MỘT số GIẢI PHÁP đổi mới PHƯƠNG PHÁP dạy học ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

MỤC LỤC CHƯƠNG I PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận 2.Cơ sở thực tiễn II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CHƯƠNG II.PHẦN NỘI DUNG I KHÁI NIỆM VỀ PPDH 1.Khái niệm chung phương pháp 2.Phương pháp dạy học II ĐỔI MỚI PPDH III QUÁ NHIỀU RÀO CẢN ĐỂ ĐỔI MỚI CẤH GIẢNG DẠY IV THỰC TRẠNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG V ĐỔI MỚI PPDH TRƯỚC TIÊN LÀ PHẢI ĐỔI MỚI TƯ DUY TRONG CHÍNH BẢN THÂN MÌNH VI.ĐỔI MỚI PPDH BẮT ĐẦU TỪ ĐÂU? Tại không đổi từ xuống? Đổi tự phát VII ĐỔI MỚI PPDH BA CÁI KHÓ VIII ĐỔI MỚI PPDH “THÁO GỠ RÀNG BUỘC” Những bất cập người giáo viên Dạy theo phương pháp nêu vấn đề Giảm tải chương trình IX MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học phổ biến theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh Tích cực sử dụng PPDH giải vấn đề 3.Tăng cường vận dụng phương pháp dạy học tiên tiến đề cao chủ thể nhận thức học sinh Sử dụng phương tiện dạy học theo hướng đề cao vai trò chủ thể nhận thức học sinh Phối hợp tổ chức dạy học cách linh hoạt Kết hợp nhiều loại hình kiểm tra, đánh giá dạy học X PHƯƠNG PHÁP ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC,THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN Đặt vấn đề Tại ứng dụng CNTT dạy học diễn rầm rộ giai đoạn nay? Thuận lợi thách thức Bài học kinh nghiệm đề xuất XI MỘT SỐ ĐỀ XUẤT KHẮC PHỤC CHƯƠNG III PHẦN KẾT LUẬN CHƯƠNG II PHẦN NỘI DUNG I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận * Nhìn chung giới Sự phát triển khoa học công nghệ tạo nên bước nhảy vọt đưa giới từ kỷ nguyên công nghệ sang kỷ nguyên thông tin phát triển tri thức Đồng thời tác động đến tất lĩnh vực làm biến đổi cách nhanh chóng sâu sắc đến đời sống vật chất tinh thần xã hội Cũng mà khoảng cách phát minh khoa học công nghệ áp dụng vào thực tiễn ngày thu hẹp Kho tàng kiến thức nhân loại ngày phong phú Sự phát triển đòi hỏi suất chất lượng cao Trong trình hội nhập tồn cầu hố làm cho khoảng cách phát triển trình độ nước rút ngắn Khoa học công nghệ trở thành động lực phát triển kinh tế xã hội Giáo dục tảng phát triển khoa học công nghệ Phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội đại đóng vai trị việc nâng cao ý thức dân tộc tinh thần trách nhiệm lực hệ mai sau Đổi giáo dục diễn quy mơ tồn cầu, bối cảnh tạo nên thay đổi sâu sắc giáo dục Từ quan niệm chất lượng giáo dục xây dựng nhân cách người học sinh đến việc tổ chức vào quản lý hệ thống giáo dục nhà trường từ chỗ khép kín sang mở cửa rộng rãi Đối thoại với xã hội gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa học công nghệ ứng dụng Nhà giáo thay truyền đạt tri thức chuyển sang cung cấp cho người học phương pháp thu nhận thông tin cách hệ thống, có tư phân tích tổng hợp Tình hình Giáo Dục nước: bàn phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học khoảng 10 năm gần tốn khơng thời gian giấy mực ë nước ta phương pháp dạy học chưa thực trở thành chìa khố, cơng cụ để thầy giảng dạy phương pháp dạy học nằm sách giấy tờ Nhiều đọc để hiểu dễ dẫn đến thực trạng khiến người quan tâm đến vấn đề không khỏi băn khoăn lại vậy? Bởi sử dụng phương pháp dạy học lại hậu trì trệ Đó gì? Đó phương pháp truyền thống tư xa xưa để lại “thầy truyền đạt trị tiếp nhận ghi nhớ” chí số môn thúc bách quỹ thời gian với dung lượng kiến thức (đặc biệt lớp có liên quan đến thi cử) dẫn đến “thầy đọc trò chép hay thầy đọc chép trò đọc chép” Mặt khác nước ta đặt mục tiêu thực cơng nghiệp hố đại hố đất nước vào năm 2020, để thành cơng cần phải đào tạo đội ngũ cán bộ, công nhân kỹ thuật có tri thức để đáp ứng nhu cầu xã hội ngày phát triển, tiên tiến Công nghệ thơng tin bùng nổ giới địi hỏi ứng dụng công nghệ thông tin vào lĩnh vực đời sống điều thiếu Mỗi ngày lượng thông tin thay đổi không ngừng tăng lên Chúng thường xuyên cập nhật Để bắt nhịp với xu thời đại, để thực di chúc Bác để lại trước lúc xa: “ Dân tộc Việt Nam có sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng ”Thì việc đổi giáo dục yếu tố tất yếu, cấp bách mà giáo dục đặt Mỗi cá nhân, tập thể cần phải chung tay góp sức để việc đổi thành cơng 2.Cơ sở thực tiễn Đổi PPDH nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục nói chung cải cách cấp trung học phổ thông Mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học địi hỏi việc cải tiến PPDH sử dụng PPDH Trong số năm gần đây, trường THPT có cố gắng việc đổi PPDH đạt tiến việc phát huy tính tích cực HS Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống, đặc biệt thuyết trình chiếm vị trí chủ đạo PPDH trường THPT nói chung, hạn chế việc phát huy tính tích cực sáng tạo HS Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH nhằm phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thơng Để thực có hiệu việc đổi PPDH trường phổ thơng việc đào tạo bồi dưỡng đội ngũ GV có lực dạy học theo quan điểm đổi PPDH có vai trị then chốt Từ nhiều năm Bộ giáo dục đào tạo ý việc bồi dưỡng GV đổi PPDH, có nhiều tài liệu chủ đề xuất Trong khuôn khổ dự án phát triển giáo dục THPT có nhiều hình thức tài liệu bồi dưỡng đổi PPDH triển khai thực Các tài liệu “Tài liệu bồi dưỡng GV dạy chương trình, sách giáo khoa” mới, “Tài liệu bồi dưỡng nâng cao lực cho GV THPT đổi PPDH” môn học Tuy nhiên thiếu nhiều tài liệu cho giáo viên tham khảo để thực thành công mục tiêu giáo dục nước nhà II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo khắc phục lối truyền thụ chiều,rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học,đảm bảo thời gian điều kiện tự học,tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học Phương pháp Giáo Dục Phổ Thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học,môn học;rèn luyện phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 (Ban hành kèm theo định số 201/2001/QĐ-TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 Thủ Tướng Chính phủ),ở mục 5.2 ghi rõ: “ Đổi đại hoá phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người đọc tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách có hệ thống có tư phân tích tổng hợp; phát huy lực cá nhân; tăng cường tính chủ động tính tự chủ học sinh,sinh viên trình học tập ” III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu việc đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông diễn theo bốn hướng chủ yếu: - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh - Bồi dưỡng phương pháp tự học - Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Trong đó, hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh bản, chủ yếu, chi phối đến ba hướng sau IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Khơng có phương pháp nghiên cứu vạn Để thực đề tài cách tốt thời gian định Ở sử dụng tổng hợp nhiều phương pháp là: - Phương pháp điều tra - Phương pháp thu thập xử lý thông tin - Phương pháp quan sát thực tiễn Ngồi để thực đề tài này, cịn có nhiều phương pháp khác sử dụng như: phân tích tổng hợp, đặc biệt phương pháp đàm thoại CHƯƠNG II PHẦN NỘI DUNG I KHÁI NIỆM VỀ PPDH 1.Khái niệm chung phương pháp Theo quan điểm triết học, nêu lên số khái niệm PP sau: + Phương pháp(pp) cách thức, đường, phương tiện tập hợp bước mà trí tuệ phải theo dể tìm chứng minh chân lý Chẳng hạn PP biện chứng, PP phân tích hệ thống + Phương pháp đồng nghĩa với biện pháp kỹ thuật, biện pháp khoa học + PP tổ hợp quy tắc, nguyên tắc quy phạm dùng để đạo hành động Tuy nhiên định nghĩa HêGhen đưa chứa đựng nội hàm sâu sắc chất VI.LêNin đưa tác phẩm Bút ký triết học mình: PP “ Ý thức hình thức tự vận động bên nội dung” Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học (PPDH) vấn đề lý luận dạy học Đồng thời vấn đề tồn nhiều ý kiến khác Vậy PPDH gì? Có nhiều định nghĩa khác vấn đề PPDH Sau xin giới thiệu vài định nghĩa số chúng: + PPDH hình thức tương tác thầy trò nhằm giải vấn đề giáo dưỡng, giáo dục phát triển trìnhdạy học + PPDH hệ thống hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động hành học sinh, đảm bảo cho học sinh lĩnh hội nội dung học vấn + PPDH cách thức hoạt động tương trợ thầy trò nhằm đạt mục đích dạy học Hoạt động thể việc sử dụng nguồn nhận thức, thủ thuật logic, dạng hoạt động độc lập học sinh cách thức điều khiển trrình nhận thức thầy giáo, giáo Ngồi cịn có nhiều định nghĩa tóm tắt dạng sau đây: + Theo quan điểm điều khiển học PP cách thức tổ chức hoạt động nhận thức học sinh điều khiển hoạt động + Theo quan điểm logic, PP thủ thuật logic sử dụng để giúp học sinh nắm kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cách tự giác + Theo chất nội dung, PP vận động nội dung dạy học Mặc dầu chưa có ý kiến thống định nghĩa PPDH, song tác giả thừa nhận PPDH có dấu hiệu đặc trưng sau đây: - Nó phản ánh vận động trình nhận thức học sinh nhằm đạt mục đích đặt - Phản ánh vận động nội dung nhà trường quy định - Phản ánh cách thức trao đổi thông tin thầy trò - Phản ánh cách thức giao tiếp thầy trò - Phản ánh cách thức điều khiển hoạt động nhận thức kiểm tra, đánh giá kết hoạt động Như ta định nghĩa: PPDH tổ hợp cách thức hoạt động thầy trị qúa trình dạy học, đạo thầy nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học II ĐỔI MỚI PPDH Đổi PPDH nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục nói chung cải cách cấp trung học phổ thơng Mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học đòi hỏi việc cải tiến PPDH sử dụng PPDH Trong số năm gần đây, trường THPT có cố gắng việc đổi PPDH đạt tiến việc phát huy tính tích cực HS Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống, đặc biệt thuyết trình chiếm vị trí chủ đạo PPDH trường THPT nói chung, hạn chế việc phát huy tính tích cực sáng tạo HS Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH nhằm phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thông Để thực có hiệu việc đổi PPDH trường phổ thơng việc đào tạo bồi dưỡng đội ngũ GV có lực dạy học theo quan điểm đổi PPDH có vai trị then chốt Từ nhiều năm Bộ giáo dục đào tạo ý việc bồi dưỡng GV đổi PPDH, có nhiều tài liệu chủ đề xuất Trong khuôn khổ dự án phát triển giáo dục THPT có nhiều hình thức tài liệu bồi dưỡng đổi PPDH triển khai thực Các tài liệu “Tài liệu bồi dưỡng GV dạy chương trình, sách giáo khoa” mới, “Tài liệu bồi dưỡng nâng cao lực cho GV THPT đổi PPDH” mơn học Tuy nhiên cịn thiếu nhiều tài liệu cho giáo viên tham khảo để thực thành cơng mục tiêu giáo dục nước nhà III.QÚA NHIỀU RÀO CẢN ĐỂ ĐỔI MỚI CÁCH GIẢNG DẠY Nguyên nhân tạo rào cản đến việc thay đổi phương pháp giảng dạy từ ý kiến từ nhóm như: sĩ số lớp lớn, cách đánh giá trình độ học sinh theo kiểu học gì, thi , trình độ giáo viên không đồng đều, giáo viên bị hạn chế nhiều thứ khác (như sách hướng dẫn giáo viên), tra chi li dạy giáo viên Bên cạnh đó, có thực tế có nhiều mơn học thực tế mơn cần có điểm tốt dẫn đến cảm giác mơn trở thành mơn học chính, gây áp lực phía cho giáo viên học sinh Chưa hết, cách đánh giá máy móc trình độ học sinh với kiến thức bất di bất dịch li, nét khiến học sinh hứng thú học tập Tuy thực tế nhiều rào cản vấn đề đặt với giáo viên, có muốn đổi phương pháp giảng dạy hay khơng, sao, nguyên nhân khiến chuyện đổi không thể? Đổi phương pháp giảng dạy thay đổi cách giảng dạy cách giảng dạy khác mà sử dụng phương pháp giảng dạy để tạo học hiệu Tự thân phương pháp giảng dạy chẳng có ý nghĩa khơng sử dụng cách lúc, chỗ mức Để đổi phương pháp giảng dạy phải khỏi rào cản Đó rào cản học sinh chưa quen cách học mới, chí có nhiều mơn khơng muốn học (chẳng hạn mơn giáo dục công dân không thi, môn phụ…) Rào cản giáo viên, trình đào tạo nhiều người chưa sẵn sàng đổi Tiếp theo cách đánh giá học sinh điểm, qua kỳ thi; cách hỏi, cách đề thi khiến giáo viên muốn thay đổi phương pháp giảng dạy ngại Chưa kể việc đánh giá thành tích giáo viên tỉ lệ lên lớp, thi cử… , rào cản lớn khiến giáo viên khơng dám đổi Rồi cịn việc chương trình q nặng, q ôm đồm, nhiều môn học Điều mà giáo viên quan tâm để đổi phương pháp giảng dạy nên lập trang web để giáo viên trao đổi với nhau, đồng thời nên hạ giá thành trang thiết bị, đồ dùng dạy học Các công ty sách thiết bị trường học nên mua lại tài liệu quý giáo viên tập hợp lại để phổ biến đến giáo viên, học hỏi kinh nghiệm nâng cao giảng Cần thay đổi cách đánh giá học sinh Đánh giá không nên chăm chăm kiến thức mà đánh giá vào kỹ Đánh giá qua thi cử toàn đánh giá kiến thức, làm cho việc dạy học chán Trong đó, đánh giá kỹ gồm kỹ học (học sinh chưa dạy); kỹ sống khác (kỹ ứng xử, giao tiếp, tự chủ, làm việc nhóm, hoạch định mục tiêu…) Con người ta học 25% kiến thức sống, 75% kiến thức đời tri hành, tri nhân Đổi không tạo nhiều tiến sĩ mà tạo nhiều học sinh biết làm việc Vấn đề trội cần quan tâm vấn đề đạo đức học sinh Với việc đổi phương pháp giảng dạy, nhiều giáo viên cảm thấy đơn lẻ muốn thay đổi Sự đơn lẻ đến từ cách nhìn nhận ngành giáo dục, nhà trường, cộng đồng, học sinh Giải pháp cho việc thay đổi phương pháp giảng dạy, nhóm cho biết quan trọng việc cải cách cấu trúc giáo dục văn hóa giáo dục Trong thay đổi tập trung nhiều vào việc thay đổi cấu trúc vấn đề văn hóa giáo dục bị xem nhẹ Chính văn hóa giáo dục khiến ngành giáo dục, nhà trường, cộng đồng, giáo viên, học sinh… trả lời câu hỏi “thay đổi” hay “bị thay đổi”? Khi trả lời cụ thể vấn đề văn hóa giáo dục, người biên soạn sách giáo khoa, người đưa tiêu chuẩn đánh giá 10 Một thời người ta kịch liệt phản đối chuyện giáo viên đọc chép, diễn giảng cho lạc hậu, lỗi thời, phải chia nhóm, phải cho học sinh thảo luận, phải dạy giáo án điện tử nhất đổi phương pháp giảng dạy Và thi giáo viên dạy giỏi, người ta đưa tiêu chí lên hàng đầu, khơng có xem giáo viên khơng “đi kịp thời đại” Nhưng thực tế sao? Có giáo viên dạy giỏi trì phương pháp mà đem thi hay giáo viên thầy Tuấn Anh, cô Trịnh Thị Định nhiều giáo viên thầm lặng khác người tạo hứng thú nơi học sinh, người thực thi rõ ràng câu “chơi mà học, học mà chơi” Có lẽ ràng buộc mà phải tháo bỏ ràng buộc mặt tâm lý, quan niệm tồn dai dẳng xoay quanh cụm từ đổi phương pháp hệ thống giáo dục, phải tạo cho giáo viên có quyền tuyệt đối (đương nhiên kèm theo cam kết) việc lựa chọn phương pháp giảng dạy tiếp cận vấn đề chun mơn Bởi khơng hiểu rõ học sinh người thầy trực tiếp giảng dạy, khơng hiểu rõ người thầy người thầy việc xác định điểm mạnh, điểm yếu thân Điều ràng buộc thứ hai cần phải dỡ bỏ, theo tôi, áp lực chạy theo chương trình Tại khơng lấy người học làm trung tâm phát triển bên họ mà lại lấy số tiến độ kịp hay khơng kịp chương trình làm thước đo thi đua? Ai biết việc chạy theo thành tích, tiến độ định sẵn ảnh hưởng đến chất lượng, phương pháp giảng dạy người thầy khơng muốn nói việc gián tiếp cổ vũ việc “đọc chép máy” giáo viên lớp Điều cuối có lẽ việc cần xem lại quan niệm giáo án điện tử Ở nhiều trường, giáo viên dạy phải có giáo án điện tử xem đại, thời thượng có đổi phương pháp (đương nhiên hệ tạo hàng loạt giáo án giống nhau, trình độ học sinh, mà điều đại kỵ giáo dục) Ai soạn giáo án giấy theo kiểu truyền thống bị xem thiếu đổi mới, khơng theo kịp thời đại Thật nhiều người đồng tình soạn tay, giáo viên chăm chút hơn, lựa chọn cách truyền thụ Dạy theo phương pháp nêu vấn đề 20 Nếu giáo viên biết cách nêu vấn đề để gợi ý cho học sinh tìm hiểu cách có hệ thống, khoa học, theo quy trình, theo mục đích yêu cầu mang lại hiệu cao Vì qua đó, học sinh trao đổi, bàn bạc, thảo luận, hợp tác mạnh dạn trình bày ý kiến mình, khơng khí học tập nhẹ nhàng vui tươi mang lại hiệu cao, học sinh học xong hiểu lớp nhớ lâu Để vận dụng phương pháp hiệu quả, điều giáo viên phải nắm mục tiêu nội dung dạy, suy nghĩ tiên lượng điều cần nêu rõ cho học sinh biết có cần tìm tịi, khám phá Khi đưa kết luận, học sinh phải biết dựa vào vốn hiểu biết kinh nghiệm sống thực tế đời sống thân mà trả lời Tình vấn đề giáo viên đưa yếu tố mơ hồ hay mâu thuẫn mà học khó lý giải Giáo viên giúp đỡ học sinh câu hỏi gợi mở để khám phá, tìm kiếm làm rõ vấn đề cách vận dụng kỹ năng, kiến thức để đưa lời giải hợp lý, Phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp học tập tích cực rèn học sinh có lực giải vấn đề có khả thích ứng, hợp tác xây dựng rèn học sinh nói rõ ràng, rành mạch, khúc chiết, lưu lốt Giảm tải chương trình Nhiều thầy cô muốn rèn luyện cho em kỹ diễn đạt, phân tích, lập luận, tổng hợp, đánh giá thời gian đâu? Vào lớp lo dạy cho hết khối lượng kiến thức, theo phân phối chương trình Trong khối lượng kiến thức nhiều, khơng dám bỏ bớt bỏ bớt học trị thi khơng đạt cách thi bám sát sách giáo khoa Chỉ riêng việc cung cấp hết kiến thức sách giáo khoa hết thời gian Ai biết muốn rèn kỹ cần phải thực hành nhiều, thầy trị chúng tơi lấy đâu thời gian để thực hành? Ví dụ dạy mơn lịch sử, học kỳ có nhiều năm kiểm tra Với năm kiểm tra rèn luyện kỹ phân tích, tổng hợp, đánh giá khơng? Tình hình tương tự mơn cịn lại, môn văn Rất nhiều thầy cô muốn cho học sinh làm luận để rèn luyện kỹ năng, học sinh đâu phải học mơn dạy mà cịn nhiều mơn, mơn nặng 21 Vì để đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, trước hết cần phải giảm tải chương trình (đừng tham lam muốn học sinh phải biết tất cả), thay đổi cách kiểm tra, đánh giá Có “giải phóng” người dạy, người học, phát huy khả sáng tạo, tư độc lập tích cực người dạy người học IX MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học phổ biến theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh Các phương pháp dạy học thuyết trình (giảng giải, giảng thuật, diễn giảng), đàm thoại, sử dụng phương tiện trực quan sử dụng phổ biến dạy học trường phổ thông Về chất, hoạt động dạy học phương pháp diễn theo kiểu giải thích - minh hoạ, hay thơng báo thu thập học sinh diễn mức thông hiểu, ghi nhớ, tái Để khắc phục nhược điểm thụ động học tập,giáo viên dựa vào vốn tri thức,kỹ khả có học sinh, địi hỏi em phải có cố gắng học tập,nỗ lực trí tuệ để hồn thành Nhờ vậy, tư phát triển, tính tích cực học tập đề cao Một cách cụ thể, sử dụng phương pháp dạy học phổ biến theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, địi hỏi giáo viên bên cạnh nhiệm vụ truyền thụ kến thức cho học sinh, phải trọng nêu câu hỏi nhận thức để thu hút ý kích thích tư cho học sinh, giao cho học sinh tập nhỏ, vừa sức, giải nhanh chóng thời gian ngắn lớp, tạo cho em làm quen với phương tiện trực quan để hiểu nhanh hơn, hiểu sâu thêm kiến thức giảng Tích cực sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề phương pháp giáo viên đặt trước học sinh (hay hệ thống) vấn đề nhận thức, chuyển học sinh vào tình có vấn đề, sau giáo viên phối hợp học sinh (hoặc hướng dẫn điều khiển học sinh) giải vấn đề đến kết luận cần thiết nội dung học tập Phương pháp giải vấn đề tiến hành theo trình tự gồm: Đặt vấn đề chuyển học sinh vào tình có vấn đề, giải vấn đề, kết luận 22 Dạy học giải vấn đề sử dụng với tiết lớp,mà sử dụng để củng cố, ôn tập học nhà học sinh Dạy học giải vấn đề thực xen kẽ hay kết hợp với phương pháp dạy học khác Ngoài ra, dạy học giải vấn đề sử dụng sóc nội dung bài, khơng thiết phải sử dụng toàn Tăng cường vận dụng phương pháp dạy học tiên tiến đề cao chủ thể nhận thức học sinh,gồm có: + Khảo sát điều tra (hay Nghiên cứu), phương pháp đó, vào vấn đề đặt dựa vào sở giả thuyết, học sinh tiến hành thu thập thông tin từ nhiều nguồn nhiều cách khác Sau tiến hành phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát để xác định giả thuyết đúng, rút kết luận nêu giải pháp đề xuất kiến nghị Phương pháp khảo sát, kiểm tra tiến hành theo quy trình có bước: 1) Xác định vấn đề; 2) Thu thập tư liệu, số liệu, kiện thích hợp;3) Sắp xếp phân tích số liệu, tư liệu , hệ thống hố; 4) đối chiếu với giả thiết rút kết luận , khái quát hoá vấn đề + Thảo luận Thảo luận phương pháp học sinh toạ đàm, trao đổi với xoay quanh vấn đề đặt dạng câu hỏi, tập, hay nhiệm vụ nhận thức, Trong phương pháp học sinh giữ vai trò tích cực, chủ động tham gia thảo luận, giáo viên giữ vai trò nêu vấn đề, gợi ý,và tổng kết + Động não: phương pháp học sinh kích thích suy nghĩ, cách thu thập ý kiến khác vấn đề mà không tiến hành đánh giá, trao đổi hay bình luận ý kiến Phương pháp cho phép làm xuất cách nhanh chóng số ý kiến đề tài chung Tuy tự phát biểu, có nhiều ý kiến hướng khía cạnh định, tạo khả hình thành ý tưởng chung Phương pháp động não thực từ đầu tiết học, bắt đầu vấn đề, nội dung học Phương pháp thực theo bước sau: 1) nêu tên đề tài/chủ đề/vấn đề (có thể gắn với phương tiện trực quan) đặt câu hỏi kích thích suy nghĩ học sinh; 2) Yêu cầu lớp động não Ghi ý kiến thẻ vào giấy ghim lên bảng, người nêu ý kiến trước lớp; 3) sau 23 khơng cịn ý kiến nữa, nhóm ý kiến lại đánh giá khái quát công dụng tính khả thi + Đóng vai phương pháp đặc trưng hoạt động với nhân vật giả định, mà đó, tình thực tiễn sống thể thành hành động có tính kịch Trong kịch này, vai khác học sinh đóng trình diễn Các hành động có tính kịch xuất phát từ hiểu biết, óc tưởng tượng trí sáng tạo em, không cần phải qua tập dượt hay dàn dựng Phương pháp đóng vai tiến hành theo bước: 1) tạo khơng khí để đóng vai; 2) lựa chọn vai; 3) vai trình diễn; 4) thấy ý đồ thực hiện, giáo viên cho ngừng diễn, sau hướng dẫn học sinh thảo luận cách giải vấn đề vai diễn đánh giá diễn Sử dụng phương tiện dạy học theo hướng đề cao vai trò chủ thể nhận thức học sinh Các phương tiện dạy học chứa thân dạng vật chất hình ảnh bên lẫn dấu hiệu, thuộc tính bên đối tượng học tập, nhờ thao tác tư học sinh, đặc điểm “lộ” hẳn bên ngồi Như vậy, phương tiện dạy học thực nguồn tri thức, địi hỏi khám phá, tìm tịi người học từ dẫn đến việc sử dụng trực quan dạy học phải theo hướng mới: xem chúng công cụ để giáo viên tổ chức đạo hoạt động nhận thức học sinh, đồng thời xem chúng nguồn tri thức để học sinh tìm tịi, khám phá, rút nội dung cần thiết cho nhận thức Trong năm gần đây, phương tiện đại nghe nhìn, thơng tin vi tính nhanh chóng xâm nhập vào nhà trường trở thành phương tiện dạy học có tác dụng cao Một mặt chúng góp phần mở rộng nguồn tri thức cho học sinh, giúp cho việc lĩnh hội tri thức em nhanh chóng với khối lượng tri thức đa diện to lớn: mặt khác, chúng góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học giáo viên THPT Một học sinh có khả nhanh chóng thu nhận kiến thức từ nguồn khác nhau, việc thuyết giảng giáo viên theo kiểu thông báo-thu nhận trở nên không cần thiết, phương pháp dạy hoc phải chuyển đến việc tổ 24 chức cho học sinh khai thác tri thức từ nguồn khác nhau, chọn lọc hệ thống hoá sử dụng chúng Như vậy, phương tiện dạy học đại tạo điều kiện rộng rãi cho dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Phối hợp tổ chức dạy học cách linh hoạt Trong dạy học phổ thơng có nhiều hình thức tổ chức khác nhau, như: dạy học cá nhân , dạy học theo nhóm, dạy học theo lớp, ngồi trời, trị chơi học tập, tham quan, khảo sát địa phương, ngoại khoá Mỗi hình thức tổ chức dạy học có chức ý nghĩa khác việc thực nhiệm vụ đòi hỏi phải phối hợp chúng cách linh hoạt Kết hợp nhiều loại hình kiểm tra, đánh giá dạy học - Một kiểm tra cần đạt yêu cầu sau: 1) Nội dung kiểm tra kiến thức kỹ bản, trọng tâm bài, chương, có ý nghĩa thiết thực học sinh; 2) Chú trọng kiến thức, kỹ năng, thái độ Trong kiến thức, có câu hỏi kiện, kiểm tra trí nhớ câu hỏi suy luận; 3) có phân hố học sinh, tạo hội bộc lộ sáng tạo em - Tuỳ mục đích đối tượng điều kiện, có hình thức kiểm tra,đánh giá khác nhau:quan sát, câu hỏi kiểm tra(nói, viết),bài tập, học sinh tự đánh giá, thực hành, trắc nghiệm khách quan Thể bắt đầu trọng điểm từ yếu tố cốt lõi, tiền đề, tiến hành toàn thể giáo viên Việc sử dụng công nghệ thông tin phương pháp đổi PPDH Công nghệ thông tin loại phương tiện dạy học Việc sử dụng chúng có đạt hiệu hay khơng, có tác dụng thiết thực đến đổi PPDH hay không tuỳ thuộc vào cách dạy giáo viên cụ thể Nếu sử dụng loại phương tiện đại để thuyết trìng học, thay cho việc ghi bảng giáo viên, cách dạy cũ làm cho học sinh thụ động học tập Việc sử dụng cơng nghệ thơng tin để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập, thông qua tổ chức hợp lí hoạt động nhận thức học sinh biện pháp đẩy nhanh việc đổi PPDH trường phổ thông, nâng cao chất lượng dạy học 25 X PHƯƠNG PHÁP ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC, THUẬN LỢI VÀ THÁCH THỨC 1- Đặt vấn đề: Thế giới hôm chứng kiến đổi thay có tính chất khuynh đảo hoạt động phát triển kinh tế - xã hội nhờ thành tựu công nghệ thông tin (CNTT) CNTT góp phần quan trọng cho việc tạo nhân tố động mới, cho trình hình thành kinh tế tri thức xã hội thông tin 2- Tại Ứng dụng CNTT dạy học diễn rầm rộ giai đoạn nay?: - Xuất phát từ văn đạo Đảng nhà nước thị 58-CT/UW Bộ Chính Trị ngày 07 tháng 10 năm 2001 việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ nghiệp Công nghiệp hóa Hiện đại hóa rõ trọng tâm ngành giáo dục đào tạo nguồn nhân lực CNTT đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác giáo dục đào tạo, nhiệm vụ mà Thủ tướng Chính phủ giao cho ngành giáo dục giai đoạn 2001 – 2005 thông qua định số 81/2001/QĐ-TTg; - Hiện trường phổ thông điều trang bị phòng máy, phòng đa năng, nối mạng Internet Tin học giảng dạy thức, số trường trang bị thêm Thiết bị ghi âm, chụp hình, quay phim (Sound Recorder, Camera, Camcorder), máy quét hình (Scanner), số thiết bị khác, tạo sở hạ tầng CNTT cho giáo viên sử dụng vào trình dạy học - Cơng nghệ thơng tin mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy học Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo, phương pháp dạy học theo dự án, dạy học phát giải vấn đề có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Các hình thức dạy học dạy học đồng loạt, dạy theo nhóm, dạy cá nhân có đổi mơi trường cơng nghệ thông tin truyền thông Chẳng hạn, cá nhân làm việc tự lực với máy tính, với Internet, dạy học theo hình thức lớp học phân tán qua mang, dạy học qua cầu truyền hình Nếu trước người ta nhấn mạnh tới phương pháp dạy cho học sinh nhớ lâu, dễ hiểu, phải đặt trọng tâm hình thành phát triển cho học sinh phương pháp học chủ động Nếu trước 26 người ta thường quan tâm nhiều đến khả ghi nhớ kiến thức thực hành kỹ vận dụng, trọng đặc biệt đến phát triển lực sáng tạo học sinh Như vậy, việc chuyển từ “lấy giáo viên làm trung tâm” sang “lấy học sinh làm trung tâm” trở nên dễ dàng - Cơng nghệ phần mềm phát triển mạnh, phàn mềm giáo dục đạt thành tựu đáng kể như: Office, Cabri, Crocodile, SketchPad/Geomaster SketchPad, Maple/Mathenatica, ChemWin, LessonEditor/VioLet … [4] hệ thống WWW, Elearning phần mền đóng gói, tiện ích khác Do phát triển công nghệ thông tin truyền thông mà người có tay nhiều cơng cụ hỗ trợ cho q trình dạy học nói chung phần mềm dạy học nói riêng Nhờ có sử dụng phần mềm dạy học mà học sinh trung bình, chí học sinh trung bình yếu hoạt động tốt môi trường học tập Phần mềm dạy học sử dụng nhà nối dài cánh tay giáo viên tới gia đình học sinh thơng qua hệ thống mạng Nhờ có máy tính điện tử mà việc thiết kế giáo án giảng dạy máy tính trở nên sinh động hơn, tiết kiệm nhiều thời gian so với cách dạy theo phương pháp truyền thống, cần “bấm chuột”, vài giây sau hình nội dung giảng với hình ảnh, âm sống động thu hút ý tạo hứng thú nơi học sinh Thông qua giáo án điện tử, giáo viên có nhiều thời gian đặt câu hỏi gợi mở tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhiều học Những khả mẻ ưu việt công nghệ thơng tin truyền thơng nhanh chóng làm thay đổi cách sống, cách làm việc, cách học tập, cách tư quan trọng cách định người Do đó, mục tiêu cuối việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nâng cao bước chất lượng học tập cho học sinh, tạo môi trường giáo dục mang tính tương tác cao khơng đơn “thầy đọc, trò chép” kiểu truyền thống, học sinh khuyến khích tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, xếp hợp lý trình tự học tập, tự rèn luyện thân [5] Thuận lợi thách thức: 3.1 Ưu điểm bật phương pháp dạy học công nghệ thông tin so với phương pháp giảng dạy truyền thống là: 27 - Môi trường đa phương tiện kết hợp hình ảnh vedeo, camera … với âm thanh, văn bản, biểu đồ … trình bày qua máy tính theo kịch vạch sẵn nhằm đạt hiệu tối đa qua trình học đa giác quan; - Kĩ thuật đồ hoạ nâng cao mơ nhiều q trình, tượng tự nhiên, xã hội người mà không nên để xảy điều kiện nhà trường; [6] - Cơng nghệ tri thức nối tiếp trí thông minh người, thực công việc mang tính trí tuệ cao chuyên gia lành nghề lĩnh vực khác nhau; - Những ngân hàng liệu khổng lồ đa dạng kết nối với với người sử dụng qua mạng máy tính kể Internet … khai thác để tạo nên điều kiện thuận lợi nhiều thiếu để học sinh học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực sáng tạo, thực độc lập giao lưu.[7] Những thí nghiệm, tài liệu cung cấp nhiều kênh: kênh hình, kênh chữ, âm sống động làm cho học sinh dễ thấy, dễ tiếp thu suy luận có lý, học sinh có dự đốn tính chất, quy luật Đây cơng dụng lớn công nghệ thông tin truyền thông q trình đổi phương pháp dạy học Có thể khẳng định rằng, môi trường công nghệ thông tin truyền thơng chắn có tác động tích cực tới phát triển trí tuệ học sinh điều làm nảy sinh lý thuyết học tập 3.2 Các thách thức: Theo nhận định số chun gia, việc đưa cơng nghệ thơng tin truyền thông ứng dụng vào lĩnh vực giáo dục đào tạo bước đầu đạt kết khả quan Tuy nhiên, đạt cịn khiêm tốn Khó khăn, vướng mắc thách thức cịn phía trước vấn đề nảy sinh từ thực tiễn Chẳng hạn: - Tuy máy tính điện tử mang lại nhiều thuận lợi cho việc dạy học mức độ đó, cơng cụ đại khơng thể hỗ trợ giáo viên hồn tồn giảng họ Nó thực hiệu số giảng tồn chương trình nhiều ngun nhân, mà cụ thể là, với học có nội dung ngắn, khơng nhiều kiến thức mới, 28 việc dạy theo phương pháp truyền thống thuận lợi cho học sinh, giáo viên ghi tất nội dung học đủ mặt bảng dễ dàng củng cố học từ đầu đến cuối mà không cần phải lật lại “slide” dạy máy tính điện tử Những mạch kiến thức “ vận dụng” đòi hỏi giáo viên phải kết hợp với phấn trắng bảng đen phương pháp dạy học truyền thống rèn luyện kĩ cho học sinh - Bên cạnh đó, kiến thức, kỹ công nghệ thông tin số giáo viên hạn chế, chưa đủ vượt ngưỡng để đam mê sáng tạo, chí cịn né tránh Mặc khác, phương pháp dạy học cũ lối mịn khó thay đổi, uy quyền, áp đặt chưa thể xoá thời gian tới Việc dạy học tương tác người - máy, dạy theo nhóm, dạy phương pháp tư sáng tạo cho học sinh, dạy học sinh cách biết, cách làm, cách chung sống cách tự khẳng định cịn mẻ giáo viên đòi hỏi giáo viên phải kết hợp hài hòa phương pháp dạy học đồng thời phát huy ưu điểm phương pháp dạy học làm hạn chế nhược điểm phương pháp dạy học truyền thống Điều làm cho cơng nghệ thơng tin, dù đưa vào trình dạy học, chưa thể phát huy tính trọn vẹn tích cực tính hiệu - Việc sử dụng cơng nghệ thơng tin để đổi phương pháp dạy học chưa nghiên cứu kỹ, dẫn đến việc ứng dụng khơng chỗ, khơng lúc, nhiều lạm dụng - Việc đánh giá tiết dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin cịn lúng túng, chưa xác định hướng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Chính sách, chế quản lý cịn nhiều bất cập, chưa tạo đồng thực Các phương tiện, thiết bị phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học phương tiện chiếu projector, … thiếu chưa đồng chưa hướng dẫn sử dụng nên chưa triển khai rộng khắp hiệu - Việc kết nối sử dụng Internet chưa thực triệt để có chiều sâu; sử dụng khơng thường xun thiếu kinh phí, tốc độ đường truyền Công tác đào tạo, Công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dừng lại việc xoá mù tin học nên giáo viên chưa đủ kiến thức, nhiều thời gian công sức để sử dụng công nghệ thông tin lớp học cách có hiệu 29 4- Bài học kinh nghiệm đề xuất: Qua năm ứng dụng trãi nghiệm Trường THPT Lâp Vò 2; theo tơi có số học kinh nghiệm sau: - Giáo viên cần mạnh dạn, khơng ngại khó, tự thiết kế sử dụng giảng điện tử giúp cho giáo viên rèn luyện nhiều kỹ phối hợp tốt phương pháp dạy học tích cực khác; - Khi thiết kế Bài giảng điện tử cần chuẩn bị trước kịch bản, tư liệu (Vedeo, hình ảnh, bảng đồ, ….), chọn giải pháp cho sử dụng cơng nghệ, sau bắt tay vào soạn giảng Nếu sử dụng MS PowerPiont làm công cụ cần lưu ý Font chữ, màu chữ (Xanh(đen)- trắng, vàng/đỏ) hiệu ứng thích hợp (hiệu ứng đơn giản, nhẹ nhàn tránh gây tập trung vào nội dung giảng); - Nội dung giảng điện tử cần động, xúc tích, hình ảnh, mơ cần xác chủ đề (trong slide không nên có nhiều hình hay nhiều chữ), nội dung học sinh ghi cần có qui ước (có thể dùng khung hay màu nền) khắc phục việc ghi học sinh; Nội dung giảng chứa nhiều liên kết liên kết đến hệ thống câu hỏi để khắc phục tình sư phạm phát sinh (như nhắc lại kiến thức, dàn bài, hết giờ, … liên kết nầy đặt slide chủ), cần khai thác mạnh CNTT kiểm tra đánh giá kiểm chứng kết (Cũng cố cần hướng đến câu hỏi mang tính vận dụng hay hình thức trắc nghiệm); - Khơng lạm dụng cơng nghệ chúng khơng tác động tích cực đến trình dạy học phát triển học sinh, công nghệ mô không phản ánh nội dung, giá trị nghệ thuật thực tế khơng nên sử dụng, Chuẩn kiến thức mức độ vận dụng cần kết hợp bảng sử dụng phương pháp dạy học khác có hiệu quả; - Giáo viên cần học, tập huấn lớp soạn, giảng giảng điện tử, thường xuyên truy vào trang web thành viên diễn đàn: bachkim.vn, dayhocintel.org, giaovien.net, moet.edu.vn, … trường cần có câu lạc “Giáo án điện tử” để trao đổi rút kinh nghiệm, tiếp thu công nghệ trao đổi làm hay - Trang bị thêm Phòng đa đầu tư đồng như: máy chiếu, máy quay, máy chụp, nối mạng, …và hướng dẫn sử dụng, (vị trí đặt máy chiếu, đèn 30 chiếu, độ sáng cần xem xét) , dự phịng kinh phí cho sửa chữa nâng cấp phần cứng, phần mềm giáo dục, có phụ cấp cho cán phụ trách phòng để khắc phục cố bảo quản sử dụng lâu dài; - Sở giáo dục cần có văn đạo, hướng dẫn trường triển khai Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học (triển khai từ đâu triển khai nào?), Mỗi năm cần tổ chức hội thi “Giáo viên sử dụng công nghệ Giỏi” hay giải “ Bàn phím vàng”, … để kích thích lòng đam mê sáng tạo phục vụ cho nghiệp giáo dục - Các chuyên gia, nhà quản lý giáo dục sớm đưa tiêu chí đánh giá tiết dạy có sử dụng cơng nghệ thơng tin, Chuẩn giảng điện tử để có sở thẩm định, tạo ngân hàng giảng điện tử có chất lượng - Sở Giáo dục cần có Máy chủ Web (WebServer) để triển khai văn bản, tạo kho tư liệu giáo dục, www, elearning, … cấp tên miền cho đơn vị trực thuộc (sub Domian) để giảm chi phí quản lý liệu tập trung Lời kết Đổi phương pháp dạy học vấn đề cốt tử để nâng cao chất lượng dạy học Đó mục tiêu quan trọng cải cách giáo dục nước ta Tuy nhiên, việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông nhằm đổi nội dung, phương pháp dạy học công việc lâu dài, khó khăn địi hỏi nhiều điều kiện sở vật chất, tài lực đội ngũ giáo viên Do đó, để đẩy mạnh việc ứng dụng phát triển công nghệ thông tin dạy học thời gian tới có hiệu quả, khơng có khác hơn, nhà nước tăng dần mức đầu tư để khơng ngừng nâng cao, hồn thiện đại hố thiết bị, cơng nghệ dạy học; đồng thời hồn thiện hạ tầng cơng nghệ thơng tin truyền thơng để trường học kết nối vào mạng Internet Bên cạnh đó, có đạo đầy đủ, đồng bộ, thống văn mang tính pháp quy để trường có sở lập đề án, huy động nguồn vốn đầu tư cho hoạt động này, góp phần làm thay đổi nội dung, phương pháp, hình thức dạy học quản lý giáo dục, tạo nên kết hợp nhà trường, gia đình, xã hội thơng qua mạng, làm sở tiến tới xã hội học tập./ XI MỘT SỐ ĐỀ XUẤT KHẮC PHỤC Đổi PPDH cần phải xác định trách nhiệm cụ thể toàn thể giáo viên, học sinh, cán quản lý cán phục vụ giáo dục 31 nhà trường, việc riêng giáo viên đứng lớp, mặc cho họ người trực tiếp tác chiến học, tiết học, lớp học với học sinh Rất coi trọng việc đổi PPDH, khơng mà ln bị ám ảnh dẫn đến nặng nề công tác chuyên môn đời sống thường ngày trường, tổ chuyên môn Đổi PPDH với mục tiêu gần gũi chuyển học sinh từ học thụ động sang học chủ động, tích cực q trình địi hỏi nỗ lực, kiên trì dũng cảm cán bộ, giáo viên Khơng chạy theo thành tích mà làm vội, làm ẩu, nhân danh đổi để làm việc không đáng phải làm Việc đổi vừa diễn đồng loạt, vừa bắt đầu trọng điểm từ yếu tố cốt lõi, tiền đề; diễn tồn thể giáo viên, số giáo viên có lực kinh nghiệm dạy học; sau mở rộng dần Việc sử dụng công nghệ thông tin biện pháp đổi PPDH Công nghệ thông tin loại phương tiện dạy học Việc sử dụng chúng đạt hiệu hay khơng, có tác dụng thiết thực đến đổi PPDH hay không tuỳ thuộc vào cách dạy giáo viên cụ thể Nếu sử dụng loại phương tiện đại để thuyết trình dạy học, thay cho việc ghi bảng giáo viên, cách dạy cũ làm cho học sinh thụ động học tập Việc sử dụng cơng nghệ thơng tin để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập, thông qua tổ chức hợp lí hoạt động nhận thức học sinh biện pháp đẩy nhanh việc đổi PPDH trường phổ thông, nâng cao chất lượng dạy học Giáo viên cần học, tập huấn lớp soạn, giảng giảng điện tử, thường xuyên truy vào trang web thành viên diễn đàn: bachkim.vn, dayhocintel.org, giaovien.net, moet.edu.vn, … trường cần có câu lạc “Giáo án điện tử” để trao đổi rút kinh nghiệm, tiếp thu công nghệ trao đổi làm hay 5.Giáo viên cần mạnh dạn, khơng ngại khó, tự thiết kế sử dụng giảng giảng điện tử giúp cho giáo viên rèn luyện nhiều kỹ phối hợp tốt phương pháp dạy học tích cực khác 32 CHƯƠNG III PHẦN KẾT LUẬN Đổi phương pháp dạy học vấn đề cốt tử để nâng cao chất lượng dạy học Đó mục tiêu quan trọng cải cách giáo dục nước ta Tuy nhiên, việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông nhằm đổi nội dung, phương pháp dạy học cơng việc lâu dài, khó khăn địi hỏi nhiều điều kiện sở vật chất, tài lực đội ngũ giáo viên Do đó, để đẩy mạnh việc ứng dụng phát triển công nghệ thông tin dạy học thời gian tới có hiệu quả, khơng có khác hơn, nhà nước tăng dần mức đầu tư để không ngừng nâng cao, hồn thiện đại hố thiết bị, cơng nghệ dạy học; đồng thời hồn thiện hạ tầng cơng nghệ thông tin truyền thông để trường học kết nối vào mạng 33 Internet Bên cạnh đó, có đạo đầy đủ, đồng bộ, thống văn mang tính pháp quy để trường có sở lập đề án, huy động nguồn vốn đầu tư cho hoạt động này, góp phần làm thay đổi nội dung, phương pháp, hình thức dạy học quản lý giáo dục, tạo nên kết hợp nhà trường, gia đình, xã hội thông qua mạng, làm sở tiến tới xã hội học tập Đổi PP DH phải thống tồn hệ thống chương trình, cán quản lý, cán phục vụ giáo dục, thầy cô giáo học sinh / Một số tài liệu tham khảo Giáo dục học 1, TS Phạm Minh Hùng, 2002 2.Giáo dục học 2, TS Thái Văn Thành, 2002 Giáo dục học 3, Chu Trọng Tuấn, 2006 Giáo dục học đại cương II- ĐẶNG VŨ HOẠT VÀ CÁC TÁC GIẢ-1995 Giáo dục học đại cương, Phạm Viết Vượng, 1996 Lý luận dạy học đại cương , NGUYỄN NGỌC QUANG -1984 Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, TS.PHẠM MINH HÙNG -2005 Và số trang báo điện tử GD đổi PPDH 34 ...IX MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học phổ biến theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh Tích... đổi cách kiểm tra, đánh giá Có ? ?giải phóng” người dạy, người học, phát huy khả sáng tạo, tư độc lập tích cực người dạy người học IX MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG... TRẠNG ĐỔI MỚI PPDH Ở TRƯỜNG THPT Phương pháp dạy học hiểu phương pháp triển khai trình dạy học cụ thể Tức cách thức hình thành mục đích dạy học, cách thức soạn thảo triển khai nội dung dạy học,