vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT

Vấn đề đổi phương pháp dạy học PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Điều 24, chương luật giáo dục nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam rõ : “ phương pháp giáo dục phổ thông, phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Quy định phản ánh nhu cầu đổi phương pháp giáo dục để giải mâu thuẫn yêu cầu đào tạo người thời đại ngày với thực trạng lạc hậu phương pháp giáo dục nước ta Thật vậy, phát triển xã hội đổi đát nước đòi hỏi cấp bách phải nâng cao chất lượng đào tạo Nền kinh tế nước ta chuyển đổi từ phương thức kế hoạch hoá tập trung sang chế kinh tế thị trường quản lý nhà nước, công đổi đề yêu cầu việc đổi hệ thống giáo dục nước ta, thay đổi nội dung dạy học nội dung dạy học thay đổi dẫn đến hệ tát yếu phải đổi phương pháp dạy học Chúng ta thấy rầng thực trạng tồn phổ biến hệ thống giáo dục nước ta phương pháp dạy học truyền thống, dạy học theo kiểu thuyết trình, giáo viên trung tâm hoạt động học tập, học sinh đối tượng thụ động việc tiếp nhân tri thức mà nhiều giáo viên khơng kiểm sốt điều khiển hoạt động trò, làm cho trò thụ động, lệ thuộc vào giáo viên, không phát huy khả chủ động, sáng tạo học sinh Do thực tiễn mâu thuẫn đòi hỏi phải đào tạo người đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội đại, nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước với thực trạng phương pháp dạy học lạc hậu làm nảy sinh thúc đẩy vận động đổi phương pháp dạy học tất Vấn đề đổi phương pháp dạy học cấp ngành giáo dục đào tạo qua số năm với tư tưởng chủ đạo phát triển nhiều hình thức khác như: “lấy người học làm trung tâm”, “ phát huy tính tích cực”, “ tích cực hố hoạt động học tập”… v.v… với phát triển hệ thống giáo dục đại theo nhịp độ phát triển chung giới,thỡ việc đổi phương pháp giáo dục nói chung phương pháp giáo dục trường THPT nói riêng hệ thống giáo dục nước ta việc cần thiết Trong việc đổi phương pháp bên cạnh mặt thuận lợi, nhà giáo dục cịn gặp khơng khó khăn thử thách, chớnh lý trờn thụi thỳc em chọn đề tài “vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THPT”, qua đề tài em mong góp phần nhỏ vào trỡnh nghiờn cứu phương pháp giáo dục, tỡm phương hướng giải vấn đề sở lý thuyết đặt II.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Tỡm hiểu thực trạng việc đổi phương pháp dạy học Những khó khăn thuận lợi trước đổi phương pháp dạy học từ nêu phương pháp dạy học tích cực phát huy vận dụng III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Những thuận lợi khó khăn giáo viên trước đổi phương pháp day học phương pháp dạy học tích cực IV.NHIỆM VỤ NGHIấN CỨU Tỡm hiểu sở lí luận việc thực đổi trường trung học phổ thông Tỡm hiểu thuận lợi giỏo viờn trước đổi Tỡm hiểu khú khăn mà giáo viên mắc phải hướng khắc phục Một số phương pháp dạy học tích cực V GIỚI HẠN NGHIấN CỨU Đề tài tập trùng nghiên cứu vấn đề sau: Vấn đề đổi phương pháp dạy học Xây dựng sở lý luận việc thực đổi phương pháp dạy học Cơ sở thực tiễn việc đổi phương pháp dạy học Những thuận lợi khó khăn trước công đổi phương pháp dạy học Một số phương pháp đổi hiên Vấn đề đổi phương pháp dạy học PHẦN II: NỘI DUNG NGHIấN CỨU I Cơ sở lí luận việc thực đổi phương phỏp dạy học Như biết, xu hướng chung giới ngày tiến tới toàn cầu hoỏ xõy dựng kinh tế tri thức, dựa trờn tảng sỏng tạo khoa học cụng nghệ Đó giới trỡnh thay đổi, phỏt triển nhanh chúng, sống vật chất văn hóa tinh thần theo đợt sóng cách mạng cơng nghệ liên tiếp, dồn dập điều mà trước chưa thấy, dễ dàng bỏ lại đằng sau quốc gia khơng vượt qua được, khơng thích ứng nổi, thích ứng chậm, khụng tiến kịp với đợt sóng ấy.Về phương diện liên quan trực tiếp đến giáo dục, phát triển công nghệ thông tin, đặc biệt số hố đa truyền thơng khơng dây, có ảnh hưởng lớn lao đến quỏ trỡnh phổ biến, tiếp thu, xử lý, vận dụng sỏng tạo tri thức.Cho nờn núi đến giáo dục kỉ 21 nói đến giáo dục đặt sở thích ứng với điều kiện, khả nhu cầu phát triển xó hội Trong bối cảnh đó, nhiều người nói tới đại hố giáo dục thường nghĩ đến việc vận dụng phương tiện kĩ thuật, công nghệ đại, đặc biệt công nghệ thông tin, giảng dạy học tập Điều đương nhiên quan trọng, song chưa phải đó.Cái thay đổi tư giáo dục, xác định lại quan niệm mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường, từ thay đổi cung cách dạy học, phương pháp, nội dung, tổ chức quản lí giáo dục, nhắm xây dựng giáo dục phù hợp với yêu cầu xó hội sống kỷ nguyờn kinh tế tri thức Trong thời đại mà may tồn phát triển quốc gia dựa thông minh, tài trí cộng đồng nhiều cải, tài ngun sẵn có, phương châm giáo dục khơng cũn cung cấp biểu bối, nhồi nhột nhiều kiến thức tốt mà rèn luyện khả tư sáng tạo, khả thích ứng Vấn đề đổi phương pháp dạy học mau lẹ, nhạy bén, rèn luyện đầu óc nhân cách để có người ném vào hoàn cảnh xoay sở vươn lên được, tự khẳng định mỡnh đồng thời thúc đẩy cộng đồng tiến lên.Trước đây, nhà trường thương chăm đào tạo lớp người theo khn mẫu định, ngoan ngn cần mẫn làm viẹc theo ước lệ định chế sẵn có, quen dẫn dắt, bao cấp, làm theo, độc lập suy nghĩ tự chịu trách nhiệm.Những mẫu người mục tiêu đào tạo nhà trường bước sang kỉ 21.Song điều đáng nói ngồi phẩm chất giáo viên phải đào tạo cho em biết giao tiếp hợp tác, có tư nhạy bén với phải có đầu óc sáng tạo, yếu tố then chốt thúc đẩy xó hội tiến lờn kỉ nguyờn Trên quan điểm tổng quát đó, phải đặc biệt ý đến vấn đề sau đây: Trong thời kinh tế tri thức, đương nhiên tri thức quan trọng, núi, yếu tố định sức sống vươn lên công đồng khả sáng tạo, mà muốn sáng tạo có tri thức thơi chưa đủ, cũn phải cú đầu óc tưởng tượng.Tri thức mà thiếu trí tưởng tượng thỡ khụng thể sử dụng linh hoạt dễ biến thành tri thức chết, tri thức khơng phát triển Có tri thức mà thiếu đầu óc tưởng tượng thỡ cớ thể làm theo, bắt chước, không nghĩ ý tưởng mới, mà xó hội ngày nay, dự lĩnh vực kinh doanh, khoa học, cơng nghệ hay văn hố, nghệ thuật, khơng có ý tưởng có nghĩa vơ vị, nhàm chán, khơng có sức thu hút, khơng đủ sức cạnh tranh.Do giáo dục kỉ 21 khơng thể coi trọng tri thức mà cũn phải chỳ ý rốn luyện trớ tưởng tượng, làm sở cho tư sáng tạo.Ngay từ tuổi nhỏ học sinh phải làm quen độc lập suy nghĩ, tập nghiên cứu, sáng tạo, tập phát giải vấn đề học thuộc lũng mà nhồi nhột kiến thức( vỡ phải bớt nghe giảng thụ động, tăng hỡnh thức dự ỏn, khoỏ luận, tham luận v v) Trong giỏo dục cụng bằng, dõn chủ cú nghĩa bảo đảm cho công dân quyền bỡnh đẳng hội học tập hội thành đạt học vấn.Bước vào kinh tế tri thức, khơng nguyên tắc đạo đức, cũn điều kiện Vấn đề đổi phương pháp dạy học tối thiểu cần thiết để bảo đảm phát triển xó hội Vỡ cú cụng dân chủ giáo dục, người, dù giàu nghèo, sang hèn, có hội học tập thành đạt ngang nhau, tiềm xó hội khai thác hết Trên thực tế điều có nghĩa khơng vỡ nghốo khú mà khụng học đến nơi đến chốn theo sở nghuyện Với chế độ học tập buộc phải học thêm ngồi nhiều, phải đóng góp vơ vàn khoản tốn ngồi học phí hàng năm phải mua sách sắm sách giáo khoa Cho nờn giỏo dục phải phúng khoỏng, khụng hạn chế hay kỡm hóm mà trỏi lại phải tụn trọng phỏt triển cỏ tớnh, mà muốn khụng thể gũ bú người kiểu đào tạo nhau,một hướng học vấn nhau, mà phải mở nhiều đường, nhiều hướng, tạo nhiều hội lựa chọn cho trẻ phát triển tài Mọi học sinh cần học tập học thường xuyên, học xuốt đời, giáo dục thường xun (ngồi học đường), khơng ngừng mở rộng phạm vi, quy mô, hỡnh thức, đối tượng sử dụng phương tiện hĩ thuật tiên tiến như:máy tính, internet, đa truyền thơng khơng dây đâu nơi học có hiệu quả.Đáng ý nhiều nước chi phí xó hội cho giỏo dục thường xuyen dẫ ngang bằng, chí vượt chi phí cho giáo dục theo trường lớp truyền thống {Để thực xó hội học tập, thỡ từ nhà trường phổ thông, phải giáo dục lũng ham mờ tri thức rốn luyện thúi quen tự học, tự đọc,tự tham khảo sách báo, tư liệu v…v…phải bớt giảng lớp,tăng tự học lớp giám sát giúp đỡ thầy giáo (chứ tăng làm, học nhà, vỡ em gia đỡnh cú văn hố cao có hồn cảnh lao động phù hợp bố mẹ hướng dẫn, chí làm hộ,cũn em cỏc gia đỡnh mà bố mẹ phải làm đêm văn hoá thấp gặp khó khăn, tạo bất cơng).Đồng thời tăng làm độc lập nhà hỡnh thức tự đọc, làm dự án khoá luân,…là việc mà người lớn khụng thể hay khú làm hộ) Vấn đề đổi phương pháp dạy học Đặc điểm dễ thấy giáo dục kỷ 21 sử dụng rộng rói internet, cụng nghệ thụng tin khâu giáo dục, tự nội dung phương pháp, tổ chức Lí dễ hiểu vỡ mặt cụng nghệ thụng tin len lỏi vào hoạt đơng kinh tế đời sơng xó hội hiờn đại, khiến cho hiểu biết tối thiểu tin học trở nên cần thiết cho người mặt khác máy tính,internet, viên thơng, truyền thơng khơng dây, trở thành cụng cụ cú thể hỗ trợ đắc lực việc giảng dạy học tầp theo yêu cầu nêu Hiện nhân thức tầm quan trọng phương tiện kỹ thuật giáo dục, đầu tư cho lĩnh vực thường chưa đủ mức tới hạn cần thiết khơng đồng để phát huy đầy đủ tác dụng Hơn nũa lĩnh vực lại tiến nhanh, không nhin xa trông rộng thỡ cú nguy tốn nhiều mà luụn bị lạc hõu Cuối cùng, muốn đem lại thay đổi lớn giáo dục thỡ trước hết phải thay đổi cách quản lý giáo dục.Trong kinh tế tri thức, phát huy sáng kiến chủ động người điều kiện cần thiết để tăng hiệu tổ chức.Điều đặc biệt với tổ chức giáo dục mà nhiệm vụ trực tiếp liên quan việc đào tạo người.Vỡ võy, thõn hệ thống tổ chưc, quản lý giỏo dục cần phải phi tập trung hoỏ, cỏc sở giáo dục đại học phải châo quyền tự chủ rộng rói, nội dung chương trỡnh, tổ chức kế hoạch giảng dạy, nghiên cứu khoa học hoạt động khác Hệ thống cũn cải tổ thành mạng lưới, vận hành theo chế mạng, tận dụng tri thức khoa học phương tiện kỹ thuật quản lý mạng, để tăng hiệu quản lý, phự hợp với xu hướng yêu cầu phát triển xó hội đại Quản lý giáo dục tức quản lý cỏc hoạt động làm tảng phát triển tri tuệ, phát triển lực sáng tạo xó hội cho nờn cần thiết phải hiểu biết đặc điểm loại hoạt động để quản lý cách thật thông minh, phát huy trí tuệ cộng đồng II) Cơ sở thực tiễn đổi phương pháp dạy học trường THPT Vấn đề đổi phương pháp dạy học Với chủ trương, sách Đảng, nhà nước đầu tư cho giáo duc quốc sách hàng đầu, quan tõm cỏc cấp cỏc ngành thỡ giỏo dục nước ta có nhiều bước phát triển đạt thành cơng định cơng tác giáo dục, ngành giáo dục đề nhiều hiệu, đưa nhiều chủ trương để đẩy mạnh công tác giáo dục, hiệu gần mà tồn ngành giáo dục nói chung giáo duc THPT nói riêng thực đẩy mạnh thực vận động: “ Nói khơng với tiêu cực bệnh thành tích giáo dục ” ( hai khơng giáo dục) áp dụng vào tất trường phổ thơng nước bước đạt thành cơng định Để chủ trương, sách Đảng nhà nước, đường lối giáo dục ngành giáo dục thực cách nghiêm túc, có thành cơng định thỡ trường phải xác định nhiệm vụ cụ thể việc triển khai cách đồng quán tuỳ thuộc vào điều kiện trường Thực tiễn cho thấy trường THPT nước áp dụng phương pháp dạy học tiến vào quỏ trỡnh giảng dạy từ phớa giỏo viờn quỏ trỡnh nhận thức từ phớa học sinh Hằng năm trường phổ thơng tổ chức cỏc phong trào, hoạt động phục vụ cho giáo dục như: khoá đào tạo nõng cao trỡnh độ nhận thức kỹ sử dụng phương tiện khoa học kỹ thuật đại vào trỡnh giảng dạy mỡnh, tham gia vào cỏc lớp tập huấn đổi phương pháp dạy học Qua thời gian triển khai, áp dụng phương pháp tiến đào tạo qua cá lớp trỡnh độ giỏo viên nâng lên đáng kể, tỉ lệ giáo viên có trỡnh độ áp dụng khoa học cộng nghệ đại vào dạy học ngày cao Bên cạnh việc áp dụng phương pháp đại trỡnh giảng dạy giỏo viờn cũn biết kết hợp ưu điểm phương phỏp dạy học truyền thống Cũng nhờ việc áp dụng phương pháp dạy học giảng dạy giáo viên mà học sinh cú cỏch tiếp cận tri thức đạt hiệu Vấn đề đổi phương pháp dạy học cao trỡnh học tập mỡnh, cụ thể tỉ lệ phần trăm học sinh khá, giỏi hàng năm tăng lên Cách áp dụng phương pháp dạy học đạt thành công định khu vực trường có điều kiện phát triển thành phố, thị xó, thị trấn, cũn khu vực trường vùng nông thôn, vùng sâu, vùng, biên giới hải đảo thỡ điều kiện kinh tế khó khăn vật chất nói chung thỡ việc ỏp dụng phương pháp dạy học đại cũn nhiều hạn chế, dấn đến kết trỡnh dạy học giỏo viờn chiếm lĩnh tri thức học sinh chưa cao Chính khó khăn việc áp dụng phương pháp dạy học nên giáo vên khu vực trỡ cỏch dạy học truyền thống phổ biến Như việc áp dụng phương pháp dạy học để đạt thành công định tất trương THPT nước vấn đề đơn giản với xu phát triển xó hội ngày đũi hỏi phải chỳ trọng đầu tư phát triển cách đồng quán ban ngành hệ thống giáo dục Có thỡ giỏo dục nước ta có điều kiện phát triển hoà nhịp độ phát triển chung với giáo dục khu vực giới III) Những thuận lợi khó khăn đường đổi phương pháp dạy học Những thuận lợi Việc áp dụng phương pháp dạy học nhiều năm qua đưa lại cho giáo dục nước nhà có đươc bước phát triển gặt hỏi nhiều thành tích tốt đẹp, để đạt thành tích thỡ ngành giỏo dục khụng ngừng phỏt huy dựa trờn mặt thuận lợi phương diện chủ quan lẫn khỏch quan sau: Đa số trường THPT nước có đội ngũ giáo viên trẻ, khoẻ, có tinh thần làm việc hăng hái, vui tươi, phấn khởi có phẩm chất trị tốt, có tiềm chun mơn lớn, nhiệt tỡnh cụng tỏc giảng dạy Cơ sở vật chất trường vùng miền cải thiện, đầu tư Vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng đại đáp ứng yêu cầu giáo dục Số giáo viên đạt chuẩn chiếm tỷ lệ cao Việc vận dụng cụng nghệ thụng tin cỏc thiết bị dạy học đại vào việc đổi phương pháp dạy học trở thành phong trào sôi Nhờ vào khả tuyệt vời máy tính, giáo viên xây dựng giảng điện tử bao gồm công cụ đa phương tiện như: văn bản, đồ hoạ, hỡnh ảnh, õm thanh, hoạt cảnh(video),.v.v Một cỏch sinh động, thu hút tập trung người học, đồng thời dễ dàng thể phương pháp sư phạm nhằm tăng khả tích cực chủ động tham gia học tập người học Việc làm góp phần thúc đẩy khả tiếp cận tiến khoa học kĩ thuật cán giỏo viờn, trỏnh tỡnh trạng“dạy chay-học chay”,” thầy đọc trũ ghi”, kộm hiệu mà nghành giỏo dục kiên khắc phục Mặt khác đời phương tiện dạy học đại, cơng nghệ thơng tin tiết kiệm sức lực, giải phóng giáo viên học sinh khỏi công việc sư phạm tuý.Hơn nữa, nhờ đời phương tiện dạy học giúp người dạy người học tỡn kiếm, chia sẻ thụng tin cỏch dễ dàng Vớ dụ: trước người học muốn tỡm kiếm vấn đề thơng tin thi họ phải tỡm kiếm,đọc nhiều sách vở, với công nghệ đại, đặc biệt đời mạng internet thỡ việc tỡm kiếm dễ dàng nhiều Sở Giỏo Giáo dục Đào tạo, trường THPT tỉnh tổ chức nhiều đợt bồi dưỡng tin học cho cán bộ, giáo viên công nhân viên Tại số trường, giáo viên học lớp phổ cập tin học hướng dẫn cách soạn giảng điện tử, cách thức ứng dụng thiết bị đại, CNTT vào quỏ trỡnh dạy học Kết quả, giỏo viờn biết ứng dụng CNTT thiết bị đại vào việc soạn giảng bước đầu mang lại hiệu cao việc nõng cao chất lượng dạy học việc đổi PPDH Ngõn sỏch chi phí cho giáo dục ngày phát triển,sự đầu tư trang thiết bị,cơ sở vật chất khụng dừng lại cỏc thành phố, thị xó lớn,phỏt triển 10 Vấn đề đổi phương pháp dạy học Muốn thực dạy học tớch cực thỡ cần phỏt triển cỏc phương pháp thực hành, phương pháp trực quan kéo theo kiểu tỡm tũi phần nghiờn cứu phỏt hiện, dạy cỏc mụn thực nghiệm Đổi phương pháp dạy học cần kế thừa, phát triển mặt tớch cực hệ thống phương pháp dạy học quen thuộc, đồng thời cần học hỏi, vận dụng số phuơng pháp dạy học mới, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy học nước ta để gia dục bước tiến lên vững Theo hướng nói trên, nên quan tâm phát triển số phương pháp; 2.3 Nhóm phương pháp dạy học lời Nhóm phương pháp bao gồm: phương pháp thuyết trỡnh, phương pháp vấn đáp, phương pháp sử dụng sách giáo khoa 2.3.1.Các phương pháp thuyết trỡnh a Khỏi niệm chung Đó phương pháp dạy học dùng lời nói sinh động giáo viên để trỡnh bầy tài liệu để tổng kết tri thức mà em thu nhận *Ưu điểm:  Cho phép giáo viên truyền đạt nội dung tương đối khó phức tạp mà học sinh khó hiểu  Phỏt huy vai trũ chủ đọng giáo viên thời gian, nội dung, thời gian định giáo viên truyền tải đến học sinh khối lượng lớn kiến thức đặc biệt sử dụng tốt phương pháp cũn để lại ấn tượng khó quên cho người học  Được sử dụng môn học mang tính lí luận trừu tượng người dạy hướng dẫn học sinh phát triển tư duy, cách thức lập luận lôgic *Hạn chế:  Học sinh lắng nghe cách chủ động khơng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo 19 Vấn đề đổi phương pháp dạy học  Không cho phép giáo viên thu hồi thơng tin ngược từ phía người học, khơng cá biệt hố học sinh  Khụng giỳp học sinh phỏt triển ngụn ngữ núi b.Yờu cầu sử dụng: Giỏo viờn cần nghiờn cứu nội dung dạy học kỹ, tỡm hiểu tri thức tài liệu liờn quan trước lên lớp ngày hơm Khi trỡnh bầy vấn đề giáo viên cần lụa chọn trỡnh bầy thủ phỏp chặt chẽ lụgic Trong quỏ trỡnh thuyết trỡnh cần chỳ ý đến âm điệu cho phù hợp không nên to mà không nên nhỏ q, khơng nói cách đều tuỳ theo tưngg nội dung, ngữ cảnh nói mà sử dụng âm điệu cho phù hợp Không nên sử dụng cách đơn độc, mà phải phối hợp với phương pháp khác trỡnh dạy học 2.3.2 Phương pháp vấn đáp( đàm thoại) a Khỏi niệm chung Vấn đáp phương pháp mà giáo viên phải khéo léo đặt hệ thống cõu hỏi để học sinh trả lời nhằm gợi mở cho họ sỏng rừ vấn đề mới, tỡn tri thức từ tài liệu học kinh nghiệm thõn nhằm củng cố, mở rộng đào sâu tri thức kiểm tra kết học tập học sinh b.Các phương pháp vấn đáp  Vấn đáp gợi mở: giáo viên khéo léo đặt câu hỏi dẫn dắt học sinh để em tự rút kết luận cần thiết  Vấn đáp củng cố: sử dụng sau truyền thụ tri thức nhằm giúp học sinh hoàn thiện tài liệu học tập  Vân đáp kiêm tra:được sử dụng trước, trong, sau giảng, sau học xong hay nhiều bài, số chương tồn mơn học *Ưu điểm: 20 Vấn đề đổi phương pháp dạy học  Tạo nên tính tích cực cho người học làm cho học sôi hưng thú, không học tập sinh động.phát huy tính tịch cực độc lập nhân thức học sinh  Rèn luyện cho người học kỹ trỡnh bày ngụn ngữ cỏch thức diễn đạt lời vấn đề khoa học cách xác,đầy đủ, ngàng  Phương pháp giúp cho giáo viên thu tín hiệu ngươc từ phía ngưới học cách nhanh chóng đề kịp thời điều chỉnh hoạt động giảng dạy học tập phù hợp với mục đích yêu cầu trỡnh dạy học  Kiến thức em có em nghien cứu tim nên nhớ lâu *Hạn chế:  Nếu sử dụng léo, phương pháp vấn đáp dễ làm thi giờ,ảnh hưởng đến kế hoạch dạy học c yờu cầu sử dụng:  Giáo viên phải chuẩn bị cơng phu giảng:phân tích kĩ vấn đề học tập, chuẩn bị hệ thống câu hỏi phù hợp với nội dung học, với đặc điểm trỡnh độ nhận thức hoc sinh theo chiến thuật sư pham  Câu hỏi đặt trước lớp tạo tỡnh nhận thức chung, sau học sinh xung phong trả lời giáo viên gọi học sinh trả lời, giáo viên cần có câu hỏi gợi mở để gợi ý cho học sinh Khi học sinh trả lời giỏo viờn phải chỳ ý lắng nghe, cú nhận xét động viên  Giỏo viờn phải chỳ ý tới học sinh, khai thỏc kiến thức kinh nghiệm họ  Nghệ thuật câu hỏi: tăng cường tính phức tạp câu hỏi Có nhiều dạng câu hỏi: câu hỏi có thơng tin, câu hỏi tái tài liệu, câu hỏi có tính chất nêu vấn đề 21 Vấn đề đổi phương pháp dạy học  Đối với học sinh: yêu cầu em phải trả lời ngắn gọn, rừ ràng, cố gắng trỡnh bầy để bạn dễ hiểu, nắm vân đề, phải bỡnh tĩnh tự tin  Kết hợp phương pháp vấn đáp với phương pháp khác để tăng tính hiệu học 2.3.3 Phương phỏp sử dụng tài liệu học tập Sách giáo khoa nguồn tri thức phong phú đa dạng để học sinh học tập Trong trỡnh học tập sử dụng sỏch giỏo khoa tài liệu học tập phương pháp dạy học có hiệu Trước hết sách giáo khoa phương tiện để em chuẩn bị bài, để làm tập thực hành Như vậy, sách giáo khoa tài liệu tham khảo góp phần đắc lực cho việc tiếp thu kiến thức hỡnh thành kỹ học tập Khi sử dụng sách học sinh luyện cách đọc, cách ghi chép cách phân tích, chế biến tài liệuvà xây dựng theo hệ thống mới, lơgic mới, nghĩa học phương pháp sử lý trỡnh bày thụng tin khoa học 2.4 Nhóm phương pháp dạy học trực quan Nhóm bao gồm phương pháp dạy học trực quan phương pháp quan sát 2.4.1 Phương pháp trỡnh bày trực quan a Khỏi niệm: Phương pháp trỡnh bày trực quan phương pháp sử dụng phương tiện trực quan trước sau học sinh nắm tài liệu cũn sử dụng trỡnh học tập củng cố tài liệu Ưu điểm, nhược điểm phương pháp dạy học trực quan *Ưu điểm:  Giỳp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ kiến thức học  Hỡnh thành biểu tượng vật cách đầy đủ xác sinh động  Hỡnh thành học sinh lực quan sát, lực tư duy, phân tích tổng hợp cỏc vật 22 Vấn đề đổi phương pháp dạy học * Nhược điểm:  Nếu giáo viên lạm dụng phương tiện trực quan làm học sinh dễ phân tán ý hay làm cho học trở nờn nặng nề, thời gian hạn chế phat triển tư học sinh b Yêu cầu sử dụng phương pháp dạy học trực quan  Lựa chọn thận trọng phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học cho phù hợp với mục đích, nội dung, nhiệm vụ tiết học  Gỉa thích mục đích trỡnh bày trực quan, trỡnh bày cỏc phương tiện trực quan theo trỡnh tự định tuỳ theo yêu cầu nội dung giảng sử dụng lúc chỗ  Đảm bảo cho tất học sinh quan sát vật, tượng rừ ràng đầy đủ  Đảm bảo phát triển học sinh óc quan sát, lực quan sát nhanh, xác độc lập  Đảm bảo kết hợp lời nói với việc trỡnh bày phương tiện trực quan  Đảm bảo tính thẩm mỹ vệ sinh sử dụng 2.4.2 Quan sỏt Quan sát: phương pháp nhận thức cảm tính tớch cực nhằm thu thập kiện, hỡnh thành biểu tượng ban đầu đối tượng giới xung quanh Quan sát gắn chặt với tư Tuy nhiên, quan sát xem phương pháp học giáo viên tổ chức quan sát cho học sinh Học sinh biết quan sát đối tượng cách có mục đích, có trọng tâm biết rút khái niệm sau quan sát 2.5 Nhóm phương pháp dạy học thực hành Nhóm phương pháp dạy học thực hành bao gồm phương pháp luyện tập, phương pháp ôn tập phương pháp làm thí nghiệm 2.5.1 phương pháp luyện tập 23 Vấn đề đổi phương pháp dạy học Phương pháp luyện tập phưng pháp tổ chức học sinh vận dụng lí thuyết học làm cỏc tập Mục đích phương pháp là: giúp học sinh hiểu kỹ, hiểu sâu diều dó học, biết vận dụng chỳng để thực có kết công việc, hỡnh thành kỹ tỡm tũi cỏc phương án tối ưu giải loại tập *Yờu cầu sử dụng Để thực tốt phương pháp giáo viên phải chuẩn bị kỹ nội dung cần luyện tập hệ thống tập phương án giải tỡnh cú thể sảy 2.5.2 Phương pháp thực hành thí nghiệm a Khỏi niệm Phương pháp thực hành thí nghiệm: phương pháp giáo viên tổ chức cho học sinh trực tiếp tiến hành cỏc thớ nghiệm trờn lớp, phũng thớ nghiệm thực vườn trường b Khi tiến hành thớ nghiệm Giỏo viờn làm cho học sinh nắm rừ mục đích yêu cầu thí nghiệm, kiểm tra vấn đề lí thuyết có liên quan đến nội dung phương pháp thí nghiệm, dẫn nội dung giai đoạn thí nghiệm với thiết bị cần thiết *Chỳ ý:  Đảm bảo an toàn, bảo vệ dụng cụ tiết kiệmcác nguyên vật liệu sử dụng  Học sinh độc lập tién hành thí nghiệm, nghi chép hỡnh vẽ giáo viên quan sát, kiểm tra, kịp thời uốn nắn lệch lạc giúp đỡ học sinh cá biệt  Học sinh biết thu hoạch Ưu điểm hạn chế phương pháp thí nghiệm: *Ưu điểm:  Thụng qua phương, pháp ths nghiệm giúp học sinh nắm vững tri thức biến tri thức thành niềm tin 24 Vấn đề đổi phương pháp dạy học  Giỳp học sinh hỡnh thành kỹ năng, kỹ xảo học tập nghiên cứu khoa học  Kớch thớch hứng thỳ học tập môn bồi dưỡng phẩm chất cần thiết người lao động trí óc * Hạn chế: Phương pháp đũi hỏi trang thiết bị đầy đủ để tiến hành quan sỏt cụng tỏc dạy học đảm bảo vệ sinh an toàn lao động 2.5.3.Phương pháp ơn tập: Ơn tập phương pháp học tập dạy học giúp cho học sinh mở rộng, đào sâu, khai qt hố hệ thống tri thức học, nắm vững kỹ kỹ sảo dó hỡnh thành, phát triển trí nhớ, tư độc lập học sinh Cỏc dạng ụn tập: ụn tập củng cố, ụn tập khỏi quỏt hoỏ, hệ thúng hoỏ * Những yêu cầu sử dụng phương pháp ôn tập  ễn tập cần phải cú kế hoạch, cú hệ thống kịp thời  ễn tập phải nhiều hỡnh thức khỏc  Khi ôn tập khái quát dẫn hệ thống câu hỏi trước, ôn xen kẽ nhiều mơn ơn tập chung vào mơn Ngồi nhóm phương pháp nêu cũn cú phương pháp kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh Trên bước đường nâng cao chất lượng dạy học người ta cố gắng tỡm phương hướng để cải tiến phương pháp dạy học Những cố gắng nhà nghiên cứu lí luận hoạt động thực tiễn dẫn đển kết sau đây:  Dạy học ALGễRIT(cũn gọi thuật toỏn) Algụrit ghi chớnh xỏc thao tác bước tạo thành lôgic để tiến hành loại công việc thực hịên đầy đủ, xác bước chắn dẫn đến thành cơng 25 Vấn đề đổi phương pháp dạy học Trong dạy học để giúp học sinh học tập tốt, nhà nghiên cứu lí luận dạy học nảy ý tưởng xây dựng Algôrit học tập xuất phương pháp dạy học Algôrit Bản chất phương pháp dạy học Algôrit xây dựng bước theo trỡnh tự hợp lớ cho học để giúp học sinh thực bước nhằm năm vững vấn đề học tập Vấn đề quan trọng thiết kế cho phương án tối ưu cho cụ thể Đặc điểm phương pháp nội dung học chia nhỏ thành bước, công đoạn, để học sinh giải quuyết công việc phần bước dứt khoát dẫn học sinh tới đích Algơrit phương pháp có tín hiệu cao  Dạy học trương trỡnh hoỏ Thuật ngữ dạy học chương trỡnh hoỏ xuất sau B.Skinner người mĩ công bố sỏch “khoa học học tập nghệ thuật dạy học” năm 1954 Chương trỡnh hoỏ cú thể hiểu phương pháp dạy học, hệ thống tổ chức lao động theo khoa học người dạy người học kiểu học theo nguyên tắc điều khiển học Tuy nhiên cách tổng quát hiểu: dạy học chương trỡnh hoỏ kiểu dạy học mà nội dung dạy học xếp theo chương trỡnh sở nguyên tắc điều khiển hoạt động nhận thức - Có loại trương trỡnh: chương trỡnh đường thẳng, học sinh giỏi trả lời cách nhanh chóng, chương trỡnh phõn nhỏnh giỳp học sinh yếu trả lời sai xẽ uốn nắn kết đúng, chương trỡnh điều khiển từ bên thực máy dạy học,ví dụ: máy vi tính Dạy học chương trỡnh hoỏ sử dụng nhà trường để dạy môn kỹ thuật, tin học đặc biệt ngoại ngữ cú hiệu  Dạy học nêu vấn đề: 26 Vấn đề đổi phương pháp dạy học Dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học giáo viên tạo mâu thuẫn đưa học sinh vào tỡnh nhận thức giỳp học sinh tự lực, sỏng tạo tỡm tũi cỏch giải vấn đề qua mà nắm kiến thức Mấu chốt dạy học nêu vấn đề tạo tỡnh cú vấn đề, sở tạo mâu thuẫn khách quan học sinh nhận thức tỡm cỏch giải Đích cuối dạy học nêu vấn đề sử dụng tối đa trí tuệ tính tích cực học sinh vào học tập để tự lực tỡn kiếm tri thức Như vậy, phương pháp dạy học đa dạng phong phú, phương pháp có ưu điểm, nhược điểm, chỗ mạnh, chỗ yếu khơng có phương pháp vạn q trỡnh dạy học phải lựa chon để sử dụng phối hợp hệ thống đồng phương pháp dạy học, Việc lựa chọn phương pháp day học tuỳ thuộc vào nội dung, mục tiêu dạy, tuỳ thuộc vào trỡnh độ học sinh phương tiện, điều kiện có Sử dụng thành cơng phương pháp day học khoa học, kĩ thuật đồng thời nghệ thuật Nghệ thuật sư phạm vận dụng sáng tạo phương pháp phù hợp với điều kiện thực tế để đạt kết cao Dạy học đại “lấy học sinh làm trung tâm” sử dụng “ phương pháp tích cực’’ phương pháp hướng tới người học, khai thác tiềm trí tuệ người học, phát huy tối đa tính tích cực sáng tạo họ Đó đường để nâng cao chất lượng day học 27 Vấn đề đổi phương pháp dạy học PHẦN III: KẾT LUẬN Kết luận chung: Trong cụng tỏc phát triển giáo dục điều phải dựa sở thực tiễn, từ thực tiễn giáo dục để đưa giải pháp, hướng phát triển chung phù hợp với hoàn cảnh khách quan chủ quan giáo dục nước nhà Trước đổi chương trỡnh, nội dung, phương pháp dạy học có tính chất phổ biến, sâu rộng đũi hỏi cỏc giỏo viờn phải cú hướng khắc phục từ từ tạo cho học sinh thói quen thích nghi dần với phương pháp dạy học này, giáo viên học sinh phải có nỗ lực, cộng tác để dưa đến kết tốt học sinh lĩnh hội cách trọn vẹn tri thức cho thân, dù áp dụng phương pháp dạy học thỡ nõng cao nhận thức hiệu học tập học sinh đích cuối mà hệ thống giáo dục cần hướng tới Chỉ cú giỏo dục thụng qua giỏo dục thỡ đào tạo người tài đức ven toàn thời kỳ hội nhập, phương pháp giáo dục tốt, phù hợp thỡ tạo người mang phẩm chất, lực đáp ứng yêu cầu phát triển thời đại 28 Vấn đề đổi phương pháp dạy học Tuy nhiờn hiệu quỏ trỡnh đào tạo không phụ thuộc vào nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học mới, mà quan trọng hết phụ thuộc vào nỗ lực, ý thức nhiệm vụ học tập chủ thể người học thỡ khả đạt hiệu cao Bác Hồ núi “Non sơng đất nước ta có sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng nhờ phần lớn vào công học tập cháu” Trong xu phỏt triển giỏo dục giới thỡ đổi giáo dục công việc cần thiết, đổi giáo dục nước phát triển khu vực giới tiến hành từ sớm đạt thành tựu đáng kể Xó hội phỏt triển tiến dần từ kinh tế thị trường sang kinh tế tri thứcnền kinh tế mà cạnh tranh sở hữu trí tuệ đề cao, hàm lượng chất xám yếu tố định tới phát triển nhanh hay chậm, mạnh hay yếu kinh tế nước, vỡ lẽ giáo dục ngành trọng đầu tư lớn Ở nước ta với chủ trương coi giáo dục quốc sách hàng đầu nên nhiều năm qua với nỗ lực cố gắng công tác cải cách đổi giáo đạt thành cơng định Tuy nhiên, so với điều kiện thực tế nước ta nước cũn thực khú khăn vỡ mà thực việc đổi giỏo dục khụng phải việc dễ dàng, việc sớm chiều, mà trỡnh vất vả, cú đầu tư lớn kinh phí thời gian sức lực Nhưng với cô gắng,nỗ lực Đảng, nhà nước, cấp, nghành đưa giáo dục nước nhà tiến kịp,bắt nhịp với giáo dục khu vực giới Mỗi giaó viên cần phát huy mặt thuận lợi sẵn có đồng thời khắc phục khó khăn tạm thời để rút cho mỡnh phương pháp dạy học cho phù hợp với môi trường trường học, môn học, lớp học, đến đối tượng học sinh cách thích hợp để ngày đưa học sinh mỡnh-những chủ nhõn tương lai đất nước tiến sâu, chiếm lĩnh kho tri thức chung nhân loài 29 Vấn đề đổi phương pháp dạy học Đề xuất sư phạm số phương hướng đổi phương pháp dạy học Để đổi phương pháp dạy học có hiệu quả, qua nghiên cứu em xin đưa số đề xuất sau:  Cỏc cấp quản lý, giỏo viờn học sinh phải nhận thức tầm quan trọng, vai trũ, ý nghĩa việu đổi  Đổi phương pháp dạy học phải gắn với việc đổi cách đánh giá kết  Giỏo dục học sinh cụng việc lõu dài,giỏo viờn phải tỡm hiểu đối tượng học sinh, cấp,lớp mỡnh giảng dạy để từ đưa phương pháp giảng dạy cho phù hợp  Bằng nghệ thuật sư phạm mỡnh giáo viên phải biết kết hợp linh hoạt, khéo léo phương pháp dạy học  Bên cạnh giáo viên nên kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đại,đồng thời phải kiểm tra, đánh giá trũ, cần phải khắc phục nhược điểm phát huy ưu điểm cá phương pháp cách đầy đủ,đúng lúc, dúng chỗ trỡnh dạy học 30 Vấn đề đổi phương pháp dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO Để nghiên cứu vấn đề vấn đề đổi phương pháp dạy học em tham khảo nghiờn cứu cỏc tài liệu sau: Tõm lý học lứa tuổi tõm lý học sư phạm Cuốn giỏo dục học II Cuốn giáo dục học Phạm Viết Vượng Thụng tin trờn internet 31 Vấn đề đổi phương pháp dạy học MỤC LỤC Trang PHẦN I:NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ VẤN ĐỂ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC I.Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV.Nhiờm vụ nghiờn cứu .2 V.Giới hạn nghiờn cứu PHẦN II NỘI DUNG VỀ VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC I Cơ sở lý luận việc đổi phường pháp dạy học II Cơ sở thực tiễn việc đổi phương pháp dạy học .7 III Những khó khăn thuận lợi việc đổi phương pháy dạy học .9 thuận lợi việc đổi phương pháp dạy học 32 Vấn đề đổi phương pháp dạy học khó khăn trước cơng đổi phương pháp dạy học 11 lại phải đổi phương pháp dạy học .13 IV Định hướng việc đổi phương pháp dạy học số phương pháp học tích cực giai đoạn 15 Định hướng việc đổi phương pháp dạy học 15 Một số Phương pháp dạy học tích cực giai đoạn hiên PHẦN III:KẾT LUẬN I Kết luận chung II Nhưng đề xuất sư phạm áp dụng phương pháp dạy học vào giảng dạy TÀI LIỆU THAM KHẢO 33 ... đổi phương pháp dạy học 32 Vấn đề đổi phương pháp dạy học khó khăn trước cơng đổi phương pháp dạy học 11 lại phải đổi phương pháp dạy học .13 IV Định hướng việc đổi phương pháp dạy. .. HẠN NGHIấN CỨU Đề tài tập trùng nghiên cứu vấn đề sau: Vấn đề đổi phương pháp dạy học Xây dựng sở lý luận việc thực đổi phương pháp dạy học Cơ sở thực tiễn việc đổi phương pháp dạy học Những thuận... ngoại ngữ cú hiệu  Dạy học nêu vấn đề: 26 Vấn đề đổi phương pháp dạy học Dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học giáo viên tạo mâu thuẫn đưa học sinh vào tỡnh nhận thức giỳp học sinh tự lực, sỏng