MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CẤP THCS-Nguyễn Hồng Tâm THCS Gáo Giồng

Dự án Phát triển Giáo dục Trung học cơ sở II, Bộ GD&ĐT 12/7/2011 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CẤP THCS Dự án Phát triển Giáo dục Trung học cơ sở II, Bộ GD&ĐT 2 GIỚI THIỆU CHUNG VỀ KHÓA TẬP HUẤN Mục tiêu tập huấn Sau khóa tập huấn, học viên cần: - Hiểu được vai trò của việc đổi mới PPDH trong quá trình dạy học. - Hiểu được định hướng về đổi mới PPDH, các vấn đề về dạy học tích cực. - Nắm được một số PPDH theo định hướng đổi mới. - Tìm hiểu một số PPDH tích cực: bản chất, quy trình, ưu điểm, nhược điểm và các lưu ý khi sử dụng. - Có kĩ năng tập huấn cho GV thực hiện đổi mới PPDH. - Có thái độ tích cực tham gia và vận dụng sáng tạo vào thực tế. Dự án Phát triển Giáo dục Trung học cơ sở II, Bộ GD&ĐT 3 Nội dung tập huấn - Tổng quan về đổi mới PPDH cấp THCS. - Định hướng đổi mới PPDH. - Mối quan hệ giữa học tích cực và dạy học tích cực. - Phương pháp dạy học tích cực. - Một số PPDH tích cực: bản chất, quy trình, ưu điểm, nhược điểm và các lưu ý khi sử dụng. - Điều kiện áp dụng các phương pháp tích cực. Phương pháp tập huấn - Phương pháp tập huấn cùng tham gia - Báo cáo kết quả làm việc nhóm - Luyện tập, thực hành Dự án Phát triển Giáo dục Trung học cơ sở II, Bộ GD&ĐT 4 Định hướng đổi mới PPDH Cốt lõi của đổi mới phương pháp dạy học là giúp HS hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động. Chú ý tới việc rèn luyện kỹ năng, đặc biệt là kỹ năng vận dụng vào thực tiễn, hình thành và phát triển các phẩm chất tư duy độc lập, sáng tạo. DH tạo nên các trạng thái tinh thần, tâm lý tích cực cho người học. Định hướng đổi mới PPDH “Tích cực hoá hoạt động học tập của HS nhằm phát huy tính tích cực chủ động của HS trong học tập”. Luật Giáo dục 2005: “PPGD PT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”. Dự án Phát triển Giáo dục Trung học cơ sở II, Bộ GD&ĐT 5 2. Mối quan hệ giữa học tích cực và dạy học tích cực Đều có cơ sở là tư tưởng “lấy người học làm trung tâm”. Một số biểu hiện :  Thừa nhận, tôn trọng, hiểu, đồng cảm với HS. Đạt được độ tin cậy, tạo sức thu hút, thuyết phục, kích thích động cơ bên trong của HS.  Dựa vào kinh nghiệm của người học, khai thác kinh nghiệm đó, dồn thành sức mạnh trong quá trình tự khám phá.  Chống gò ép, ban phát, giáo điều, nuôi dưỡng tính sẵn sàng, tính tích cực ý chí của người học để đạt được mục đích học tập và phát triển cá nhân.  Người học tự nhận thức, tự phát triển, tự thực hiện, tự kiểm tra, đánh giá, tự hoàn thiện trong môi trường, được đảm bảo quyền lựa chọn tối đa của HS (quyết định, ứng xử, hoạt động…) Dự án Phát triển Giáo dục Trung học cơ sở II, Bộ GD&ĐT 6 Một số biểu hiện của tư tưởng “lấy người học làm trung tâm”  Tối đa hóa sự tham gia của người học, tối thiểu hóa sự áp đặt, can thiệp của người dạy.  Tạo cho HS tính năng động, chủ động tự tin.  Phát triển tư duy độc lập, khả năng suy ngẫm, và tôn trọng cá tính.  Nội dung học tập, môi trường học tập… phải kiểm soát được bởi chính người học.  Đảm bảo tính mềm dẻo, thích ứng cao của GD.  Hết sức coi trọng vai trò to lớn của kỹ năng.  Chống: + Quyền uy, áp đặt, giáo điều, xơ cứng, máy móc. + Thụ động “ngoan ngoãn”, khuôn mẫu, quá lệ thuộc, dễ bị chi phối, học vẹt, lý thuyết suông (đối với HS). Dự án Phát triển Giáo dục Trung học cơ sở II, Bộ GD&ĐT 7 Những nét bản chất của tư tưởng “lấy người học làm trung tâm”  GD không chỉ phục vụ cho số đông mà phục vụ cho nhu cầu của số đông.  Con người vốn sẵn có những tiềm năng. GD cần và có thể giúp khai thác tối đa các tiềm năng đó, đặc biệt là tiềm năng sáng tạo.  GD là tạo ra cho người học một môi trường để người học có thể tự giác, tự do (trong suy nghĩ, trong việc làm, trong tranh luận), tự khám phá. Các thành tố đó gồm: o Các hình thức học tập đa dạng, linh hoạt; o Nội dung học tập phù hợp với mong muốn, khả năng và thiên hướng của người học. o Những quan hệ thầy – trò, bạn bè với tinh thần hướng dẫn, hợp tác, dân chủ… giúp cho người học đạt tới mục đích nhận thức theo 3 yêu cầu nói trên (tự giác, tự do, khám phá). Dự án Phát triển Giáo dục Trung học cơ sở II, Bộ GD&ĐT 8 3.1. Quan niệm về PPDH  Có nhiều định nghĩa về PPDH, từ đó có nhiều cách phân loại tập hợp PPDH. Định nghĩa về PPDH của I.Lecne: “PPDH là một hệ thống tác động liên tục của GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của HS để HS lĩnh hội vững chắc các thành phần và nội dung GD nhằm đạt được mục tiêu đã định”. - Đặc trưng của PPDH là tính hướng đích của nó. PPDH tự nó có chức năng phương tiện. PPDH cũng gắn liền với tính kế hoạch và tính liên tục của hoạt động, hành động, thao tác vì vậy có thể cấu trúc hóa được. - PPDH có mối quan hệ chặt chẽ với các thành tố của quá trình DH: PP và mục tiêu; PP và nội dung; PP và phương tiện DH; PP và ĐGKQ. Đổi mới PPDH không thể không tính tới những quan hệ này. Dự án Phát triển Giáo dục Trung học cơ sở II, Bộ GD&ĐT 9 Các yếu tố khi tìm hiểu, lựa chọn, thiết kế, thực hiện đánh giá PPDH  Mặt GD và giáo dưỡng trong sự thống nhất của chúng.  Mặt bên ngoài (là trình tự hợp lý các thao tác, hành động của GV – HS trong bài lên lớp, có thể quan sát được) với mặt bên trong (tổ chức hoạt động nhận thức của HS, con đường GV dẫn dắt HS hoàn thành nhiệm vụ nhận thức…).  Mặt khách quan (thể hiện ở chỗ PPDH được quy định trước hết bởi mục tiêu, nội dung, các điều kiện tổ chức DH…) và mặt chủ quan (thể hiện qua thái độ, phong cách, tài năng sư phạm của GV…).  Mặt dạy và mặt học trong mối quan hệ chặt chẽ của chúng. Dự án Phát triển Giáo dục Trung học cơ sở II, Bộ GD&ĐT 10 3.2. Về phân loại PPDH Có rất nhiều cách phân loại PPDH theo các tiêu chí khác nhau. Căn cứ vào quan niệm về nội dung học vấn ở trường PT mà I.Lecne và V.Xcatkin cho rằng có 5 PPDH chung.  Thông báo, tiếp nhận  Tái hiện  Giới thiệu có tính vấn đề  Tìm kiếm từng phần  Nghiên cứu. [...]... dạy HS cách tự suy nghĩ đúng đắn - Lôi cuốn HS tham gia vào bài học, làm cho không khí lớp học sôi nổi, kích thích hứng thú học tập và lòng tự tin của HS, rèn luyện cho HS năng lực diễn đạt - Tạo môi trường để HS giúp đỡ nhau trong học tập - Duy trì sự chú ý của HS; giúp kiểm soát hành vi của HS và quản lí lớp học Hn ch - Khó soạn thảo và sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở và dẫn dắt HS theo một chủ đề. .. hc cho HS Quan im i mi PPDH THCS Chỳ ý ti c trng v ni dung v phng phỏp ca mụn hc 18 D ỏn Phỏt trin Giỏo dc Trung hc c s II, B GD&T VN DNG CC PPDH THEO NH HNG I MI 10/24/14 19 D ỏn Phỏt trin Giỏo dc Trung hc c s II, B GD&T Phương pháp gợi mở - vấn đáp Bản chất: Là quá trình tương tác giữa GV và HS, được thực hiện qua hệ thống câu hỏi và câu trả lời tương ứng về một chủ đề nhất định GV không trực tiếp... giờ học Bước 4: GV sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến (phù hợp với trình độ nhận thức của từng loại đối tượng HS) trong tiến trình bài dạy và chú ý thu thập thông tin phản hồi từ phía HS Sau giờ học GV chú ý rút kinh nghiệm về tính rõ ràng, chính xác và trật tự logic của hệ thống câu hỏi đã được sử dụng trong giờ dạy 21 D ỏn Phỏt trin Giỏo dc Trung hc c s II, B GD&T Ưu điểm và hạn chế ca PP gợi mở vấn. .. chỉnh mà hư ớng dẫn HS tư duy từng bước để tự tìm ra kiến thức mới Căn cứ vào tính chất hoạt động nhận thức của HS - Vấn đáp tái hiện - Vấn đáp giải thích minh hoạ - Vấn đáp tìm tòi Xét chất lượng câu hỏi về mặt yêu cầu năng lực nhận thức - Loại câu hỏi có yêu cầu thấp, đòi hỏi khả năng tái hiện kiến thức, nhớ lại và trình bày lại điều đã học - Loại câu hỏi có yêu cầu cao đòi hỏi sự thông hiểu, kĩ năng... Giỏo dc Trung hc c s II, B GD&T Một số lưu ý Câu hỏi phải có nội dung chính xác, rõ ràng, sát với mục đích, yêu cầu của bài học. Tránh tình trạng đặt câu hỏi không rõ mục đích, đặt câu hỏi mà HS dễ dàng trả lời có hoặc không Câu hỏi phải sát với từng loại đối tượng HS Nếu không nắm chắc trình độ của HS, đặt câu hỏi không phù hợp Cùng một nội dung học tập, với cùng một mục đích như nhau, GV có thể... phỏp nhn thc 29 D ỏn Phỏt trin Giỏo dc Trung hc c s II, B GD&T CU TRC CA QU TRèNH GII QUYT VN Vấn đề I) Nhận biết vấn đề Phân tích tỡnh hung Nhn bit, trình bày vn cn gii quyt II) Tìm cỏc phng ỏn giải quyết So sánh với các nhiệm vụ đã giải quyết Tìm các cách giải quyết mới H thống hoá, sắp xếp các phương án giải quyết III) Quyt nh phng ỏn (giải quyết V) Phân tích cỏc phng ỏn Đánh giá cỏc phng... nhau, GV có thể sử dụng nhiều dạng câu hỏi với nhiều hình thức hỏi khác nhau Bên cạnh những câu hỏi chính cần chuẩn bị những câu hỏi phụ Sự thành công của phương pháp gợi mở vấn đáp phụ thuộc nhiều vào việc xây dựng được hệ thống câu hỏi gợi mở thích hợp 23 D ỏn Phỏt trin Giỏo dc Trung hc c s II, B GD&T DY HC GII QUYT VN Khỏi nim vn , DHGQV Cu trỳc DHGQV Vn dng DHGQV 24 D ỏn Phỏt trin Giỏo dc... tích, tổng hợp, so sánh, thể hiện được các khái niệm, 20 định lí D ỏn Phỏt trin Giỏo dc Trung hc c s II, B GD&T Quy trình thực hiện Trước giờ học: - Bước 1: Xác định mục tiêu bài học và đối tượng dạy học Xác định các đơn vị kiến thức kĩ năng cơ bản trong bài học và tìm cách diễn đạt các nội dung này dưới dạng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt HS - Bước 2: Dự kiến nội dung các câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm... thỏi xut phỏt: khụng mong mun Trng thỏi ớch: Trng thỏi mong mun S cn tr 25 D ỏn Phỏt trin Giỏo dc Trung hc c s II, B GD&T Ba tiêu chí của GQVĐ Mục đích 1 Chấp nhận C ả n 2 Cản trở T r ở Mục đích C ả n 3 Khám phá Mục đích T r ở 26 D ỏn Phỏt trin Giỏo dc Trung hc c s II, B GD&T TèNH HUNG Cể VN S = .r2 S = ??? Tỡnh hung cú vn xut hin khi mt cỏ nhõn ng trc mt mc ớch mun t ti, nhn bit mt nhim v cn gii . dục Trung học cơ sở II, Bộ GD&ĐT 12/7/2011 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CẤP THCS Dự án Phát triển Giáo dục Trung học cơ sở II, Bộ GD&ĐT 2 GIỚI THIỆU CHUNG VỀ KHÓA TẬP. Trung học cơ sở II, Bộ GD&ĐT 3 Nội dung tập huấn - Tổng quan về đổi mới PPDH cấp THCS. - Định hướng đổi mới PPDH. - Mối quan hệ giữa học tích cực và dạy học tích cực. - Phương pháp dạy học. tập huấn, học viên cần: - Hiểu được vai trò của việc đổi mới PPDH trong quá trình dạy học. - Hiểu được định hướng về đổi mới PPDH, các vấn đề về dạy học tích cực. - Nắm được một số PPDH theo