Vì sao phải đổi phương pháp dạy học

Vì phải đổi phương pháp dạy học ? PhÇn 1: khát quát chung i lý chọn đề tài Theo nghị TW (khoá VIII) Điều 24, chương 1, Luật giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học ,môn học bồi dưỡng phương pháp tự học,rền luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn;tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh ” Quy định phản ánh nhu cầu đổi phương pháp giáo dục để giải mâu thuẫn yêu cầu đào tạo người với thực trạng lạc hậu phương pháp giáo dục nước ta nay.Thật vậy, phát triển xã hội đổi đất nước đòi hỏi cấp bách phải nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Nền kinh tế nước ta chuyển đổi từ chế kế hoạch hóa tập trung sang chế quản lý thị trường có quản lý nhà nước, công đổi đề yêu cầu hệ thống giáo dục, đòi hỏi với thay đổi nội dung, cần có đổi phương pháp dạy học Phải thừa nhận tình hình nay, việc dạy học theo kiểu thuyết trình tràn lan phổ biến Nhiều giáo viên chưa từ bỏ lối dạy học cũ, khơng kiểm sốt điều khiển hoạt động trò, làm cho trò bị ng, l thuc vo giỏo viờn Do yêu cầu thực tiÔn mâu thuẫn yêu cầu đào tạo người xây dựng xã hội cơng nghiệp hóa, đại hóa với thực trạng lạc hậu phương pháp dạy học làm nảy sinh thúc đẩy vận động đổi phương pháp dạy học tất cấp ngành giáo dục đào tạo từ số năm với tư tưởng chủ đạo phát triển nhiều hình thức khác như: - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh - Bồi dưỡng phương pháp tự học - Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh - Trong đó, quan träng nhÊt lµ“lấy người học làm trung tâm”, “phát huy tính tích cực”,“tích cực hóa hoạt động học tập” v.v nh vËy, tình hình giáo viên, học sinh trường PTTH hËu léc –thanh hãa häc tập theo phương pháp thế nào? Đó vấn đề mà đề tài nghiên cứu đến câu trả lời II MỤC ĐÍCH Tìm hiểu đổi phương pháp dạy hc mô hình dạy học phổ biến hin III KHÁCH THĨ VÀ ĐỐI TƯỢNG t×m hiĨu Đối tượng nghiên cứu: Thuận lợi khó khăn giáo viên trước đổi phương pháp dạy học tích cực Khách thể nghiên cứu: Giáo viên vµ häc sinh trường PTTH hËu léc i –thanh hãa IV biÖn pháp tìm hiểu Sử dụng phơng pháp luận vật biên chứng , cách phân chia giải vấn đề, phần để phân tích, so sánh làm rõ nội dung đề tài V NHIM V NGHIấN CU 1.Tìm hiểu sở lý luận việc thực đổi trường THPT hËu léc i - hãa Vấn đề đổi phương pháp dạy học số phương pháp dạy học tích cực Tìm hiểu thuận lợi mà giáo viên đạt trước đổi Những khó khăn mà họ mắc phải hướng khắc phục VI GIỚI HẠN t×m hiĨu Đề tài tập trung giải vấn đề Xây dựng sở lý luận việc đổi phương pháp dạy học - Một số phương pháp đổi giảng dạy cần phát triển - Thực trạng trường phổ thơng thuận lợi, khó khăn giáo viên trước công đổi phương pháp giảng dạy hin -Đổi phơng pháp dạy học mô hinh d¹y häc phỉng biÕn hiƯn PHẦN 2: NỘI DUNG t×m hiĨu I.CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC THỰC HIỆN ĐỔI MỚI NỘI DUNG,CHƯƠNG TRÌNH, PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Theo phát triển nhân loại, xu hng chung giới ngày tiến tới toàn cầu hoá kinh tế tri thức, dựa tảng sáng tạo khoa học cơng nghệ Đó giới trình thay đổi cực nhanh, sống vật chất văn hoá, theo đợt sóng cách mạng cơng nghệ liên tiếp, dồn dập trước chưa thấy, dễ dàng bỏ lại hay nhận chìm quốc gia khơng vượt qua được, khơng thích ứng nổi, thích ứng chậm với đợt sóng Về phương diện liên quan trực tiếp đến giáo dục, đợt sóng cơng nghệ thơng tin, đặc biệt số hố đa truyền thơng khơng dây, có ảnh hưởng lớn lao đến trình phổ biến, tiếp thu, xử lý, vận dụng sáng tạo tri thức Cho nên nói đến giáo dục kỷ 21 nói đến giáo dục đặt sở thích ứng với điều kiện, khả nhu cầu phát triển xã hội Trong bối cảnh đó, nhiều người nói tới đại hố giáo dục thường nghĩ đến việc vận dụng phương tiện kỹ thuật, công nghệ đại, đặc biệt công nghệ thông tin, giảng dạy học tập Điều đương nhiên quan trọng, song chưa phải Cái thay đổi tư giáo dục, xác định lại quan niệm mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường, từ thay đổi cung cách dạy, học, ph¬ng pháp, tổ chức quản lý giáo dục, nhằm xây dựng giáo dục phù hợp với yêu cầu xã hội sống kỷ nguyên kinh tế tri thức Trong thời đại mà may tồn phát triển quốc gia dựa thơng minh, tài trí cộng đồng nhiều cải, tài nguyên sẵn có, phương châm giáo dục khơng cịn cung cấp bửu bối, nhồi nhét nhiều kiến thức tốt, mà rèn luyện khả tư duy, khả thích ứng mau lẹ, rèn luyện đầu óc nhân cách, để có người ném vào hồn cảnh xoay xở vươn lên được, tự khẳng định đồng thời thúc đẩy cộng đồng tiến lên Trước đây, nhà trường thường chăm đào tạo lớp người theo khuôn mẫu định, ngoan ngoản cần mẫn làm việc theo ước lệ định chế sẵn có, quen dẫn giắt, bao cấp, làm theo, độc lập suy nghĩ tự chịu trách nhiệm Những mẫu người mục tiêu đào tạo nhà trường bước sang kỷ 21 Song điều đáng nói ngồi phẩm chất đó, giáo viên phải đào tạo cho em biết giao tiếp hợp tác, có tư cởi mở với mới, phải có đầu óc sáng tạo, yếu tố then chốt thúc đẩy xã hội tiến lên kỷ nguyên Trên quan điểm tổng quát đó, phải đặc biệt ý vấn đề sâu -Trong thời kinh tế tri thức, đương nhiên tri thức quan trọng, nói, yếu tố định sức sống vươn lên cộng đồng khả sáng tạo, mà muốn sáng tạo có tri thức thơi chưa đủ, cịn phải có đầu óc tưởng tượng Tri thức mà thiếu trí tưởng tượng khơng thể sử dụng linh hoạt dễ biến thành tri thức chết, tri thức không phát triển Có tri thức mà thiếu đầu óc tưởng tượng làm theo, bắt chước, không nghĩ ý tưởng mới, mà xã hội ngày nay, dù lĩnh vực kinh doanh, khoa học, cơng nghệ hay văn hố, nghệ thuật, khơng có ý tưởng có nghĩa vơ vị, nhàm chán, khơng có sức thu hút, khơng đủ sức cạnh tranh Do giáo dục kỷ 21 khơng thể coi trọng tri thức mà phải ý rèn luyện trí tưởng tượng, làm sở cho tư sáng tạo Ngay từ t.uổi nhỏ học sinh phải làm quen độc lập suy nghĩ, tập nghiên cứu, sáng tạo, tập phát giải vấn đề, học thuộc lịng nhồi nhét kiến thức (vì phải bớt nghe giảng thụ động, tăng hình thức dự án, khố luận, tham luận, v.v.) -Mọi học sinh cần học tập, học thường xuyên, học suốt đời, giáo dục thường xuyên phải không ngừng mở rộng phạm vi, quy mơ, hình thức, đối tượng, sử dụng phương tiện kỹ thuật tiên tiến nhất: máy tính, Internet, đa truyền thơng không dây, ai, đâu lúc học dễ dàng có hiệu Đáng ý nhiều nước chi phí xã hội cho giáo dục thường xuyên ngang bằng, chí vượt chi phí cho giáo dục theo trường lớp truyền thống Để thực xã hội học tập, từ nhà trường phổ thơng, phải giáo dục lịng ham mê tri thức rèn luyện thói quen tự học, tự đọc, tự tham khảo sách báo, tư liệu,v.v Phải bớt giảng lớp, tăng tự học lớp giám sát giúp đỡ thầy giáo (chứ khơng phải tăng làm, học nhà, em gia đình có văn hố cao có hồn cảnh lao động phù hợp bố mẹ hướng dẫn, chí làm hộ, cịn em gia đình mà bố mẹ phải làm đêm văn hố thấp gặp khó khăn, tạo bất công) Đồng thời tăng làm độc lập nhà hình thức tự đọc, làm dự án, khoá luận, v.v việc mà người lớn khơng thể hay khó làm hộ - Cho nên giáo dục phải phóng khống, khơng hạn chế, hay kìm hãm mà trái lại phải tơn trọng, phát triển cá tính, muốn khơng thể gị bó người kiểu đào tạo nhau, hướng học vấn nhau, mà phải mở nhiều đường, nhiều hướng, tạo nhiều hội lựa chọn cho hệ trẻ phát triển tài - Trong giáo dục cơng bằng, dân chủ có nghĩa bảo đảm cho cơng dân quyền bình đẳng hội học tập hội thành đạt học vấn Bước vào kinh tế tri thức, khơng ngun tắc đạo đức, cịn điều kiện tối cần thiết để bảo đảm phát triển xã hội Vì có cơng bằng, dân chủ giáo dục, người, dù giàu nghèo, sang hèn, có hội học tập thành đạt ngang nhau, tiềm trí tuệ xã hội khai thác hết Trên thực tế điều có nghĩa khơng nghèo khó mà khơng học đến nơi đến chốn theo sở nguyện Với chế độ học tập buộc phải học thêm ngồi nhiều, phải đóng góp vơ vàn khoản tốn ngồi học phí, hàng năm phải mua sắm sách giáo khoa Thùc tiÔn cho thÊy muốn đem lại thay đổi lớn giáo dục trước hết phải thay đổi cách quản lý giáo dục Trong kinh tế tri thức, phát huy sáng kiến chủ động người điều kiện cần thiết để tăng hiệu tổ chức Điều đặc biêt với tổ chức giáo dục mà nhiệm vụ trực tiếp liên quan việc đào tạo người Vì vậy, thân hệ thống tổ chức, quản lý giáo dục cần phải phi tập trung hoá, sở giáo dục, đại học, phải trao quyền tự chủ rộng rãi, nội dung chương trình, tổ chức, kế hoạch giảng dạy, nghiên cứu khoa học hoạt động khác Hệ thống cần cải tổ thành mạng lưới, vận hành theo chế mạng, tận dụng tri thức khoa học phương tiện kỹ thuât quản lý mạng, để tăng hiệu quản lý, phù hợp với xu hướng yêu cầu phát triển xã hội đại Quản lý giáo dục tức quản lý hoạt động làm tảng phát triển trí tuệ, phát triển lực sáng tạo xã hội, cần thiết phải hiểu biết đặc điểm loại hoạt động để quản lý cách thật thông minh, phát huy trí tuệ cộng đồng - Theo xu thời đại đc im d thy nht ca giáo dục kỷ 21 sử dụng rộng rãi Internet, công nghệ thông tin khâu giáo dục, từ nội dung phương pháp, tổ chức Lý dễ hiểu mặt cơng nghệ thơng tin len lỏi vào hoạt động kinh tế đời sống xã hội đại, khiến cho hiểu biết tối thiểu tin học trở nên cần thiết cho người, mặt khác, máy tính, Internet, viễn thông, truyền thông không dây, trở thành cơng cụ hỗ trợ đắc lực việc giảng dạy học tập theo yêu cầu nêu Hiện nhận thức tầm quan trọng phương tiện kỹ thuật giáo dục, đầu tư cho lĩnh vực thường chưa đủ mức tới hạn cần thiết khơng đồng để phát huy đầy đủ tác dụng Hơn lĩnh vực lại tiến nhanh, khơng nhìn xa trơng rộng có nguy tốn nhiều mà luôn bị lạc hậu III.§ỉI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở GIAI ĐOẠN HIÊN NAY A.Đổi phương pháp dạy học Việc đổi chương trình, sách giáo khoa đặt trọng tâm vào việc đổi phương pháp dạy học.Chỉ có đổi phương pháp dạy học tạo đổi thực giáo dục, tạo lớp người động, sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ cạnh tranh nhiều nước giới hướng tới kinh tế tri thức Về định hướng đổi phương pháp dạy học Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới việc tổ chức cho người học học tập hoạt động tự giác, tích cực, sáng tạo, chống lại thói quen học tập thủ động Định hướng gọi tắt học tập hoạt động hoạt động, hay gọn hoạt động hóa người học Mỗi nội dung dạy học liên hệ mật thiết với hoạt động định Đó hoạt động tiến hành trình hình thành vận dụng nội dung Phát hoạt động tiềm tàng nội dung vạch đường để người học chiếm nội dung đạt mục đích dạy học khác, đồng thời cụ thể hóa mục đích dạy học nội dung cách kiểm tra xem mục đích dạy học có đạt khơng đạt đến mức độ Quan điểm thể rõ nét mối quan hệ mục đích, nội dung phương pháp dạy học Nó hồn tồn phù hợp với luận điểm giáo dục cho người phát triển hoạt động học tập diễn hoạt động Định hướng hoạt động hóa người học bao hàm loạt ý tưởng lớn đặc trưng cho phương pháp dạy học đại c¸c mục sau: a.Xác lập vị trí chủ thể người học lµm trung t©m Tính tự giác tích cực từ lâu trở thành nguyên tắc giáo dục học xã hội chủ nghĩa Nguyên tắc không chưa thực cách dạy học thầy nói, trò nghe phổ biến Một lần cần phải nhấn mạnh nguyên tắc nguyên tắc Khi nói “hoạt động hóa người học”,ta hiểu hoạt động tự giác tích cực người học thể chỗ học sinh tập thông qua hoạt động hướng đích gợi động để biến nhu cầu xã hội chuyển hóa thành nhu cầu nội thân b.Dạy học dựa nghiên cứu quan niệm kiến thức sẵn có người học Theo chủ nghĩa kiến tạo tâm lý học, học tập chủ yếu q trình người học tự xây dựng kiến thức cho cách liên hệ cảm nghiệm với kiến thức kinh nghiệm sẵn có, bắc cầu nối sẵn có Đầu óc học trị khơng phải bình rỗng để thầy giáo rót kiến thức vào, tờ giấy trắng chờ thấm mực Khi học kiến thức mới, thường học trị chưa có quan niệm kiến thức cần học Trái lại óc học trị thường có sẵn số quan niệm, kinh nghiệm liên quan với kiến thức cần học, làm thuận lợi gây khó khăn cho trình xây dựng kiến thức Vì tổ chức cho học sinh hoạt đọng học tập có hàm nghĩa nghiên cứu quan niệm, kinh nghiệm sẵn có đó, khai thác mặt thuận lợi hạn chế mặt khó khăn cho q trình học tập, nghiên cứu chướng ngại ma học sinh gặp, sai lầm mà học sinh mắc xây dựng kiến thức mới,nhờ thầy giáo điều khiển việc học có hiêu c.Dạy việc học, dạy cách học thơng qua tồn q trình dạy học Mục đích dạy học khơng kết cụ thể trình học tập: tri thức kỹ môn, mà điều quan trọng thân việc học, cách học, khả đảm nhiệm, tổ chức thực trình học tập cách hiểu Ý tưởng ngày nhấn mạnh lý luận thực tiễn dạy học quy mô quốc tế TÊt nhiên, ý tưởng thực trình người học thật hoạt động để đạt họ cần đạt d.Dạy tự học q trình dạy học Việc nhấn mạnh vai trị tự học dạy học khơng có nghĩa phủ nhận chất xã hội việc học Tự học khơng có nghĩa lập người học khỏi xã hội, khơng có nghĩa người học phải biết tự tiếp nhận tri thức Biết tự học có nghĩa biết kế thừa di sản văn hóa nhân loại, biết khai thác phương tiện mà lồi người cung cấp cho để thực trình học tập Để hiểu nghĩa số thuật ngữ văn, học sinh cần biết cách tra từ điển.Trong điều kiện công nghê thông tin phát triển mạnh, biết tự học có nghĩa biết tra cứu thơng tin cần thiết, biết khai thác ngân hàng liệu trung tâm lớn, kể internet để hỗ trợ cho nhiệm vụ học tập e Xác định vai trò người thầy với tư cách người thiết kế, ủy thác, điều khiển thể chế hóa - Thiết kế : lập kế hoạch ,chuẩn bị trình dạy học mặt mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức - Ủy thác: biến ý đồ dạy thầy thành nhiệm vụ học tập tự nguyện, tự giác trò, chuyển giao trị khơng phải tri thức dạng có sẵn mà tình để trị hoạt động thích nghi - Điều khiển : điều khiển q trình học tập hướng kể điều khiển mặt tâm lí,bao gồm động viên, hướng dẫn trợ giúp đánh giá; - Thể chế hóa: xác nhận kiến thức phát hiện, đồng hóa kiến thức riêng lẻ mang màu sắc cá thể, phủ thuộc hoàn cảnh thời gian học sinh thành tri thức khoa học xã hội,định vị trí cho tri thức chiếm lĩnh hệ thống tri thức có,hướng dẫn khả vận dụng cách ghi nhớ cho phép giải phóng khỏi trí nhớ B NHỮNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC chđ ®éng CẦN ĐƯỢC PHÁT TRIĨn Thực việc dạy học chđ ®éng khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp dạy học truyền thống.Trong hệ thống phương pháp dạy học quen thuộc đào tạo trường sư phạm nước ta từ thập niên gần có nhiều phương pháp tích cực.Về mặt hoạt động nhận thức phương pháp thực hành “tích cực” phương pháp trực quan, phương pháp trực quan “tích cực ”hơn phương pháp dùng lời.Muốn thực dạy học tích cực cần phát triển phương pháp thực hành, phương pháp trực quan theo kiểu tìm tịi phần nghiên cứu phát hiện, dạy môn thực nghiệm.Đổi phương pháp dạy học cần kế thừa,phát triển mặt tích cực hệ thống phương pháp dạy học quen thuộc, đồng thời cần học hỏi, vận dụng số phương pháp dạy học mới, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy học nước ta để giáo dục bước tiến lªn vững Theo hướng nói trên, nên quan tâm phát triển số phương pháp: Vấn đáp tìm tịi: 10 trường phổ thơng theo chương trình mới, để đến năm 2010, tất hiệu trưởng phải qua đào tạo quản lý Ðẩy mạnh phân cấp quản lý giáo dục quản lý tuyển dụng giáo viên, sử dụng ngân sách, tổ chức trình đào tạo NHỮNG THUẬN LỢI MÀ TẬP THỂ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THPT hËu léc i -thanh hãa Đà ĐẠT ĐƯƠC TRƯỚC SỰ ĐỔI MƠI VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Do trêng cã bỊ dµy lịch sử đà tích lũy mt i ng giỏo viờn trẻ, khoẻ, có tinh thần làm việc hăng hái, vui tươi, phấn khởi, có phẩm chất trị tốt, có tiềm chun mơn lớn, nhiệt tình cơng tác giảng dạy Cơ sở vật chất trường bước cải thiện, đầu tư theo hướng đại đáp ứng yêu cầu giáo dục mới.Có tay đội ngũ giáo viên mạnh chất lượng Với lỵng giáo viên đạt chuẩn , trường có nhiều thuận lợi triển khai chương trình hoạt động Những phong trào thi đua nhận ủng hộ tớch cc ca ụng o CBGV, cấp lÃnh đạo cña cÊp tØnh.Thực đổi phương pháp giáo dục, trọng tâm tổ chức thực tốt phân ban lớp 10, lớp 11 khắc phục tượng học sinh ngi nhm lp.Nhng quan trọng nhât lập kết hoạch bồi dỡng, nâng cao học lực học sinh lớp 12 đẻ chuẩn bị thi tốt nghiệp đại học có kết tốt nhất.Ngoài nhà trờng hớng nghiệp cho tất em học sinh trêng vµ phát triển ứng dụng rộng rãi hệ thống công cụ phục vụ đổi phương pháp dy hc, i mi kim tra, ỏnh giỏ Ngay đầu khóa học trờng đà tổ chức thi cho tất em khối 10, phân loại đánh giá học sinh tìm đối tợng để phát nguồn tri thc trọng điểm.Đối với học sinh lớp 12 nâng cao việc bồi dìng Ngoµi , tiÕp tơc thực tốt phân ban lớp 10, lớp 11, tổ chức đánh giá năm năm thực chương trình sách giáo khoa học sinh Thực đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh 17 Trường nêu biện pháp đồng cán quản lý, giáo viên, học sinh giải pháp đặc biệt, để vòng từ hai đến ba năm khắc phục việc ngồi nhầm lớp Tất giáo viên trường được tập huấn bồi dưỡng kiến thức định hướng đổi phương pháp dạy học trước áp dụng vào dạy học thức Trường học cịn sáng tạo, vận dụng phong trào vào đặc thù hoạt động lớp Từ đó, phát huy mạnh đồn viên Đáng nói phong trào thi đua “Lao động giỏi” cơng đồn cụ thể hoá phong trào thi đua “Hai tốt” theo đặc trưng truyền thống ngành Phong trào phát động thường xuyên suốt năm học phát triển rầm rộ vào ngày lễ lớn đợt hội giảng thi giáo viên dạy giỏi cấp Để thi đua “Hai tốt”, 100% giáo viên tham gia viết áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, coi hình thức thúc đẩy GV tự học, tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu để nâng cao trình độ Trong năm qua, tồn ngành có thêm nhiều sáng kiến kinh nghiệm xếp loại tốt Bên cạnh đó, giáo viên trường tổ chức chuyên đề dạy học cho lớp , trọng đến chuyên đề sử dụng trang thiết bị dạy học đại giảng dạy, thi giáo viên dạy giỏi.Các giảng điện tử máy chiếu áp dụng cho khối từ khối 10 đến khối 12 Trong giáo dục điện tử, vai trò người thầy thay đổi Người thầy khơng cịn giữ vai trị trung tâm mà chuyển sang vai trò nhà điều phối, hướng vào trung tâm học sinh.Khi dạy bẳng giáo an điện tử hình thay cho bảng truyền thống,hình vẽ sinh động,học sinh nhớ lâu rèn luyện cho giáo viên có khả thiết kế giáo án điện tử trường thấy giáo viên với khả sư phạm kinh nghiệm giảng dạy vốn có, bồi dưỡng kiến thức tin học, hoàn tồn có khả thiết kế giảng điện tử để diễn đạt tốt phương pháp sư phạm, góp phần đổi phương pháp giảng dạy Việc vận dụng CNTT thiết bị dạy học đại vào việc cải cách phương pháp dạy học trở thành phong trào sôi trường hËu léc -i Nhờ vào khả tuyệt vời máy tính, 18 giáo viên xây dựng giảng điện tử bao gồm công cụ đa phương tiện như: văn bản, đồ họa, hình ảnh, âm thanh, hoạt cảnh cách sinh động, thu hút tập trung người học, đồng thời dễ dàng thể phương pháp sư phạm nhằm tăng khả tích cực chủ động tham gia học tập người học Việc làm góp phần thúc đẩy khả tiếp cận tiến khoa học kỹ thuật CBGV, tránh tình trạng “dạy chay, học chay”, “thầy đọc, trò ghi” hiệu mà ngành GD kiên khắc phục Trước ngành Giáo dục thức phát động vận động “Nói khơng với tiêu cực thi cử không với bệnh thành tích, khơng đọc- chép”, THPT hËu léc i – hãa thường xuyên đưa biện pháp mạnh tay để ngăn ngừa tiêu cực nhà trường giữ gìn mơi trường giáo dục sáng, lành mạnh Không nâng cao nhận thức CBGV, trêng THPT hËu léc i – hãa gắn việc thực đổi phương pháp dạy học, trừ tượng tiêu cực nhà trường với đánh giá thi đua hàng năm Từ đó, xác định cho THPT hËu léc i – hãaChuyÓn hướng đắn lấy chất lượng, hiệu giáo dục thực chất làm tảng cho hoạt động Năm học vừa qua, nhà trường ln trăn trở tìm hiểu biện pháp hữu hiệu để giáo dục học sinh luật pháp, ý thức trách nhiệm công dân, đạo đức nhân cách, lý tưởng truyền thống Giáo dục thông qua nội khố, thơng qua tiết học lớp, đặc biệt môn xã hội nhân văn (GDCD, Văn, Sử, Địa) Tổ chức học tập pháp luật, pháp lệnh, Nghị định phịng chống tội phạm hình sự, ma tuý, tệ nạn xã hội, an toàn giao thông nhân ngày kỷ niệm Với chủ điểm, chủ đề cụ thể phát động đợt thi đua, tổ chức kỷ niệm, toạ đàm, làm báo, nội san, thi tìm hiểu đưa em vào tham gia hoạt động rèn luyện bổ ích Nhà trường xây dựng nội quy, quy định cụ thể, cam kết thực hiện, xây dựng phong trào tự quản, sau đợt thi đua có đánh giá cá nhân, xếp loại hạnh kiểm Giáo viên chủ nhiệm, đoàn trường, hội cha mẹ học sinh, công an vùng, 19 công an xã, đồn xã có mối liên hệ mật thiết, chặt chẽ việc giáo dục, quản lý, ngăn ngừa lỗi sai phạm học sinh lúc trường lúc nhà Nhờ mà chất lượng đạo đức học sinh nâng lên, ý thức tổ chức kỷ luật xây dựng góp phần tạo mơi trường thuận lợi cho việc đẩy mạnh phong trào học tập Hàng năm, lớp, nhà trường kết hợp với đoàn trường tổ chức hội nghị học tốt, thông qua hội nghị kinh nghiệm học tập, phương pháp học tập trau dồi, nhân rộng có tác dụng thiết thực Kết học sinh giỏi cấp tỉnh nhà trường năm qua tăng số lượng chất lượng Thầy phó hiệu trưởng cho biết, đội ngũ giáo viên trường tập trung xây dựng đạo đức phẩm chất tốt, lối sống lành mạnh, có kiến thức kỹ sư phạm, có sức khoẻ, đáp ứng ngày cao đòi hỏi nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, thường xuyên nâng cao tay nghề Nhà trường tổ chức Hội nghị trao đổi với nhau, đúc rút kinh nghiệm giảng dạy, tăng cường vai trị quản lý chun mơn tổ, ban chuyên môn nhà trường Tổ chức đánh giá xếp loại giáo viên Nhờ mà hoạt động chuyên môn nhà trường có nhiều chuyển biến, giáo viên thực tốt quy chế chun mơn, thực chương trình nghiêm túc, nề nếp giảng dạy quy cũ, hồ sơ giáo án đầy đủ, nhiều giáo án thể đầu tư công phu Bồi dưỡng giáo viên dạy giỏi đực tiến hành bản, sử dụng sức mạnh tổng hợp, vươn lên cá nhân, đóng góp đồng nghiệp, quan tâm tổ, nhóm, nhà trường Các học sinh trường học sinh trường điểm nên tư chất thông minh,học giỏi, nhà trường ,gia đình,xã hội quan tâm đầy đủ nên không thiếu thốn phương tiện học tập, cập nhật thơng tin hàng ngày,giáo viên khơng phải khó khăn việc truyền đạt kiến thức Trong trường có đầy đủ sở vật chất, có phịng máy chiếu,phịng học vi tính, vên thùc nghiƯm…,có thạc sỹ với trình độ chun mơn cao, đa 20 số giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh nên thấy cô có kiến thức sâu rộng ,kinh nghiệm lâu năm nên phương pháp dạy 2.NHỮNG KHÓ KHĂN MÀ CÁC GIÁO VIÊN vµ häc sinh GẶP PHẢI TRƯỚC CƠNG CUỘC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DAY HỌC Ở TPTH Trước đây, phương pháp dạy học truyền thống thầy nói trị nghe,học sinh có bình luận,trao đổi ,nêu ý kiến riêng giảng thầy, để giáo viên thay đổi cách toàn diện sang phương pháp dạy học thực điều khó khăn,điều địi hỏi giáo viên phải có đồng cấu lẫn phương pháp dạy học Trước thầy giáo trung tâm trình dạy học trò trung tâm.Thầy giáo người đóng vai trị thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, động viên, cố vấn, trọng tài cho hoạt động tìm tịi hào hứng,tranh ln sơi học sinh,học sinh tự chiếm nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kỹ ,thái độ theo yêu cầu chương trình.Điều thật khơng đơn giản thầy trò Do yêu cầu giáo dục theo chương trình phân ban nên địi hỏi đội ngũ giáo viên, thiết bị, sở vật chất phải đáp ứng đạt chuẩn toàn Chất lượng đạo đức, chất lượng văn hố học sinh khơng đồng lớp học theo chuyên ban lớp không theo chuyên ban (ban bản), học sinh lớp, chương trình học nặng học sinh Giáo viên trẻ chiếm tỷ lệ cao nên kinh nghiệm công tác từ giảng dạy đến giáo dục cịn ít, cần đến thời gian mức độ phấn đấu cao mong đạt yêu cầu đề Hơn nữa, thực chương trình phân ban phức tạp, gây khó khăn nhiều cho việc triển khai dạy học Bên cạnh có số giáo viên trường chưa biên chế Mặt khác,việc xây dựng đội ngũ giáo viên bất cập, không đồng cấu, trình độ, tuổi tác, tạo hẫng hụt lớn; có quy chế sinh hoạt học thuật tổ mơn, vấn đề hạn chế Tuy nhiên, việc dạy học tự chọn năm gặp phải khơng khó khăn Do nhà trường phải 21 tự biên soạn tài liệu tự chọn nên số giáo viên HS cho khó khăn lớn không đủ tài liệu dạy học tự chọn; nội dung số chủ đề tự chọn cao so với khả HS chưa hấp dẫn người học; Trình độ chun mơn phận GV chưa thực đáp ứng yêu cầu dạy học tự chọn GV tỏ lúng túng học Ngoµi ra, cịn tình trạng học sinh thiếu tập trung học.Dù tiết học diễn 45 phút tình trạng học sinh tập trung ý sau 15 đến 20 phút xảy Những nguyên nhân khiến học sinh tập trung tổng hợp thành hai nguyên nhân: nguyên nhân khách quan ngun nhân chđ quan.Mơi trường học tập cấu trúc chương trình học hai yếu tố không xây dựng tốt nguyên nhân gây tập trung cho học sinh Hai yếu tố nằm ngồi khả kiểm sốt học sinh Mơi trường học tập minh hoạ không gian lớp học, tiếng ồn, hệ thống âm thanh, trang thiết bị học tập Cấu trúc chương trình việc phân bổ kiến thức cấu trúc học hợp lý với phương pháp giảng dạy giáo viên Hiện tại, chương trình phân ban triển khai đại trà có than phiền, đặc biệt vấn đề phân bổ khối lượng kiến thức nội dung học cụ thể chưa hợp lý với đối tượng học sinh điều kiện học tập Việt Nam Vấn đề cần xem xét chặt chẽ với kết học tập học sinh kết có mức độ tương quan đến khả tập trung ý học sinh học tập.Nguyên nhân chủ quan khiến học sinh tập trung liệt kê thành bốn yếu tố: thiếu ý thức học tập; thiếu động cơ, thấy buồn chán học tập; thiếu phương pháp, kỹ học; nguyên nhân khác thiếu ngủ, bị stress, mệt mỏi … Với lượng thời gian với lượng kiến thức nhiều, q tải chương trình phổ thơng; học sinh khó học tập có hiệu giáo viên khó đổi phương pháp giảng dạy theo yêu cầu 22 Việc dạy học chịu tác động nặng nề mục tiêu thi cử Học để thi Dạy để thi đua có thành tích thi cử tốt Do việc giảng dạy số giáo viên chủ yếu truyền thụ kiến thức, luyện kỹ làm kiểm tra thi mà để ý đến việc thơng qua dạy kiến thức để dạy học sinh cách suy luận khoa học; rèn luyện tư độc lập, sáng tạo cho học sinh; khuyến khích tìm tịi, khám phá Nói chung việc giảng dạy chủ yếu dạy kiến thức mà (hoặc khơng để ý đến) dạy cho học sinh cách học, cách suy nghĩ, cách giải vấn đề cách thông minh, độc lập sáng tạo Không thế,để đánh giá q trình dạy học, tất nhiên phải có kiểm tra, thi cử Thế cách kiểm tra, thi cử nước ta lạc hậu (từ cách thức đến nội dung) nên dẫn tới việc dạy học mang tính đối phó nói Bên cạnh vấn đề thi cử nội dung chương trình, sau nhiều lần cải tiến, xem nặng nề, tạo khó khăn cho việc dạy học cách khoa học Vậy phải thay đổi theo hướng nào? - Cần phải tinh giản mạnh mẽ chương trình học bậc phổ thơng Nên quan niệm sách giáo khoa tài liệu hỗ trợ cho giáo viên; cần giáo viên có khoảng khơng gian sáng tạo nghề nghiệp Do cần có nhiều sách giáo khoa khác nhau; nhờ giáo viên có điều kiện tham khảo, so sánh, chọn lọc để từ thiết lập nên giảng riêng Sự thống việc xây dựng chương trình cách chặt chẽ công bố rộng rãi cho người biết để thực quan trọng quan quản lý giáo dục có cơng cụ kiểm tra, đánh giá chuẩn xác phù hợp với chương trình cơng bố -Cần cải tiến mạnh mẽ phương thức kiểm tra thi cử: tích cực chuẩn bị dùng trắc nghiệm khách quan cách phổ biến; đặc biệt quan trọng thay đổi nội dung câu hỏi: đề kiểm tra, thi cử với loại câu hỏi trả học có thuộc hay khơng; dạng câu hỏi mẫu ra lại lần chiếm tỷ trọng lớn nên nhiều giáo viên áp dụng biện pháp truy cách gay gắt (bắt học sinh lặp đi, lặp lại cách máy móc thuộc thơi) lại tạo nên kết thi cử khả quan cách dạy lạc hậu 23 phản khoa học lại phương thức mang lại kết thi cử Muốn thay đổi phương thức giảng dạy theo hướng tích cực trước tiên thiết phải thay đổi nội dung phương thức kiểm tra thi cử theo hướng tích cực Thi giáo viên dạy học sinh học theo cách tương ứng Đừng kêu gọi phải thay đổi phương pháp giảng dạy trì nội dung cách thi cử lạc hậu -Cần thay đổi cách đánh giá hoạt động dạy học giáo viên: dựa nhiều vào kết điểm số thi cử học sinh để đánh giá, xếp loại thi đua khen thưởng giáo viên Đây cách đánh giá phiến diện, khơng xác mang tính tích cực c.x©y dùng kiĨu häc míi “Thầy - Người tổ chức điều phối hoạt động trò” Điều kiện dạy học : - Học sinh có tài liệu học tập, tài liệu tham khảo - Lớp học không đông (dưới 40 học viên) - Chủ động thời gian học tập - Học sinh có ý thức học tập cao, sẵn sàng hợp tác - Gi¸o viên có kinh nghiệm, nhiệt tình, tâm huyết - Bàn ghế lớp học di chuyển - Đánh giá nên thực hình thức : Viết thu hoạch làm tự luận có sử dụng tài liệu (Nâng cao: rang bị máy vi tính phương tiện dạy học khác – Projector - thực giáo án điện tử ) Qui trình gồm năm bước (5 khâu) sau : Một : Trên lớp - toàn lớp (5 – 10 phút) cuối tiết học trước 24 Gi¸o viên nêu chất vấn đề cần nghiên cứu Giới thiệu tài liệu cần đọc hướng dẫn cách đọc Nêu số câu hỏi có tính chất gợi mở - Giao nhiệm vụ Hai : Ở nhà – cá nhân Đọc phân tích tài liệu, liên hệ vấn đề lí luận với thực tế sống Vấn đề hiểu - hiểu nh thÕ nµo? Vấn đề chưa hiểu – ? 25 Ba : Trên lớp – nhóm chia nhóm, làm việc theo nhóm (mỗi nhóm từ đến thành viên) thực nhiệm vụ giao Có nhóm trưởng điều hành, thư ký ghi biên Gi¸o viên quan sát, hướng dẫn, làm việc với nhóm, thành viên Bốn : Trên lớp – tồn lớp Các nhóm trình bày vấn đề nghiên cứu nêu thắc mắc (Cách thức đa dạng) Các nhóm khác, thành viên lắng nghe bổ sung Gi¸o viên với tư cách trọng tài khoa học có nhiệm vụ : Giải đáp thắc mắc, hệ thống chốt lại nội dung, mở rộng nâng cao kiến thức cần tiếp thu, gắn lý luận với thực tiễn, hướng dẫn cho học sau… Năm : Ở nhà – cá nhân Mỗi người tự soạn lại nội dung học ngơn ngữ riêng PHẦN III KẾT LUẬN I.NHỮNG KÕT LUẬN CHUNG Đổi PPDH cần phải xác định trách nhiệm cụ thể toàn thể giáo viên, học sinh, cán quản lý cán phục vụ giáo dục nhà trường, việc riêng giáo viên đứng lớp, mặc cho họ người trực tiếp tác chiến học, tiết học, lớp học với học sinh Rất coi trọng việc đổi PPDH, khơng mà ln bị ám ảnh dẫn đến nặng nề công tác chuyên môn đời sống thường ngày trường, tổ chuyên môn Đổi PPDH với mục tiêu gần gũi chuyển học sinh từ học thụ động sang học chủ động, tích cực q trình địi hỏi nỗ lực, kiên trì dũng cảm cán bộ, giáo viên Khơng chạy theo 26 thành tích mà làm vội, làm ẩu, nhân danh đổi để làm việc không đáng phải làm Việc đổi vừa diễn đồng loạt, vừa bắt đầu trọng điểm từ yếu tố cốt lõi, tiền đề; diễn tồn thể giáo viên, số giáo viên có lực kinh nghiệm dạy học; sau mở rộng dần Việc sử dụng công nghệ thông tin biện pháp đổi PPDH Công nghệ thông tin loại phương tiện dạy học Việc sử dụng chúng đạt hiệu hay khơng, có tác dụng thiết thực đến đổi PPDH hay không tuỳ thuộc vào cách dạy giáo viên cụ thể Nếu sử dụng loại phương tiện đại để thuyết trình dạy học, thay cho việc ghi bảng giáo viên, cách dạy cũ làm cho học sinh thụ động học tập Việc sử dụng cơng nghệ thơng tin để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập, thông qua tổ chức hợp lí hoạt động nhận thức học sinh biện pháp đẩy nhanh việc đổi PPDH trường phổ thông, nâng cao chất lượng dạy học g, phương pháp dạy học có tính chất phổ biến rộng đòi hỏi giáo viên phải có hướng khắc phục từ từ, tạo cho học sinh thói quen thích nghi dần với phương pháp học này, giáo viên học sinh phải có nổ lực, cộng tác để đưa đến kết tốt học sinh lĩnh hội cách tron vẹn tri thức cần thiết cho thân.Tuy nhiên trình rèn luyên cho học sinh thích nghi với phương pháp dạy học mới, giáo viên cần phải coi trọng hai mặt ghi nhớ tri thức ghi nhớ máy móc (hay gọi học thuộc lịng) ghi nhớ có ý nghĩa Vì có tri thức cần ghi nhớ máy móc kiện kiên lịch sử, cơng thức hóa học Nhưng ghi nhớ máy móc kiến thức hình thức quên toàn hay chi tiết kiến thức khơng có cách khơi phục lại được.Nhưng ghi nhớ ý nghĩa kiến thức khơng thường trực óc, cần thiết lại phải thời gian tái tạo lại dẫn đến vận dụng chậm, khong thành thạo.Cho nên, để dạy học sinh tốt,các giáo viên cần phát huy mặt thuận lợi sẵn có đồng thời khắc phục khó khăn tạm thời để rút cho phương 27 pháp dạy học cho phù hợp với môi trường học,từng môn học, lớp học, đến đối tượng học sinh thích hợp để ngày đưa học sinh mình, chủ nhân tương lai đất nước tiến sâu vào kho tri thức chung nhân loại Hiện nay, trước đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học có tính chất phổ biến rộng đòi hỏi giáo viên phải có hướng khắc phục từ từ, tạo cho học sinh thói quen thích nghi dần với phương pháp học này, giáo viên học sinh phải có nổ lực, cộng tác để đưa đến kết tốt học sinh lĩnh hội cách tron vẹn tri thức cần thiết cho thân.Tuy nhiên trình rèn luyên cho học sinh thích nghi với phương pháp dạy học mới, giáo viên cần phải coi trọng hai mặt ghi nhớ tri thức ghi nhớ máy móc (hay gọi học thuộc lịng) ghi nhớ có ý nghĩa.Vì có tri thức cần ghi nhớ máy móc kiện kiên lịch sử, cơng thức hóa học Nhưng ghi nhớ máy móc kiến thức hình thức quên toàn hay chi tiết kiến thức khơng có cách khơi phục lại được.Nhưng ghi nhớ ý nghĩa kiến thức khơng thường trực óc, cần thiết lại phải thời gian tái tạo lại dẫn đến vận dụng chậm, khong thành thạo.Cho nên, để dạy học sinh tốt,các giáo viên cần phát huy mặt thuận lợi sẵn có đồng thời khắc phục khó khăn tạm thời để rút cho phương pháp dạy học cho phù hợp với mơi trường học,từng môn học, lớp học, đến đối tượng học sinh thích hợp để ngày đưa học sinh mình, chủ nhân tương lai đất nước tiến sâu vào kho tri thức chung nhân loại II ĐỀ XUÊT SƯ PHẠM Để đổi giáo dục đạt kết cao, qua nghiên cứu có số đề xuất sau: -Trước hết vài ba năm tới cần gấp rút chấn hưng giáo dục, kiên loại trừ xu hướng tiêu cực, lạc hậu Phải giải vấn đề sau: 28 Mục tiêu chấn hưng nhằm đưa giáo dục trở lại quỹ đạo lành mạnh đắn, tăng hiệu giáo dục, nói khắc phục lãng phí để sử dụng tốt nguồn lực phát triển giáo dục, hướng nhà trường nhích dần đến yêu cầu hội nhập quốc tế xu kinh tế tri thức, chuẩn bị điều kiện tiến lên cải cách toàn diện, mạnh mẽ giai đoạn sau Cải cách việc lớn, cần phải có kế hoạch nghiên cứu chu đáo, chuẩn bị tỉ mỉ phải thực mạnh mẽ, kiên không vội vã - Giáo dục học sinh phải từ từ, giáo viên phải tìm hiểu đối tượng học sinh, lớp, cấp mà giảng dạy để từ đưa phương pháp giảng dạy phù hợp -Lập kế hoạch dạy học,soạn giáo án phải kỹ càng, chi tiết để giúp học sinh hiểu rõ,tăng tính thuyết phục tăng hiệu tiết dạy -Cần phải biết kết hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục: nhà trường, gia đình, cộng đồng xã hội - Giáo viên cần phải thay đổi phương pháp giáo dục từ dạy học truyền thống sang dạy học đại đồng thời phải thường xuyên kiểm tra đánh giá học trò,cần phải biết khắc phục nhược điểm, phát huy ưu điểm phương pháp dạy học cách đầy đủ, lúc, ỳng ch quỏ trỡnh dy hc Ngoài ra, khắc phục vấn đề thi c v ỏnh giỏ; nâng cao chất lợng dạy học dy thờm, hc thờm trn lan, luyn thi vụ ti v; cha vào quy ho¹ch,biên soạn, xuất sử dụng sách giáo khoa, sư dơng c«ng nghƯ th«ng tin trêng häc 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm PGS Lê Văn Hồng, NXB Giỏo dc, 1995 2.Giáo dục đại cơng Phạm Viết Vợng NXB Đại học quốc gia Hà Nội 1998 3.Lý lun dạy học trường phổ thông.TS.Trương Trọng Cần Tủ sách trng i Hc Vinh 4.Phơng pháp nghiên cứu khoa học giáo dục T,S Phạm Minh Hùng Tủ sách truờng đhv w.w.w giáo dục thời đại- học học mÃi com Và số tài liệu khác 30 31 ... MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở GIAI ĐOẠN HIÊN NAY A .Đổi phương pháp dạy học Việc đổi chương trình, sách giáo khoa đặt trọng tâm vào việc đổi phương pháp dạy học. Chỉ... việc đổi phương pháp dạy học - Một số phương pháp đổi giảng dạy cần phát triển - Thực trạng trường phổ thơng thuận lợi, khó khăn giáo viên trước công đổi phương pháp giảng dạy -Đổi phơng pháp dạy. .. phát hiện, dạy môn thực nghiệm .Đổi phương pháp dạy học cần kế thừa,phát triển mặt tích cực hệ thống phương pháp dạy học quen thuộc, đồng thời cần học hỏi, vận dụng số phương pháp dạy học mới, phù