Một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học theo hình thức tín chỉ ở các trường đại học nước ta hiện nay

MỤC LỤC Trang A. MỞ ĐẦU 1 B. NỘI DUNG 4 Chương I. Khái quát cơ sở lý luận về vấn đề đổi mới phương pháp dạy học theo hình thức tín chỉ ở các trường đại học nước ta hiện nay. 4 I.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu 4 I.2. Một số khái niệm cơ bản 6 I.3. Sơ lược về tình hình phát triển kinh tế xã hội nước ta hiện nay ảnh hưởng đến ngành giáo dục 8 I.4. Đổi mới phương pháp dạy học theo hình thức tín chỉ ở các trường đại học nước ta hiện nay là việc làm tất yếu. 8 Chương II: Tình hình việc áp dụng đổi mới phương pháp dạy học theo hình thức tín chỉ ở các trường đại học nước ta hiện nay. 12 II.1. Mục đích của phương pháp dạy học theo hình thức tín chỉ. 12 II.1.1. Mục tiêu của phương pháp dạy học theo hình thức tín chỉ. 12 II.1.2. Nội dung của phương pháp dạy học theo hình thức tín chỉ 12 II.1.3. Phương pháp của hình thức đào tạo tín chỉ 14 II.2. Những kết quả đạt được trong việc đổi mới phương pháp dạy học theo hình thức tín chỉ ở các trường đại học nước ta hiện nay. 15 II.3. Những hạn chế còn tồn tại trong việc đổi mới phương pháp dạy học theo hình thức tín chỉ ở các trường đại học ở nước ta hiện nay. 27 Chương III. Giải pháp cơ bản nhằm tiếp tục phát triển việc dạy học theo hình thức tín chỉ trong thời gian tới. 31 III.1. Xây dựng trường đại học nghiên cứu 31 III.2. Thay đổi cơ chế tuyển chọn giảng viên và công tác giảng dạy ở đại học hiện nay. 31 III.3. Nâng cao công tác quản lý 32 III.4. Một số giải pháp về phía sinh viên đại học 32 C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 35 D. TÀI LIỆU THAM KHẢO 37

A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mọi thứ giới này, vận động phát triển, khơng có tồn hình thức đứng n, đứng yên tương đối Đối với con người vậy, hiểu vận động xã hội lồi người q trình người tìm tịi, nghiên cứu để phát kiến thức, vận dụng kiến thức để chinh phục tự nhiên, phục vụ cho lợi ích người sống môi trường tự nhiên dễ dàng Nhưng thực tế quốc gia nào, khu vực có trình độ phát triển nên xuất nhóm nước phát triển, nước phát triển Mà kết quy luật vận động phát triển “ mới” tạo để thay cho “ cũ” khơng cịn phù hợp nên nhiệm vụ đặt cho quốc gia phải phát triển để bắt kịp theo nhịp độ phát triển chung giới, nước phát triển có Việt Nam Trong sách đổi hội nhập nay, Việt Nam có bước vững mạnh đường phát triển xây dựng đất nước theo hướng cơng nghiệp hóa đại hóa bền vững, phát triển kinh tế hàng hóa nhiều thành phần theo định hướng xã hội chủ nghĩa, phát triển kinh tế thị trường, thị trường chứng khốn… Chính đất nước cần người có trình độ, nhanh nhẹn, có khả thích ứng với biến đổi thường xuyên giới Mà người tạo giáo dục Nên nhà nước ta xác định giáo dục quốc sách hàng đầu Trong vài năm trở lại ngành giáo dục thực sách đổi phương pháp giảng dạy, áp dụng hình thức đào tạo hệ tín vào dạy – học đại học thay cho phương pháp dạy học truyền thống Vì đào tạo theo tín chỉ, người học khơng học nhiều kiến thức mà phát huy kỹ năng, khả nghiên cứu… Hình thức dạy học áp dụng thành công nhiểu nước giới, áp dụng vào Việt Nam nhiều lý khác nên bên cạnh mặt đạt cịn tồn mặt chưa đạt được, gây ảnh hưởng xấu đến chất lượng dạy – học đại học Và muốn khắc phục mặt chưa đạt cần phải đưa biện pháp mạnh nữa, sách thiết thực cho ngành giáo dục để đưa ngành giáo dục phát triển lên tầm cao mới, cho sản phẩm người đáp ứng nhu cầu xã hội Vì lý nên đề tài “ Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hình thức tín trường đại học nước ta nay” chọn làm đề tài nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Như tên đề tài xác định, mục đích đề tài “ Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hình thức tín trường đại học nước ta nay” tìm hiểu số vấn đề đổi phương diện lý phải đổi phương pháp, thực trạng áp dụng phương pháp trường đại học nay, ưu nhược điểm phương pháp mà nhà trường làm được, chưa làm Từ thấy đổi phương pháp dạy học tất yếu nhà trường nên làm để áp dụng phương pháp cách hiệu 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Với mục đích đề tài có nhiệm vụ sau: Thứ nhất: Nếu khái quát phương pháp dạy học gì? Giải thích quan niệm đổi phương pháp dạy học tất yếu Thứ hai: Thực trạng áp dụng đổi phương pháp trường đại học Thấy mà trường đại học đạt chưa đạt áp dụng đổi phương pháp dạy học vào công tác dạy học Thứ ba: Dựa vào kết nêu phân tích trên, đưa số phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học áp dụng đổi phương pháp dạy học trưởng đại học Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đề tài “ Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hình thức tín trường đại học nước ta nay” tập trung nghiên cứu đổi phương pháp dạy học đào tạo theo tín trường đại học thực nào? Những mặt mà trường đạt chưa đạt áp dụng phương pháp vào hoạt động dạy học 3.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài “ Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hình thức tín trường đại học nước ta nay” nghiên cứu phạm vi trường đại học áp dụng đổi phương pháp dạy học theo hình thức tín vào hoạt động dạy học trường Phương pháp nghiên cứu Để đạt mục đích giải nhiệm vụ nghiên cứu mà đề tài đặt ra, đề tài sử dụng hệ thống nghiên cứu phương pháp phối hợp với nhau, hỗ trợ bỗ sung cho đồng thời kiểm tra để khẳng định kết nghiên cứu Các phương pháp sử dụng: Phương pháp khảo sát, phương pháp phân tích, tổng hợp, phương pháp quy nạp, diễn dịch… Trong phương pháp khảo sát phân tích sử dụng chủ yếu Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo đề tài có phần I Khái quát sở lý luận vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hình thức tín trường đại học nước ta II Tình hình việc áp dụng đổi phương pháp dạy học theo hình thức tín trường đại học nước ta III Giải pháp nhằm tiếp tục phát triển việc dạy – học theo hình thức tín thời gian tới B NỘI DUNG Chương I Khái quát sở lý luận vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hình thức tín trường đại học nước ta I.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Hệ thống tín áp dụng vào việc đào tạo đại học từ lâu giới, trường đại học danh tiếng nước phương Tây Hệ thống xa lạ Việt Nam: Trước năm 1975, Viên đại học Cần Thơ áp dụng hệ thống tín đại học Văn khoa, đại học Luật khoa, đại học Khoa học Sau năm 1975, nhiều giảng viên trường đại học Cần Thơ đào tạo theo hệ thống tín nhiều trường đại học Âu – Mĩ Những kinh nghiệm thật quý giá cho việc xây dựng chương trình đào tạo theo hệ thống tín giáo dục đào tạo ban hành ( định 43/ 2007/QĐ – BGD&ĐT) Thế nhận định thực trạng chuyển đổi sang hệ thống tín trường đại học Việt Nam, M.Zjhra, học giả chương trinh Fulbright, đưa nhận xét sau đây: “ Tín áp dụng vào học nhằm đáp ứng yêu cầu Bộ GD& ĐT [ Việt Nam] đến hạn chót phải thực hiện, tín khơng phản ánh hệ thống đào tạo theo tín thực sự: Nó khơng phản ánh đơn vị chuyển đổi việc học tập giảng dạy trường nước phạm vi quốc tế, đơn vị tương đương nội dung, kỹ nỗ lực học tập” Hoặc nhận xét C.J Trexler , học giả khác chương trình Fulbright : “Các trường đại học Việt Nam thực việc chuyển đổi [sang học chế tín chỉ] có trường tạo thay đổi có tính chất vốn cần cho việc đổi hệ thống giáo dục đai học Việt Nam Nhiều trường thực thay đổi hình thức theo hệ thống ….Vì khơng có nhiều nhà khoa học” Từ năm 1986, Giáo dục đại học Việt Nam đưa nhiều chủ trương thay đổi để đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu chuyển đổi kinh tế kế hoạch hóa tập trung sang kinh tế thị trường Học chế “học phần” đời triển khai toàn hệ thống trường đại học cao đẳng từ năm 1988 đến nay.Học chế học phần xây dựng tinh thần tích lũy dần kiến thức theo môn học, tức có ý tưởng học chế “tín chỉ” Tuy nhiên, số phương diện học chế học phần chưa thật mềm dẻo Vào năm 1993, Bộ giáo dục đào tạo bắt đầu triển khai mơ hình học chế tín chỉ, trường ĐH Bách khoa Tp HCM đơn vị thực đầu tiên, theo đạo Bô GD&ĐT, hầu hết trường đại học nước triển khai áp dụng học chế tín với sắc thái mức độ khác Năm học 2005- 2006, Bộ GD&ĐT thí điểm áp dụng phương pháp đào tạo theo hệ thống tín số trường đại học, sau triển khai owr5 tất trường đại học toàn quốc Việc thay đổi phương pháp đào tạo có tác động mạnh đến việc dạy học theo hai chiều ngược Gần đây, Thanh niên có trao đổi với ơng Lê Viết Khuyến – Phó vụ trưởng vụ ĐH, sau ĐH, Bộ GD&ĐT xoay quan vấn đề Theo ông, đặc trương hệ thống tín kiến thức cấu trúc thành học phần, trình học tập tích lũy kiến thức người học theo học phần (đơn vị tín chỉ) khác với học niên chế lớp học tổ chức theo chương trình chung áp dụng loạt cho tất người học Khi tổ chức giảng dạy theo tín chỉ, lớp học tổ chức theo học phần, đầu học kỳ, sinh viên đăng ký mơn học thích hợp với lực hồn cảng phù hợp với quy định chung nhằm đạt kiến thức môn học Nó cho phép sinh viên chủ động xây dựng kế hoạch học tập thích hợp nhất, cho phép rút ngắn kéo dài thời gian học tập riêng thân sinh viên Hình thức tín cho phép ghi nhận kiến thức kỹ tích lũy ngồi trường lớp để đạt văn bằng, khuyến khích việc học chủ động sinh viên, tạo điều kiện cho sinh viên từ nguồn gốc khác tham gia học đại học cách thuận lợi Ngoài ra, ưu điểm cịn tính mềm dẻo thích ứng cao Kết học tập sinh viên tính theo học phần khơng phải theo năm học, việc hỏng phần đó, khơng cản trở q trình học tiếp tục Có thể khẳng định việc chuyển đổi sang hình thức đào tạo tín reaats có lợi cho người học Về việc dạy có ảnh hưởng tích cực, nhiên giáo viên phải thay đổi phương pháp giảng dạy từ kiểu thầy dạy trò ghi sang việc phải lấy người học làm trung tâm Giảng viên rút 1/3 thời gian lên lớp tăng thời gian chuẩn bị giảng Giảng viên dạy nhiều học phần, học phần nhiểu giảng viên dạy Năm 2007, Bộ GD&ĐT ban hành “ Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ”, năm 2011 hạn cuối để trường liên quan phải chuyển đổi sang hệ thống đào tạo Thế qua năm thực thí điểm số trường đại học nước, có nhiều ý kiến nhận xét thuận lợi khó khăn việc thực quy chế I.2 Một số khái niệm Có mốt số khái niệm khái niệm liên quan đến đề tài này: - Phương pháp dạy học: Là hệ thống cách thức hoạt động ( bao gồm hành động thao tác) giảng viên sinh viên nhằm thực tốt mục đích nhiệm vụ dạy học xác định Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp giảng dạy (gọi tắt phương pháp dạy) phương pháp học tập (gọi tắt phương pháp học) + Phương pháp dạy: phương pháp tổ chức hoạt động nhận thức cho người học, phương pháp điều khiển hoạt động trí tuệ thực hành dạy tự học, dạy học kiểu tìm hiểu, dạy học giải vấn đề, phương pháp giáo dục ý thức thái độ đắn cho sinh viên + Phương pháp học: phương pháp tự điều khiển hoạt động nhận thức rèn luyện khả thu thập thơng tin để hình thành hệ thống kiến thức kỹ thực hành, hình thành nhân cách người học thành đạt mục tiêu học tập - Đổi phương pháp dạy học: hiểu đổi mói nội dung, giáo trình cách tiến hành phương pháp dạy phương pháp học, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp truyền thống vận dụng linh hoạt số phương pháp dạy – học tiên tiến nhằm nâng cao tính chủ động sáng tạo, lực phát giải vấn đề phát huy tối đa tính tích cực chủ động sáng tạo người học, nâng cao lực tự học tự nghiên cứu, nâng cao kỹ cần thiết nghề nghiệp, kỹ làm việc với người khác, kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin, kỹ trình bày, thuyết phục, kỹ tự phát triển Hình thức đổi phương pháp dạy học mà nước ta áp dụng đào tạo theo hình thức tín Vậy tín gì? Đã có nhiều định nghĩa tín chỉ, ví dụ như: - Tín đại lượng dùng để đo kiến thức kỹ môn học mà người học cần phải tích lũy khoảng thời gian định - Tín cịn hiểu khối lượng lao động người học khoảng thời gian định điều kiện học tập tiêu chuẩn - Tín học tập đại lượng đo tồn thời gian bắt buộc người bình thường để học môn học cụ thể, bao gồm: + Thời gian lên lớp + Thời gian phịng thí nghiệm, thực tập phần việc khác quy định thời khóa biểu + Thời gian dành cho đọc sách, nghiên cứu, giải vấn đề, viết chuẩn bị bài…Đối với môn học lý thuyết tín (với chuẩn bị bài) tuần kéo dài học kỳ 15 tuần, mơn học phịng studio hay phịng thí nghiệm tuần ( với chuẩn bị) , mơn tự học tuần I.3 Sơ lược tình hình phát triển kinh tế xã hội nước ta ảnh hưởng đến ngành giáo dục Với phát triển nhanh chóng khoa học cơng nghệ đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông, nhân loại bước đầu độ sang kinh tế tri thức Từ tảng với biến đối lớn lao trị xã hội thập niên vừa qua, xu toàn cầu hóa mạnh mẽ diễn giới Ở nước ta, sau gần thập niên thực đường lối “ đổi mới” chuyển dịch từ nên kinh tế hàng hóa tập trung sang kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa, công nghiệp hóa đại hóa từ đầu suốt giai đoạn phát triển… Từng bước phát triển kinh tế tri thức đạt nhiều thành Trong bối cảnh quốc tế nêu trên, nước ta khơng có đổi mới, chuyển sang kinh tế thị trường mà cịn có xu hướng hội nhập tồn cầu hóa Có nỏi bối cảnh quốc tế nước nêu tạo nên thời kỳ đất nước Thời kỳ làm cho giáo dục đại học nước ta chuyển sang giai đoạn mang đặc trưng sứ mạng, cấu, chức năng…Những đặc trưng làm nảy sinh yêu cầu phải làm đổi mục tiêu nội dung phương pháp dạy học học đại học I.4 Đổi phương pháp dạy học theo hình thức tín trường đại học nước ta việc làm tất yếu a Đổi cách dạy học cũ yêu cầu cấp bách thời đại Phương pháp dạy học truyền thống với vai trò “giáo viên làm trung tâm” sinh viên thụ động tiếp nhập thông tin trở nên lạc hậu trước yêu cầu đào tạo xã hội Một nguyên nhân tạo nên yếu chất lượng thấp giáo dục Việt Nam phương pháp giảng dạy lạc hậu, nhiều giáo viên sử dụng phương pháp giảng truyền thống theo kiểu thông báo đồng loạt Đa số giáo viên trọng tới thông tin đầy đủ nội dung cần truyền đạt chương trình, cố gắng làm cho sinh viên hiểu nhớ giảng lớp, đặt người học vào thói quen thụ động lắng nghe, ghi chép giảng học thuộc lịng, có hội động não Như vậy, phương pháp dạy học truyền thống khơng cịn đáp ứng nhu cầu thời đại nữa, buộc nhành giáo dục phải tìm cho phương pháp mới, thay đổi cách thức hoạt động để bắt kịp thời đại b đổi phương pháp dạy học theo hình thức tín trường đại học việc làm tất yếu Một “cái cũ” khơng cịn phù hợp chắn bị đào thải đời với tính ưu việt hơn, đáp ứng yêu cầu thách thức đặt Trong giáo dục vậy, phương pháp dạy học truyền thống không cịn phù hợp phương pháp dạy học đại đời Đây phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, giáo viên người tổ chức hướng dẫn học sinh đường để người học tự tìm đến chiếm lĩnh tri thức Đây hình thức đào tạo theo tín mà trường đại học áp dụng để nâng cao chất lượng dạy học trường đại học áp dụng để nâng cao chất lượng dạy học trường Trong vịng đua tranh xã hội, với quy luật vật tượng vận động, trường đại học phải thay đổi phương pháp dạy học để đáp ứng nhu cầu xã hội xã hội có bước phát triển nay, khơng trường bị đào thải theo quy luật tự nhiên Sở dĩ hình thức đào tạo theo tín trường đại học nước ta áp dụng hình thức đào tạo nhiều nước giới vận dụng thành công đem lại cho giáo dục bước phát triển vượt bậc Thứ nhất: Đây phương thức đưa giáo dục đại học nghĩa nó, người tự học, tự nghiên cứu, giảm nhồi nhét kiến thức người dạy, phát huy tính chủ động sáng tạo người học Thứ hai: Nó liên quan đến độ mềm dẻo linh hoạt chương trình Chương trình thiết kế theo phương thức đào tạo tín bao gồm hệ thống mơn học thuộc khối kiến thức chung, môn học thuộc khối kiến thức chuyên ngành, môn học thuộc khối kiến thức cận chuyên ngành Mỗi khối kiến thức có số lượng mơn học lớn số lượng mơn học hay số lượng tín u cầu , sinh viên tham khảo giáo viên cố vấn học tập để chọn môn học phù hợp với mình, để hồn thành u cầu cho văn để phục vụ cho nghề nghiệp tương lai Thứ ba: Do đặc điểm “ tích lũy tín chỉ” phương thức đào tạo theo tín mang lại Sinh viên cấp tích lũy đầy đủ số lượng tín trường đại học quy đinh, họ hồn thành điều kiện để cung cấp tùy theo khả nguồn lực cá nhân Thứ tư: Phương thức đào tạo theo tín phản ánh mối quan tâm yêu cầu người học người sử dụng kiến thức nhu cầu nhà sử dụng lao động tổ chức kinh doanh tổ chức nhà nước c Phương thức đào tạo theo tín khơng có lợi cho giáo viên sinh viên mà cịn có lợi cho nhà quản lý số khía cạnh sau: Thứ nhất: Nó vừa thước đo khả học tập người học vừa thước đo hiệu thời gian làm việc giáo viên Thứ 2: Nó sở để báo cáo số liệu trường đại học cho quan cấp đơn vị liên quan, mơt thước đo tín phát triển kiện tồn, việc sử dụng phương tiện để giám sát bên ngoài, để báo cáo quản lý hành hữu hiệu Tuy nhiên, Việt Nam nước phát triển, nên việc áp dụng hình thức đào tạo theo tín cho trường đại học cịn gặp nhiều khó khăn sở vật chất, trình độ cịn khiêm tốn giảng viên sinh viên trình độ quản lý giáo dục trường địa học cịn nhiều thiếu sót Chính vậy, kể từ áp dụng hình thức đào tạo tín vào hoạt động dạy học trường 10 Bộ GD&ĐT xây dựng hệ thống email có tên miền @.moet.edu.vn gmail để cung cấp cho đơn vị, sở giáo dục nước sử dụng hệ thống Với hệ thống email này, giáo viên cung cấp cho sinh viên tài liệu có cách gửi email Ngược lại, sinh viên tìm tài liệu có giá trị chuyển cho thầy, giáo minh Mỗi sinh viên làm tiểu luận, viết báo… Thì gửi quan email để giảng viên góp ý, sữa chữa trực tiếp máy tính II.3 Những hạn chế tồn việc đổi phương pháp dạy học theo hình thức tín trường đại học nước ta a Về thệ thốn quản lý giáo dục Một là: Phương pháp lý cứng nhắc thể qua việc đánh đồng tất ngành nghề đào tạo theo khuôn mẫu nhất, không trọng đến đặc thù ngành nghề (trước đây, tất ngành 138 tín chỉ, 120 tín chỉ) Việc chuyển đổi sang hệ thống tín luộn thuộm, thể qua việc thực biện pháp chắp vá thiếu tầm nhìn thay đổi liên tục, gây tâm lý bất an đội ngũ giảng viên Hai là: Dân chủ hóa trình đào tạo chưa nhận thức đầy đủ, khiến chưa phát huy tính động người học Nhiều biện pháp học vụ đăng ký môn học, điều chỉnh thời khóa biểu, quản lý lớp học phần lớp chuyên ngành…Gây nhiều phiền hà cho người học, ngược lại tinh thần học chế tín Ba là: Việc rút ngắn thời gian học tập cho sinh viên giỏi số ngành đào tạo dự tính lý thuyết khơng khả thi, chẳng hạn sinh viên sư phạm học xong chương trình sớm năm, phần thực tập sư phạm tổ chức vào học kỳ Bốn là: Việc đăng ký môn học vào đầu học kỳ nhiều bất cập kéo dài, đợi đến hết đăng ký thứ sĩ số lớp học phần ổn định, nghĩa phải bốn tuần giảng viên có danh sách sinh viên lớp học phần, khiến công tác quản lý lớp học đánh giá thường xun gặp khó khăn 24 Tình trạng ảnh hưởng đến lớn đến học tập sinh viên muộn Năm là: Số lượng tín tự chọn mà sinh viên tiếp cận thước đo quyền dân chủ mà sinh viên hưởng Thế mà việc thiết kế biên soạn học phần tự chọn, diễn vội không tăng cường thường xuyên Các lớp học phần tự chọn cịn q ít, nên ý nghĩa việc tự chọn để tự cấu học phần theo sở thích người học chưa lớn, đặc biệt ngành đào tạo có sinh viên học phần tự chọn tồn danh nghĩa, đầu học kỹ có tình trạng lớp ảo việc tái cấu lớp học phần nhiều thời gian Những nguyên nhân khiến việc thiết kế môn tự chọn số ngành chưa vào thực chất, nhiều mang tính hình thức Ngồi ra, cơng tác quản lý sinh viên cịn gặp nhiều khó khăn khác như: Do sinh viên đào tạo theo học chế tín thường học ổn định lớp môn học kỳ học việc lý chủ yếu dựa vào mã số học phần, số lượng tín sinh viên đăng ký tích lũy học kỳ Thực tế đặt cho đơn vị chức vào tự bị động việc hoạch đinh kế hoạch, lập chương trình tổ chức hoạt động quản lý Số lượng sinh viên có nhu cầu trải tất phương diện công tác hỗ trợ sinh viên, dẫn đến tình trạng q tải sở vật chất phục vụ đào tạo học chế học phần Do chủ động thời gian nên số lượng sinh viên có nhu cầu tham gia vào phong trào trở nên tăng đột biến độ đồng thành viên, thời gian tham gia lại thấp, làm cho công tác tổ chức quản lý trở nên khó khăn, lỏng lẻo khác hẳn với hình thức tổ chức trước b Về đội ngũ giảng viên Đội ngũ giảng viên chưa nghiên cứu huấn luyện đầy đủ phương pháp dạy học tích cực Vì hiểu cách cứng nhắc phương pháp dạy 25 học tích cực, nên có tượng khơng giảng viên từ phương pháp dạy học đọc chép diễn giảng đến chỗ phủ định trơn phương pháp thủ thuật đứng lớp truyền thống Giảm số lượng dạy không cắt xén chương trình, phương châm nhà thiết kế chương trình đào tạo theo học chế tín Nhiệm vụ khơng dễ thực hiện, giảng viên phải tự mị mẫm để thích nghi với hệ thống đào tạo Vì thế, khơng giảng viên chọn cách làm dễ dạy đến hết lên lớp, phần chương trình cịn lại giao cho sinh viên tự nghiên cứu Như vậy, việc tinh giản chương trình đào tạo theo tín cịn mang tính ý nghĩa cắt giảm dạy cách máy móc Ai biết vai trị định chất lượng đào tạo đội ngũ giảng viên Tuy nhiên đội ngũ giảng viên trường đại học nước ta so với giới yếu khả nghiên cứu trình độ ngoại ngữ Đúng ra, người tuyển làm giảng viên phải người nắm vững lĩnh vực chuyên môn Tuy nhiên, tình hình khơng phải vậy, có nhiều ngành nghề người giỏi không vào không chịu lại trường làm giảng viên Một lý lợi ích người lao động Muốn nâng cao chất lựng dạy – học đào tạo khơng thể khơng quan tâm đến lợi ích người lao động, tức đội ngũ giảng viên, nhà nước có sách cho sinh viên vay tiền để học đại học, cao đẳng lại chưa có quan thỏa đáng đến khó khăn nhu cầu số giảng viên trẻ Từ thực đào tạo tín đến nay, chưa có cải cách đáng kể lương phụ cấp cho giảng viên Chính thế, nhiều ngành khó tuyển sinh viên giỏi, có lực thực tiễn lại trường làm giảng viên Một số ngành khoa học toán học, triết học… Không tuyển học sinh giỏi vào học nên khó đào tạo nhân tài cho đất nước Mặc dù có nhiều em học sinh phổ thơng giỏi tốn em muốn chọn cho ngành nghề xã hội coi trọng Trong trường đại học, kinh phí cịn hạn hẹp nên chưa có trường dám nghĩ đến sách khuyến khích đối 26 với giảng viên việc áp dụng khoa học công nghệ, áp dụng ngoại ngữ giảng dạy chuyên môn Công tác nghiên cứu giảng viên hạn chế trình độ, thời gian khơng cho phép, khơng đủ kinh phí cơ sở vật chất phục vụ cho việc nghiên cứu Hay nói cách khác, nhà trường chưa quan tâm mức đến vấn đề nghiên cứu khoa học giảng viên Đặc biệt phương pháp giảng dạy, giảng viên thiên nhiều lối dạy đọc – chép, sử dụng bảng để giải tập… Cịng mơn học có sử dụng máy chiếu lại thiên phương pháp thuyết trình, giảng viên cố gắng dạy cho kịp chương trình mà quên vai trò người học, tiết học, sinh viên chưa có nhiều hội để thể dẫn đến sinh viên thụ động với lối giảng đọc chép, chưa phát huy tính động sáng tạo, chưa thực lấy “ người học làm trung tâm” tiết học Hiện nay, nhiều giảng viên coi việc giảng dạy nghề “ cày để kiếm sống”, cần thuộc giáo án đánh Nam dẹp Bắc, quan tâm đến việc mở rộng nghiên cứu nâng cao trình độ chun mơn, chí có giáo viên dạy nhiều năm chưa nắm vững môn học khơng giảng nên có tình trạng đọc chép c Về phía sinh viên Muốn đào tạo có chất lượng trước hết trình độ sinh viên đầu vào phải đảm bảo Một số sinh viên vào trường đai học khả tư trừu tượng kém, khơng có thói quen học tập theo kiểu tự tìm tịi, tự nghiên cứu, dù giảng viên có giỏi đến đành phải bó tay Đào tạo theo hệ thống tín địi hỏi sinh viên phải có khả tự học tự nghiên cứu Thế mà thói quen học vẹt học theo giáo trình, học thầy cho hình thành từ cịn phổ thơng khiến sinh viên gặp nhiều khó khăn, cảm thấy phương hướng khơng cịn kiểm sốt chặt chẽ người dạy thời học phổ thông 27 Qua khảo sát lấy ý kiến 1154 sinh viên thuộc 31 trường đại học địa bàn Hà Nội, Huế TP Hồ Chí Minh Học viện báo chí tuyên truyền Viện nghiên cứu truyền thống phát triển cho biết Về hành vi học sinh viên Luôn học đầy đủ 34,2% Nghỉ học ốm đau, bệnh tật 41,1% Nghỉ học bận việc gia đình 35,3% Nghỉ học giảng thầy cô không hay 32,6% [2, Sinh viên học theo hình thức tín nào] Như vậy, vấn đề bỏ học sinh viên vấn đề đáng lo ngại, đặc biệt sinh viên nghỉ học giảng thầy cô khơng hay chiếm cao Nhìn chung khả tự nghiên cứu sinh viên trường đại học nước ta Khả sinh viên liên quan mật thiết đến trình giáo dục đào tạo cấp phải thông quan khâu tuyển sinh để chọn lựa Tuy nhiên, chế độ tuyển sinh chưa tính đến hai quan điểm quan trọng Một là: Khả tự học, tự nghiên cứu, khả cần cho đào tạo tín Hai là: Khả ngoại ngữ điều kiện thiếu sinh viên đại học thời đại hội nhập quốc tế Mặt khác, chế độ tuyển sinh đại học có tác động ngược lại đến việc học tập cấp Chẳng hạn, khơng có ưu tiên trình độ ngoại ngữ tuyển sinh đại học học sinh phổ thông không quan tâm học ngoại ngữ, mà ngoại ngữ yếu học tốt đại học Một hạn chế tồn sinh viên xa lạ với việc tự hoạch định nội dung học tập quản lý trình tự học Nhiều sinh viên sử dụng 28 khơng mục đích thời gian tự học thiết kế chương trình Các đơn vị đào tạo, cấp chưa có biện pháp để kiểm tra đánh giá tự học sinh viên vơ hình trung trở thành làm việc riêng làm thêm học thêm 2, nhiều việc khác… Đồng thời quản lý lỏng lẻo thi cử nên xảy tranh tiêu cực giáo dục hành vi quay cóp Trong lần khảo sát 1154 sinh viên nói hành vi thi cử, cho ta thấy gần 2/3 sinh vien mẫu có hành vi quay cóp lần (chiếm 63,4%) Chỉ có 36,6 sinh viên chưa quay cóp Khi điều tra lý quay cóp, có lời giải thích từ phía sinh viên đưa sau Do nhiều 47,4% Do quan niệm học thi khác 38,4% Nhiều sinh viên có hành vi 32,7% Khơng có thời gian học tập 22,3% [2, Sinh viên học theo hình thức tín nào] Dù lý ngụy biện, chống chế Đồng thời phương pháp học nhóm mà môn học áp dụng ngày tồn số mặt tiêu cực chung tập thể nên thường có tâm lý “ khơng phải việc mình, kết cha chung khơng khóc” Thứ hai, có số cá nhân ỉ lại việc học cho nhóm trưởng số người có lực, hình thành tính lười biếng, khơng phát huy mặt tích cực học nhóm theo định nghĩa Cơng nghệ thơng tin chưa ứng dụng nhiều trình dạy học cho sinh viên, chủ yếu do, phần lớn giảng viên quen dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức chiều Nếu giảng viên đưa nhiều câu hỏi sợ khơng có thời gian thực kế hoạch dạy học Nhiều dạy giảng viên 29 tiến diễn thuyết nên quan tâm đến việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy Có thể nhận thấy mặt hạn chế đổi phương pháp dạy học theo hình thức tín qua khảo sát trường đại học Ngoại ngữ ĐHQGHN Hạn chế Đánh giá sinh viên Hạn chế lực sử dụng CNTT 81,3% dạy học Cấu trúc chương trình cứng nhắc Thói quen học tập thụ động sinh 80,6% 80% vien, tâm lý ngại đổi giáo viên thiếu phương tiện tài liêu cho việc tự học sinh viên [ 2, Những hiểu biết thái độ sinh viên] 30 Chương III Giải pháp nhằm tiếp tục phát triển việc dạy học theo hình thức tín thời gian tới III.1 Xây dựng trường đại học nghiên cứu Để tạo biến đổi chất trường đại học nước ta nay, cách làm chắp vá Chính cần phải mạnh dạn xây dựng trường đại học nghiên cứu giáo dục, tình hình phát triển xã hội xu phát triển giới từ phải đưa biện pháp thực để thắng lại lực cản trì trệ tư tưởng thói quen cũ Tuy nhiên muốn thực điều phải có lộ trình chế độ sách định Trước mắt cần làm thí điểm số khoa, ngành, lựa chọn số giảng viên giáo viên có trình độ lực nghiên cứu để xây dựng điển hình, rút kinh nghiệm, bước nhân rộng III.2 Thay đổi chế tuyển chọn giảng viên công tác giảng dạy đại học Vấn đề xậy dựng đội ngũ, tuyển chọn giảng viên cần phải tiêu chuẩn giảng viên đại học Trước hết người có tâm huyết với khoa học, có trình độ khả nghiên cứu, chẳng hạn, ngồi ghế nhà trường đại học, sinh viên có khả nghiên cứu, thể kết thực đề tài nghiên cứu khoa học sinh viên Trong năm qua, việc tuyển chọn giảng viên tiêu chí Ngồi ra, cần phải kết học tập môn học chun ngành chính, cịn điểm thấp vài mơn khơng chun ngành chân chước nên, chọn người tốt nghiệp thạc sĩ qua cơng tác ,có thành tích nghiên cứu khoa học trình độ ngoại ngữ làm giảng viên đại học Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy – học cho sinh viên hoạt động để đổi phương pháp dạy – học đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo thời kì hội nhập, tạo thuận lợi cho người học tích lũy dần kiến thức theo khả điều kiện tác động cơng nghệ thơng tin q trình kỹ thuật hóa hoạt động giảng dạy nhà 31 trường diễn kết đáng ý, nhiên việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học cơng việc lâu dài, khó khăn, địi hỏi nhiều điều kiện sở vật chất, tài chính, lực, đội ngũ giảng viên Chính vậy, người giảng viên phải ln có ý thức nâng cao trình độ chun mơn, trình độ sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin kết hợp nhuần nhuyễn với phương pháp dạy học để phục vụ cho việc giảng dạy minh tốt nhất, tạo tiết học sơi động, phong phú hình thức nội dung III.3 Nâng cao công tác quản lý Để khắc phục khó khăn cơng tác quản lý cần phải: Ở trường phải có ban cố vấn học tập khoa giúp sinh viên lựa chọn đăng ký học phần theo quy đinh, phù hợp với điểu kiện khả năng, giảm thiểu phát sinh khác không đáng xảy Các nhà lãnh đạo cần tổ chức họp để giới thiệu phương pháp dạy học tổ chức buổi tư vấn có chuyên gia giáo dục thực phương pháp Sau nhà lãnh đạo tổ chức giám sát để kiểm tra xử phạt mà giúp đỡ giảng viên thay đổi “ nếp” dạy cũ giải khó khăn phát sinh giảng dạy Muốn nâng cao chất lượng giáo dục phải nâng cao chất lượng dạy học Mà để dạu học tốt giảng viên cần có đầy đủ trang thiết bị đại, có nội dung dạy học phù hợp Chính vậy, cần phải đổi cấu trúc nội dung dạy học, cắt bỏ phần không cần thiết để giành thời gian cho việc thảo luận, làm việc nhóm sinh viên đạt hiêu quả, tập trung phát triển kỹ sinh viên tốt Đồng thời phải đảm bảo sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy giáo viên III.4 Một số giải pháp phía sinh viên đại học Tất giải pháp nỗ lực giảng viên nhà trường nhằm phát triển người học Nhưng người học khơng muốn thay đổi nỗ lực 32 trở nên vơ nghĩa Chính vậy, điều quan trọng sinh viên phải thay đổi cho phù hợp với cách học tín Sinh viên phải hiểu rõ cách học tín tập trung phát triển người học trình độ học vấn, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, khả thích ứng khả sáng tạo…Nên sinh viên, phải xây dựng cho động học tập đắn, xác định mục đích, mục tiêu rõ ràng, chuẩn bị tốt học trước lên lớp để mạnh dạn phát biểu, nêu ý kiên riêng thân mình, rèn luyện khả tự tin, khả trình bày trước đám đơng Đồng thời, nhà trường cần tăng cường công tác liên kết với gia đình, thường xuyên gửi kết học tập cho gia đình sinh viên để chấn chỉnh kịp thời số sinh viên lười có kết thấp Tóm lại, để thực việc đào tạo theo học chế tín với chất lượng ngày nâng cao, cần phải thẳng thắn nhìn nhận yếu bất cập có chiến lược phát triển đắn để tạo bước chuyển biến bản, phải tuyển chọn đội ngũ giảng viên có đầy đủ tâm huyết với khoa học, có trình độ chun mơn cao ngoại ngữ tốt Ngồi cịn phải cải cách chế độ tiền lương phụ cấp cho giảng viên trang thiết bị sở vật chất đảm bảo tối thiểu cho yêu cầu thực tế việc tổ chức lớp học có chất lượng Nhà trường nên áp dụng nhiều hình thức giới thiệu, cung cấp thơng tin khác tổ chức hội thảo, thảo luận cho sinh viên giáo viên, tiến hành tập huấn cho đội ngũ giảng viên kiến thức đầy đủ học chế tín nhằm thắt chặt tăng cường hiệu kênh giao tiếp giáo viên sinh viên, đưa thơng tin chi tiết lên website thức nhà trường… Bên cạnh việc cung cấp thông tin , kiến thức đầy đủ, cụ thể, cập nhật cho giáo viên sinh viên, nhà trường cần trọng việc giúp sinh viên xây dựng, cố, tăng cường số kỹ cần thiết yêu cầu học chế học tập ví dụ kỹ tự học, tự nghiên cứu, tự lý thời gian, kỹ tự xây dựng 33 quản lý kế hoạch học tập cá nhân kỹ khác giao tiếp, làm việc theo nhóm, thuyết trình…Đây kỹ cần thiết góp phần thực thành cơng đào tạo theo học chế tín Hội sinh viên, đồn trường đơn vị khác nhà trường phối hợp tổ chức câu lạc phát triển kỹ mới, tìm hiểu học chế tín chỉ…Song song với hai công tác trên, nhà trường phải đảm bảo tiến tới chuẩn hóa sở vất chất trang thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo Nhà trường nên tăng cường sát công tác tập huấn nâng cao trình độ chun mơn, kỹ cần thiết cho đội ngũ giáo viên người trực tiếp thực học chế tín 34 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Đào tạo tín hình thức giáo dục cịn mẻ nước ta, qua trình áp dụng vào hoạt động dạy – học trường đại học nước ta đạt số thành công định phát triển người học kỹ nói, kỹ giao tiếp, kỹ làm việc nhóm… Hay khả tự học, tự nghiên cứu, có trách nhiệm việc học người dạy có trách nhiệm vơng tác giảng dạy, có ý thức nghiên cứu chun mơn nghiệp vụ Đồng thời nhà trường hình thành cho hệ thống quản lý phù hợp ổn định hoạt động Tuy nhiên, bên cạnh mặt mạnh cịn tồn mặt yếu Bên cạnh sinh viên học tập tích cực cịn tồn thành phần sinh viên lợi dụng sơ hở nhà trường mà bỏ học, lười học, khơng sinh viên học để nhằm mục đích điểm danh Một số giảng viên chưa thực giảng dạy theo phương pháp nội dung học chế tín chỉ, cịn thiên nhiều lối truyền đạt chiểu, quên nhiệm vụ lấy người học làm trung tâm Ngoài việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy chưa cao, chưa khai thác hết lợi ích trang thiết bị dạy học Dẫn đến tình trạng sinh viên chưa quen với việc học với máy chiếu, giảng điện tử, thành phần sinh viên chưa có địa email khơng cần thiết nhiều cho việc học Đó thực trạng sinh viên xa rời với giới thông tin, cách làm việc khoa học trở nên phổ biến giới Khi nghiên cứu thực trạng áp dụng hình thức đào tạo tín trường đại học Việt Nam nay, đề tài xin đưa số kiến nghị để nâng cao chất lượng dạy – học đại học sau Thứ nhất: Để khuyến khích tinh thần học tập sinh viên nhà trường tăng số tiền học bổng mở nhiều chương trình trao thưởng khác dành cho sinh viên có kết học tập cao 35 Thứ hai: Để phục vụ cho việc học sinh viên thuận lợi nhà trường phải xây dựng căng tin có phục vụ ăn uống, chỗ cho sinh viên lại vào buổi trưa có nhiều sinh viên có nhu cầu học vào tiết vào buổi chiểu Và để tạo môi trường giao lưu sinh viên khoa khác nhau, nhà trường phải dành riêng nơi để xây dựng Hội quán sinh viên Sinh viên vào với mục đich họp mặt bạn bè, làm quen với nhiều bạn mới, việc nhóm…Nếu nhà trường khơng đủ điều kiện xây dựng căng tin vào Hội quán sinh viên Thứ ba: Xây dựng sân chơi với nhiều môn thể thao lành mạnh đảm bảo cho sinh viên giao lưu, thi đấu, thể dục ngày Đặc biệt phải xây dựng sân chơi thể dục dành cho sinh viên nữ Thứ tư: Hiện nhiều trường chưa đảm bảo sở vật chất cho người học Chính vậy, nhà trường phải nâng cao sở vật chất, trình độ sử dụng thiết bị cho nhân viên quản lý phục vụ cho việc học sinh viên 36 D TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bùi Văn Hùng Giáo trình “ Đề cương giảng môn giáo dục học”, Vinh 2011 [2] http://.www.google.com [3] Nguyễn Tấn Hùng (2007) “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đào tạo tín chỉ”, Tạp chí giáo dục số 168 kỳ 2,7/2007 37 MỤC LỤC Trang A MỞ ĐẦU B NỘI DUNG Chương I Khái quát sở lý luận vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hình thức tín trường đại học nước ta I.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu I.2 Một số khái niệm .6 I.3 Sơ lược tình hình phát triển kinh tế xã hội nước ta ảnh hưởng đến ngành giáo dục I.4 Đổi phương pháp dạy học theo hình thức tín trường đại học nước ta việc làm tất yếu Chương II: Tình hình việc áp dụng đổi phương pháp dạy học theo hình thức tín trường đại học nước ta 12 II.1 Mục đích phương pháp dạy học theo hình thức tín .12 II.1.1 Mục tiêu phương pháp dạy học theo hình thức tín .12 II.1.2 Nội dung phương pháp dạy học theo hình thức tín 12 II.1.3 Phương pháp hình thức đào tạo tín .14 II.2 Những kết đạt việc đổi phương pháp dạy học theo hình thức tín trường đại học nước ta 15 II.3 Những hạn chế tồn việc đổi phương pháp dạy học theo hình thức tín trường đại học nước ta 27 Chương III Giải pháp nhằm tiếp tục phát triển việc dạy học theo hình thức tín thời gian tới 31 III.1 Xây dựng trường đại học nghiên cứu .31 III.2 Thay đổi chế tuyển chọn giảng viên công tác giảng dạy đại học 31 III.3 Nâng cao công tác quản lý 32 III.4 Một số giải pháp phía sinh viên đại học 32 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 35 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 37 38 ... quát sở lý luận vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hình thức tín trường đại học nước ta II Tình hình việc áp dụng đổi phương pháp dạy học theo hình thức tín trường đại học nước ta III Giải pháp. .. đổi phương pháp dạy học theo hình thức tín trường đại học nước ta nay? ?? nghiên cứu phạm vi trường đại học áp dụng đổi phương pháp dạy học theo hình thức tín vào hoạt động dạy học trường Phương pháp. .. đích đề tài “ Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hình thức tín trường đại học nước ta nay? ?? tìm hiểu số vấn đề đổi phương diện lý phải đổi phương pháp, thực trạng áp dụng phương pháp trường