Copy of doi moi pp day hoc

Phần Mở đầu 1, Lí chọn đề tài Trong Quốc gia giáo dục đóng vai trò đặc biệt quan trọng chiến lợc phát triển bởi'' Giáo dục đào tạo chìa khoá để mở cửa tiến vào tơng lai'' Sự nghiệp Công nghiệp hoá, Hiện đại hoá đất nớc đòi hỏi giáo dục phải đào tạo nên ngời động, tự chủ, sáng tạo, giàu lòng nhân ái, phải nang cao chất lợng giáo dục mà giải pháp có tính chiến lợc việc''đổi công tác quản lí giáo dục'' từ cấp Trung ơng đến cấp sở, đổi công tác quản lí trờng học, trọng tâm đổi quản lí dạy học Hơn nửa kỉ qua giáo dục cách mạng Việt Nam đà đạt đợc thắng lợi vợt bạc,nhng so với yêu cầu thời đại chất lợng cha thực đáp ứng nhiều bất cập Nâng cao chất lợng nhà trờng vấn đề cốt tử ngành giáo dục, trung tâm ý cáo nhà giáo nh thành vien xà hội Nghị quết hội nghị lần thứ IV Ban chấp hành Trung ơng Đảng khoá VI đà rõ:'' Phải xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chơng trình, kế hoạch, nội dung, phơng pháp giáo dục đào tạo Đổi phơng pháp dạy học tất bậc học ,cấp học áp dụng phơng pháp giáo dục bồi dỡng học sinh lực t sáng tạo lực giải vấn đề.'' Nghị hội nghị lần thứ II Ban cháp hành Trung ơng Đảng khoá VIII neu:'' đỏi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp t sáng tạo ngời học Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến, phơng pháp đại vào trình dạy học phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thờng xuyên liên tục rộng khắp toàn dân niên '' Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đà xác định quan điểm phơng hớng phát triển giáo dục đào tạo là: Đổi t giáo dục cách quán từ mục tiêu ,chơng trình,nội dung, phơng pháp đến cấu hệ thống tổ chức,cơ chế quản lí để tạo đợc chuyển biến toàn diện giáo dục nớc nhà tiếp cận với trình độ khu vực giới.u tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lợng dạy học.Nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên tăng cờng sở vật chất nhà trờng, phát triển khả sáng tạo độc lập suy nghĩ ngời học Mục tiêu điịnh hớng chiến lợc phát triển giáo dục đào tạo thời kì" Công nghiệp hoá, đại hoá" đất nớc : Tạo bớc chuyển biến chất lợng giáo dục theo hớng tiếp cận với trình độ tiên tiến giới phù hợp với trình độ ViƯt Nam, phơc vơ thiÕt thùccho sù ph¸t triĨn kinh tế xà hội đất nớc vùng, địa phơng, hớng tới xà hội học tập Phấn đấu đa giáo dục nớc ta thoát khỏi tình trạng tụt hậu số lĩnh vực so với nớc phát triển khu vực Ưu tiên nâng cao chất lợng đào tạo nhân lực, đặc biệt trọng nhận lực khoa học công nghệ trình độ cao cán quản lí kinh doanh giỏi công nhân kĩ thuật lành nghề trực tiếp góp phần nâng cao sức cạnh tranh kinh tế Đổi mục tiêu, nội dung phơng pháp, chơng trình giáo dục cấp học trình độ đào tạo phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu vừa tăng qui mô vừa nâng cao chất lợng, hiệu quả, đổi phơng pháp day Học, đổi quản lí giáo dục tạo sở pháp lí phát huy nội lực phát triển giáo dục Để đạt đợc mục tiêu trên, nhà trờng đóng vai trò quan trọng Nhà trờng không nơi truyền thụ tri thức cho học sinh mà rèn luyện cho häc sinh ý thøc, hµnh vi øng xư lèi sống cho phù hợp với đạo đức ngời míi ViƯt Nam XHCN ChÝnh v× vËy ngêi hiƯu trëng Tiểu học phải nắm vững dợc đặc thù trờng Tiểu học để phát huy hớng có hiệu việc đạo hoạt động dạy học nhà trờng nhằm nâng cao chất lợng dạy học nhằm đảm bảo mục tiêu phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh Một vấn đề quan trọng tác động đến chất lợng đào tạo phơng pháp dạy học.Trong năm gần việc đổi phơng pháp dạy học đợc tiến hành khẩn trơng sôi mạnh mẽ với qui mô rộng lớn Trung tâm nghiên cứu nội dung phơng pháp giáo dục phổ thông thuộc viện KHGD đà đề xuất nghiên cứu đề tài:'' Đổi phơng pháp dạy học Tiểu học'' với mong muốn nâng cao chất lợng Giáo dục Tiểu học đổi phơng pháp dạy học trở thành nhu cầu cấp thiết Tiểu học Một phong trào đổi phơng pháp dạy học đà phát triển, đà mang lại nhiều kết tốt đẹp hứa hẹn nhiều triển vọng phía trớc.Trong năm học gần , trờng Tiểu học Phú Nhuận đà cố gắng có nhiều thành công bớc đầu việc đổi phơng pháp dạy học nói chung môn Toán nói riêng theo hơng phát huy tính tích cực học tập học sinh nhằm tạo hệ trẻ thông minh,năng động,sáng tạo, góp rhần tạo tiền đề đào tạo nguồn nhân lực phục vụ nghiệp Công nghiệp hoá, Hiện đại hoá đất nớc Từ yêu cầu nhiệm vụ cấp bách việc nâng cao chất lợng hiệu đào tạo nghiệp giáo dục, nhận thức đợc ý nghĩa tầm quan trọng việc đổi phơng pháp dạy học môn học nói chung môn Toán nói riêng đà thúc chọn đề tài:'' Hiệu trởng đạo đổi phơng pháp dạy học môn Toán trêng TiĨu häc Phó Nhn theo híng ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh'' Mơc ®Ých nghiên cứu Đề xuất phân tích số biện pháp đạo đổi phơng pháp dạy học môn To¸n ë trêng TiĨu häc theo híng ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh, gãp phÇn triĨn khai có hiệu chơng trình SGK nâng cao chất lợng giáo dục Tiểu học Đối tợng nghiên cứu Các biện pháp đạo đổi phơng pháp dạy học môn Toán theo hớng phát huy tính tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh ë trêng TiĨu học Phú Nhuận NhThanh.Thanh Hoá Phạm vi nghiên cứu Đổi phơng pháp dạy học phạm vi rộng bao gồm việc đổi tất môn học đợc nhiều ngời đề cập đến Do điều kiện thời gian có hạn nên đề tài đợc tiến hành nghiên cứu biện pháp đạo đổi phơng pháp dạy học môn Toán trờng Tiểu học Phú Nhuận năm học 2007-2008 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Một số vấn đề lí luận công tác đạo đổi phơng pháp dạy học môn Toán trờng Tiểu học theo hớng phát huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cña häc sinh 5.2 Thực trạng dạy học đạo đổi phơng pháp dạy học môn Toán trờng Tiểu học,Phú Nhuận, Nh Thanh Thanh Hoá 5.3 Đề xuất biện pháp đạo đổi phơng pháp dạy học môn Toán ë trêng TiĨu häc Phó Nhn theo híng ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh Ph¬ng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phơng pháp nghiên cứu lí luận: Đọc tài liệu, tra cứu văn nghị 6.2 Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, khảo sát, vấn, quan sát, tổng kết kinh nghiệm 6.3 Nhóm phơng pháp hỗ trợ: Bảng biểu VII Cấu trúc đề tài Đề tài bao gồm phần: Phần Mở đầu Phần Nội dung + Chơng I : Cơ sở lí luận công tác đạo đổi phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cña häc sinh + Chơng II: Thực trạng dạy học đạo đổi phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tính tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh ë trêng TiĨu học, Phú Nhuận, Nh thanh, Thanh Hoá + Chơng III: Đề xuất số biện pháp đạo việc cải tiến đổi phơng pháp dạy học môn Toán theo híng ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh ë trêng TiĨu häc Phó Nhn PhÇn KÕt ln Phần Nội dung Chơng Cơ sở lí luận công tác đạo đổi phơng pháp dạy học theo híng ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh Từ cách mạng tháng Tám thành công đến nay, Đảng Nhà nớc ta tuân theo lời dạy Chủ tịch Hồ Chí Minh, luôn coi ngời vốn quí nhất,là nguồn lực hàng đàu đất nớc cần đợc coi trọng nuôi dỡng phát triển không ngừng Con ngời không lặp lại, trởng thành phát triển ngời đợc đánh dấu loạt vấn đề đòi hỏi riêng, điều đòi hỏi phải tôn trọng nhu cầu, hứng thú, lực, thói quen ngời Điều lại cần đợc coi trọng việc giáo dục Để thực thắng lợi nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá cần giáo dục hệ trẻ trở thành ngời'' động, sáng tạo, có lực giải vấn đề'', ngời tự tin, có trách nhiệm, có hành động phù hợp với giá trị nhân văn công xà hội Cần thực kiểu dạy học'' hớng tập trung vào đứa trẻ, sở hoạt động đứa trẻ'' Nghị 40 Quốc hội khoá X đà rõ: Mục tiêu việc đổi chơng trình giáo dục phổ thông xây dựng nội dung chơng trình, phơng pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nớc phát triển khu vực giới Tại điểm điều 28( Luật giáo dục 2005) có ghi:'' Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh;phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dỡng phơng pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.'' '' Đổi phơng pháp dạy học có vị trí đặc biệt quan trọng hoạt động dạy học hoạt động chủ yếu nhà trờng xét khoa học giáo dục khoa học phơng pháp, sáng tạo khoa học giáo dục thực chất sáng tạo phơng pháp giáo dục có phơng pháp dạy học Hơn bậc học thấp vai trò phơng pháp quan trọng.Đặc biệt, bậc học Tiểu học bậc học tảng lại bao gồm số học sinh đông đảo nhất'' ( Trích th nguyên Bộ trởng Bộ giáo dục gửi cán giáo viên Tiểu học toàn quốc tham gia hội thảo'' Đổi phơng pháp dạy học Tiểu học'' tổ chức Hà Nội tháng năm 1995) ` nhà trờng Tiểu học môn học góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách ngời Vì cách mạng phơng pháp yêu cầu tất yếu thời đại mới.Đặc biệt đổi phơng pháp dạy học Tiểu học vấn đề cấp thiết tạo đà cho hệ học sinh vững bớc đờng học vấn Bản chất dạy học theo hớng phát huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh 2.1 T¹i phải đổi phơng pháp dạy học Chúng ta ®ang sèng vµ lµm viƯc mét nÌn kinh tÕ nông nghiệp, để phát triển trở thành nớc có kinh tế công nghiệp, đòi hỏi phải vó ngời đông sáng tạo,có lĩnh, dám nghĩ, dám làm.Ngày phát triển khoa học công nghệ vô mạnh mẽ,với thay đổi diễn hàng ngày, hàng giờ, đòi hỏi giáo dục phải đào tạo ngời thích ứng, nắm bắt đợc tiến khoa học kĩ thuật để tham gia vào đời sống xà hội.( Thời kì CNH,HĐH) Vì nhà trờng cần đièu chỉnh cách nghĩ, cách làm cho phù hợp với đạo đổi nội dung phơng pháp dạy học đổi ngành giáo dục tất yếu Phơng pháp dạy học cũ thông tin chiều từ thày đến trò.Việc phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh cha đợc quan tâm.Trong học, giáo viên truyền thụ kiến thức sách giáo khoa đến học sinh cách gò bó, áp đặt Học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, biết làm theo mẫu định sẵn, không vận dụng đợc vào thực hành vận dụng cách máy móc Chính dẫn đến khả t học sinh bị hạn chế, học sinh không thích ứng đợc thay đổi sống Năng lực học sinh điều kiện bộc lộ phát triển Tiểu học bậc học trẻ đợc tiếp cận với phơng pháp nhà trờng, học đợc trờng Tiểu học theo em suốt đời Vì phải rèn cho em tính động sáng tạo Muốn phải đổi phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh 2.2 B¶n chất dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh Dạy học theo hớng phát huy tính tích cực học tập học sinh đợc hiểu hoạt động lực lợng giáo dục đặt quyền lợi học sinh lên hàng đầu.Trong quyền lợi cao tự đợc tìm hiểu, đợc trao đổi thực hành với thầy giáo,cô giáo học sinh tự tìm chân lí học.Dần dần biến tri thức nhân loại thành tri thức để hoàn thiện bớc nhân cách ngời Cốt lõi việc dạy học tiếp cận vào học sinh đa học sinh từ tiÕp thu thơ ®éng sang tiÕp thu chđ ®éng tri thức nhân loại.Dới định hớng dẫn dắt giáo viên, học sinh đợc tự suy nghĩ theo lối sở tác động ý kiến bạn, Không chủ động việc tìm chân lí học, học sinh học cách hoà vào tập thể, học cách giao tiếp, cách làm thông qua hoàn thiện nhân cách mình.Bản chất trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực hoá hoạt động học sinh là: Việc dạy học phải xuất phát từ hiệu học tập học sinh, từ nhu cầu, động cơ, đặc điểm ngời học Nhu cầu học tập học sinh phần đà phản ánh nhu cầu chung xà hội nhng mang nét riêng Việc dạy học phải đợc tiến hành hiểu biết tối thiểu lực hiểu biết học sinh thời điểm + Không yêu cầu cao hay qu¸ thÊp vỊ kiÕn thøc so víi nhËn thøc cđa học sinh + Không dạy mà học sinh đà nắm vững + Bổ sung kiến thức bị hổng học trớc + Đảm bảo cho việc học tập liên tục hiệu Đảm bảo cho học sinh hoạt động thể chất lẫn tinh thần Không học sinh thụ động tiếp thu tri thức mà đòi hỏi em tích cực suy nghĩ, tích cực hoạt động nắm khả t học sinh, qua không gò ép suy nghĩ em theo ý Phải phân chia đối tợng cụ thể lớp để có biện pháp tác động phù hợp Thờng xuyên động viên khuyến khích em nâng cao phong trào tự kiểm tra, tự đánh giá trình học tập để vơn tới phơng pháp học tập có hiệu Bản chất vấn đề đợc thể rõ tiêu chí sau: * Mục đích dạy học: Tập dần cho học sinh thích ứng với đời sống xà hội, hoà nhập góp phần phát triển cộng đồng, tôn trọng nhu cầu lợi ích khả học sinh Quá trình học tập học sinh đợc quan tâm hàng đầu.Điểm bật vấn đề phát triển kĩ '' học cách học'' tức kĩ mà học sinh tự học,tự dáp ứng yêu cầu đáp ứng đợc bùng nổ thông tin, tác động nhiều mặt xà hội * Nội dung dạy học: Không nặng kiến thức hàn lâm mà nội dung thiết thực với đời sống Đề cao kĩ thực hành,vận dụng kiến thức lí thuyết lực phát giải vấn đề thực tiễn * Phơng pháp dạy học: - Coi trọng việc rèn luyện cho học sinh phơng pháp tự học, tự suy nghĩ tìm tòi độc lập, tự hành động - Thông qua hoạt động nhóm, trao đổi, thực hành để thâm nhập thực tế - Bài học đợc giáo viên thiết kế theo đặc điểm hiểu biết cá nhân, tập thể lớp - Giáo án không mang tính khuôn mẫu cứng nhắc mà đợc thiết kế theo mảng nên dễ ®iỊu chØnh theo diƠn biÕn cđa líp häc - Mỗi cá nhân phải đăng kí dạy tiÕt råi tõng bíc më réng ®Õn tiÕt - Ban đạo phải tổ chức dự giờ, đánh giá, xếp loại rút kinh nghiệm Cần có cách động viên khuyến khích vật chất, tinh thần chung riêng cách hợp tình ,hợp lí yếu tố tÝch cùc dï lµ rÊt nhá - TiÕn hµnh tõng bớc vững liên tục từ năm đến năm khác có tổng kết hàng năm Bớc 4: Kiểm tra đánh giá kết quả, tổng kết rút học kinh nghiệm - Sơ kết thi đua, khen thởng, trách phạt - Tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm - Tổng kết nêu học quản lí Biện pháp IV: Nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lợng giáo dục giảng dạy Năng lực giáo viên có đáp ứng đợc yêu cầu thời đại Công nghiệp hoá, Hiện đại hoá mục tiêu phát triển giáo dục tiểu học hay không phụ thuộc nhiều vào trình độ đào tạo trình đôn chuyên môn họ Vì ngòi Hiệu trởng cần xây dựng chiến lợc phát triển đội ngũ, có kế hoạch bồi dỡng đội ngũ cho trờng cách phù hợp đem lại hiệu cụ thể là: - Xây dựng kế hoạch bồi dỡng giáo viên - Đa mục tiêu kế hoạch chung cho toàn trờng sở tổ, cá nhân có kế hoạch bồi dỡng coi mục tiêu phấn đấu chơng trình hành động, đồng thời tiêu thi đua tập thể cá nhân Hiệu trởng thờng xuyên theo dõi, tổ chức cho tập thể cá nhân thực kế hoạch - Tổ chức hoạt động bồi dỡng: + Tạo điều kiện cho giáo viên học để đạt chuẩn chuẩn trờng s phạm + Cử giáo viên cốt cán trờng tiếp thu chuyên đề đổi phơng pháp dạy học Sở Giáo dục, phòng Giáo dục tổ chức + Tổ chức hoạt động trờng: Tổ chức hoạt động bồi dỡng trờng mang lại hiệu cao phụ hợp với điều kiện hoàn cảnh đa số giáo viên Tổ chức hội thảo đổi phơng pháp theo chuyên đề tháng nhà trờng, kết hợp với việc dạy đối chứng chuyên đề Chỉ đạo cho tổ trởng chuyên môn cải tiến nội dung hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn Tổ chức hội giảng, hội thi giáo viên dạy giỏi, tổ chức học tập theo chuyênđề, tổ chức cho giáo viên tham quan trờng điển hình, đầu t xây dựng tủ sách dùng chung, tổ chức cho giáo viên nghiên cứu ứng dụng khoa học, tổ chức thi làm đồ dùng dạy học, tập huấn sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy - Chỉ đạo thực kế hoạch: Phân công phân nhiệm cho tổ trởng chuyên môn phụ trách việc xây dựng kế hoạch bồi dỡng cho tổ yêu cầu cá nhân xây dựng kế hoạch bồi dỡng cho riêng - Kiểm tra đánh giá việc bồi dỡng: Cần thờng xuyên theo dõi khuyến khích tổ chuyên môn cá nhân thực kế hoạch bồi dỡng thân, có điều chỉnh động viên phê bình kịp thời tổ vàd cá nhân không thực với kế hoạch bồi dỡng cuối năm nhà trờng có tổng kết đánh giá khen thởng có kế hoạch ứng dụng kết cá nhân tập thể Biện pháp V Nâng cao chất lợng sinh hoạt tổ chuyên môn - Trớc hết cần phân công giảng dạy, tổ chức tổ( khối) chuyên môn hợp lí để tạo điều kiện cho việc thực tốt nhiệm vụ chuyên môn Tổ trơng chuyên môn cần lựa chọn giáo viên vững vàng chuyên môn, có lực tổ chức, có tinh thần trách nhiệm, có lực tập hợp khối đoàn kết tổ, đặc biệt có khả phân tích xem xét giải tốt vấn đề chuyên môn tổ - Thực trì sinh hoạt tổ chuyên môn đặn tuần/ lần Đổi nội dung hình thức sinh hoạt chuyên môn, tăng cờng tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề, chuyên đề nh: yêu cầu đổi phơng pháp dạy học Tiểu học, môn( có môn Toán) nh nào? Qua triển khai thực kế hoạch nhiệm vụ năm học bàn dạy chuyên đề khó, giải toán khó; xây dựng giảng mẫu; tổ chức dự giờ, đánh giá dạy đồng nghiệp tổ; báo cáo sáng kiến kinh nghiệm bàn cách vận dụng vào thực tế Thay đổi cách tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn: phân công giáo viên tổ thay chuẩn bị nội dung báo cáo theo chuyên đề, chủ đề trình bày trớc tổ, thành viên tổ trao đổi, thảo luận Với cách làm nh giúp giáo viên có ý thức tìm tòi nghiên cứu nâng cao trình độ ngời Việc góp ý dạy buổi sinh hoạt chuyên môn cần đợc đổi Ngời dạy phải đợc trình bày ý kiến sau tiết dạy Họ tự nhận thấy đà làm đợc cha làm đợc tiết dạy Những ý kiến đóng góp không nên theo hớng phê phán ngời dạy hay nhận xét chung chung Vấn đề dợc đa thảo luận không nên nằm câu hỏi:'' Lẽ giáo viên nên dạy nh nµo?'' mµ lµ ë thùc tÕ '' Khi nµo häc sinh học em không học đợc'' Sinh hoạt chuyên môn không nhằm mục đích tạo học'' siêu hay'' mà nhằm tạo ''các mèi quan hƯ häc tËp'' vµ thùc hiƯn'' viƯc häc mức độ cao'' Thảo luận không nên tập trung vào việc giải thích chủ đề đồ dùng dạy học thao tác dạy học giáo viên mà nên tập trung vào thực tế học tập thĨ cđa tõng häc sinh ViƯc xem xÐt kÜ lỡng, chi tiết sâu sắc việc học học sinh tảng cho học có tính sáng tạo Khi thảo luận ngời dự nên đề cập đến điều mình'' học đợc'' qua dự học Học tập lẫn đợc thực thông qua việc trao đổi ý kiến đa dạng Từ thay đổi nhỏ quan điểm nh vậy, sinh hoạt chuyên môn trở thành hoạt động có tính hấp dẫn tất giáo viên để họ học hỏi lẫn từ xây dựng đợc tình đoàn kết Mỗi thành viên tham gia thảo luận buổi sinh hoạt chuyên môn nên phát biểu lần thảo luận cách dân chủ,không đợc áp đặt ý kiến chi phối buổi thảo luận Để giúp sinh hoạt chuyên môn có hiệu cần có trao đổi ý kiến đa dạng nhiều giáo viên khác ý kiến đa cần thẳng thắn cụ thể Ngời chủ trì phải biết lắng nghe ngời khác cách chăm cẩn thận.'' Không giới hạn chủ đề'' '' không tóm tắt ý kiến'' nguyên tắc chủ trì ccá buổi sinh hoạt chuyên môn có nh sinh hoạt chuyên môn nh có ý nghĩa hiệu Biện pháp VI: Chỉ đạo đổi công tác kiểm tra - đánh giá dạy học môn Toán Kiểm tra đánh giá công việc đo lờng điều chỉnh hoạt động cá nhân phận trực thuộc để ngời quản lí xác định xem công việc có tiến hành phù hợp với kế hoạch mục tiêu hay không, lệch lạc đa tác động điều chỉnh uốn nắn, giúp đỡ nhằm đảm bảo hoàn thành mục tiêu kế hoạch Việc đạo kiểm tra, đánh giá dạy học Toán trờng TiĨu häc bao gåm : 1, Thùc hiƯn nghiªm tóc việc kiểm tra dạy học lớp Bao gồm: - Kiểm tra hồ sơ giáo viên: Khi kiểm tra việc thực chơng trình cần đối chiếu kế hoạch dạy học, kế hoạch dạy, sổ báo giảng vµ vë ghi cđa häc sinh - KiĨm tra viƯc dạy lớp thông qua dự giờ: Trong dự kiểm tra dạy học môn toán phải ý đến đặc trng môn, nắm vững nội dung chơng trình, PPDH môn toán Tiểu học để đánh giá Đánh giá cần công , khách quan Việc dự đợc thực dới nhiều hình thức: báo trớc, đột xuất, dự liên tục tiết, theo chuyên đề Việc dự theo hình thức tuỳ thuộc vào mục đích, nội dung, đối tợng kiểm tra mà ngời Hiệu trởng xác định Ngoại trừ việc dự đột xuất, dự cần tiến hành theo giai đoạn: + Hội ý trớc dự giờ: Là để xác định mục tiêu dự vấn đề cần tập trung xem xét, gai đoạn giáo viên đợc nói dạy, mục tiêu học, hoạt động dạy học chủ yếu, kĩ thuật đánh giá học sinh Thống với giáo viên địa điểm, ngày dự vai trò thành viên dự Làm cho giáo viên thấy rõ mục đích buổi dự để tìm lỗi mà để giúp giáo viên hoàn thiện kĩ khả giảng dạy + Dự giờ: Ngời dự phải đến giờ, ngồi vị trí quan sát đợc toàn hoạt động cuả lớp học, nghe rõ lời giáo viên học sinh Khi dự cần ý theo dõi cách học tập học sinh chủ yếu xem giáo viên dạy đảm bảo việc học tập học sinh nh Do ghi chép ghi nội dung cần thiết để ngời dự có thời gian quan sát nét mặt ,cách học em, cần ý ghi hành động học sinh thay thờng có thói quen ghi hành động giáo viên Khi dự cần tránh nói chuyện riêng với ngời dự khác hỏi chuyện học sinh hay mợn sách em làm cho học sinh nh ngời dạy phân tán t tởng không tập trung vào học Phiếu dự phải phản ánh trung thực tiến trình dạy lớp giáo viên + Hội ý sau dự giờ: Mục đích đa thông tin phản hồi đến giáo viên buổi lên lớp Trớc hết giáo viên dạy trình bày mục tiêu học, tự nhận xét dạy Sau giáo viên dự đa ý kiến dạy theo chủ đề đà đợc xác định Khuyến khích giáo viên thể phản ứng, đánh giá kết thể học + Phân tích sau hội ý: Đây giai đoạn cuối cùng, ngời chủ trì họp rut kinh nghiệm phải tổng hợp ý kiến, đa kết luận xác dự vấn đề đặt cho giáo viên tiếp tục hoàn thiện để nâng cao chất lợng dạy học Việc thực qui trình giúp giáo viên cải thiện đợc công việc giảng dạy tạo đợc tiếng nói chung giáo viên ngời kiểm tra Khi chuyển t tởng'' bị'' kiểm tra giá viên thành '' đợc '' kiểm tra Trong đánh giá việc dạy học Toán lớp giáo viên phải nắm vững tiêu chí đánh giá Đánh giá dạy việc làm khó, phải khéo léo, tôn trọng ý kiến ngời đợc kiểm tra, với mong muốn cho ngời đợc kiểm tra thấy đợc mình, tiến kiểm tra tiến nhà trờng Phải yêu cầu tổ khối chuyên môn phải ghi đầy đủ biên buổi sinh hoạt rút kinh nghiệm dạy giáo viên, báo cáo kịp thời đề xuất giáo viên, tổ khối để kịp thời giải giúp giáo viên thực tốt nhiệm vụ dạy học 2,Chỉ đạo đánh giá kết học tập môn Toán Đánh giá xếp loại kết học tập học sinh tất môn học nói chung môn Toán nói riêng theo định 30/2006/BGD &ĐT ngày 01/9/2006 Chỉ đạo giáo viên xây dựng đề ( phiếu) kiểm tra đánh giá dùng để kiểm tra thờng xuyên, kiểm tra định kì, với hình thức kiểm tra vấn đáp, kiểm tra viết Phối hợp hợp lí cách đánh giá truyền thống cách đánh giá trắc nghiệm, tiến tới xây dựng công cụ đánh giá cho môn Toán lớp Mỗi đề kiểm tra phải có đáp án, phân bố điểm cụ thể đảm bảo xác, khách quan Công tác đánh giá học sinh phải cung cấp đợc kết luận suy luận đáng tin có ý nghĩa chất lợng học Toán học sinh, Do cần đa hệ thống chuẩn thông tin xác Sử dụng nguồn chứng khác giảm tới mức thấp định kiến, thiên vị thông tin thiếu tin cậy Công tác đánh giá phải thúc đẩy việc học Toán nâng cao chất lợng học Toán học sinh Do đánh giá phải phận khăng khít việc dạy học toán Phải lôi học sinh tham gia vào việc giải toán Phải tạo hội cho học sinh tham gia vào công tác đánh giá Chỉ có tạo hội cho học sinh tham gia vào công tác đánh giá học sinh tự đánh giá mình, biết nhận xét, đánh giá kết bạn cách có phê phán sở so sánh kết đà làm với tiêu chuẩn phải đạt đợc, học đợc cách suy nghĩ việc học tập sử dụng có hiệu lời nhận xét, đánh giá ngời khác để điều chỉnh cách học Cần có kế hoạch bồi dỡng cho giáo viên kiến thức kĩ thuật đánh giá; việc đề kiểm tra Đặc biệt phải đạo giáo viên cần thực yêu cầu kĩ s phạm khâu đánh giá Chẳng hạn kiểm tra viết, giáo viên việc cho điểm, cần có lời nhận xét, rõ u khuyết điểm bài; khuyến khích c¸c tiÕn bé cđa häc sinh; sưa c¸c sai sãt vỊ néi dung cho häc sinh hc híng häc sinh sửa lỗi, quan tâm đến kĩ diễn đạt, hình thức trình bày, hớng dẫn học sinh tự đánh giá, cho em hớng giải Biện pháp VII Tăng cờng công tác thi đua khen thởng, khuyến khích, động viên giáo viên tham gia tốt vào phong trào đổi phơng pháp dạy học - Đẩy mạnh phong trào thi đua '' Hai tốt'' thực tốt vận động '' Hai không'' với bốn nội dung Nội dung tập trung chủ yếu đổi phơng pháp dạy học theo hớng phat huy tính tích cực học tập học sinh ,thông qua soạn truyền thụ kiến thức cho học sinh, nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy,chống tợng''ngồi nhầm lớp'' - Phát huy vai trò tổ chức Công đoàn, Đoàn niên việc tăng cờng cải thiện đời sống tinh thần , nh tạo nguồn kinh phí để hỗ trợ nâng cao đời sống cho giáo viên.Từ giáo viên thực yên tâm công tác tích cực tìm tòi cách dạy hay học - Quan tâm đặc biệt đến giáo viên có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn gặp rủi ro - Có chế độ khen thởng kịp thời, ngời, thành tích công lao cán giáo viên Ngay từ đầu năm học đề chế độ khen thởng, trách phạt cụ thể thông qua hội nghị công chức để tạo động lực thi đua giáo viên - Quan tâm đến việc nâng cấp, nâng bậc, đề bạt giáo viên có thành tích cao nhiều năm liên tục Biện pháp VIII Tăng cờng xây dựng sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhiều nguồn kinh phí Muốn đổi phơng pháp dạy học bên cạnh nhiệt tình sáng tạo giáo viên phải có đầy đủ điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học Vì cần phải có kế hoạch dự trù kinh phí mua sắm đồ dùng trang thiết bị, tài liệu tham khảo Tham mu với Đảng uỷ, Chính quyền địa phơng xây dựng thêm phòng học, bàn ghế đủ qui cách phục vơ tèt cho viƯc häc tËp cđa häc sinh - Tuyên truyền vận động nhân dân, đặc biệt phối hợp với cha mẹ học sinh tạo nguồn kinh phí để phát triển nhà trờng - Phát động phong trào thi đua làm đồ dùng dạy học gioá viên học sinh, khuyến khích đồ dùng có chất lợng hiệu sử dụng cao Biện pháp IX: Chỉ đạo thực phơng pháp khoán thởng chất lợng Phơng pháp không hoàn toàn giống phơng pháp khoán sản phấm quản lí kinh tế Bởi lẽ cá nhân nhà s phạm không hởng theo kết sản phẩm họ tạo ra, họ hởng lơng theo chế độ công chcs nhà nớc Phần khoán thởng chất lợng chủ yếu giải phần sản phẩm nâng cao chất lợng, hiệu dạy học- giáo dục Năng suất tính tỉ lệ chất lợng, kết học tập học sinh đợc nâng cao theo loại trình độ khác qua việc chuyển giao trình độ chất lợng ban đầu học sinh khối lớp theo môn học từ thấp đến cao C¸ch tỉ chøc thùc hiƯn nh sau: Bíc1: Chn bị bao gồm công việc - Nghiên cứu đánh giá thực trạng chất lợng học tập học sinh đầu năm học thông qua kết khảo sát chất lợng - Phân tích nguyên nhân điều kiện tạo chất lợng - Lựa chọn phân loại đối tợng tiếp nhận - Lập chơng trình kế hoạch đạo việc khoán thởng Bớc 2: Tổ chức đạo thực - Tổ chức đăng kí nhận hợp đồng khoán thởng - Chỉ đạo theo dõi hoạt động dạy học giáo viên nhận khoán thởng ( Lập kế hoạch theo dõi, khảo sát chất lợng hàng tháng, kiểm tra định kì, đột xuất, điều chỉnh, uốn nắn, đánh giá kết sơ giai đoạn) Bớc3: Tổng kết,đánh giá, khen thởng - Tổng kết đánh giá mức độ nâng cao chất lợng theo cá nhân, phân loại bậc thang giá trị, mức độ khen thởng - Tổ chức trao thởng cho hợp đồng có kết - Đánh giá kết chung toàn trêng - Tỉng kÕt rót bµi häc kinh nghiƯm, đề phơng hớng tiếp tục triển khai năm học sau Phần kết luận I, Phần kết luận chung Đổi phơng pháp dạy học nhà trờng Tiểu học trở thành cách mạng phơng pháp mặt trận giáo dục yêu cầu tất yếu xà hội thời kì Công nghiệp hoá, Hiện đại hoá Xu hớng dạy học theo híng ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh xu hớng khoa học mang tính nhân văn sâu sắc Giáo dục Tiểu học có đặc thù riềg mà nội dung phơng pháp tác động đặc biệt đến phát triển tâm lí hình thành nhân cách học sinh Tiểu học Phơng pháp dạy học Tiểu học hoạt động sáng tạo, mối quan tâm thờng xuyên nhiều giáo viên Có thể hiểu đơn giản vấn đề câu hỏi:'' Dạy nh để tạo hiệu cao nhất?'' Câu hỏi điều trăn trở cho nhà quản lí giáo dục để trả lời đợc câu hỏi cần có tập trung nỗ lực việc đạo ngời cán quản lí ngời trực tiếp giảng dạy Đó cách thức tổ chức hớng dẫn học sinh học tập để tìm chân lí Đề tài đà đợc tiến hành nghiên cứu sở lí luận việc đổi phơng pháp dạy học môn Toán theo hớng phát huy tính tích cực học tập học sinh, đà tìm hiểu đợc thực trạng việc đổi phơng pháp dạy học nói chung đổi phơng pháp dạy học môn Toán nói riên trờng Tểu học Phú Nhuận Trên sở đà đề 09 biện pháp đạo đổi phơng pháp dạy học môn Toán trờng Tiểu học Những biện pháp mà đề tài đề xuất đà nhận đợc ủng hộ Hiệu trởng giáo viên toàn trờng Với kết khẳng định mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề ban đầu đà đợc thực hiên đầy đủ, góp phần trì phát triển phong trào đổi trờng Tiểu học, Mặc dù thân đà đầu t nghiên cứu đề tài cách công phu nghiêm túc nhng thời gian có hạn nên có biện pháp cha có điều kiện nghiên cứu.Trong thời gian tới trở trờng công tác dành thời gian nghiên cứu bổ sung thêm bịên pháp đạo nhằm làm cho đề tài hoàn thiện góp phần cho việc đạo đổi phơng pháp dạy học trờng Tiểu học đạt kết cao II, Một số kiến nghị Để góp phần nâng cao chất lợng dạy học nói chung môn Toán nói riêng có số kiến nghị sau: 2.1 Bộ Giáo dục Đào tạo có kế hoạch đào tạo, bồi dỡng đội ngũ cán quản lí trờng tiểu học vững vàng chuyên môn, giỏi quản lí - Chăm lo đến đời sống giáo viên tinh thần vật chất, cung cấp kịp thời tài liệu , thông tin, báo Đảng, báo ngành đến giáo viên - Cần rà soát lại chơng trình SGK để không gây tải cho học sinh( cụ thể chơng trình toán nặng, chơng trình SGK môn Toán tiết luyện tập sau ít, cần phải tăng cờng tiết luyện tập sau tiết nhằm củng cố kĩ cho học sinh chắn hơn) 2.2 Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hoá cần có đạo sâu sát việc ứng dụng phơng pháp dạy học tích cực vào giảng dạy - Thờng xuyên mở lớp tập huấn đổi phơng pháp dạy học cho nhiều lợt ngời tham gia - Chơng trình đào tạo giáo viên trờng s phạm cần phải đáp ứng kịp thời với yêu cầu đổi nghiệp giáo dục 2.3 Phòng Giáo dục Đào tạo tiến hành triển khai đổi phơng pháp dạy học phải song với đổi cách kiểm tra đánh giá Hằng năm phải mở hội thảo đổi phơng pháp dạy học môn học tổ chức dạy chuyên đề đối chứng để rút kinh nghiệm địa bàn toàn Huyện 2.4 Trờng Tiểu học phải tạo điều kiện cho giáo viên có điều kiện học tập nâng cao trình độ chuyên môn,.Có chế độ khen thởng kịp thời cho giáo viên giỏi, giáo viên có nhiều đóng góp cho phong trào 2.5 Địa phơng cần trọng tăng cờng xây dựng sở vật chất, trang thiết bị dạy học đầy đủ tạo ®iỊu kiƯn cho 100% sè líp ®ỵc häc bi/ ngày Những biện pháp đạo đổi phơng pháp dạy học môn Toán trờng Tiểu học theo hớng ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh đợc đa đề tài khả thi, phù hợp với lí luận thực tiễn trờng Tiểu học Tuy nghiên giới hạn đề tài nh lần đầu tập dợt với việc nghiên cứu khoa học nên chắn không khỏi thiếu sót Rất mong đợc dẫn thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để đề tài đợc hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn Thanh Hoá, ngày 24 tháng năm 2009 Ngời thực Lê thị loan ... Muốn đạo thành công PPDH toán tiểu học cần từ việc ®ỉi míi nhËn thøc cđa CBQL trêng tĨu häc giáo viên - Phải làm cho giáo viên nhận thức đợc cần thiết việc đổi PPDH nói chung PPDH môn Toán nói... với cố gắng chung đội ngũ giáo viên, PPDH đà vận dụng thờng xuyên đợc cải tiến cho phù hợp với hoàn cảnh cụ thể nhà trờng Tiểu học Tuy nhiên thực tế Tiểu học PPDH toán chậm đổ cha đáp ứng đợc đổi... học sinh, học sinh hoạt động học tập để phát triển lực cá nhân Đổi PPDH Tiểu học loại bỏ phơng pháp truyền thống mà phải vận dụng PPDH để tổ chức học sinh học tập theo kiểu mới; tạo điều kiện cho