1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

ĐỀ TÀI : MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CẤP THCS ppt

36 4.7K 13
Tài liệu được quét OCR, nội dung có thể không chính xác

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Cấu trúc

  • Slide 1

  • 1. Quan niệm về PPDH

  • 1.1 Phân loại PPDH

  • 1.2 Quy trình chung cho việc chọn lựa PPDH

  • 2. Phương pháp dạy học tích cực

  • 2.1 Đặc trưng cơ bản của PPDH tích cực

  • 2.2 Một số PPDH tích cực cần được phát triển

  • Slide 8

  • 3. VẬN DỤNG CÁC PPDH THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI

  • 3.1 Phương pháp gợi mở – vấn đáp

  • Quy trình thực hiện

  • Ưu điểm- Hạn chế

  • Một số lưu ý

  • Slide 14

  • Slide 15

  • Slide 16

  • Slide 17

  • Slide 18

  • Slide 19

  • Slide 20

  • Một số cách thông dụng để tạo tình huống gợi vấn đề

  • Một số lưu ý

  • 3.3 Phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ

  • Slide 24

  • Slide 25

  • 3.4 PP trực quan

  • Slide 27

  • Slide 28

  • Slide 29

  • Slide 30

  • Slide 31

  • Những điều kiện áp dụng các PP tích cực

  • LƯU Ý KHI ĐỔI MỚI PPDH Ở TRƯỜNG THCS

  • Yêu cầu đối với giáo viên

  • Slide 35

  • Slide 36

Nội dung

Trang 1

MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI

Trang 2

1 Quan niệm về PPDH

Có nhiều định nghĩa về PPDH, từ đó có nhiều cách phân loại tập hợp PPDH Định nghĩa về PPDH của I.Lecne: “PPDH là một hệ thống tác động liên tục của GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của HS để HS lĩnh hội vững chắc các thành phần và nội dung GD nhằm đạt được mục tiêu đã định”

- Đặc trưng của PPDH là tính hướng đích của nó PPDH tự nó

có chức năng phương tiện PPDH cũng gắn liền với tính kế hoạch và tính liên tục của hoạt động, hành động, thao tác vì vậy có thể cấu trúc hóa được.

Trang 3

1.1 Phân loại PPDH

Có rất nhiều cách phân loại PPDH theo các tiêu chí khác nhau Căn cứ vào quan niệm về nội dung học vấn ở trường PT mà I.Lecne và V Xcatkin cho rằng có 5 PPDH chung.

•Thơng báo, tiếp nhận•Tái hiện

•Giới thiệu có tính vấn đề•Tìm kiếm từng phần

•Nghiên cứu.

Tùy theo đặc trưng của bộ môn mà có các PPDH bộ môn hết sức phong phú – được xem là sự vận dụng cụ thể của những PP chung trên đây khi DH bộ môn.

Trang 4

1.2 Quy trình chung cho việc chọn lựa PPDH

PPDH vừa có tính khoa học vừa có tính nghệ thuật Trong DH, GV phải tự chọn lựa, xây dựng các PP thích hợp

Quy trình chung cho việc chọn lựa PP như sau:

•Tự xác định hoặc chấp nhận một quan điểm DH (chẳng hạn DH về bản chất là kiểu truyền thụ kiến thức một chiều; hoặc DH là tổ chức và hướng dẫn cho người học tự nhận ra vấn đề và tìm kiếm cách GQVĐ…)

•Từ quan điểm đã xác định, chọn lựa một PP hoặc một tổ hợp các PP (chẳng hạn nếu theo quan điểm DH kiểu “đổ kiến thức vào cái bình rỗng” thì có thể PP thuyết trình có một vai trò quan trọng; tuy nhiên nếu theo quan điểm để học trò tự hoàn thành nhiệm vụ nhận thức thì cách DH phát hiện và

GQVĐ là thích hợp)

Trang 5

2 Phương pháp dạy học tích cựcTổng quanĐể ĐMPPDH theo định hướng đã nêu, vấn đề quan trọng hàng đầu là chọn lựa PPDH để HS học tích cực - Mối quan hệ giữa tích cực học tập và hứng thú nhận thức

•Hứng thú gắn bó chặt chẽ với nhu cầu, với động cơ;

hứng thú là yếu tố có ý nghĩa to lớn không chỉ trong quá trình DH mà cả đối với sự phát triển toàn diện, sự hình thành nhân cách của trẻ.

•Hứng thú là yếu tố dẫn tới sự tự giác Hứng thú và tự

Trang 7

2.2 Một số PPDH tích cực cần được phát triểnMột số chú ý

• Áp dụng các PPDH tích cực không có nghĩa là gạt bỏ các PPDH truyền thống

• Ngay cả những PP như thuyết trình, giảng giải, biểu diễn các phương tiện trực quan để minh họa lời giảng… vẫn rất cần thiết trong quá trình DH, để HS có thể học tích cực

• Vấn đề là chọn lựa và sử dụng đúng thời điểm, đúng đối tượng, phù hợp với ý đồ sư phạm của người dạy

Trang 10

3.1 Phương pháp gợi mở – vấn đáp

Bản chất:

Là quá trình tương tác giữa GV và HS, được thực hiện qua hệ thống câu

hỏi và câu trả lời tương ứng về một chủ đề nhất định

GV khơng trực tiếp đưa ra những kiến thức hồn chỉnh mà hướng dẫn HS

tư duy từng bước để tự tìm ra kiến thức mới

Căn cứ vào tính chất hoạt động nhận thức của HS - Vấn đáp tái hiện

- Vấn đáp giải thích minh hoạ - Vấn đáp tìm tòi

Xét chất lượng câu hỏi về mặt yêu cầu năng lực nhận thức

- Loại câu hỏi có yêu cầu thấp, đòi hỏi khả năng tái hiện kiến thức, nhớ lại và trình bày lại điều đã học

Trang 11

Quy trình thực hiện

Trước giờ học:

• - Bước 1: Xác định mục tiêu bài học và đối tượng dạy học Xác định các

đơn vị kiến thức kĩ năng cơ bản trong bài học và tìm cách diễn đạt các nội dung này dưới dạng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt HS.

• - Bước 2: Dự kiến nội dung các câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm đặt câu

hỏi , trình tự của các câu hỏi Dự kiến nội dung các câu trả lời của HS, các câu nhận xét hoặc trả lời của GV đối với HS.

• - Bước 3: Dự kiến những câu hỏi phụ để tuỳ tình hình từng đối tượng cụ

thể mà tiếp tục gợi ý, dẫn dắt HS.

Trong giờ học

• Bước 4: GV sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến (phù hợp với trình độ nhận

thức của từng loại đối tượng HS) trong tiến trình bài dạy và chú ý thu thập thông tin phản hồi từ phía HS.

Sau giờ học

• GV chú ý rút kinh nghiệm về tính rõ ràng, chính xác và trật tự logic của hệ

Trang 12

Ưu điểm- Hạn chế

Ưu điểm

- Là cách thức tốt để kích thích tư duy độc lập của HS, dạy HS cách tự suy nghĩ đúng đắn

- Lôi cuốn HS tham gia vào bài học, làm cho không khí lớp học sôi nổi, kích thích hứng thú học tập và lòng tự tin của HS, rèn luyện cho HS năng lực diễn đạt

- Tạo môi trường để HS giúp đỡ nhau trong học tập

Trang 13

Một số lưu ý

Câu hỏi phải có nội dung chính xác, rõ ràng, sát với mục đích, yêu cầu của bài học.Tránh tình trạng đặt câu hỏi không rõ mục đích, đặt câu hỏi mà HS dễ dàng trả lời có hoặc không

Câu hỏi phải sát với từng loại đối tượng HS Nếu không nắm chắc trình độ của HS, đặt câu hỏi không phù hợp

Cùng một nội dung học tập, với cùng một mục đích như nhau, GV có thể sử dụng nhiều dạng câu hỏi với nhiều hình thức hỏi khác nhau

Bên cạnh những câu hỏi chính cần chuẩn bị những câu hỏi phụ

Trang 15

Khái niệm vấn đề

Trạng thái đích

Vật cản

Vấn đề là những câu hỏi hay nhiệm vụ đặt ra mà việc giải quyết chúng chưa có quy luật sẵn cũng như những tri thức, kỹ năng sẵn có chưa đủ giải quyết mà còn khó khăn, cản trở cần vượt qua

Một vấn đề được đặc trưng bởi ba thành phần• Trạng thái xuất phát: khơng mong muốn

• Trạng thái đích: Trạng thái mong muốn• Sự cản trở

Trang 17

Tình huống có vấn đề

Tình huống có vấn đề xuất hiện khi một cá nhân đứng trước một mục đích muốn đạt tới, nhận biết một nhiệm vụ cần giải quyết nhưng chưa biết bằng cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ năng…) để giải quyết.

Trang 18

2005

Tình huống:

R1 = 20 cm, giá 20 nghìn đR2= 30 cm, giá 30 nghìn đChiếc bánh nào giárẻ hơn?

Trang 19

Vấn đề I) Nhận biết vấn đề • Phân tích tình huống• Nhận biết, trình bày vấn đề cần giải quyết

II) Tìm các phương án giải quyết

• So sánh với các nhiệm vụ đã giải quyết• Tìm các cách giải quyết mới

• Hệ thống hoá, sắp xếp các phương án giải quyết

Trang 21

Một số cách thông dụng để tạo tình

huống gợi vấn đề

• Dự đốn nhờ nhận xét trực quan, thực hành hoặc hoạt động thực tiễn; Lật ngược vấn đề; Xét tương tự; Khái quát hoá;

Trang 22

Một số lưu ý

• Tri thức và kĩ năng HS thu được trong quá trình PH&GQVĐ sẽ giúp hình thành những cấu trúc đặc biệt của tư duy Nhờ những tri thức đó, tất cả những tri thức khác sẽ được chủ thể chỉnh đốn lại, cấu trúc lại

• Tỉ trọng các vấn đề người học PH & GQVĐ so với chương trình tuỳ thuộc vào đặc điểm của mơn học, vào đối tượng HS và hồn cảnh cụ thể Không nên yêu cầu HS tự khám phá tất các các tri thức qui định trong chương trình.

Trang 23

3.3 Phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ

Quy trình thực hiện Bước 1: Làm việc chung cả lớp:• Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức

• Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ cho các nhóm• Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm.

Bước 2: Làm việc theo nhóm

• Phân cơng trong nhóm, từng cá nhân làm việc độc lập• Trao đổi ý kiến, thảo luận trong nhóm

• Cử đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm.

Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước tồn lớp

• - Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả• - Thảo luận chung

Trang 24

ƯU NHƯỢC ĐIỂM CỦA PPDH hợp tác trong nhóm nhỏ

Ưu điểm Nhược điểm

- HS được học cách cộng tác trên nhiều phương diện

- HS được được trao đổi, bàn luận - Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ

- HS tự tin, hứng thú trong học tập và sinh hoạt.

- Kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác của HS được phát triển.

- Nếu không phân công hợp lí, chỉ có một vài HS học khá tham gia còn đa số HS khác không HĐ

- Ý kiến các nhóm có thể quá phân tán hoặc mâu thuẫn với nhau.

- Thời gian có thể bị kéo dài

Trang 25

Một số lưu ý

• Chỉ những hoạt động đòi hỏi sự phối hợp của các cá nhân để

nhiệm vụ hoàn thành nhanh chóng hơn, hiệu quả hơn hoạt động cá nhân mới nên sử dụng phương pháp này.

• Tạo điều kiện để các nhóm tự đánh giá lẫn nhau hoặc cả lớp cùng đánh giá

• Khơng nên lạm dụng hoạt động nhóm và cần đề phòng xu

hướng hình thức (tránh lối suy nghĩ: đổi mới PPDH là phải sử dụng hoạt động nhóm)

Trang 26

3.4 PP trực quan

• Quy trình thực hiện

- GV treo những đồ dùng trực quan hoặc giới thiệu về các vật dụng thí nghiệm, các thiết bị kỹ thuật…Nêu yêu cầu định hướng cho sự quan sát của HS.

- GV trình bày các nội dung trong lược đồ, sơ đồ, bản đồ… tiến hành làm thí nghiệm, trình chiếu các thiết bị kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh…

- Yêu cầu HS trình bày lại, giải thích nội dung sơ đồ, biểu đồ, trình bày những gì thu nhận được qua thí nghiệm hoặc qua những phương tiện kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh.

Trang 27

ƯU NHƯỢC ĐIỂM CỦA PP TRỰC QUANƯu điểm Nhược điểm

- Nguyên tắc trực quan là một trong những nguyên tắc cơ bản của lí luận DH - Đồ dùng trực quan là chỗ dựa để hiểu sâu sắc bản chất kiến thức.- Đồ dùng trực quan có vai trò rất lớn trong việc giúp HS nhớ kĩ, hiểu sâu kiến thức

- Phát triển khả năng quan sát, trí tưởng tượng, tư duy và ngôn ngữ của HS

-PP này đòi hỏi nhiều thời gian.- Nếu sử dụng đồ dùng trực quan

không khéo sẽ làm phân tán chú ý của HS, HS không lĩnh hội được những nội dung chính của bài học.

Trang 28

Một số lưu ý

- Phải căn cứ vào nội dung, yêu cầu GD của bài học để lựa chọn đồ dùng trực quan tương ứng thích hợp

- Có PP thích hợp đối với việc sử dụng mỗi loại đồ dùng trực quan

- HS phải quan sát đầy đủ đồ dùng trực quan Phát huy tính tích cực của HS khi sử dụng đồ dùng trực quan.

- Đảm bảo kết hợp lời nói sinh động với việc trình bày các đồ dùng trực quan.- Tuỳ theo yêu cầu của bài học và loại hình đồ dùng trực quan mà có các cách

sử dụng khác nhau

- Cần xác định đúng thời điểm để đưa đồ dùng trực quan

- Sử dụng các đồ dùng trực quan cần theo một quy trình hợp lí Cần chuẩn bị

Trang 30

QUY TRÌNH PP LUYỆN TẬP VÀ THỰC HÀNH

Xác định tài liệu cho luyện tập và thực hànhGiới thiệu mô hình luyện tập hoặc thực hành

Thực hành hoặc luyện tập sơ bộ

Thực hành đa dạng

Trang 31

QUY TRÌNH PP TRÒ CHƠI

Lựa chọn trò chơi,

Chuẩn bị các phương tiện, điều kiện cần thiếtPhổ biến tên trò chơi, nội dung và luật chơi

Chơi thử (nếu cần thiết)

HS tiến hành chơi

Trang 32

Những điều kiện áp dụng các PP tích cực

- PPDH tích cực cần được quan tâm thực hiện và trở thành phổ biến trong nhà trường CBQL GD các cấp cần coi trọng đổi mới PPDH ;

- GV phải được đào tạo để thích ứng với những nhiệm vụ đa dạng GV thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động ;

- GV phải có tri thức bộ môn sâu rộng, lành nghề, đầu tư nhiều công sức và thời gian

- HS phải dần dần có được những phẩm chất, năng lực, thói quen thích ứng với các PPDH tích cực

- Chương trình và SGK tạo điều kiện cho thầy trò tổ chức HĐ học tập tích cực

- Phương tiện thiết bị phù hợp Hình thức tổ chức linh hoạt

Trang 33

LƯU Ý KHI ĐỔI MỚI PPDH Ở TRƯỜNG THCS

1 Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông.2 Phù hợp với nội dung DH cụ thể.

3 Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS.

4 Phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện DH của nhà trường.5 Phù hợp với việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả dạy- học 6 Kết hợp giữa việc tiếp thu và sử dụng có chọn lọc, có hiệu quả

các PPDH tiên tiến, hiện đại với việc khai thác những yếu tố tích cực của các PPDH truyền thống.

Trang 34

Yêu cầu đối với giáo viên

• Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bài học, với đặc điểm và trình độ HS, với điều kiện cụ thể của lớp, trường và địa phương.

Trang 35

Yêu cầu đối với giáo viên

• Thiết kế và hướng dẫn HS thực hiện các dạng bài tập phát triển tư duy và rèn luyện kĩ năng; hướng dẫn sử dụng các thiết bị, đồ dùng học tập; tổ chức có hiệu quả các giờ thực hành; hướng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn;

Ngày đăng: 27/06/2014, 16:20

TRÍCH ĐOẠN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w