Vận dụng một số lý thuyết dạy học trong đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông

Bài viết trình bày một số lý thuyết dạy học là nền tảng lý luận cho một số phương pháp dạy học hiện đại đang được áp dụng tại các trường học hiện nay. Tác giả phân tích những ưu điểm và hạn chế của từng lý thuyết dạy học, các nguyên tắc và ứng dụng trong thực tiễn dạy và học.

TNU Journal of Science and Technology 225(10): 136 - 144 VẬN DỤNG MỘT SỐ LÝ THUYẾT DẠY HỌC TRONG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG Nguyễn Danh Nam Trường Đại học Sư phạm - ĐH Thái Ngun TĨM TẮT Đổi chương trình giáo dục phổ thông nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực bối cảnh hội nhập quốc tế yêu cầu cách mạng cơng nghiệp 4.0 Do đó, cần phải thay đổi mơ hình giáo dục, đổi phương pháp dạy học trường phổ thơng Bài viết trình bày số lý thuyết dạy học tảng lý luận cho số phương pháp dạy học đại áp dụng trường học Tác giả phân tích ưu điểm hạn chế lý thuyết dạy học, nguyên tắc ứng dụng thực tiễn dạy học Trên sở đó, tác giả làm rõ định hướng đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh trường phổ thơng, qua góp phần đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Từ khóa: Lý thuyết dạy học; quan điểm dạy học; phương pháp dạy học; kỹ thuật dạy học; đổi giáo dục Ngày nhận bài: 27/8/2020; Ngày hoàn thiện: 16/9/2020; Ngày đăng: 22/9/2020 APPLICATIONS OF SOME TEACHING THEORIES IN RENOVATING LEARNING AND TEACHING METHODS AT SCHOOLS Nguyen Danh Nam TNU - University of Education ABSTRACT Renovating the general education program to improve the quality of human resources in the context of international integration and the requirements of the industrial revolution 4.0 Therefore, it is necessary to change the educational model, innovate teaching and learning methods at schools The paper presents some teaching theories that are the theoretical foundation for some modern teaching methods that are being applied in schools today The author analyzes the strengths and limitations of each teaching theory, principles and applications in teaching and learning practice On that basis, the author clarifies the orientation for renewing teaching methods and techniques to develop students’ competencies, thereby contributing to meeting the requirements of the new general education program Keywords: Teaching theories; teaching viewpoints; teaching methods; teaching techniques; education renovation Received: 27/8/2020; Revised: 16/9/2020; Published: 22/9/2020 Email: danhnam.nguyen@tnue.edu.vn 136 http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Nguyễn Danh Nam Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN Đặt vấn đề Phương pháp dạy học bốn thành tố chương trình giáo dục Do đó, đổi chương trình giáo dục nghĩa phải đổi đồng thành tố mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp hay chiến lược dạy học hình thức đánh giá kết học tập học sinh Đối với chương trình giáo dục phổ thơng 2018, nội dung khơng có nhiều thay đổi so với chương trình hành, nhiên phương pháp dạy học cần phải thay đổi nhằm hình thành phát triển lực cho học sinh [1], [2] Do vậy, giáo viên cần hiểu số lý thuyết dạy học (bình diện vĩ mơ) làm sở khoa học cho việc xác định, lựa chọn phương pháp dạy học (bình diện trung gian) kỹ thuật dạy học phù hợp (bình diện vi mơ) [3] Đồng thời, lý thuyết dạy học giúp giáo viên tìm lời giải cho câu hỏi “bản chất trình dạy học gì?”, xác định rõ chủ thể hoạt động nhận thức sở lý luận triết học, tâm lý học, xã hội học giáo dục học trình dạy học nhà trường phổ thông Phương pháp dạy học phải phù hợp với tiến trình nhận thức học sinh, nghĩa phải từ cụ thể đến trừu tượng, từ dễ đến khó theo đường ngược trở lại từ khái quát, trừu tượng đến cụ thể Phương pháp khơng coi trọng tính lôgic khoa học mà cần ý cách tiếp cận dựa vốn kinh nghiệm trải nghiệm học sinh [4] Quán triệt tinh thần “lấy người học làm trung tâm”, phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, tự giác, ý nhu cầu, lực nhận thức, cách thức học tập khác cá nhân học sinh Trên sở đó, giáo viên tổ chức q trình dạy học theo hướng kiến tạo, học sinh tham gia tìm tịi, phát hiện, suy luận giải vấn đề [3] Từ phân tích lý thuyết dạy học, giáo viên hiểu phải vận dụng linh hoạt phương pháp, kỹ thuật dạy học, kết hợp nhuần nhuyễn, sáng tạo kỹ thuật dạy học tích cực Ngoài ra, giáo viên phải biết kết hợp hoạt động dạy học lớp học với hoạt động thực hành trải nghiệm, vận dụng http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 225(10): 136 - 144 kiến thức toán học vào thực tiễn Cấu trúc học phải bảo đảm tỷ lệ cân đối, hài hoà kiến thức cốt lõi, kiến thức vận dụng thành phần khác [2], [5] Nghiên cứu góp phần làm sáng tỏ ý nghĩa bình diện trung gian mơ hình lý thuyết dạy học định hướng vận dụng đổi phương pháp dạy học Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số lý thuyết dạy học a) Lý thuyết hành vi (Behaviorism) Năm 1889, nhà sinh lí học người Nga Pavlov nghiên cứu thực nghiệm phản xạ tiết nước bọt chó đưa kích thích khác Ban đầu ơng dùng thức ăn để kích thích, chó có phản ứng tiết nước bọt phản xạ bẩm sinh Sau đó, ơng kích thích đồng thời ánh đèn thức ăn Sau thời gian luyện tập, chó có phản xạ tiết nước bọt có kích thích ánh đèn, phản xạ có điều kiện Với lý thuyết phản xạ có điều kiện, lần người giải thích chế việc học tập cách khách quan thơng qua chế: Kích thích - Phản ứng [3], [6] Kích thích Hộp Phản ứng đen Hình Cơ chế kích thích - phản ứng Lý thuyết hành vi (gọi tắt thuyết hành vi) giới hạn việc nghiên cứu chế học tập vào hành vi bên người học quan sát khách quan thực nghiệm Do đó, thuyết hành vi khơng quan tâm đến q trình tâm lí bên người học tri giác, cảm giác, tư duy, ý thức, khơng thể quan sát khách quan Bộ não người học coi hộp đen (Hình 1) Thuyết hành vi bao gồm thuyết hành vi cổ điển Watson thuyết hành vi Skinner Thuyết hành vi cổ điển cho học tập tác động qua lại kích thích phản ứng cịn thuyết hành vi Skinner nhấn mạnh mối quan hệ hành vi hệ chúng Skinner thực thực nghiệm với chuột sau: Khi chuột ấn vào địn 137 Nguyễn Danh Nam Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN bẩy nhận thức ăn Sau trình luyện tập chuột hình thành phản ứng ấn đòn bẩy để nhận thức ăn Như vậy, yếu tố gây hưng phấn cho chuột thức ăn, thao tác chuột nhận phần thưởng thức ăn thao tác sai chuột bị phạt hình thức điện giật (Hình 2) [6], [7] Thuyết hành vi có số nguyên tắc sau đây: 1) Dạy học định hướng theo hành vi đặc trưng quan sát được; 2) Các q trình học tập phức tạp chia thành chuỗi bước học tập đơn giản, bao gồm hành vi cụ thể Những hành vi phức tạp xây dựng thông qua kết hợp bước học tập đơn giản; 3) Giáo viên hỗ trợ khuyến khích hành vi đắn người học, tức xếp giảng dạy cho người học đạt hành vi mong muốn mà đáp lại trực tiếp (khen thưởng công nhận); 4) Giáo viên thường xuyên điều chỉnh giám sát trình học tập để kiểm soát tiến học tập điều chỉnh sai lầm a) Đèn b) Máng thức ăn 225(10): 136 - 144 thức) nghiên cứu trình nhận thức bên người học với tư cách q trình xử lí thơng tin Thuyết nhận thức coi não người học xử lí thông tin tương tự hệ thống kĩ thuật Q trình nhận thức q trình có cấu trúc có ảnh hưởng đến định hành vi Người học tiếp thu thơng tin bên ngồi, xử lí đánh giá chúng, từ định hành vi ứng xử tương ứng [3], [8] Trung tâm lý thuyết nhận thức hoạt động trí tuệ như: xác định, phân tích hệ thống hóa kiện tượng, nhớ lại kiến thức học, giải vấn đề phát triển, hình thành ý tưởng Cấu trúc nhận thức người khơng phải bẩm sinh mà hình thành qua kinh nghiệm Mỗi người có cấu trúc nhận thức riêng Vì vậy, muốn có thay đổi người cần có tác động phù hợp nhằm thay đổi nhận thức người Con người tự điều chỉnh trình nhận thức: tự đặt mục đích, xây dựng kế hoạch thực hiện, tự quan sát, tự đánh giá tự hưng phấn, khơng cần kích thích từ bên ngồi (Hình 3) [6], [9] Thơng tin đầu vào Q trình nhận thức Kết đầu c) Đòn bẩy d) Lưới điện Hình Hộp Skinner Tóm lại, theo thuyết hành vi, học tập trình phản xạ có điều kiện, thay đổi hành vi người học kết phản ứng thân với kiện môi trường Thuyết hành vi chủ yếu nhấn mạnh tới việc học thuộc lịng, q trình học tập dựa quy chế thưởng phạt, người dạy chủ thể kiến thức, đưa kích thích để tạo phản xạ có điều kiện người học b) Lý thuyết nhận thức (Cognitivism) Lý thuyết nhận thức (gọi tắt thuyết nhận 138 Hình Cơ chế học tập theo thuyết nhận thức Thuyết nhận thức có số nguyên tắc sau đây: 1) Không kết học tập (sản phẩm) mà trình học tập trình tư điều quan trọng; 2) Nhiệm vụ người dạy tạo môi trường học tập thuận lợi, thường xuyên khuyến khích q trình tư duy; 3) Các q trình tư khơng thực thơng qua vấn đề nhỏ, đưa cách tuyến tính, mà thơng qua việc đưa nội dung học tập phức hợp; 4) Các phương pháp học tập có vai trị quan trọng; 5) Việc học tập thực nhóm có vai trị quan trọng, giúp tăng cường khả mặt xã hội; 6) Cần có cân nội dung giáo viên truyền đạt nhiệm vụ tự lực http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Nguyễn Danh Nam Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN Tóm lại, theo thuyết nhận thức, học tập tiếp thu tổ chức lại cấu trúc nhận thức, xử lý lưu trữ thông tin cách chủ động người học thông qua giác quan nghe nhìn Người học thu kết học tập tốt cấu trúc kiến thức để tạo liên kết kiến thức kiến thức có sẵn c) Lý thuyết kiến tạo (Constructivisim) Tư tưởng cốt lõi lý thuyết kiến tạo (gọi tắt thuyết kiến tạo) tri thức xuất thông qua việc chủ thể nhận thức tự cấu trúc vào hệ thống bên mình, tri thức mang tính chủ quan Nói cách khác, thuyết kiến tạo nhấn mạnh đến vai trò nhận thức chủ thể việc giải thích kiến tạo tri thức Do đó, thuyết kiến tạo thuộc lý thuyết chủ thể [10] Vì vậy, trình học tập, giáo viên cần tổ chức tương tác người học đối tượng học tập, để giúp người học xây dựng thơng tin vào cấu trúc tư mình, chủ thể điều chỉnh Theo thuyết kiến tạo, học khơng khám phá mà cịn giải thích, cấu trúc tri thức Thuyết kiến tạo có số ngun tắc sau đây: 1) Khơng có kiến thức khách quan tuyệt đối Kiến thức trình sản phẩm kiến tạo theo cá nhân (tương tác đối tượng học tập người học); 2) Về mặt nội dung, dạy học phải định hướng theo lĩnh vực vấn đề phức hợp, gần với sống nghề nghiệp, khảo sát cách tổng thể; 3) Việc học tập thực q trình tích cực, từ kinh nghiệm kiến thức thân thay đổi cá nhân hóa kiến thức khả có; 4) Học tập nhóm có ý nghĩa quan trọng, góp phần cho người học tự điều chỉnh học tập thân mình; 5) Học qua sai lầm điều có ý nghĩa; 6) Các lĩnh vực học tập cần định hướng vào hứng thú người học, học hỏi dễ từ kinh nghiệm mà người ta thấy hứng thú có tính thách thức; 7) Thuyết kiến tạo khơng giới hạn khía cạnh nhận thức việc dạy học Học tập hợp tác đòi hỏi khuyến khích phát triển khơng có lí trí, mà mặt http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 225(10): 136 - 144 tình cảm, giao tiếp; 8) Mục đích học tập xây dựng kiến thức thân, nên đánh giá kết học tập không định hướng theo sản phẩm học tập, mà cần kiểm tra tiến trình học tập tình học tập phức tạp [6], [8], [11] Tóm lại, theo thuyết kiến tạo, học tập trình kiến tạo kiến thức người học thơng qua tương tác với môi trường Kiến thức hình thành qua kinh nghiệm thân người học Người học chủ thể hoạt động, tự chủ, tự xây dựng thực mục tiêu, phương pháp học tập Người dạy đóng vai trị người hướng dẫn, định hướng người học khám phá kiến thức d) Lý thuyết kết nối (Connectivism) Lý thuyết kết nối (gọi tắt thuyết kết nối) lý thuyết học tập dựa kết nối nhiều nguồn học liệu có liên quan tới học thơng qua nút kết nối, qua mạng Internet, kết nối kiến thức người học với tri thức, kinh nghiệm người khác Thuyết kết nối xem lý thuyết học tập thời đại kỹ thuật số, việc học tập xảy thơng qua kết nối mạng, mạng lưới với nút kết nối giúp cho trình học tập Nói cách khác, thuyết kết nối tích hợp nguyên tắc khám phá đa dạng nút, mạng phức hợp lý thuyết học tập cá nhân; trình xảy môi trường ảo việc chuyển đổi yếu tố cốt lõi - khơng hồn tồn kiểm soát cá nhân [12], [13] Dạy học theo lý thuyết kết nối phương pháp dạy học thầy trị sử dụng nút kết nối dựa công nghệ thông tin để hỗ trợ cho việc dạy học, qua góp phần nâng cao hiệu dạy học Như vậy, học tập theo thuyết kết nối trình kết nối nguồn thông tin thông qua môi trường mạng Internet, xây dựng mạng lưới kết nối thông qua nút kiến thức có sẵn nút kiến thức Người học đóng vai trị chủ động việc thiết kế q trình học tập, đồng thời cung cấp cơng cụ để tạo phương pháp học tập riêng 139 Nguyễn Danh Nam Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN Thuyết kết nối có số nguyên tắc sau đây: 1) Học tập kiến thức dựa đa dạng ý kiến; 2) Học tập q trình kết nối các nguồn thơng tin; 3) Việc học diễn thiết bị ngoại vi; 4) Năng lực hiểu biết quan trọng để biết; 5) Ni dưỡng trì kết nối việc cần thiết để tạo điều kiện học tập liên tục; 6) Khả thấy kết nối lĩnh vực, ý tưởng khái niệm kỹ cốt lõi; 7) Chuẩn xác, cập nhật kiến thức mục đích hoạt động học tập theo lý thuyết kết nối; 8) Việc định q trình học tập Như vậy, lý thuyết dạy học trên, nhà giáo dục vận dụng số lý thuyết khác trình dạy học thuyết hoạt động, thuyết đa trí tuệ, thuyết cá nhân hóa, thuyết học tập trải nghiệm,… 2.2 Ứng dụng lý thuyết dạy học a) Thuyết hành vi Giáo viên đưa thông tin đầu vào Học sinh Giáo viên quan sát đầu Hình Giải thích chế học tập theo thuyết hành vi Thuyết hành vi vận dụng thiết kế tổ chức dạy học chương trình hố, dạy học có hỗ trợ máy vi tính, dạy học thông báo tri thức huấn luyện Thuyết hành vi có số hạn chế như: Q trình học tập 225(10): 136 - 144 khơng kích thích từ bên ngồi mà cịn q trình chủ động bên chủ thể nhận thức Việc chia trình học tập thành chuỗi hành vi đơn giản không phản ánh hết mối quan hệ tổng thể (Hình 4) b) Thuyết nhận thức Thuyết nhận thức ứng dụng rộng rãi thiết kế tổ chức dạy học giải vấn đề, dạy học định hướng hành động, dạy học khám phá dạy học theo nhóm Thuyết nhận thức có số hạn chế như: Việc dạy học nhằm phát triển tư duy, giải vấn đề, dạy học khám phá đòi hỏi nhiều thời gian đòi hỏi cao chuẩn bị lực giáo viên Cấu trúc q trình tư khơng quan sát trực tiếp nên mang tính giả thuyết c) Thuyết kiến tạo Thuyết kiến tạo có ứng dụng thiết kế tổ chức dạy học giúp người học học tập tự điều khiển, dạy học theo tình huống, dạy học hợp tác, dạy học thông qua tương tác, dạy học xuất phát từ sai lầm người học Thuyết kiến tạo có số hạn chế như: phủ nhận tồn tri thức khách quan; nhấn mạnh việc học tập có ý nghĩa người học quan tâm đến kiến thức đó; việc đưa kĩ vào vấn đề phức tạp mà luyện tập hạn chế hiệu học tập; việc nhấn mạnh đơn phương việc học nhóm cần xem xét lực học tập cá nhân ln đóng vai trị quan trọng; dạy học theo thuyết kiến tạo đòi hỏi thời gian lớn (Hình 5) Giáo viên tạo mơi trường nội dung học tập phức hợp HỌC SINH (cá nhân nhóm) NỘI DUNG học tập Tƣơng tác Mơi trường học tập Hình Mơi trường tương tác dạy học theo thuyết kiến tạo 140 http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Nguyễn Danh Nam Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN d) Thuyết kết nối Dạy học số bối cảnh ứng dụng mạnh mẽ công nghệ thông tin mang lại nhiều hội khả to lớn giúp cho việc tái tạo, sản sinh tri thức, chia sẻ thông tin, “san bằng” rào cản việc tiếp cận thơng tin Điều làm thay đổi mơ hình dạy học vốn tồn lâu theo hệ hình từ xuống lên sang hệ hình ngang, mang tính chia sẻ xã hội, người học trở thành trung tâm mạng lưới học tập mang tính xã hội Mơ hình tạo điều kiện thúc đẩy q trình dạy học phân hóa, dạy học cá thể hóa cá nhân hóa Ngồi ra, mơi trường học tập linh hoạt: hội, lịch trình, thời gian học tập mở (người học khơng bị giới hạn khuôn khổ thời gian tiếp xúc với người dạy lớp); đa dạng hóa hình thức học tập dựa việc khai thác tối đa hội học tập trực tuyến kết hợp; đa dạng hóa học liệu phù hợp với phong cách học tập đa dạng; thuận lợi thu thập liệu người học để phân tích tiến trình học tập, đánh giá tiến xác định người học gặp khó khăn vấn đề học tập Tuy nhiên, thuyết kết nối có số hạn chế như: người dạy phải nhiều thời gian để chuẩn bị giảng điện tử; rào cản việc học tập với người học thiếu hội tiếp cận cơng nghệ; người học gặp khó khăn chưa có thói quen học tập theo mơ hình này; giáo viên phải chuyển đổi vai trò từ người truyền thụ tri thức sang người hướng dẫn học tập; nhấn mạnh vào lơgic tuyến tính việc tổ chức hoạt động dạy học Như vậy, thông qua môi trường mạng kết nối hệ thống máy tính phương tiện hỗ trợ cá nhân, trình “kết nối” chủ thể đối Bình diện vĩ mơ 225(10): 136 - 144 tượng trình dạy học đảm bảo để thực mục tiêu dạy học Tóm lại, lý thuyết dạy học định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học làm tảng, sở lý thuyết lý luận dạy học, điều kiện dạy học tổ chức định hướng vai trị giáo viên học sinh q trình dạy học Lý thuyết dạy học định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, mơ hình lý thuyết phương pháp dạy học (Hình 6) Phương pháp dạy học viết hiểu với nghĩa hẹp cách thức hành động giáo viên học sinh nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể Phương pháp dạy học cụ thể quy định mơ hình hành động giáo viên học sinh Các phương pháp dạy học thể hình thức xã hội tiến trình phương pháp Trong mơ hình Hình 6, phương tiện dạy học khơng phải phương pháp dạy học hành động sử dụng phương tiện dạy học hành động phương pháp Với bình diện vi mô, kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Kỹ thuật dạy học chưa phải phương pháp dạy học độc lập, mà thành phần phương pháp dạy học Nó hiểu đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Tuy vậy, phân biệt kỹ thuật dạy học phương pháp dạy học nhiều không rõ ràng Các kỹ thuật dạy học thường vận dụng tổ chức dạy học tích cực như: cơng não, cơng não viết, phịng tranh, bể cá, 635 (XYZ), tia chớp, lần 3, ổ bi, lược đồ tư duy, suy nghĩ - chia sẻ theo cặp,… Lý thuyết dạy học Bình diện trung gian Phương pháp dạy học Bình diện vi mơ Phương tiện dạy học Hình thức tổ chức dạy học Tiến trình dạy học Kỹ thuật dạy học Hình Mơ hình bình diện phương pháp dạy học http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 141 Nguyễn Danh Nam Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN 2.3 Đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Một điểm nhấn quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Điều có nghĩa giáo viên phải tổ chức tiến trình dạy học thành chuỗi hoạt động học tập thao tác hóa Cấu trúc học phát triển lực học sinh chia thành bước chủ yếu: trải nghiệm - phân tích, khám phá, rút học; thực hành, luyện tập; vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn [2] Các phương pháp dạy học thường sử dụng để phát triển lực học sinh như: Dạy học giải vấn đề, dạy học theo nhóm, dạy học theo dự án, dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược, dạy học trải nghiệm, Trong khuôn khổ viết này, tác giả làm rõ hai phương pháp dạy học sau đây: a) Dạy học trải nghiệm: David Kolb người đề xuất nghiên cứu đầy đủ lý thuyết “học từ trải nghiệm” liên quan trực tiếp đến kinh nghiệm cá nhân [4] Giáo dục trải nghiệm thực đưa vào giáo dục nhiều nước giới vào năm đầu kỷ XX UNESCO nhìn nhận “giáo dục trải nghiệm” tương lai tươi sáng thập kỷ tới Quan điểm học qua trải nghiệm trở thành tư tưởng giáo dục thống gắn liền với nghiên cứu nhà tâm lý học, giáo dục học John Dewey, Kurt Lewin, Jean Piaget, Lev Vygotsky, David Kolb, William James, Carl Jung, Paulo Freire, Carl Rogers,… [4], [5], [10] Hiện nay, tư tưởng “học thông qua làm, học qua trải nghiệm’’ triết lý giáo dục điển hình Hoa Kỳ nhiều nước giới Piaget tập trung vào nguồn gốc việc học tập trải nghiệm theo xu hướng kiến tạo nội sinh Vygotsky hướng trọng tâm vào kiến tạo xã hội; tức bối cảnh lịch sử, văn hóa xã hội cá nhân mối quan hệ tư vấn thành viên có kiến thức cộng đồng Mơ hình học tập trải nghiệm 142 225(10): 136 - 144 David Kolb đề xuất kế thừa, cải tiến mơ hình học tập trải nghiệm Lewin, Deway Piaget [4], [8] Chu trình học tập trải nghiệm Lewin gồm bốn giai đoạn, bắt đầu kinh nghiệm cụ thể/kinh nghiệm rời rạc; người học thu thập liệu, quan sát phản ánh kinh nghiệm đó; liệu sau phân tích, khái qt để hình thành khái niệm trừu tượng khái quát; cuối thử nghiệm ý nghĩa khái niệm vừa có tình hình Với mơ hình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, giáo viên khuyến khích sử dụng kiểu dạy học thơng qua hoạt động trải nghiệm, khám phá, phát học sinh, gồm bước chủ yếu: Trải nghiệm - Phân tích, khám phá, rút học - Thực hành, luyện tập - Vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn [4], [2], [5] - Trải nghiệm: Để nhận thức đối tượng, việc hay vấn đề đó, người học phải dựa vốn kiến thức, vốn kinh nghiệm có từ trước Nếu học sinh khơng có vốn kiến thức cần thiết (có liên quan đến kiến thức mới), khơng có trải nghiệm định khơng thể hình thành kiến thức Do đó, dạy học, giáo viên cần phải tìm hiểu vốn kinh nghiệm hiểu biết sẵn có học sinh trước học kiến thức tổ chức cho học sinh trải nghiệm Sự định hướng tổ chức hoạt động giáo viên quan trọng, vốn kiến thức học sinh, trải nghiệm học sinh yếu tố định việc hình thành kiến thức Trong dạy học dựa trải nghiệm, giáo viên cần tạo tình gợi vấn đề để học sinh trải nghiệm cách huy động kiến thức kinh nghiệm thực tiễn để suy nghĩ, biến đổi đối tượng hoạt động, tìm hướng giải vấn đề Hoạt động trải nghiệm thiết kế dựa mục tiêu học kiến thức có học sinh Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh có hứng thú học tập, thơi thúc học sinh khám phá, tìm hiểu kiến thức http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Nguyễn Danh Nam Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN - Phân tích, khám phá, rút học: Qua hoạt động trải nghiệm, học sinh bước đầu tiếp cận với kiến thức học Do đó, hoạt động phân tích - rút học cần phải thiết kế với hình thức tổ chức học tập phong phú giúp học sinh biết huy động kiến thức, chia sẻ hợp tác học tập để thu nhận kiến thức Sau học sinh phát kiến thức mới, giáo viên người chuẩn hoá lại kiến thức cho học sinh để rút học - Thực hành, luyện tập: Hoạt động cần thiết kế cho học sinh tự giải vấn đề chia sẻ với bạn cách giải vấn đề Khi thiết kế hoạt động này, giáo viên cần xác định thuận lợi khó khăn học sinh, dự kiến tình học sinh cần trợ giúp học tập Hoạt động giúp học sinh củng cố kiến thức vừa học huy động, liên kết với kiến thức có để thực giải vấn đề Giáo viên cần tổ chức hoạt động học tập phong phú để tránh nhàm chán cho học sinh - Vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn: Giáo viên nên tổ chức trò chơi học tập để học sinh củng cố, khắc sâu nhớ lâu kiến thức Lưu ý trò chơi phải đạt mục tiêu học tập phù hợp với lứa tuổi Giáo viên tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đưa yêu cầu, dự án học tập nhỏ để học sinh thực theo cá nhân, nhóm b) Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược: Với phát triển nhanh chóng cơng nghệ, công nghệ đồ họa phát triển trí tuệ nhân tạo, thuyết hành vi nhà nghiên cứu phát triển thêm mức độ cao dựa hành vi, thói quen, sở thích tâm lý người học, nhà giáo dục xây dựng môi trường học tập ảo, người học đào tạo, huấn luyện thực hành theo kiểu trò chơi nhập vai, nhiệm vụ học tập giao giáo viên ảo Do vậy, dạy học trực tuyến coi phương pháp dạy học có http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 225(10): 136 - 144 tiềm thay phương pháp dạy học truyền thống [14] Thuyết nhận thức áp dụng dạy học trực tuyến theo cách người giáo viên xây dựng giảng, thí nghiệm, thực hành mơ có kết hợp âm thanh, hình ảnh, hoạt hình, video nội dung mang tính tương tác nhằm kích thích hưng phấn học sinh Thuyết nhận thức môi trường học tập ảo có tiềm lớn việc hỗ trợ q trình học tập học sinh thơng qua phương pháp học tập tình huống, phương pháp phát vấn đề để phát triển kỹ kiến thức cho học sinh Thuyết kiến tạo áp dụng phát triển môi trường học tập sáng tạo, khuyến khích chủ động kiến tạo tri thức học sinh, tạo không gian thảo luận, tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với với tài nguyên học tập Lớp học đảo ngược đề cập đến đảo chiều phương pháp dạy học truyền thống, học sinh có tiếp xúc với tài liệu bên lớp học, thường qua đọc video giảng, sau thời gian lớp sử dụng để giải vấn đề khó lĩnh hội kiến thức thông qua chiến lược giải vấn đề, thảo luận tranh luận Bản chất học lớp học đảo ngược tập trung giải nội dung vốn trước coi tập nhà dành nhiều thời gian cho việc thảo luận, đào sâu kiến thức Như vậy, lớp học đảo ngược, học sinh yêu cầu tự học trước kiến thức giảng nhà, thời gian học tập lớp dành cho thực hành, tương tác nhóm hay tập [5], [14] Lớp học áp dụng triệt để kết hợp lớp học truyền thống học tập trực tuyến, cho phép kết hợp nhiều cách thức học tập Giáo viên thường xếp lại không gian học tập lớp học để hỗ trợ cho học sinh làm việc theo nhóm cá nhân Học sinh chọn không gian để trao đổi, thảo luận học tập Việc đánh giá tự đánh giá giúp cho học sinh giáo viên hiểu vấn đề để kịp thời điều chỉnh, khắc phục Mơ hình học tập đảo ngược 143 Nguyễn Danh Nam Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN chuyển sang cách tiếp cận lấy học sinh làm trung tâm, thời gian học tập lớp khơng cịn việc giảng giải túy mà nơi để học sinh khám phá sâu chủ đề học Qua đó, học sinh tích cực tham gia xây dựng kiến thức đánh giá việc học cách ý nghĩa Kết luận Với phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ thời kỳ cách mạng công nghiệp 4.0, môi trường học tập nhà trường thay đổi từ giới thật sang môi trường học tập giới ảo kết hợp môi trường học tập thật mơi trường học tập ảo, địi hỏi việc dạy học phải có thay đổi Do đó, giáo viên cần dựa lý thuyết dạy học để định hướng cho việc đổi phương pháp dạy học ngồi trường học Có nhiều lý thuyết dạy học khác nhau, nhiên lý thuyết có ưu điểm, hạn chế riêng khơng có lý thuyết tồn để giải thích đầy đủ chế việc học tập Tùy theo mục đích, nội dung dạy học, tính đặc thù mơn học, giáo viên khai thác ưu điểm lý thuyết dạy học để thiết kế phương pháp dạy học hoạt động học cho học sinh cách phù hợp với nhóm đối tượng cá nhân người học nhằm khai thác hiệu vốn sống, vốn kinh nghiệm học sinh để thực nhiệm vụ học tập, qua hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh Giáo viên khơng nên tìm kiếm lý thuyết tổng qt mà xây dựng mơ hình dạy học riêng lẻ dựa mục đích, nội dung dạy học xác định vận dụng linh hoạt biện pháp, kĩ thuật dạy học để hướng dẫn, điều khiển hoạt động học học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO/ REFERENCES [1] D T Thai, Some basic issues of the modern education (in Vietnamese) Hanoi: Educational Publishing House, 1999 [2] Ministry of Education and Training, Circular No.32/2018/TT-BGDĐT dated on 26/12/2018 144 225(10): 136 - 144 of Minister of Ministry of Education and Training on promulating general education curriculum, Hanoi, 2018 [3] P Alan, Ways of learning: Learning theories and learning styles in the classroom London: Routedge Publisher, 2009 [4] D A Kolb, Experiential learning: Experience as the source of learning and development Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall, 2015 [5] T H Nguyen, “Competence-based teaching and assessing in education: some basic theoretical issues,” (in Vietnamese), VNU Journal of Science, Educational Research, vol 30, no 2, pp 56-64, 2014 [6] S Downes, “What connectivism is?,” Online Connectivism Conference, University of Manitoba, 2007 [7] T P H Tran, “Using positive reinforcement in teaching based on B.F Skinner’s viewpoint” (in Vietnamese), Journal of Education, vol 332, no 2, pp 29-30, 2014 [8] T N Phan, Theories for developing human psychology (in Vietnamese) Hanoi: University of Education Publishing House, 2002 [9] T D Le, “Measures for developing career orientation capacity for high school students,” (in Vietnamese), Journal of Science, Hanoi National University of Education, vol 65, no 7, pp 57-67, 2020 [10] T L H Le, T T Luu, and T L A Nguyen, “Approaching constructivism theory in teaching and learning,” (in Vietnamese), Journal of Education, Special Issue May, pp.117-119, 2016 [11] V D Tran, “Theory of interdependence interaction with the sociality and cognitive learning theory - Framework of interactive teaching method,” (in Vietnamese), Journal of Education, Special Issue May, pp 99-101, 2015 [12] S Bharath, and E Lyn, Theories of mathematics education: Seeking new frontiers London: Springer, 2010 [13] T B T Le, “Study on mathematics teaching situations in the calculator environment with software emulator,” (in Vietnamese), VNU Journal of Science, Educational Research, vol 30, no 2, pp.19-27, 2014 [14] T M T Le, “Building the model flipped classroom at the University,” (in Vietnamese), Journal of Science, Hanoi National University of Education, vol 61, no 3, pp 20-27, 2016 http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn ... gian mơ hình lý thuyết dạy học định hướng vận dụng đổi phương pháp dạy học Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số lý thuyết dạy học a) Lý thuyết hành vi (Behaviorism) Năm 1889, nhà sinh lí học người Nga... ngồi lý thuyết dạy học trên, nhà giáo dục vận dụng số lý thuyết khác trình dạy học thuyết hoạt động, thuyết đa trí tuệ, thuyết cá nhân hóa, thuyết học tập trải nghiệm,… 2.2 Ứng dụng lý thuyết dạy. .. hỏi việc dạy học phải có thay đổi Do đó, giáo viên cần dựa lý thuyết dạy học để định hướng cho việc đổi phương pháp dạy học ngồi trường học Có nhiều lý thuyết dạy học khác nhau, nhiên lý thuyết