Một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông

MỤC LỤC Chương I Phần mở đầu I Lý chọn đề tài Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn II Mục đích nghiên cứu III Khách thể đối tượng nghiên cứu IV Nhiệm vụ nghiên cứu V Phương pháp nghiên cứu Chương II Phần nội dung I Khái niệm phương pháp dạy học (PHDH) Khái niệm chung phương pháp Phương pháp dạy học II Đổi phương pháp dạy học III Những rào cản đổi cách giảng dạy IV Đổi PPDH, ba khó giáo viên V Một số giải pháp đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Chỉ thị Thủ tướng Chính phủ việc đổi chương trình giáo dục phổ thông Sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học phổ biến theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh Tích cực sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề Tăng cường sử dụng phương pháp dạy học tiên tiến đề cao chủ thể nhận thức học sinh Sử dụng phương tiện dạy học theo hướng đề cao vai trò chủ thể nhận thức học sinh Phối hợp tổ chức dạy học cách linh hoạt Kết hợp nhiều loại hình kiểm tra, đánh giá học tập VI Phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) dạy học Thuận lợi thách thức Vấn đề Tại ứng dụng CNTT dạy học diễn rầm rộ giai đoạn Thuận lợi thách thức, Bài học kinh nghiệm – Đề xuất Chương III Phần Kiết luận NỘI DUNG Chương I: Phần mở đầu I Lý chọn đề tài Cơ sở lý luận a Nhìn chung giới Sự phát triển khoa học công nghệ tạo nên bước nhảy vọt đưa thể giới từ iỷ nguyên công nghệ sang iỷ nguyên thông tin phát triển tri thức Đồng thời tác động đến tất lĩnh vực làm biến đổi cách nhanh chóng sâu sắc đến đời sống vật chất tinh thần xã hội Cũng thể mà khoảng cách phát minh khoa học công nghệ áp dụng vào thực tiễn ngày dược thu hẹp, kho tàng kiến thức nhân loại ngày phong phú Sự phát triển đòi hỏi suất chất lượng cao Trong q trình hội nhập tồn cầu hóa làm cho khoảng cách phát triển trình độ nước rút ngắn Khoa học công nghệ trở thành động lực phát triển kinh tế xã hội Giáo dục tảng phát triển khoa học công nghệ, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội đại đóng vai trị việc nâng cao ý thức đân tộc tinh thần trách nhiệm lực hệ mai sau Đổi giáo dục diễn quy mơ tồn cầu, bối cảnh tạo nên thay đổi sâu sắc giáo dục Từ quan niệm chất lượng xây dựng nhân cách người học sinh đến việc tổ chức vào quản lý hệ thống giáo dục nhà trường, từ chỗ khép kín sang mở cửa rộng rãi Đối thoại với xã hội gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa học cơng nghệ ứng dụng, nhà giáo thay truyền đạt tri thức chuyển sang cung cấp cho người học phương pháp thu nhận thơng tin cách hệ thống b Tình hình giáo dục nước: Bàn phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học khoảng 10 năm gần đây, tốn không thời gian giấy mực Ở nước ta, phương pháp dạy học chưa thực trở thành chìa khóa, cơng cụ để thấy giảng dạy, phương pháp dạy học nằm sách giấy tờ Nhiều đọc để hiểu dễ, dẫn đến thực trạng khiến người quan tâm đến vấn đề không khỏi băn khoăn lại vậy? Bởi sử dụng phương pháp dạy học lạc hậu, trì trệ Đó gì? Đó phương pháp truyền thống từ xa xưa để lại “ Thầy truyền đạt, trị tiếp nhận ghi nhớ”, chí số môn thúc bách quỹ thời gian với dung lượng kiến thức (đặc biệt lớp có liên quan đến thi cử) dẫn đến “ Thầy đọc trò chép hay thầy đọc chép trò đọc chép” Mặt khác nước ta đặt mục tiêu thực CNH – HĐH đất nước vào năm 2010, để thành cơng cần phải đào tạo đội ngũ cán bộ, cơng nhân ký thuật có tri thức để đáp ứng nhu cầu xã hội ngày phát triển, tiên tiến Công nghệ thông tin bùng nổ thể giới địi hỏi ứng dụng cơng nghệ thông tin váo lĩnh vực teong đời sống điều thiếu Để bắt nhịp với xu thời đại, để thực di chúc Bác để lại trước lúc xa “…Dân tộc Việt Nam có sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng…” việc đổi giáo dục yếu tố tất yếu, cáp bách mà giáo dục đặt Mỗi cá nhân, tập thể cần phải chung tay góp sức để việc đổi thành công Cơ sở thực tiễn Đổi PHDH nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục nói chung cải cách cấp THPT Mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học đòi hỏi việc cải tiến PPDH sử dụng PPDH Trong số năm gần đây, trương THPT có cố gắng việc đổi PPDH đạt tiến việc phát huy tính tích cực học sinh Tuy nhiên PPDH truyền thống đặc thuyết trình chiếm ví trí chủ đạo PPDH trường THPT nói chung, hạn chế việc phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Một định hướng cảu việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa vời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành đơng, phát huy tính chủ đơng, sáng tạo học sinh Định hướng quan trọng đổi PPDH nhằm phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thơng Để thực có hiệu việc đổi PPDH trường phổ thông việc đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có lực dạy học theo quan điểm đổi PPDH có vai trị then chốt Từ năm Bộ giáo dục đào tạo ý việc bồi dưỡng giáo viên đổi PPDH, có nhiều tài liệu chủ đề xuất Trong khuôn khổ dự án phát triển giáo dục THPT có nhiều hình thức tài liệu bồi dưỡng đổi PPDH triển khai thực Các tài liệu là:” Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy chương trình sách giáo khoa mới”, “Tài liệu bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên THPT đổi PPDH” mơn học Tuy nhiên cịn thiếu nhiều tài liệu cho giáo viên tham khảo để thực thành cơng mục tiêu giáo dục nhà nước II Mục đích nghiên cứu Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nét tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo thời gian điều kiện dạy học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động cảu học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học Rèn luyện phương pháp tự học, rèn luyện iỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, mang lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 ( Ban hành theo định số 201/ 2001/ QĐ-TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 Thủ tướng Chính phủ ) mục 5.2 ghi rõ “ Đổi đại hóa phương pháp giáo dục, chuyển từ việc truyền thụ kiến thức thụ động thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học tư trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thơng tin cách có hệ thống có tư phân tích tổng hợp, phát huy lực cá nhân, tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh, sinh viên trình học tập…” III Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu việc đổi PPDH trường THPT diễn theo hướng chủ yếu: - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh - Bồi dưỡng phương pháp tự học - Rèn luyện iỹ dụng kiến thức vào thực tiễn - Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập Trong đó, hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh bản, chủ yếu chi phối đến hướng sau IV Phương pháp nghiên cứu Như biết khơng có phương pháp vạn năng, để thực đề tài cách tốt thời gian định, sử dụng tổng hợp nhiều phương pháp là: - Phương pháp điều tra - Phương pháp thu thập sử lí thơng tin - Phương pháp quan sát thực tiễn Ngồi nhiều phương pháp khác sử dụng như: Phương pháp tổng hợp, đặc biệt phương pháp đàm thoại Chương II Phần nội dung I Khái niệm phương pháp dạy học Khái niệm chung phương pháp Theo quan điểm triết học, nêu lên số khái niệm phương pháp sau: - Phương pháp cách thưc, đường, phương tiện, tập hợp bước mà trí tuệ phải theo để tìm chứng minh chân lí Chẳng hạn phương pháp biện chứng, phương pháp phân tích hệ thống - Phương pháp đồng nghĩa với biện pháp kỹ thuật, biện pháp khoa học - Phương pháp tổ hợp quy tắc, nguyên tắc quy phạm dùng để đạo hành đông Tuy nhiên định nghĩa Heghen đưa chứa đựng nội hàm sâu sắc chất VI Lenin đưa tác phấm Bút ký triết học mình: Phương pháp là: “Ý thức hình thức tự vận động bên nội dung.” Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học nững vấn đề lý luận dạy học Đồng thời vấn đề tồn nhiều ý thức khác Vậy PPDH gì? Có nhiều định nghĩa khác vấn đề PPDH Sau xin giới thiệu vài định nghã số đó: - PPDH hình thức tương tác thầy trò nhằm giải vấn đề giáo dưỡng, giáo dục phát triển trình dạy học - PPDH hệ thống hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động hành học sinh, đảm bảo cho học sinh lĩnh hội nội dung học vấn - PPDH cách thức hoạt động tương tự thầy trò nhằm đạt mục đích dạy học Hoạt động thể việc sử dụng nguồn nhận thức, thủ thuật lôgic, dạng hoạt động độc lập học sinh cách thức điều khiển q trình nhận thức giáo viên Ngồi ra, cịn có nhiếu định nghĩa tóm tắt dạng sau đây: - Theo quan diểm điều khiển học phương pháp cách thức tổ chức hoạt động nhận thức học sinh điều khiển hoạt động - Theo quan điểm lôgic phương pháp thủ thuật lôgic sử dụng để giúp học sinh nắm kiến thức, kỹ năng, kỹ sảo cách tự giác Dù chưa có ý kiến thống định nghĩa PPDH tác giả thừa nhận PPDH có dấu hiệu đặc trưng sau đây: - Nó phản ánh vận động q trình nhận thức học sinh nhằm đạt mục đích đặt - Phản ánh vận động trình nội dung nhà trường quy định - Phản ánh cách thức trao đổi thông tin thầy trò - Phản ánh cách thức điều khiển hoạt động nhận thức kiểm tra,đánh giá kết hoạt động Như ta định nghĩa : PPDH tổ hợp cách thức hoạt động thầy trị q trình dạy học, đạo thầy nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học II Đổi phương pháp dạy học Đổi PPDH nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục nói chung cải cách cấp THPT nói riêng Mục tiêu, chương trình,nội dung dạy học đòi hỏi việc cải tiến PPDH sử dụng PPDH Trong số năm gần đây, trường THPT có cố gắng việc đổi PPDH đạt tiến việc phát huy tính tích cực học sinh, Tuy nhiên PPDH truyền thống, đặc biệt thuyết trình chiếm vị trí chủ đạo PPDH trường THPT nói chung, hạn chế việc phát huy tính tích cực học sinh Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục xa vời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH nhằm phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo Để thực có hiệu việc đổi PPDH trường phổ thơng việc đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có lực dạy học theo quan điểm đổi PPDH có vai trị then chốt III Những rào cản đổi cách giảng dạy Nguyên nhân tạo rào cản đến việc thay đổi phương pháp giảng dạy như: Sĩ số lớp đông, cách đánh giá học sinh theo kiểu học thi nấy…, trình độ giáo viên không đồng đều, giáo viên bị hạn chế nhiều thứ khác ( Sách hướng dẫn giáo viên, tra chi li dạy giáo viên…) Bên cạnh đó, thực tế có nhiều mơn học mơn cần có điểm tốt dẫn đến cảm giác mơn trở thành mơn học chính, gây áp lực phía cho giáo viên học sinh Chưa hết, cách đánh giá q máy móc trình độ học sinh vứi kiến thức bất di bất dịch li, nét khiến học sinh hứng thú học tập Tuy thực tế nhiều rào cản vấn đề đặt với giáo viên, có muốn đổi phương pháp giảng dạy hay khơng? Vì sao? Nguyên nhân khiến chuyện đổi khó khăn? Đổi phương pháp giảng dạy khơng phải thay đổi cách giảng dạy cách giảng dạy khác mà sử dụng phương pháp giảng dạy để tạo học hiệu quả, chất lượng cao Tự thân phương pháp giảng dạy chẳng có ý nghĩa khơng sử dụng cách lúc, chỗ, mức Đổi phương pháp giảng dạy phải khỏi rào cản Đó rào cản học sinh chưa quen cách học mới,thậm chí có nhiều mơn khơng muốn học ( chẳng hạn môn giáo dục công dân,do không thi, môn phụ…) Rào cản giáo viên, trình đào tạo nhiều người chưa sẵn sàng đổi Tiếp theo cách đánh giá học sinh điểm, qua kỳ thi cách hỏi, cách đề thi khiến giáo viên ngại muốn thay đổi phương pháp giảng dạy Chưa kể việc đánh giá thành tích giáo viên tỷ lệ lên lớp, thi cử…Rồi việc chương trình q nặng, q nhiều mơn học Điều mà giáo viên quan tâm để đổi phương pháp giảng dạy nên lập trang web để giáo viên trao đổi với nhau, đồng thời nên hạ giá thành trang thiết bị, đồ dùng dạy học Cần thay đổi cách đánh giá học sinh Đánh giá không nên chăm chăm kiến thức mà nên đánh giá vào kỹ Đánh giá qua thi cử đánh giá kiến thức, làm cho việc dạy học tẻ nhạt Trong đánh giá kỹ gồm: Kỹ học ( tự học, học sinh chưa dạy ), Kỹ sống khác ( ứng xử, giao tiếp, làm việc theo nhóm, hoạch định mục tiêu…) Con người ta học 25% kiến thức sống, 75% kiến thức đời tri hành, tri nhân Đổi không tạo nhiều tiến sĩ mà tạo nhiều học sinh biết làm việc có hiệu cao Vấn đề cộm cần quan tâm vấn đề đạo đức học sinh Với việc đổi phương pháp giảng dạy, nhiều giáo viên cảm thấy đơn lẻ muốn thay đổi Sự đơn lẻ đến từ cách nhìn nhận ngành giáo dục, nhà trường, cộng đồng học sinh Giải pháp cho việc thay đổi phương pháp giảng dạy cho thấy quan trọng việc cải cách cấu trúc, văn hóa giáo dục Trong đó, thay đổi tập trung nhiều vào việc thay đổi cấu trúc vấn đề văn hóa giáo dục bị xem nhẹ Chính văn hóa giáo dục khiến ngành giáo dục, nhà trường, cộng đồng, giáo viên, học sinh…trả lời câu hỏi “ Thay đổi hay bị thay đổi “ Khi trả lời cụ thể vấn đề văn hóa giáo dục, người biên soạn sách giáo khoa, người đưa tiêu chuẩn đánh giá trình độ học sinh, người dạy, người học cảm nhận sứ mệnh để thay đổi Sự thay đổi cần có hệ thống Về vấn đề khó thay đổi phương pháp giảng dạy, sách giáo khoa pháp lệnh, sách hướng dẫn giáo viên “Chiếc cịng số tám” Do để giảng dạy giáo viên phải soạn giáo án theo sách giáo viên, có bước quy định, giáo viên có ý tưởng sáng tạo? Vì học sinh phải đồng tác giả trình giảng dạy Phó Thủ tướng kiêm Bộ trưởng Bộ GD & ĐT phát biểu: “ Đổi phương pháp dạy học có từ lâu chưa có mơ hình hay phổ biến rộng rãi Vừa qua báo Tuổi trẻ giới thiệu số gương thầy cô, cho phát hay Đổi phương pháp lấy từ xuống mà phải từ lên để thúc đẩy máy.” Bộ trưởng cho biết, chương trình sách giáo khoa đánh giá lần ghi nhận để chỉnh sửa từ từ Ông cho mục tiêu giáo dục dạy làm người đánh giá thiên cho điểm mơn, ơng đồng tình việc đưa mơn kỹ sống vào chương trình học Trong tất yếu tố liên quan đến việc giảng dạy, yếu tố có rào cản bên cạnh ưu điểm Việc đổi phương pháp giảng dạy khơng có nghĩa cần thay đổi nội dung sách giáo khoa Cách đánh giá giáo viên học sinh nhiều tồn Yếu tố văn hóa giáo dục có tác động khơng nhỏ đến lãnh đạo ngành giáo dục, giáo viên, học sinh…sách giáo khoa, sách hướng dẫn giáo viên “ Còng số tám “ nhiều người thường nghĩ phương pháp giảng dạy, hướng dẫn cho “ tốt “ mà 10 nhiệm vụ trọng tâm giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục phổ thơng nói riêng hệ thống giáo dục đào tạo nói chung Mục tiêu việc đổi chương trình sách giáo khoa phổ thơng là: a Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tăng cường bồi dưỡng cho hệ trẻ lòng yêu nước, yêu quê hương gia đình Tinh thần tự tơn đân tộc, lí tưởng xã hội chủ nghĩa, lịng nhân ái… b Đổi PPDH, phát huy tư sáng tạo lực tự học học sinh c Tiếp cận trình độ giáo dục phổ thơng nước khu vực giới d Tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức phân luồng sau THCS THPT, chuẩn bị tốt cho học sinh học tập tiếp tục sau trung học tham gia lao động ngồi xã hội Việc đổi chương trình sách giáo khoa phổ thông cần đảm bảo nguyên tắc sau: a Quán triệt mục tiêu, yêu cầu nội dung, phương pháp giảng dạy cấp học, bậc học quy định luật giáo dục b Đảm bảo tính hệ thống, kế thừa phát triển chương trịnh giáo dục, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam tiếp thu thành tựu giáo dục tiên tiến giới c Thực chuẩn hóa, đại hóa xã hội hóa, bảo đảm thống chuẩn kiến thức kỹ năng, tăng cường tính liên thơng với giáo dục nghề nghiệp giáo dục sau trung học, địng thời có phương án áp dụng chương trình sách giáo khoa phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh địa bàn khác nhau, chọn lọc đưa vào chương trình thành tựu khoa học, công nghệ đại phù hợp với khả tiếp thu học sinh,hết sức coi trọng tính thực tiễn,”học đơi vối hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn với xã hội” 16 d Thực đồng việc đổi chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học với việc đổi phương pháp đánh giá thi cử, đổi đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, đổi công tác quản lý giáo dục, nâng cấp sở vật chất nhà trường… Bộ GD & ĐT xây dựng đề án tổng thể đổi chương trình giáo dục phổ thơng trình Chính phủ phê duyệt tháng năm 2001 Trong bao gồm vấn đề cải tiến tổ chức giảng dạy học tập ngoại ngữ, tin học nhà trường phổ thông Khi xây dựng tổ chức triển khai thực đề án cần lưu ý: a Đề án cần nêu rõ việc phải làm, kết cần đạt với công việc, giải pháp thực hiện, thời hạn hồn thành, nguồn lực cần huy động, đồng thời quy định trác nhiệm đơn vị quan hữu quan b Về tổ chức xây dựng chương trình, sách giáo khoa sách giáo viên mới, cần huy động tập hợp nhà khoa học, nhà sư phạm, cán quản lý giáo dục am hiểu, có kinh nghiệm giáo dục phổ thông giáo viên giỏi tham gia biên soạn, thẩm định, thử nghiệm chương trình sách giáo khoa hướng dẫn áp dụng cho địa bàn khác nhau… c Về xây dựng đội ngũ giáo viên, cần lập kế hoạch cụ thể bồi dưỡng giáo viên, thực chương trình Cần tính tốn để có giải pháp đổi chương trình đào tạo trường sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng tưng bước đổi phương pháp dạy thầy, cô giáo Khắc phục phương pháp giảng dạy cũ phổ biến d Về sở vật chất - kỹ thuật đồ dùng dạy học cần xây dựng kế hoạch cụ thể đảm bảo đủ trang thiết bị, đồ dùng dạy học để thực chương trình phương pháp dạy học mới, sớm tổ chức phịng học mơn, phịng học thí nghiệm Ưu tiên cung cấp đò dùng dạy học cho vùng núi, vùng sâu, vùng xa cịn nhiều khó khăn Đồng thời cần tổ chức huy động nhiều nguồn lực xã hội 17 Bộ kế hoạch đầu tư chủ trì, phối hợp với Bộ tài Bộ GD& ĐT lập kế hoach ngân sách, huy động vốn vay viện trợ khơng hồn lại nước ngồi Bộ tài chủ trì phối hợp với Bộ kế hoạch đầu tư, Bộ GD & ĐT ưu tiên bố trí ngân sách nhà nước cấp phát kịp thời, bảo đảm kinh phí thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng Ban tổ chức – cán Chính phủ chủ trì, phối hợp với Bộ GD & ĐT xác đinh lại biên chế, xây dựng sách giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Lao động thương binh xã hội chủ trì phối hợp với Bộ GD & ĐT tổ chức xây dựng hồn thiện chương trình đào tạo nghề, đảm bảo mối liên kết chặt chẽ liên thông trường nghề với trung học phổ thông giáo dục sau trung học, thực có hiệu việc phân luồng sau trung học sở Chủ tịch UBND tỉnh, thành phố trực thuộc TW, tập trung đạo tạo điều kiện ngành giáo dục địa phương bảo đảm thực tiên độ có chất lượng việc đổi chương trình giáo dục phổ thông theo kế hoạch Bộ GD & ĐT 10 Đề nghị ủy ban trung ương mặt trận Tổ quốc Việt Nam tổ chức thành viên mặt trận, tổ chức xã hội, tổ chức xã hội – nghề nghiệp tham gia, hỗ trợ vào trình tổ chức triển khai việc đổi giáo dục phổ thông 11 Bộ trưởng Bộ GD & ĐT có trách nhiệm theo dõi, đơn đốc việc thực thị thường xuyên báo cáo kết lên Thủ tướng Chính phủ 12 Các Bộ trưởng, thủ trưởng quan ngang Bộ, thủ trưởng quan thuộc Chính phủ, chủ tịch UBND tỉnh, thành phố trực thuộc TW chịu trách nhiệm thực thị Ngày 11 tháng 06 năm 2001 18 Thủ tướng Chính phủ ký: Phan Văn Khải Sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học phổ biến theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh Các phương pháp dạy học thuyết trình ( Giảng giải, giải thuật, diễn giải) đàm thoại, sử dụng phương tiện trực quan, sử dụng phổ biến dạy học trường phổ thông Về chất hoạt động dạy học phương pháp diễn theo kiểu giải thích minh họa, hay thông báo thu thập học sinh diễn mức thông hiểu, ghi nhớ tái Để khắc phục nhược điểm thụ động học tập, giáo viên dựa vào vốn tri thức, kỹ khả có học sinh, địi hỏi em phải có cố gắng học tập, nỗ lực trí tuệ Nhờ vậy, tư phát triển tính tích cực học tập đề cao Một cách cụ thể, sử dụng phương pháp dạy học phổ biến theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, địi hỏi giáo viên bên cạnh nhiệm vụ truyền thụ kiến thức cho học sinh phải trọng nêu câu hỏi nhận thức để thu hút ý kích thích tư cho học sinh, giao cho học sinh tập nhỏ, vừa sức, giải thời gian ngắn lớp, tạo cho em làm quen với phương tiện trực quan để hiểu nhanh hơn, hiểu sâu kiến thức giảng Tích cực sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề phương pháp giáo viên đặt trước học sinh hay hệ thống vấn đề nhận thức, chuyển học sinh vào tình có vấn đề sau giáo viên phối hợp học sinh ( hướng dẫn điều khiển học sinh) giải vấn đề đến kết luận cần thiết nội dung học tập Phương pháp giải vấn đề tiến hành theo trình tự gồm: Đặt vấn đề chuyển học sinh vào tình có vấn đề, giải vấn đề, kết luận Dạy học giải vấn đề sử dụng với tiết lớp, mà sử dụng để củng cố, ôn tập học nhà học 19 sinh Dạy học giải vấn đề thực xen kẽ hay kết hợp với phương pháp dạy học khác Ngoài ra, dạy học giải vấn đề sử dụng số nội dung bài, không thiết phải sử dụng toàn Với cách phát huy tính sáng tạo tích cực cho học sinh Tăng cường vận dụng phương pháp dạy học tiên tiến đề cao chủ thể nhận thức cảu học sinh gồm có: - Khảo sát điều tra hay nghiên cứu phương pháp vào vấn đề đặt dựa vào sở giả thiết, học sinh tiến hành thu thập thông tin từ nhiều nguồn nhiều cách khác Sau tiến hành phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát để xác định giả thiết đúng, rút kết luận, nêu giải pháp đề xuất kiến nghị Phương pháp khảo sát, điều tra tiến hành theo quy trình bước: Bước 1: Xác định vấn đề Bước 2: Thu thập tư liệu, số liệu, kiện thích hợp Bước 3: Sắp xếp phân tích số liệu, tư liệu, kiện cách có hệ thống Bước 4: Đối chiếu với giả thiết rút kết luận, quát hóa vấn đề - Thảo luận phương pháp học sinh tọa đàm, trao đổi với xoay quanh vấn đề đặt dạng câu hỏi, tạp hay nhiệm vụ nhận thức Trong phương pháp học sinh giữ vai trị tích cực, chủ động tham gia thảo luận, giáo viên giữ vai trò nêu vấn đề, gợi ý, tổng kết - Động não: phương pháp học sinh kích thích suy nghĩ, cách thu thập ý kiến khác vấn đề mà không tiến hành đánh giá trao đổi hay bình luận ý kiến Phương pháp cho phép làm xuất cách nhanh chóng số ý kiến đề tài chung Tuy tự phát biểu,nhưng có nhiều ý kiến hướng khía cạnh định, 20 tạo khả hình thành ý tưởng chung Phương pháp động não thực từ đầu tiết học bắt đầu vấn đề,một nội dung học Phương pháp thực theo bước sau: Bước 1: Nêu tên đề tài, vấn đề,chủ đề Có thể gắn với phương tiện trực quan đặt câu hỏi kích thích suy nghĩ học sinh Bước 2: Yêu cầu lớp động não ghi ý kiến vào giấy ghi lên bảng, người nêu ý kiến trước lớp Bước 3: Sau khơng cịn ý kiến nhóm ý kiến lại đánh giá khái quát công dụng tính khả thi - Đóng vai: phương pháp đặc trưng hoạt động với nhân vật giả định, mà tình thực tiễn sống thể thành hành động có tính kịch Trong kịch vai khác học sinh đóng trình diễn Các hoạt động có tính kịch xuất phát từ hiểu biết, có óc tưởng tượng trí sáng tạo em Phương pháp đóng vai tiến hành theo bước: Bước 1:Tạo khơng khí để đóng vai Bước 2: Lựa chọn vai Bước 3: Các vai trình diễn Bước 4: Nếu thấy ý đồ thực hiện, giáo viên cho ngừng diễn, sau hướng dẫn cho học sinh thảo luận cách giải vấn đề vai diễn Sử dụng phương tiện theo hướng đề cao vai trò chủ thể nhận thức học sinh Các phương tiện dạy học chứa thân dạng vật chất hỉnh ảnh bên lẫn dấu hiệu, thuộc tính bên cácđối tượng học tập, nhờ thao tác tư học sinh, đặc điểm “ lộ “ hẳn bên ngồi Như vậy, phương tiện dạy học thực tri thức, địi hỏi sụ khám phá, tìm tịi người học, từ dẫn đến việc sử dụng 21 trực quan dạy học phải theo hướng Đó xem chúng cơng cụ để giáo viên tổ chức đạo hoạt động nhận thức học sinh, đồng thời xem chúng nguồn tri thức để học sinh khám phá, tìm tịi, vafruts nội dung cân thiết cho nhận thức Trong năm gần đây, phương tiện đại nghe, nhìn, thơng tin vi tính nhanh chóng xâm nhập vào nhà trường trở thành phương tiện dạy học có tác dụng cao Một mặt chúng góp phần mở rộng nguồn tri thức cho học sinh, giúp cho việc lĩnh hội tri thức em nhanh chóng với khối lượng tri thức đa dạng to lớn Mặt khấc chúng góp phần vào đổi PPDH giáo viên THPT Một học sinh có khả nhanh chóng thu nhận kiến thức từ nguồn khác nhau, việc thuyeert giảng giáo viên theo kiểu thông báo – thu nhận trở nên không cần thiết, PPDH phải chuyển đến việc tổ chức cho học sinh khai thác tri thức từ nguồn khác nhau, chọn lọc hệ thống hóa sử dụng chúng Như vậy, phương tiện dạy học đại tạo điều kiện rộng rãi chi dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Phối hợp tổ chức dạy học cách linh hoạt Trong dạy học phổ thông có nhiều hình thức tổ chức khác như: Dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, dạy học theo lớp, ngồi trời, trị chơi học tập, tham quan, khảo sát địa phương ngoại khóa Mỗi hình thức tổ chức giảng đạy có chức ý nghĩa khác việc thực nhiệm vụ đòi hỏi phải phối hợp chúng cách linh hoạt Kết hợp nhiều loại hình kiểm tra, đánh giá học tập Một kiểm tra cần đạt yêu cầu sau: - Nội dung kiểm tra kiến thức kỹ bản, trọng tâm – chương, có ý nghĩa thiết thực học sinh 22 - Chú trọng kiến thức, kỹ năng, thái độ, kiến thức có carcaau hỏi sụ kiện kiểm tra trí nhớ câu hỏi suy luận - Có phân hóa học sinh, tạo hội bộc lộ sáng tạo tư sáng tạo em Tùy mục đích đối tượng điều kiện, để có hình thức kiểm tra, đánh giá khác nhau: quan sát, câu hỏi kiểm tra, tập, học sinh tự dánh giá, thực hành, trắc nghiệm khách quan Việc sử dụng CNTT phương pháp đổi PPDH CNTT phương tiện dạy học Việc sử dụng chúng có hiệu hay khơng, có tác động thiết thực đến đổi PPDH hay không tùy thuộc vào cách dạy giáo viên cụ thể Nếu sử dụng loại phương tiện đại để thuyêt trình học, thay cho việc ghi bảng giáo viên cách dạy cũ làm cho học sinh thụ động học tập VI Phương pháp ứng dụng CNTT dạy học Thuận lợi thách thức Vấn đề Tồn cầu hơm chứng kiến thay đổi có tính chất khuynh hướng đảo hoạt động phát triển kinh tế - xã hội nhờ thành tựu CNTT CNTT góp phần quan trọng cho việc tạo nhân tố động mới, cho trình hình thành kinh tế tri thức xã hội thông tin Tại ứng dụng CNTT học tập diễn rầm rộ giai đoạn Xuất phát từ văn đạo Đảng Nhà nước, thị 58 – CT/ UW Bộ Chính trị ngày tháng 10 năm 2001 việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ nghiệp CNH - HĐH đất nước, rõ trọng tâm ngành giáo dục đào tạo nguồn nhân lực CNTT, đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác giáo dục đào tạo, nhiệm vụ mà Thủ tướng Chính phủ giao cho ngành giáo dục gai đoạn 2001 -2005 thơng qua đình số 81/ 2001/ QĐ – TTg 23 Hiện nay, trường phổ thơng trang bị phịng máy, nội mạng enternet tin học giáng dạy thức, số trường cịn trang bị thêm thiết bị ghi âm, chụp hình, quay phim cho giáo viên sử đụn vào trình dạy học CNTT mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy học Những phương pháp học theo cách tiếp cận kiến tạo, PPDH theo dự án, dạy học phát giái quyêt vấn đề có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Các hình thức dạy học như: Dạy học đồng loạt, dạy học theo nhóm, dạy cá nhân, có đổi mơi trương CNTT truyền thông Chẳng hạn, cá nhân làm việc tự lực với máy tính, với mạng internet, dạy học theo hình thức lớp học phần, dạy học qua lớp truyền hình Nếu trước người ta nhấn mạnh tơi phương pháp dạy cho học sinh nhớ lâu, để hiểu phải đặt trọng tâm hình thành phát triển cho học sinh phương pháp học chủ động Nếu trước quan tâm đến khả ghi nhớ thực hành khả vận dụng trọng đặc biệt đến phát triển lực sáng tạo học sinh Như vậy, việc chuyển từ “ Lấy giáo viên làm trung tâm sang lấy học sinh làm trung tâm.” trở nên dễ dàng Công nghệ phần mềm phát triển mạnh, phần mềm giáo dục đath thành tựu đáng kể như: Bộ office, Cabri, … Do phát triển CNTT truyền thông mà người có tay nhiều cơng cụ hỗ trợ cho q trình dạy học nói chung phần mềm dạy học nói riêng Nhờ có sử dụng phần mềm dạy học mà học sinh trung bình, chí học sinh yếu hoạt động tốt môi trường học tập Phần mềm dạy học sử dụng nhà trường nối dài cánh tay giáo viên tới gia đình học sinh thơng qua hệ thống mạng Nhờ có máy tính điện tử mà việc thiết kế giáo án giảng dạy máy tính trở nên sinh động hơn, tiết kiệm nhiều thời gian so với cách dạy theo phương pháp truyền thống, cần “ Bấm chuột “ vài giây 24 sau tren hình có nội dung giảng với hình ảnh âm sống động, thu hút ý tạo hứng thú cho học sinh Thông qua giáo án điện tử, giáo viên có nhiều thời gian đặt câu hỏi gợi mở tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhiều học Do đó, mục tiêu cuối việc ứng dụng CNTT dạy học nâng cao bước chất lượng học tập cho học sinh, tạo mơi trường giáo dục mang tính tương tác cao khơng đơn “ Thầy đọc, trị chép “ Thuận lợi thách thức a Ưu điểm bật PPDH CNTT so với phương pháp giảng dạy truyền thống khác là: - Môi trường đa dạng tiên tiến kết hợp hình ảnh video, camera…với âm thanh, đồ, văn bản… trình bày qua máy tính theo kịch vạch sẵn nhằm đạt hiệu tối đa qua trình dạy học đa giác quan - Kỹ thuật đồ họa nâng cao mơ nhiều q trình, tượng tụ nhiên - Cơng nghệ tri thức nối tiếp trí thông minh người, thực công việc mang tính trí tuệ cao chuyên gia lành nghề lĩnh vực khác - Những ngân hàng liệu khổng lồ đa dạng kết nối với với người sử dụng qua mạng máy tính kể internet, khai thác để tạp nên điều kiện thuận lợi nhiều thiếu để học sinh học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực sáng tạo, thực độc lập giao lưu Những thí nghiệm, tài liệu cung cấp nhiều kênh: Kênh hình, kênh chữ, âm sống động làm cho học sinh dễ thấy, dễ tiếp thu suy luận có lý, học sinh có dự đốn tính chất, quy luật Đây công dụng lớn CNTT truyền thơng 25 q trình đổi phương pháp dạy học Có thể khẳng định môi trường CNTT truyền thông chắn có tác động tích cực tới phát triển trí tuệ học sinh điều làm nảy sinh lý thuyết học tập b Các thách thức Theo nhận định số chuyên gia, việc đưa CNTT truyền thông ứng dụng vào lĩnh vực giáo dục đào tạo bắt đầu đạt kết khả quan Tuy nhiên, đạt cịn khiêm tốn Khó khăn, vướng mắc thách thức cịn phía trước vấn đề nảy sinh từ thực tiễn Chẳng hạn: - Tuy máy tính mang lại nhiều thuận lợi cho việc dạy học mức độ cơng cụ đại khơng thể hỗ trợ giáo viên hồn thành giảng Nó hiệu với số giảng khơng phải cho tồn chương trình nhiều nguyên nhân mà cụ thể vốn học nọi dung ngắn, không nhiều kiến thức việc dạy học theo phương pháp truyền thống thuận lợi cho học sinh Những mạch kiến thức dụng đòi hỏi giáo viên phải kết hợp với phấn trắng bảng đen PPDH truyền thống rèn luyện kỹ cho học sinh -.Bên cạnh đó, kiến thức kỹ CNTT số giáo viên hạn chế, chưa đủ vượt ngưỡng để đam mê sáng tạo, chí cịn né tránh Mặt khác, PPDH cũ lối mịn khó thay đổi, uy quyền, áp đặt chưa thể xóa thời gian tới.Điều làm cho CNTTdù đưa vào qn trình dạy học chưa thể phát huy tính chọn vẹn tích cực tính hiệu - Việc sử dụng CNTT để đổi PPDH chưa nghiên cứu kỹ, dẫn đến việc ứng dụng khơng chỗ, khơng lúc nhiều cịn lạm dụng 26 - Việc đánh giá tiêt học có ứng dụng CNTT lúng túng, chưa xác định hướng ứng dụng CNTT dạy học Chính sách, chế quản lý nhiều bất cập, chưa tạo đồng thực - Việc kết nối sử dụng internet chưa thực triệt để có chiều sâu Sử dụng không thường xuyên thiếu kinh phí, tốc độ đường truyền Cơng tác đào tạo, công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dừng lại việc xóa mù tin học nên giáo viên chưa đủ kiến thức, nhiều thời gian công sức để sử dụng CNTT lớp học cách có hiệu Bài học kinh nghiệm đề xuất Qua năm ứng dụng trường THPT n Định I, theo tơi có số học kinh nghiệm sau: - Giáo viên cần mạnh dạn, khơng ngại khó, tự thiết kế sử dụng giảng điện tử giúp cho giáo viên rèn luyện kỹ phối hợp tốt PPDH tích cực khác - Khi thiết kế giảng điện tử cần chuẩn bị trước kịch bản, tư liệu (video, hình ảnh, bảnđồ…) chọn giải pháp cho sử dụng cơng nghệ sau bắt tay vào soạn giảng - Nội dung giảng điện tử cần cô đọng, xúc tích, hình ảnh mơ cần sát chủ đề ( Trong slide khơng nên có nhiều hình hay nhiều chữ ) nội dung học sinh ghi cần có quy ước ( dùng khung hay màu ) khắc phục ghi học sinh - Không lạm dụng công nghệ khơng tác động tích cực đến q trình dạy học phát triển học sinh, công nghệ mô không phản ánh nội dung, giá trị nghệ thuật thực tế khơng nên sử dụng - Giáo viên cần học tập lớp soạn giảng giảng điện tử,thường xuyên truy cập trang web thành viên diễn đàn bachkim.vn… 27 Mỗi trường cần có câu lạc “ Giáo án điện tử “ để trao đổi rút kinh nghiệm, tiếp thu công nghệ mới, trao đổi cách làm hay - Trang bị thêm phòng đa đầu tư đồng như: Máy chiếu, máy quay, máy chụp, nối mạng… Và hướng dẫn sử dụng vị trí đặt máy chiếu, đèn chiếu, độ sáng cần xem xét, dự phịng kinh phí cho sửa chữa nâng cấp phần cứng, phần mềm giáo dục, có phụ cấp cho cán phụ trách phòng để khắc phục cố bảo quản sử dụng lâu dài - Sở giáo dục cần có văn đạo, hướng dẫn trường triển khai ứng dụng CNTT dạy học ( Triển khai từ đâu? Và triển khai nào? ) Mỗi nưm cần có tổ chức thi: “ Giáo viên sử dụng công nghệ giỏi.” hay “ Bàn phím vàng.”… để kích thích lịng đam mê sáng tạo phục vụ cho nghiệp giáo dục - Các chuyên gia, nhà quản lý giáo dục sớm đưa tiêu chí đánh giá tiết dạy có sử dụng CNTT Chữa giảng điện tử để có sở thẩmđịnh,tạo ngân hàng giảng điện tử có chất lượng - Sở giáo dục cần có máy chủ Web để triển khai văn bản, tạo kho tư liệu giáo dục 28 Chương III Phần kết luận Đổi PPDH vấn đề cốt lõi để nâng cao chất lượng dạy học.Đó mục tiêu quan trọng cách giáo dục nước ta Tuy nhiên việc ứng dụng CNTT truyền thông nhằm đổi nội dung, phương pháp dạy học cơng việc lâu dài, khó khăn đòi hỏi nhiếu sở vật chất tài lực đội ngũ giáo viên, Do đó, để đẩy mạnh việc ứng dụng phát triển CNTT dạy học thời gian tới có hiệu khơng có khác nhà nước tăng dần mức đầu tư để không ngứng nâng cao hồn thiện đaị hóa thiết bị, cơng nghệ dạy học Đồng thời hoàn thiện hạ tầng CNTT truyền thơng dể trường học kết nối vào mạng internet.Bên cạnh đó, có đạo đầy đủ, đồng bộ, thống văn mang tính pháp quy để trường có sở lập đề án Huy động nguồn vốn đầu tư cho hoạt động này,góp phần làm thay đổi nội dung, phương pháp,hình thức dạy học quản lý giáo dục, tạo kết hợp nhà trường, gia đình xã hội thông qua mạng làm sở tiến tới xã hội học tập Đổi PPDH vấn đề cấp bách mà xã hội quan tâm Nó bước phá giáo dục Việt Nam Từ việc đổi PPDH đào tạo nhiều nguồn tri thức đáp ứng đầy đủ yêu cầu xã hội đề Đổi PPDH phải thống tồn diện hệ thống chương trình, cán quản lý, cán phục vụ giáo dục, thầy cô giáo học sinh Có đường đổi PPDH thành công đạt kết tốt Tất cố gắng thực tốt PPDH để đưa giáo dục nước nhà tiến lên bậc cao hơn, để khơng phụ lịng mong mỏi toàn xã hội./ 29 Một số tài liêu tham khảo: Giáo dục học I - TS Phạm Minh Hùng - 2002 Giáo dục học II - TS Thái Văn Thành - 2002 Giáo dục học III - Chu Trọng Tuấn Giáo dục học đại cương II - Đặng Vũ Hoạt tác giả 1995 Giáo dục học đại cương – Phạm Viết Vượng - 1996 Lý luận học đại cương – Nguyễn Ngọc Quang – 1984 Một số trang báo điện tử giáo dục đổi PPDH 30 ... Bàn phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học khoảng 10 năm gần đây, tốn khơng thời gian giấy mực Ở nước ta, phương pháp dạy học chưa thực trở thành chìa khóa, cơng cụ để thấy giảng dạy, phương. .. chuyện đổi khó khăn? Đổi phương pháp giảng dạy thay đổi cách giảng dạy cách giảng dạy khác mà sử dụng phương pháp giảng dạy để tạo học hiệu quả, chất lượng cao Tự thân phương pháp giảng dạy chẳng... để có giải pháp đổi chương trình đào tạo trường sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông tưng bước đổi phương pháp dạy thầy, cô giáo Khắc phục phương pháp giảng dạy cũ phổ biến