Một số vấn đề về phương pháp dạy học tích cực

Mục tiêuQua trao đổi nhằm làm rõ hơn: Quan niệm, đặc trưng phương pháp dạy học tích cực - Nhận diện những phương pháp dạy học tích cực thường sử dụng trong DH ở trường THCS - Nâng cao n

TỔ CHỨC HỢP TAC HỖ TRỢ VÀ PHÁT TRIỂN

KỸ THUẬT VÙNG FLEMISH VƯƠNG QUỐC BỈ

MỘT SỐ VẤN ĐỀ

VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC

Mục tiêu

Qua trao đổi nhằm làm rõ hơn:

Quan niệm, đặc trưng phương pháp dạy học tích cực

- Nhận diện những phương pháp dạy học tích cực

thường sử dụng trong DH ở trường THCS

- Nâng cao năng lực quản lý trong việc giúp giáo viên

sử dụng PPHTC có hiệu quả cao

NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ

1. Quan niệm chung về dạy học tích cực

2. Các phương pháp dạy học tích cực

3. Điều kiện để áp dụng phương pháp dạy học tích cực

4. Thực tiễn việc áp dụng PPDH tích cực ở cơ sở…

5. Khai thác yếu tố tích cực trong phương pháp dạy

học truyền thống

6. Một số gợi ý thảo luận

1 Quan niệm về phương pháp

dạy học tích cực

Xem một số hình ảnh về phương pháp dạy

học ở THCS và đưa ra quan niệm về

phương pháp dạy học tích cực?

 Câu hỏi:

 Hiểu thế nào là phương pháp dạy học tích cực?

nhà tr ờng bớt huyên náo, bớt nhàm chán, bớt

sự nhọc nhằn không cần thiết, t ng c ờng sự ăng cường sự

sự nhọc nhằn không cần thiết, t ng c ờng sự ăng cường sự

thích thú, t ng c ờng tự do và đ a đến nh ng ăng cường sự ững phương pháp

thích thú, t ng c ờng tự do và đ a đến nh ng ăng cường sự ững phương pháp

tiến bộ thực sự "

Quan niệm cơ bản v v ề ề dạy học

 Đào tạo trẻ em thành người lớn Đào tạo trẻ em thành người lớn ào tạo trẻ em thành ng ời lớn ào tạo trẻ em thành ng ời lớn

thông qua nh ng ng ời lớn tuổi ững phương pháp

thông qua nh ng ng ời lớn tuổi ững phương pháp

hơn, hiểu biết hơn Lý luận dạy

học (LLDH) ở đây thiên về

mệnh lệnh và uy quyền

 Kinder zu Menschen machen durch Ältere, Wissende,

Stellvertreter des „Solls“, die Didaktik ist eher autoritativ

und vorschreibend

 Tạo ra các ch ơng trỡnh đào tạo phù hợp với chủ thể, nhằm hỡnh thành các n ng thành các n ng ăng cường sự ăng cường sự lực chuyên môn, n ng lực ăng cường sự

lực chuyên môn, n ng lực ăng cường sự

xã hội và cá nhân, n ng lực ăng cường sự

xã hội và cá nhân, n ng lực ăng cường sự

hành động LLDH chú trọng chức n ng giải ăng cường sự

trọng chức n ng giải ăng cường sự

Quan niệm về Nội dung dạy học

 Các nhà chuyên môn biết rằng nội

dung nào là quan trọng, từ đó xác

định những yêu cầu, các tiêu chuẩn,

những điều bắt buộc Sự lựa chọn nội

dung thiên về định h ớng chuyên môn

và là bắt buộc.

 Fachleute wissen, was wichtig ist und setzen damit

die Ansprỹche / Normen / Zwọnge; die

Inhaltsauswahl ist eher fachorientiert und

vorschreibend

 Ng ời điều khiển quá trỡnh dạy học đ a ra những nội dung tiêu biểu, then chốt, cũng nh những vấn đề có ý nghĩa đối với đời sống xã

hội Việc lựa chọn nội dung mang tính liên môn và có sự thoả thuận của ng ời học.

 Lernmoderatoren bieten Inhalte als exemplarische Zugọnge, Aufschlỹsselungen und

lebens-/gesellschafts-relevante Problembereiche an; die Inhaltsauswahl ist eher fachỹbergreifend und der Verabredung zugọnglich.

Quan niệm về Ph ơng pháp dạy học

hoạch, thực hiện, và đánh giá Dạy học theo h óng giải quyết vấn đề, định h ớng

hành động chiếm u thế.

Unterricht ist gemeinsames Handeln

 Quan niệm của anh, chị về ph ơng pháp dạy học

Anh, chị hãy viết tiếp câu sau đây về khái niệm ph ơng pháp dạy học theo quan niệm của bản thân:

„

„ Phươngưphápưdạyưhọcư

là ưư

“

Thử trỡnh bày một định nghĩa

 Khái niệm Ph ơng pháp, theo tiếng hy lạp

methodos“ = con đ ờng dẫn đến

„methodos“ = con đ ờng dẫn đến

„

Từ đó:

 PPDH = Con đ ờng dạy - học

Có nghĩa là

 Con đ ờng dẫn đến mục đích dạy học

 Mối quan hệ: Dạy - Học

Một định nghĩa rộng về PPDH

Weiter Methodenbegriff

„Ph ơng pháp dạy học là nh ng cách thức, Ph ơng pháp dạy học là nh ng cách thức, ững phương pháp ững phương pháp

thông qua đó và bằng cách đó giáo viên và

học sinh lĩnh hội nh ng hiện thực tự nhiên ững phương pháp

học sinh lĩnh hội nh ng hiện thực tự nhiên ững phương pháp

và xã hội xung quanh trong nh ng điều kiện ững phương pháp

và xã hội xung quanh trong nh ng điều kiện ững phương pháp

học tập cụ thể.“ (Meyer, H.1987)

Hiểu thế nào là phương pháp dạy học tích

cực

 Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp

giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động

hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học…

Thảo luận nhóm

1 Nêu những đặc trưng của PPDH tích cực?

2 Những biểu hiện để nhận biết giáo viên dạy

học tích cực?

3 So sánh những đặc trưng của PPDH tích cực với PPDH truyền thống?

 Thảo luận nhóm ( 15 phút- các nhóm thảo luận

Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực.

 Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh.

 Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học.

 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác ( theo nhóm)

 Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.

So sánh đặc trưng của dạy học cổ truyền và

dạy học tích cực

So sánh đặc trưng của dạy học cổ truyền và

dạy học tích cực

 Câu hỏi: Nêu những phương pháp dạy học tích cực mà GV thường sử dụng ở THCS?

 ( thảo luận nhóm trong 10 phút)

Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển

ở trường THCS

là phương pháp trong đó giáo viên đặt ra câu hỏi để học sinh trả lời, hoặc học sinh có thể tranh luận với nhau và với cả giáo viên; qua đó học sinh lĩnh hội được nội dung bài học Căn cứ vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt các loại phương pháp vấn đáp: Vấn đáp tái hiện, Vấn đáp giải thích – minh hoạ, Vấn đáp tìm tòi (đàm thoại Ơxrixtic)

Phương pháp vấn đáp

SV nhớ lại KT đã có

đích làm sáng tỏ một vấn đê nào đó,

dùng hệ thống câu hỏi được sắp xếp hợp lý để hướng HS từng bước nắm được KT,…

DH phát vấn.ppt

Một số phương pháp dạy học tích cực cần

phát triển ở trường THCS

tập dượt cho HS biết phát hiện, đặt ra và giải quyết

những vấn đề gặp phải trong học tập, trong cuộc sống của cá nhân, gia đình và cộng đồng không chỉ có ý

nghĩa ở tầm phương pháp dạy học mà phải được đặt như một mục tiêu giáo dục và đào tạo:

Bốn mức độ đặt và giải quyết vấn đề

quyết vấn đề theo hướng dẫn của GV

quyết vấn đề

đề HS phát hiện và xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất các giả thuyết và lựa chọn giải pháp

Bốn mức độ đặt và giải quyết vấn đề

Một số phương pháp dạy học tích cực cần

phát triển ở trường THCS

được chia thành từng nhóm nhỏ từ 4 đến 6 người Tuỳ mục đích, yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm phân chia được duy trì

ổn định hay thay đổi trong từng phần của tiết học, được giao cùng một nhiệm vụ hay những nhiệm vụ khác nhau

những nhiệm vụ khác nhau

Phương pháp hoạt động nhóm có thể

2 Định h ớng chủ đề

1 Mở đầu

Bánh xe

điều phối

Một số lưu ý khi thực hiện PP Hoạt động nhóm

 Chia nhóm

 Giao nhiệm vụ cho các nhóm

 Quy định thời gian làm việc nhóm

 Đại diện nhóm trình bày ý kiến

 Giảng viên tổng kết

Phương pháp công não

dh công não.ppt

 Công não là phương pháp giúp học sinh trong một thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định

vấn đề cần được tìm hiểu trước cả lớp hoặc trước nhóm, Khích lệ học sinh

phát biểu Liệt kê tất cả các ý kiến VD

Phương pháp sử dụng tranh ảnh ….

 Sử dụng tranh ảnh, phim…để khai thác hoặc

minh họa cho nội dung tri thức cần học tập…

 Cách tiến hành: cho xem tranh ảnh, video…đưa câu hỏi để người học suy nghĩ; Học sinh phát biểu và thảo luận…

 Ví dụ cụ thể về một giờ dạy học

Dạy học xưa

Dạy- học nay

3 Điều kiện để áp dụng phương pháp dạy học

tích cực

 a Giáo vên: GV vừa phải có kiến thức chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng sử tinh tế, biết sử dụng các công

nghệ tin vào dạy học, biết định hướng phát

triển của HS theo mục tiêu giáo dục nhưng

cũng đảm bảo được sự tự do của học sinh

trong hoạt động nhận thức.

Điều kiện để áp dụng phương pháp dạy

học tích cực

 b Học sinh : biết tự học và tranh thủ học

ở mọi nơi, mọi lúc, bằng mọi cách,

phát triển các loại hình tư duy biện

chứng, lôgíc, hình tượng, tư duy kĩ

thuật, tư duy kinh tế…

Điều kiện để áp dụng phương pháp dạy

học tích cực

Phải giảm bớt khối lượng kiến thức

nhồi nhét, tạo điều kiện cho thầy trò tổ chức những hoạt động học tập tích

cực; giảm bớt những thông tin buộc

người SV phải thừa nhận và ghi nhớ

máy móc, tăng cường các bài toán

nhận thức để HStập giải;

Điều kiện để áp dụng phương pháp dạy học

tích cực

người học

Điều kiện để áp dụng phương pháp dạy

học tích cực

nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn và quan trọng là được suy nghĩ nhiều hơn trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập.

4 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học

tích cực ở các trườngTHCS

 Thảo luận nhóm( 5 phút)

 Theo bạn PPDH nào trong số những PPDH

trên được áp dụng nhiều hơn? Nguyên nhân ảnh

hưởng đến bạn khi chưa thực hiện được PP dạy

học tích cực…

5 Khai thác yếu tố tích cực trong các phương

pháp dạy học truyền thống Ở THCS

 Đối mới phương pháp dạy học theo

hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh không có nghĩa là gạt bỏ, loại

trừ, thay thế hoàn toàn các phương pháp dạy học truyền thống, hay phải "nhập

nội" một số phương pháp xa lạ vào qúa

trình dạy học

Thực hiện một số hình thức thuyết trình phát huy tính tích

cực của HS THCS

sức hấp dẫn và hiệu quả bài dạy

 Minh họa về một giờ học sử dụng các

phương phpas dạy học tích cực

02_Phan2_Mon Toan - Hinh chu nhat - Do Thi Minh Huong - PTDTNT Bat Xat Lao Cai.wmv

Một số gợi ý thảo luận

 1 Bạn đã có biện pháp gì để kích thích giáo viên

sử dụng những phương pháp dạy học tích cực ?

 2 Nêu những khó khăn của cơ sở khi giáo viên

sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy học?