuất giải pháp phát triển chương trình đào tạo loại hình bồi dưỡng nâng cao lực người học theo hướng đáp ứng nhu cầu thực tiễn có ý nghĩa thiết thực Kỷ yếu hội thảo khoa học 229 Nội dung 2.1 Chương trình giáo dục phát triển chương trình Khái niệm chương trình giáo dục hệ thống có hiệu lực để định hình trình giáo dục mối liên quan với mục tiêu dạy học xác định Chương trình giáo dục văn kiện quy định mục tiêu (kết đầu mong đợi), định hướng nội dung, tổ chức, phương pháp dạy học đánh giá trình dạy học.[1] Chương trình giáo dục với ý nghĩa đầy đủ khơng bao gồm nội dung dạy học mà bao gồm tất hoạt động mang tính học vấn, hướng nghiệp, tình cảm giải trí người học hướng dẫn có thủ ý nhà trường Một chương trình theo cách hiểu đầy đủ có ba thành tố bản: mà người học cần học; cách thức dạy học; thời điểm trình bày nội dung.[2] Bồi dưỡng nâng cao lực người học loại hình dạy học giáo dục đào tạo, chương trình bồi dưỡng cho loại hình xem chương trình dạy học Do đó, chương trình bồi dưỡng lực cho người học cần đảm bảo thành tố như: mục tiêu bồi dưỡng; nội dung, định hướng tổ chức, phương pháp phương tiện; định hướng đánh giá Phát triển chương trình giáo dục trình điều chỉnh, bổ sung, cập nhật, làm toàn số thành tố chương trình có, nhằm làm cho việc triển khai chương trình theo mục tiêu đổi giáo dục đặt đạt hiệu tốt nhất, phù hợp với đặc điểm nhu cầu phát triển xã hội phát triển cá nhân người học Việc phát triển chương trình bao gồm xây dựng chương trình, đánh giá, chỉnh sửa hồn thiện chương trình Có thể xem phát triển chương trình trình liên tục với thành tố: phân tích nhu cầu, tình hình (need analysis); xác định mục đích mục tiêu (defining aims and objetives); thiết kế chương trình (curriculum design); thực (implementation); đánh giá (evaluation) Như vậy, phát triển chương trình bồi dưỡng lực người học cho mơn, chun ngành hiểu q trình thực liên tục kép kín bước nêu theo vòng tròn nhằm làm cho chương trình dạy học đạt mục tiêu mà việc thiết kế chương trình hướng tới, đáp ứng nhu cầu phát triển lực người học mơn 2.2 Quy trình xây dựng, phát triển chương trình bồi dưỡng nâng cao lực người học Trên sở bước xây dựng chương trình nói chung, để phát triển chương trình bồi dưỡng nâng cao lực người học, theo cần thực bước cụ thể sau: [3] - Bước 1: Phân tích yêu cầu đổi chương trình sở thực tiễn tình hình, nhu cầu thực tiễn người học, xã hội (xác định mục tiêu dạy học mới); - Bước 2: Xác định tiêu chí lực cần phát triển cho người học đáp ứng yêu cầu mới; - Bước 3: Xác định Module kiến thức phù hợp mục tiêu, tiêu chí đổi cần 230 Kỷ yếu hội thảo khoa học phát triển; - Bước 4: So sánh với chương trình đào tạo nói chung chương bồi dưỡng tổ chức dạy học để chọn lọc, điều chỉnh thành Module bồi dưỡng phù hợp nhu cầu thực tiễn người học, đáp ứng yêu cầu tình hình mới; - Bước 5: Tổ hợp Module kiến thức lựa chọn thành chuyên đề bồi dưỡng phù hợp mục tiêu phát triển chương trình đặt ban đầu; - Bước 6: Đánh giá tính khả thi, thiết thực hiệu chương trình phts triển thông qua hội đồng chuyên gia thực tiễn Có thể minh họa q trình phát triển chương trình bồi dưỡng giáo viên Trung học Cơ sở môn Tiếng Anh thực trường Cao đẳng Sư phạm Thừa Thiên Huế: [4] Bước 1: Phân tích yêu cầu đổi chương trình Trên sở đáp ứng nhu cầu người học việc bồi dưỡng phương pháp dạy học môn Tiếng Anh kiểm tra đánh giá học sinh THCS, Trường CĐSP Thừa Thiên Huế xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên THCS môn Tiếng Anh địa bàn nhiều năm qua, với mục tiêu bồi dưỡng thúc đẩy trình phát triển nghiệp vụ giảng dạy, nâng cao lực sử dụng hiệu hoạt động lớp học, tạo tác động lâu dài giáo viên; qua giúp giáo viên tiếp tục phát triển nghiệp vụ nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Tiếng Anh bậc THCS Chương trình bồi dưỡng giáo viên THCS môn Tiếng Anh xây dựng đáp ứng yêu cầu đổi chương trình dạy học nay, cụ thể: - Kiến thức quy định chương trình kiến thức ngơn ngữ phương pháp có tính hệ thống, đại, phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học thực tế giảng dạy trường THCS - Chương trình lấy việc bồi dưỡng nâng cao kỹ giảng dạy, phát huy lực tự học, tự nghiên cứu, bồi dưỡng kỹ nghiệp vụ trọng tâm - Chương trình tăng cường tương tác người dạy người học; phát triển rèn luyện kỹ thuật giảng dạy tiếng, kiểm tra đánh giá tổ chức hoạt động dạy học với nhiều hình thức khác Bước 2: Xác định tiêu chí lực cần phát triển cho người học đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Với yêu cầu đổi toàn diện giáo dục nay, đội ngũ giáo viên THCS cần bồi dưỡng nắm vững phương pháp, kỹ thuật giảng dạy bình diện ngơn ngữ như: ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng kỹ ngôn ngữ như: nghe, nói, đọc, viết, kỹ tổng hợp Ngồi ra, giáo viên THCS cần phải biết cách khai thác tài liệu (tài liệu in điện tử Internet) cách hiệu để vận dụng kỹ thuật giảng dạy cách hợp lý sáng tạo Bước 3: Xác định nội dung kiến thức phù hợp Để đáp ứng yêu cầu trên, chương trình Bồi dưỡng giáo viên THCS dự kiến xây dựng nội dung sau: Kỷ yếu hội thảo khoa học 231 - Kỹ tổng hợp (Integrated Skills); - Kỹ thuật giảng dạy tiếng Anh (Teaching techniques); - Kiểm tra đánh giá (Testing); - Sử dụng trò chơi giảng dạy ngoại ngữ (Using games in language teaching); - Xây dựng hồ sơ giảng dạy (Developing teaching porfolios); - Phát triển nghề nghiệp (Professional development); - Tổ chức hoạt động ngoại khoá (Extra curriculum activities) Bước 4: So sánh với chương trình đào tạo ngành cao đẳng sư phạm Tiếng Anh trường CĐSP TT Huế Với nhiệm vụ đào tạo giáo viên THCS cho tỉnh nhà, Trường CĐSP Thừa Thiên Huế xây dựng chương trình đào tạo trình độ cao đẳng nhằm đào tạo giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Trong đó, chương trình đào tạo ngành cao đẳng sư phạm Tiếng Anh xây dựng với mục tiêu người học phải đạt kỹ sau: - Kỹ lập kế hoạch dạy học (từng năm học, học kỳ), xây dựng hồ sơ giảng dạy giáo dục; - Kỹ thiết kế giảng: biết xác định mục tiêu, nội dung học, dự kiến phương pháp đồ dùng dạy học sử dụng; biết phân bố thời gian lên lớp tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với trình độ học sinh; biết bổ sung, hoàn thiện giảng; - Lựa chọn sử dụng hợp lý phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực tương tác học sinh, phương tiện thiết bị dạy học thích hợp để đạt kết tốt; - Kỹ tổ chức hoạt động lên lớp trường THCS Bước 5: Tổ hợp Module kiến thức lựa chọn thành chuyên đề bồi dưỡng Tiếp nối kỹ đào tạo, Trường Cao đẳng Sư phạm TT Huế chọn lọc nội dung cần bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên THCS môn Tiếng Anh với Module phù hợp với yêu cầu nay: - Module 1: Kỹ thuật giảng dạy tiếng Anh (Teaching techniques) - Module 2: Kiểm tra đánh giá (Testing and assessment) - Module 3: Sử dụng trò chơi giảng dạy ngoại ngữ (Using games in language teaching) - Module 4: Phát triển nghề nghiệp (Professional development) - Module 5: Tổ chức hoạt động ngoại khóa (Extracurriculum activities) Bước 6: Đánh giá chương trình phát triển Với Modules trên, chương trình bồi dưỡng giáo viên THCS môn Tiếng Anh sau phát triển Hội đồng thẩm định đánh giá cao về: - Mục tiêu của chương trình bồi dưỡng: đáp ứng nhu cầu thực tiễn; - Nội dung chương trình: đáp ứng mục tiêu, phù hợp trình độ bồi dưỡng; 232 Kỷ yếu hội thảo khoa học - Cấu trúc chương trình: các nội dung chương trình phân bổ hợp lý tỷ lệ lý thuyết, thực hành; - Kế hoạch giảng dạy; hình thức đánh giá: phù hợp với người học; - Thời lượng của chương trình: phù hợp; - Thời lượng của từng nội dung: phù hợp; - Phương pháp dạy học: cập nhật với chương trình giáo dục THCS nay; - Phương pháp đánh giá: trọng vào việc đánh giá hình thức thực hành thơng qua tập nhóm, tập lớn, sản phẩm,… - Yêu cầu giáo viên giảng dạy: đạt chuẩn; - Tài liệu học tập: có tính cập nhật cao 2.3 Một số giải pháp nâng cao hiệu phát triển chương trình bồi dưỡng nâng cao lực người học - Xác định nhu cầu, tình hình thực tiễn người học xã hội xây dựng, phát triển chương trình bồi dưỡng nâng cao lực người học sở nhu cầu cần nội dung, kỹ tiêu chí đổi mới, phát triển Do đó, địi hỏi khâu đánh giá nhu cầu người học phải quan tâm, tránh nhận định mang tính chủ quan người làm chương trình, thơng thường trước phải thực nghiêm túc trình khảo sát, tìm hiểu tình hình thực tiễn phạm vi rộng - Phát triển chương trình theo hướng mở: Chương trình dùng cho loại hình bồi dưỡng thường bao gồm tổ hợp Module, tổ chức theo chủ đề, cách tổ chức chương trình theo tinh thần tích hợp, khắc phục nhược điểm chương trình gồm môn học riêng biệt Tuy nhiên hạn chế việc tích hợp người học có nguy học kiến thức bề chủ đề mà khơng đảm bảo hiểu biết sâu rộng Do đó, chọn giải pháp xây dựng chương trình theo hướng mở thường phù hợp Tức là: Module cốt lõi, cần bổ sung số Module có nội dung giáo dục triển khai kế hoạch bồi dưỡng theo hướng linh động, người học tự chọn phù hợp với nhóm đối tượng, điều kiện địa phương tình hình thực tiễn khóa đào tạo Nếu đảm bảo tốt vấn đề giúp ổn định mặt chương trình bồi dưỡng mà cịn góp phần đảm bảo tính kết nối người học giáo viên, nhà trường xã hội, nâng cao tính chủ động, sáng tạo trình bồi dưỡng nhà trường, người học đơn vị sử dụng đối tượng sau đào tạo - Biên soạn tài liệu bồi dưỡng phù hợp, theo hướng tạo thuận lợi cho việc tự học, tự rèn luyện đối tượng bồi dưỡng nâng cao lực Tài liệu bồi dưỡng phải đổi bắt kịp phát triển chương trình đáp ứng yêu cầu người học nội dung lẫn hình thức tổ chức phương pháp, phương tiện hỗ trợ dạy học - Thực đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học trình bồi dưỡng Đối với chương trình thực lần đầu khơng cần làm rõ đề cương chi tiết cách thức tổ chức dạy học theo hướng đa dạng, đổi phương pháp mà cần thực đối tượng bồi dưỡng người học có vị trí, lực chuyên môn chủ chốt, cán quản lý chuyên môn Trên Kỷ yếu hội thảo khoa học 233 sở có đánh giá, phản hồi tích cực, xác hiệu quả, khả thi chương trình - Chú công tác đánh giá kết bồi dưỡng lực người học Việc đánh giá xác lực đầu sau trình bồi dưỡng phản ánh lực người học mà cịn mang lại thơng tin phản hồi xác tính khả thi, thiết thực hiệu việc xây dựng, phát triển chương trình bồi dưỡng Kết luận Thơng qua việc xác định quy trình đề xuất giải pháp phát triển chương trình đào tạo loại hình bồi dưỡng nâng cao lực người học theo hướng đáp ứng nhu cầu thực tiễn giúp bước hồn thiện cơng tác xây dựng phát triển chương trình bồi dưỡng trường Cao đẳng Sư phạm Thừa Thiên Huế Kết nghiên cứu tiếp tục triển khai cho tất đơn vị thuộc Trường Cao đẳng Sư phạm Thừa Thiên Huế nói riêng trường Đại học, Cao đẳng khác nói chung nhằm thúc đẩy vấn đề phát triển chương trình đào tạo loại hình bồi dưỡng nâng cao lực người học theo hướng đáp ứng nhu cầu thực tiễn cách thiết thực, hiệu thời gian tới Tài liệu tham khảo [1] Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường, Lí luận dạy học đại, sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm, 2014 [2] Nguyễn Hữu Châu, Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục, 2006 [3] Nguyễn Đức Vũ, Nghiên cứu xây dựng chương trình bồi dương nâng cao lực giáo viên THPT, đề tài NCKH CN cấp Bộ, ĐH Sư phạm, Đại học Huế, 2017 [4] Chương trình bồi dưỡng giáo viên THCS giáo viên Tiểu học môn Tiếng Anh, trường CĐSP TT Huế, 2018  ... triển chương trình bồi dưỡng Kết luận Thông qua việc xác định quy trình đề xuất giải pháp phát triển chương trình đào tạo loại hình bồi dưỡng nâng cao lực người học theo hướng đáp ứng nhu cầu thực. .. hiệu phát triển chương trình bồi dưỡng nâng cao lực người học - Xác định nhu cầu, tình hình thực tiễn người học xã hội xây dựng, phát triển chương trình bồi dưỡng nâng cao lực người học sở nhu cầu. .. trường Đại học, Cao đẳng khác nói chung nhằm thúc đẩy vấn đề phát triển chương trình đào tạo loại hình bồi dưỡng nâng cao lực người học theo hướng đáp ứng nhu cầu thực tiễn cách thiết thực, hiệu