Đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông

Bài báo đề xuất một số định hướng đổi mới đào tạo giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH ở trường phổ thông. Những định hướng đó bao gồm: Nhận thức đúng về nghề dạy học và coi trọng việc đào tạo kĩ năng dạy học ở trường sư phạm; đổi mới chương trình đào tạo giáo viên theo hướng coi trọng quá trình hình thành rèn luyện các kĩ năng nghề nghiệp;... Mời các bạn cùng tham khảo.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2014, Vol 59, No 6A, pp 41-53 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Phạm Quang Huân Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Trên sở phân tích chất phương pháp dạy học (PPDH) truyền thống, yêu cầu đổi PPDH nhà trường phổ thơng phân tích làm rõ hạn chế bật trình thực PPDH người giáo viên trường phổ thông nay, báo đề xuất số định hướng đổi đào tạo giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi PPDH trường phổ thơng Những định hướng bao gồm: Nhận thức nghề dạy học coi trọng việc đào tạo kĩ dạy học trường sư phạm; đổi chương trình đào tạo giáo viên theo hướng coi trọng trình hình thành rèn luyện kĩ nghề nghiệp; đổi nội dung chương trình đào tạo giáo viên theo hướng gắn chặt đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông; đổi phương pháp đào tạo giáo viên trường sư phạm, tạo tảng vững vàng PPDH cho người giáo viên tương lai; tăng cường thực hành, thực tập sư phạm, gắn kết trường sư phạm trường phổ thông đào tạo lực nghề nghiệp cho giáo viên Từ khóa: Phương pháp dạy học, trường phổ thông, đổi mới, đào tạo giáo viên, trường sư phạm Mở đầu Đổi PPDH trường phổ thông đường nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhằm thực mục tiêu giáo dục; yêu cầu thường trực đạo ngành giáo dục suốt chục năm qua Tuy nhiên, trạng giáo dục phổ thông nhiều năm qua cho thấy, chất lượng thực đổi PPDH nhiều bất cập, yếu Một ngun nhân có tính định chất lượng thực thi PPDH đội ngũ giáo viên nhiều hạn chế, chưa đáp ứng so với yêu cầu Muốn thực thi đổi PPDH có hiệu quả, địi hỏi phải không ngừng nâng cao lực dạy học người giáo viên; mà lực dạy học người giáo viên trước hết hết hình thành phát triển trình đào tạo trường sư phạm Do vậy, đổi phương pháp đào tạo giáo Tác giả liên lạc: Phạm Quang Huân, địa e-mail: huankhgd@gmail.com 41 Phạm Quang Huân viên tạo tiền đề bản, vững cho người giáo viên tương lai đáp ứng yêu cầu đổi PPDH trường phổ thơng tiến trình đổi giáo dục tới 2.1 Nội dung nghiên cứu Đổi phương pháp dạy học trường phổ thông 2.1.1 Phương pháp dạy học Khoa học giáo dục giới từ nhiều thập niên trước đề xuất hệ thống PPDH bao gồm ba nhóm phương pháp: 1) Các phương pháp tổ chức thực hoạt động học tập; 2) Các phương pháp kích thích xây dựng động học tập; 3) Các phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập [6] Đề xuất dựa sở quan niệm trình dạy học, xét mặt điều khiển học, gồm yếu tố: Tổ chức thực hoạt động học tập, kích thích hoạt động học tập kiểm tra đánh giá kết nhận thức Từ xuất phát điểm lí luận dạy học nói trên, dẫn tới quan niệm: “Phương pháp dạy học cách thức hoạt động giáo viên việc đạo, tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ động đạt mục tiêu dạy học” [2] Theo tiếp cận hệ thống – cấu trúc, PPDH thành tố cấu trúc trình dạy học có mối liên hệ hữu cơ, biện chứng với thành tố khác mục tiêu dạy học, chương trình - nội dung dạy học, phương tiện hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập người học Theo tiếp cận hoạt động, PPDH thực trực tiếp qua hoạt động hai chủ thể người dạy (giáo viên) người học (học sinh) Chất lượng thành tố nói ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng thực thi đổi PPDH Trong đó, vai trị người dạy có ý nghĩa định tới chất lượng học tập người học 2.1.2 Phương pháp dạy học truyền thống Về bản, PPDH truyền thống hướng trọng tâm vào hoạt động truyền thụ kiến thức người thày Quá trình dạy học trình thông tin chuyển tải từ người dạy sang người học phụ thuộc vào tài sư phạm nhà sư phạm: Thày thuyết trình, diễn giảng; trò nghe, ghi theo, nghĩ theo Quan hệ sư phạm thày trò quan hệ trực diện, đơn tuyến theo đường thẳng từ xuống, thể tính chất huy – phục tùng Thày chủ thể, tâm điểm; trò khách thể, quỹ đạo quay quanh Các nhà giáo dục học thống cho rằng, Hệ thống ban phát kiến thức Trong hệ thống này, kiến thức thể tài liệu học tập với tính logic cao, tính hệ thống chặt chẽ tính hàn lâm rõ nét, thuận tiện cho việc truyền giảng, thuyết trình chiều giáo viên Ở đây, hoạt động song phương thày trò, vị trò thụ động mờ nhạt Ở Việt Nam, nhiều nguyên nhân, trình đổi PPDH tất bậc học, cấp học suốt nhiều thập kỉ gần diễn cách trì trệ, với biến chuyển chậm chạp Có thể khái quát vấn đề tiêu biểu sau: Về tư tưởng, quan niệm “việc dạy học phải hướng vào việc học phát triển 42 Đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học trường phổ thông người học” chưa nhận thức quán rộng rãi đội ngũ giáo viên; Vẫn tồn phổ biến lối dạy “nhồi sọ”, thuyết giảng, truyền thụ chiều Trong lối dạy này, vai trò người giáo viên số một, lấn át vai trò học sinh Do đó, học sinh thụ động, ỷ nại vào thầy, vào sách, quan hệ sư phạm giáo viên học sinh thiếu thân thiện, dân chủ, mang tính áp đặt, chiều; Khả lựa chọn tổ chức sử dụng, phối hợp hợp lí PPDH giáo viên cịn yếu Trong q trình dạy học, người thày chưa ý tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh nhằm phát huy khả độc lập, tích cực sáng tạo suy nghĩ Phương pháp hình thức dạy học cịn nghèo nàn, đơn điệu, hình thức; Phương tiện, thiết bị dạy học hạn chế, bất cập: phương tiện, thiết bị dạy học so với yêu cầu đổi PPDH thiếu, yếu số lượng chất lượng; hạn chế lớn khả năng, trình độ khai thác, sử dụng giáo viên cịn nhiều bất cập; Thi cử, kiểm tra chưa đổi bản: cách thi cử, kiểm tra theo hướng đòi hỏi người học thể khả ghi nhớ, học thuộc, tạo điều kiện cho lối dạy học “đọc chép”, thiếu sang tạo; Việc đánh giá thi đua nặng tính thành tích, coi trọng kết thi cử cuối theo dõi đánh giá chất lượng trình dạy học Hiện nay, bối cảnh “đổi toàn diện giáo dục” xác định ba mũi đột phá chiến lược phát triển kinh tế - xã hội đổi PPDH thực trở thành yêu cầu thiết Đổi PPDH góp phần thực mục tiêu hình thành học sinh phẩm chất lực phù hợp với phát triển thời đại tính chủ động, độc lập, lực học tập suốt đời, lực thực hành giải vấn đề lực sáng tạo , từ đó, tạo cho người học thứ lực tổng hợp mới, lực thích nghi cao sống biến đổi không ngừng 2.1.3 Xu đổi phương pháp dạy học Xu đổi PPDH giới hàng chục năm hướng vào người học phát triển việc học Trong khuyến cáo UNESCO năm 1971 PPDH nhấn mạnh: “Trái với thông lệ cổ truyền, việc giảng dạy thích nghi với người học, buộc người học tuân theo quy định đặt sẵn từ trước việc dạy học” Hội nghị APEID năm 1990 bàn giáo dục lưu ý: “Các phương pháp dạy học phải đặt trọng tâm người học” [3] Đổi PPDH, suy cho thay đổi cách thức hoạt động dạy học giáo viên học sinh nhằm đưa hoạt động sang trạng thái có chất lượng hiệu hơn, người học nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, với trạng thái thoải mái, hứng thú hơn, mối quan hệ thân thiện, dân chủ để thực tốt mục tiêu đào tạo Định hướng đổi PPDH xác định rõ Luật giáo dục “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động vào tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [4] Cốt lõi việc đổi PPDH dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh nhằm 43 Phạm Quang Huân giúp học sinh tham gia học tập cách chủ động, tích cực, chống lại kiểu học tập thụ động vốn thói quen cố hữu Trong kiểu dạy học theo hướng đổi này, phương pháp tự học trọng rèn luyện, mối quan hệ tương tác thày trò, trò trò tăng cường, hoạt động đánh giá giáo viên kết hợp chặt chẽ với hoạt động tự đánh giá học sinh Giáo viên người nêu tình huống, kích thích hứng thú, gợi suy nghĩ phân xử ý kiến đối lập học sinh; từ đó, hệ thống hố vấn đề, rút kết luận, hình thành học khắc sâu tri thức cần nắm vững Vai trò người thày trọng tài, cố vấn, điều khiển tiến trình dạy theo logic hoạt động song phương thày trị Theo đó, đổi PPDH theo định hướng đặt trọng tâm vào việc học phát triển người học khơng hạ thấp vai trị người thày mà cịn đặt người thày vị trí cao hơn, với vai trò yêu cầu, đòi hỏi cao Các quan điểm giáo dục đại thống việc nhìn nhận sứ mệnh người giáo viên khác trước: Người thày “chuyên gia việc học” để hỗ trợ, tư vấn, giúp cho người học học tập tốt mà “nhà giáo dục” hiểu rõ đối tượng tác động để có tác động vừa có tính khoa học, vừa có tính nghệ thuật nhằm lơi học trị hứng khởi học có phương pháp học tập hiệu Hệ thống nhiệm vụ người thày trở nên đa dạng phức tạp trước Để thực vai trò, sứ mệnh hồn thành nhiệm vụ mình, đây, địi hỏi trình độ người thày cao hơn, cần đào tạo lực nghề nghiệp tốt Với đặc điểm vậy, cần khẳng định rằng, điều kiện có tính tiên để triển khai thực thành cơng chương trình đổi tồn diện giáo dục phổ thơng (trong có đổi PPDH) đội ngũ nhà giáo có chất lượng Jonh Clement - nhà giáo dục học người Mỹ, chuyên gia tư vấn đổi giáo dục trung học Việt Nam – nói: thành cơng cải cách giáo dục phụ thuộc vào ý chí lực thay đổi đội ngũ giáo viên [4] Cách ngôn Ấn Độ có đúc kết sâu sắc: Giáo dục người đàn ông tốt người chồng; giáo dục người đàn bà tốt gia đình; giáo dục người thầy tốt hệ Một đội ngũ giáo viên có chất lượng điều kiện động lực để triển khai đổi PPDH thành công, từ đó, tạo yếu tố có ý nghĩa định nâng cao chất lượng giáo dục, giúp cho hệ trẻ có tố chất lực cần thiết để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Nhưng để có đội ngũ giáo viên có chất lượng tốt có đủ khả thực hiệu đổi PPDH cấp học, bậc học, cần coi trọng đầu tư cho đào tạo bồi dưỡng giáo viên Do vậy, việc quan tâm mức đảm bảo đồng bộ, quán triển khai đổi trường phổ thông đổi đào tạo giáo viên trường sư phạm vấn đề then chốt để đảm bảo trình đổi giáo dục tới có chất lượng hiệu 44 Đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học trường phổ thông 2.2 Đổi đào tạo giáo viên trường sư phạm nhằm đáp ứng yêu cầu đổi PPDH trường phổ thông 2.2.1 Tình hình đào tạo giáo viên trường sư phạm Cùng với phát triển giáo dục cách mạng gần thập kỉ qua, trường sư phạm lớn mạnh không ngừng, trở thành hệ thống đạt nhiều thành tựu, nơi đào tạo nguồn nhân lực thực nhiệm vụ trị ngành giáo dục, cung ứng lực lượng lao động sư phạm chuyên nghiệp đủ số lượng, trình độ cân đối dần cấu Tuy nhiên, không nhìn thấy thực trạng là, chất lượng đào tạo nghề nghiệp trường sư phạm nhiều hạn chế, bất cập so với yêu cầu đổi phát triển giáo dục Điều thể kết nghiên cứu khoa học giáo dục nhiều năm qua Tại đề tài khoa học độc lập cấp Nhà nước “Nghiên cứu đề xuất giải pháp cải cách công tác đào tạo giáo viên phổ thông” bà Nguyễn Thị Bình - ngun Phó Chủ tịch nước, Chủ tịch Quỹ Hịa bình phát triển Việt Nam - làm chủ nhiệm cộng tiến hành đánh giá thực trạng đào tạo giáo viên phổ thông Việt Nam, bên cạnh việc khẳng định mặt mạnh, nêu khái quát điểm yếu hoạt động đào tạo giáo viên: Giáo viên tập sinh viên năm cuối có kiến thức chuyên mơn vững, lực nghiệp vụ sư phạm cịn yếu, chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn công tác giảng dạy, yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên, vai trò mà giáo viên ngày phải đảm nhiệm [1] Một ngun nhân tình hình chương trình đào tạo chưa có quan tâm thỏa đáng đến khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm; thêm nữa, giảng viên trường sư phạm chưa có thay đổi tích cực làm gương cho sinh viên việc khỏi mẫu hình giáo viên so với yêu cầu phát triển giáo dục ngày trở nên lỗi thời Đào tạo kĩ sư phạm nói riêng, nghiệp vụ sư phạm nói chung cịn nhiều bất cập về chương trình, nơi dung đào tạo, quy trình đào tạo, đội ngũ giảng viên, công tác đánh giá sở vật chất kĩ thuật phục vụ đào tạo Thêm nữa, công trình nghiên cứu khoa học sư phạm, kĩ dạy học khiêm tốn chưa tương xứng với vị trí trường đào tạo nghề đặc biệt: “nghề dạy học” Qua điều tra thực tiễn trường ĐHSP đại diện miền Bắc – Trung – Nam, với nhiều phương pháp tiếp cận nhiều đối tượng: gần 1000 sinh viên năm thứ tư, giảng viên môn phương pháp dạy học môn khoa giáo viên hướng dẫn hàng chục trường phổ thơng nơi có sinh viên thực tập, nghiên cứu đánh giá chất lượng sinh viên sư phạm qua hoạt động thực tập, thực hành sư phạm với ưu điểm bật kiến thức chuyên môn vững vàng, tư cách đạo đức tốt, phong cách chững chạc, tự tin Bên cạnh nhiều mặt chưa đạt (phạm vi viêt nêu biểu thuộc kĩ sư phạm thể lực giảng dạy sinh viên): (i) lúng túng soạn giáo án; (ii) phân phối thời lượng dạy chưa hợp lí; (iii) PPDH chủ yếu thuyết trình; (iv) Kĩ trình bày bảng cịn non yếu; (v) Kĩ diễn đạt lớp kém, thiếu tự tin, khơng linh hoạt xử lí tình sư phạm lớp; (vi) Kĩ đặt câu hỏi hướng dẫn 45 Phạm Quang Huân học sinh học tập kém; (vii) Kĩ tổ chức hoạt động dạy học tích cực yếu Ngồi sinh viên cịn yếu kĩ sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, học tập; kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế trường phổ thông; kĩ nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; lực ngoại ngữ [1] Những kết luận nghiên cứu nói trùng hợp quán với kết khảo cứu chất lượng thực tập sư phạm sinh viên năm thứ tư ĐHSP tập thể cán Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường ĐHSP Hà Nội tiến hành từ năm 2008 đến 2011 kết khảo sát tháng 6/2009 Trung tâm Khảo thí Đảm bảo chất lượng Trường ĐHSP Hà Nội với 100% sinh viên tốt nghiệp ĐHSP Hà Nội * Việc đào tạo lực nghề nghiệp qua hoạt động thực tập sư phạm cịn nhiều hạn chế Trong chương trình đào tạo giáo viên, kiến tập sư phạm thực tập sư phạm (TTSP) trường phổ thơng thành phần có vị trí quan trọng, hoạt động có ý nghĩa nhằm đưa sinh viên tiếp cận, hội nhập trải nghiệm môi trường thực tế nhà trường phổ thơng, qua đó, sinh viên củng cố kiến thức, kĩ học bổ sung cho kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm có tính thực tiễn Tuy nhiên, vị TTSP thật khiêm tốn chương trình đào tạo giáo viên Đặt cấu trúc chương trình đào tạo giáo viên trường ĐHSP, thời lượng học phần TTSP chiếm tỉ lệ nhỏ (trên 4,5%), cụ thể: ĐHSP Hà Nội 4,61%, ĐHSP Huế 4,48%, ĐH Cần Thơ 5% Thông thường, trường sư phạm tổ chức cho sinh viên thực tập theo đợt vào năm cuối, với thời lượng khoảng tuần Cách thức tổ chức thực tập sư phạm trường khác Có trường sư phạm tổ chức thành đoàn cử cán trường kèm để đạo, quản lí; có trường ủy thác cho sinh viên tự chọn, liên hệ tự quản lí việc thực tập cá nhân trường phổ thông theo khung kế hoạch chung Một số sở đào tạo giáo viên đặt yêu cầu cho sinh viên nhiệm vụ tìm hiểu học sinh, giáo viên trường phổ thông nơi thực tập; số khơng Ngay quan niệm trường việc chuẩn bị cho sinh viên thực tập trường phổ thông nơi khác Trường ĐHSP Huế đặt thực tập sư phạm vào khối học phần chung mơn tâm lí học, giáo dục học, học phần rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên thuộc khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội đặt thực tập sư phạm thành học phần độc lập đưa tâm lí học, giáo dục học vào khối kiến thức chung [1] Sơ phản ánh để thấy thiếu thống quan niệm học phần thực tập sư phạm học phần có liên quan đến nghiệp vụ sư phạm tâm lí học, giáo dục học phương pháp dạy học môn sở đào tạo giáo viên Thêm nữa, khoa tốn, văn, lí, hóa học phần tâm lí học, giáo dục học thực năm thứ năm thứ hai, thực tập sư phạm năm cuối khóa; điều tạo quãng cách xa lí thuyết thực hành Cuối cùng, tất đợt TTSP diễn thời điểm cho năm học (đầu học kì - tháng tháng hàng năm), dẫn đến tình trạng sinh viên tập trung chuẩn bị số dạy khoảng thời gian định theo kế hoạch dạy học trường phổ thơng, dẫn đến tình 46 Đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học trường phổ thông trạng quỹ dạy lặp lại, thiếu đa dạng, chí tạo tâm lí “tủ” dạy cho sinh viên đợt TTSP * Nội dung phương pháp đào tạo trường sư phạm chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Lâu tồn nhận xét “sư phạm sau phổ thông” - nghịch lí; tiếc nghịch lí có phần đúng, thể rõ nét phương pháp đào tạo Cả nội dung phương pháp đào tạo có khoảng cách đáng kể so với thực tế giáo dục phổ thông Về nội dung đào tạo, đánh giá thừa nhận khu vực đào tạo khoa học khu vực đào tạo khoa học giáo dục, nội dung đào tạo chưa gắn bó chặt chẽ với nội dung chương trình giáo dục phổ thơng; nội dung đào tạo cịn nặng kiến thức hàn lâm, kiến thức liên quan tới chương trình giáo dục phổ thơng chưa có tỉ lệ thích đáng Những tình giáo dục đa dạng sinh động, xu thay đổi giáo dục phổ thơng chưa cập nhật vào chương trình đào tạo sư phạm Do vậy, tham gia trực tiếp vào hoạt động kiến tập, thực tập sư phạm trường phổ thơng, sinh viên cịn nhiều lúng túng, bỡ ngỡ “lần đầu tiên” tiếp cận với thực Về phương pháp đào tạo: Một chuyên gia giáo dục nước đánh giá: “đào tạo giáo viên, khắp nơi, phận trì trệ hệ thống giáo dục” [5] Từ tinh thần đánh giá soi vào thực tiễn đào tạo sư phạm, thấy “sự trì trệ nhất” hệ thống sở đào tạo giáo viên bộc lộ rõ việc sử dụng phương pháp dạy học giảng viên trường sư phạm, môn khoa học môn khoa học, nghiệp vụ sư phạm Hệ thống PPDH phần lớn trường sư phạm thuộc hệ phương pháp “lấy giảng viên làm trung tâm”, hệ phương pháp phản ánh phương thức đào tạo nặng thơng báo kiến thức, việc tổ chức hoạt động học, thực tập, thực hành cho người học chưa trọng Kết nghiên cứu PPDH số khoa / trường sư phạm rõ: Các giảng viên thuộc môn chuyên ngành sử dụng chủ yếu, thường xuyên (với tần xuất sử dụng 57,8%) phương pháp thuyết trình trình lên lớp; tiếp đến phương pháp thảo luận nội dung học theo câu hỏi gợi mở từ giảng viên (56,8) Các phương pháp sử dụng “tổ chức cho sinh viên học theo phương pháp tích cực học theo dự án, làm việc nhóm (10,8%), tổ chức cho sinh viên học qua thực tế (22,8%), tổ chức cho sinh viên học qua sử dụng thiết bị (33,2%), tổ chức học qua thí nghiệm, thực hành (35%) Các phương pháp dạy học tích cực, kích thích sinh viên tìm tịi, giải vấn đề có tính tích hợp, địi hỏi tính độc lập, chủ động cao người học sinh viên tiếp cận Nếu tỏng thực tế có nhiều ý kiến cho rằng, đại học “phổ thơng cấp 4” điểm xuất phát loại ý kiến từ vấn đề phương pháp đào tạo [1] Những liệu giúp nhìn nhận cách có sở tình hình hạn chế, bất cập sử dụng PPDH hiệu giảng viên trường sư phạm Điều ngược lại với nhận thức thông thường cho trường sư phạm cần phải nơi tiếp cận với tri thức khoa học khoa học nghiệp vụ, nơi hình thành rèn 47 Phạm Quang Huân luyện kĩ dạy học tích cực, để từ làm tiền đề vững sinh viên trở thành người giáo viên tham gia vào hoạt động dạy học giáo dục trường phổ thông Việc đào tạo sinh viên PPDH trường sư phạm có điều bất cập Thời lượng dành cho đào tạo môn nghiệp vụ không nhiều; nội dung đào tạo lại chủ yếu mang tính lí thuyết, hàn lâm dẫn đến tình trạng sinh viên chủ yếu học phương diện lí luận nền, cịn mặt kĩ thuật PPDH dừng lại mức độ lí thuyết (có thể lí thuyết giới thiệu qua) Thêm nữa, điều kiện thực hành, thực tập kĩ thuật dạy học để hình thành kĩ trình đào tạo nhiều hạn chế Do vậy, rời trường sư phạm thực tập sư phạm trường phổ thông, cọ sát thường xuyên, hàng ngày với thực tiễn, sinh viên trở nên ngỡ ngàng, lúng túng non yếu Chất lượng sinh viên chất lượng sản phẩm đào tạo sư phạm Hệ thống kĩ nghề nghiệp hình thành sinh viên sư phạm tiền đề đảm bảo tham gia có chất lượng tốt hay khơng tốt họ vào hoạt động dạy học giáo dục học sinh trở thành người giáo viên thực thụ Chất lượng đào tạo kĩ nghề nghiệp trường sư phạm (mà kĩ dạy học cơng cụ hành nghề nhất) có ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng thực đổi PPDH trường phổ thơng Tình hình thực tiễn phần rằng, chuyển động theo hướng nâng cao chất lượng đào tạo nghiệp vụ sư phạm trường đào tạo nghề dạy học diễn chậm chạp lời Moreno (2005) “có thể bảo thủ cố hữu hệ thống giáo dục hệ thống trường sư phạm bảo thủ nhất” [5]; thông điệp cảnh báo cần thiết phải đổi chất lượng đào tạo giáo viên trường sư phạm 2.2.2 Một số định hướng đổi đào tạo giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học trường phổ thông i Nhận thức nghề dạy học coi trọng việc đào tạo kĩ dạy học trường sư phạm Từ năm 1966, ILO/UNESCO, Bản khuyến nghị vị giáo viên thức khẳng định phạm vi quốc tế dạy học nghề Định hướng chun nghiệp hóa từ hình thành khẳng định bước Năm 1998, UNESCO nhận định: Cho đến nay, nói đồng thuận quốc tế chủ đề phức tạp dạy học, xét khác biệt bối cảnh quốc gia văn hóa, quan niệm dạy học phải coi nghề Ở Việt Nam, từ thập niên 60 kỉ trước, Thủ tướng Phạm Văn Đồng khẳng định nghề dạy học nghề sáng tạo bậc nghề sáng tạo Khi dạy học khẳng định nghề, giáo viên nhà chuyên nghiệp thực hành nghề nghiệp có nghĩa khẳng định họ người có khả sử dụng kiến thức chuyên môn - nghiệp vụ vững vàng kinh nghiệm thực tế phong phú để có cách thức xử lí tin cậy, phù hợp hiệu trước tình khác (về người học, bối cảnh) lợi ích người học đạo đức nghề nghiệp 48 Đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Nhận thức thể Chỉ thị 40 Bộ Chính trị xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục (2004) Theo đó, yêu cầu đổi nội dung, chương trình, phương pháp đào tạo giáo viên tăng cường việc giáo dục nghề nghiệp, tăng thời gian thực hành thực tập sư phạm trường phổ thông; cập nhật kĩ sư phạm, kĩ sử dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học; tiếp cận với trình độ tiên tiến khu vực giới Đáng tiếc là, nay, quan điểm dạy học nghề chưa phải trở thành nhận thức qn Tình trạng coi trọng mơn khoa học xem nhẹ môn khoa học giáo dục dạy nghiệp vụ sư phạm (đặc thù nghề dạy học) tồn sở đào tạo giáo viên Chính thế, việc xây dựng tảng tri thức nghề dạy học, việc rèn luyện để hình thành phát triển kĩ thực hành nghề dạy học chưa thực coi trọng tầm Góp phần giải tình trạng bất cập trên, trước hết, cần có quán nhận thức, tư cấp lãnh đạo, quản lí đến người học theo logic tuyến tính từ Bộ tới trường => khoa => tổ môn => giảng viên => sinh viên nhằm tạo đồng thuận quan niệm: Trường sư phạm nơi đào tạo nhà nhà chuyên nghiệp dạy học giáo dục nơi đào tạo chuyên gia mơn khoa học ii Đổi chương trình đào tạo giáo viên theo hướng coi trọng trình hình thành rèn luyện kĩ nghề nghiệp Một là, trường sư phạm cần đổi việc xây dựng hệ thống mục tiêu đào tạo trường, khoa, môn hoạt động cấu thành chương trình đào tạo cách cụ thể, tương thích với mục tiêu đào tạo theo hướng tăng cường lực, gắn với chuẩn đầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên mà Bộ GD-ĐT ban hành Hệ thống mục tiêu chương trình đào tạo giáo viên cần thể cân đối hệ thống kiến thức thuộc môn khoa học hệ thống kĩ nghề nghiệp kĩ dạy học, kĩ giáo dục, kĩ quản lí Trong việc hình thành người giáo viên tương lai kĩ dạy học cần trọng kĩ dạy học chung cho môn học kĩ dạy học tích cực, hiệu phù hợp đặc điểm mơn; trọng bình diện: lí thuyết phương pháp dạy học, mơ hình phương pháp dạy học thao tác kĩ thuật tiến hành hoạt động dạy học theo định hướng đổi Sự cân đối bao hàm ưu tiên cho mục tiêu đào tạo lực nghề thiết yếu để rời trường sư phạm, sinh viên tham gia có hiệu vào hoạt động trường phổ thông, hoạt động đổi PPDH Hai là, cần coi trọng nội dung đào tạo khoa học giáo dục việc hình thành hệ thống kĩ nghề nghiệp Điều có nghĩa, chương trình đào tạo giáo viên cần có dịch chuyển trọng tâm vào nội dung đào tạo khoa học giáo dục, nghiệp vụ sư phạm – tảng nghề dạy học - theo hướng gia tăng rõ rệt tính thực tiễn chương trình đào tạo: giảm lí thuyết hàn lâm, gia tăng hoạt động thực hành rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên trường sư phạm hoạt động kiến tập, thực tập thực tế nhà trường phổ 49 Phạm Quang Hn thơng; thúc đẩy q trình tự đào tạo sở tổ chức hoạt động tự học, tự nghiên cứu rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên sinh viên Để thực dịch chuyển trọng tâm này, cần quan tâm thực thỏa đáng tới môn tảng khoa học giáo dục tâm lí học, lí luận dạy học, lí luận giáo dục, phương pháp dạy học môn Đặc biệt, cần sớm khắc phục tình trạng coi nhẹ môn trang bị kiến thức khoa học sư phạm trình rèn kĩ nghề nghiệp iii Đổi nội dung chương trình đào tạo theo hướng gắn chặt đáp ứng tốt yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Đào tạo sư phạm gắn chặt với giáo dục phổ thông cần coi định hướng có tính ngun tắc lẽ, sản phẩm đào tạo trường sư phạm giáo viên tương lai trang bị hệ thống phẩm chất lực sư phạm (năng lực dạy học, lực giáo dục, lực nghiên cứu khoa học sư phạm) đáp ứng yêu cầu thực chức năng, nhiệm vụ giáo viên trường phổ thơng Khắc phục tình trạng dạy phương pháp dạy học cho sinh viên hàn lâm, nặng lí thuyết, chủ yếu cung cấp kiến thức, hiểu biết phương pháp mà xem nhẹ việc dạy kĩ thuật thực phương pháp, việc đào tạo lực dạy học cần dành tỉ trọng nội dung, thời gian thỏa đáng cho vấn đề hướng dẫn tổ chức thực hành kĩ thuật dạy học Để có lực dạy học tốt, sinh viên cần cung cấp hiểu biết bản, cụ thể thực tập, thực hành kĩ thuật thiết kế kế hoạch lên lớp, kĩ thuật xác định mục tiêu dạy học, kĩ thuật xử lí, chọn lựa nội dung phương pháp dạy học, kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập học sinh theo logic nội dung khoa học logic sư phạm, kĩ thuật tổ chức quản lí lớp học hiệu quả, kĩ thuật khích lệ, động viên học sinh tham gia học lớp, kĩ thuật tạo dựng môi trường học tập thân thiện, tích cực, kĩ thuật kiểm tra, đánh giá kết học tập người học, kĩ thuật sử dụng phương tiện dạy học hiệu Muốn có kĩ dạy học tốt để tham gia tích cực vào tiến tình đổi PPDH trường phổ thơng, trường sư phạm, sinh viên cần trang bị (cả lí thuyết lẫn thực hành) hệ thống kĩ thuật dạy học, đặc biệt kĩ thuật dạy học hiệu tình trạng lớp học đơng người học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, tham gia học sinh Để sớm khắc phục tình trạng sinh viên xuống trường để TTSP thấy xa lạ, bỡ ngỡ với chương trình giáo dục phổ thông xu đổi giáo dục, nội dung đào tạo lực nghề nghiệp trường sư phạm tách rời mà cần gắn chặt với nội dung giáo dục phổ thông Giáo dục phổ thông cần phải thành tố cấu trúc hệ “đầu vào” đào tạo sư phạm Việc trạng bị cho sinh viên vốn hiểu biết sâu sắc cấu trúc chương trình logic nội dung dạy học, phân tích đặc điểm học sách giáo khoa hành phổ thông vấn đề cần coi trọng nội dung học phần đào tạo PPDH môn iv Đổi mạnh mẽ phương pháp đào tạo giáo viên trường sư phạm, tạo tảng vững vàng phương pháp dạy học cho người giáo viên tương lai Trước hết, cần thiết thay đổi triết lí quan niệm đào tạo giáo viên Hệ thống PPDH phản ánh triết lí “lấy giảng viên làm trung tâm” trường sư phạm 50 Đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học trường phổ thông phản ánh phương thức đào tạo nặng thông báo kiến thức, cần chuyển đổi thành hệ thống PPDH tập trung vào phát triển việc học, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo người học sở tăng cường hoạt động thực tập, thực hành nhằm hình thành lực hành động, lực thực tiễn sinh viên Thứ hai tăng cường phương pháp dạy học tích cực, kích thích sinh viên tìm tịi, giải vấn đề có tính tích hợp, địi hỏi tính độc lập, chủ động cao người học Những phương pháp, hình thức tổ chức dạy học dạy học tình huống, dạy học theo dự án, dạy học giải vấn đề, dạy học theo nhóm, dạy học theo góc phù hợp với trình độ, lứa tuổi sinh viên, giúp họ nâng cao chất lượng tự học, tự giải vấn đề đặt từ sống, nghề nghiệp phát triển kĩ sống, kĩ hợp tác Những kĩ thuật dạy học Động não (Brain Storming), kĩ thuật sử dụng Sơ đồ tư (Mind Map), kĩ thuật “bể cá” thường xuyên đưa vào thực trình đào tạo huấn luyện sinh viên kĩ thực hành Cốt lõi đổi PPDH trường sư phạm (cũng trường phổ thơng) “DẠY ÍT – HỌC NHIỀU” (teach less – learn more) [7]; làm để giảng viên giảm tối đa vai trò “độc giảng”, gia tăng dần vai trò người tổ chức, hướng dẫn, cố vấn, trọng tài cho trình học tập sinh viên Cũng theo đó, sinh viên đóng vai trị “nhân vật chính” q trình dạy học với chủ động, tích cực, sáng tạo Nếu thường xuyên tiếp cận với PPDH, kĩ thuật dạy học đại từ người thày sư phạm, thường xuyên thực hành, rèn luyện, chắn sinh viên sư phạm trang bị lực hành động sớm tạo lập lĩnh sau tham gia tích cực vào tiến trình đổi PPDH trường phổ thơng hoạt động Thứ ba, việc thay đổi vai trò người thày nói địi hỏi giảng viên sư phạm cần thường xuyên học tập, nghiên cứu, cải tiến để có khả sử dụng PPDH có tính hiệu Mỗi giảng viên sư phạm cần tăng cường khả tiếp cận làm chủ đường, phương pháp, kĩ thuật, phương tiện dạy học đại hoạt động giảng dạy mình; đồng thời, cần phải người thầy sư phạm mẫu mực, gương tích cực đổi PPDH cho sinh viên noi theo Trường sư phạm coi nơi tiếp cận với tinh hoa giáo dục giới, với ánh sáng tri thức khoa học khoa học giáo dục, để từ khơi nguồn cho sáng tạo, đổi sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tiên tiến sinh viên trở thành người giáo viên tham gia vào hoạt động dạy học giáo dục trường phổ thông v Tăng cường thực tập sư phạm thường xuyên gắn kết trường sư phạm trường phổ thông đào tạo lực nghề nghiệp cho giáo viên Trường sư phạm trường dạy nghề sư phạm, nên phải nơi hình thành rèn luyện kĩ thực hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục hiệu Muốn có kĩ phải nắm kĩ thuật tích cực rèn luyện, thực hành Thực tập sư phạm trường phổ thông hội gắn kết học với hành, lí thuyết với thực hành, lí luận với thực tiễn trình đào tạo giáo viên Nhờ hoạt động thực tập sư phạm, sinh viên tập dượt, “đóng vai” người giáo viên “thực địa” trường phổ thơng, trực tiếp tham gia hoạt động quản lí, giáo dục học sinh hoạt động giảng dạy 51 Phạm Quang Huân hướng dẫn giáo viên lâu năm, có kinh nghiệm trường phổ thơng Thơng qua đó, sinh viên vận dụng kiến thức học vào thực tế ý thức tình cảm nghề nghiệp hình thành cách vững Sự liên kết giữ trường sư phạm trường phổ thơng địi hỏi thiết yếu thể mối quan hệ có tính quy luật bên nơi đào tạo, cung ứng sản phẩm, bên nơi sử dụng, đặt hàng cho đào tạo thông qua nhu cầu Sử dụng không mục tiêu hướng tới đào tạo, mà động lực chủ yếu nâng cao chất lượng đào tạo, nguồn lực để có nội dung, phương pháp đào tạo chất lượng hiệu Lâu nay, gắn kết thường xuyên sư phạm phổ thông thể qua hoạt động TTSP Nhưng trình bày, gắn kết cịn nhiều khoảng trống cần bù đắp, vấn đề thúc đẩy đổi PPDH trường phổ thông vi Tăng cường đầu tư xây dựng hệ điều kiện phục vụ đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Một phát triển hệ thống sở học liệu môn, khoa, nhằm đáp ứng nhu cầu tìm hiểu, nghiên cứu sinh viên Để đào tạo lực sư phạm có hiệu quả, cần đưa sinh viên vào tình thực tế tình giả định, sở đó, sinh viên quan sát, trải nghiệm, phân tích, rút kinh nghiệm Dạy học theo tính sư phạm, dạy học vi mơ hình thức có giá trị đào tạo giáo viên Do vậy, bên cạnh tài liệu học tập truyền thống, cần tăng cường hệ thống băng ghi hình dạy lớp, hoạt động ngoại khóa, hoạt động giáo dục để việc học nghề trở nên hiệu Hai tăng cường đầu tư sở vật chất, phòng học, phịng đọc, phịng thí nghiệm, phịng rèn luyện hoạt động nghiệp vụ sư phạm thường xuyên hệ thống thiết bị kĩ thuật hỗ trợ trình thực hành rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Cuối cùng, vấn đề cần quan tâm giải nguồn lực tài Các sở đào tạo giáo viên cần dành nguồn kinh phí thỏa đáng cho hoạt động đào tạo lực nghề coi chiến lược ưu tiên kế hoạch ngân sách thường niên nhà trường Kết luận Đổi PPDH trường phổ thông yêu cầu thiết nhằm thực mục tiêu đổi tồn diện giáo dục phổ thơng Nâng cao chất lượng thực đổi PPDH góp phần quan trọng khắc phục yếu kém, bất cập trạng giáo dục phổ thông Tuy nhiên, muốn thực thi đổi PPDH có hiệu quả, bên cạnh việc đào tạo lại bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ giáo viên đương nhiệm đổi mạnh mẽ phương pháp đào tạo giáo viên theo tinh thần “đổi sư phạm phải trước bước” nhằm nâng cao chất lượng đào tạo sư phạm giải pháp vừa có tính chiến lược cho mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo cho tương lai, vừa đáp ứng kịp thời yêu cầu tiến trình đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng sau năm 2015 tới 52 Đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học trường phổ thông TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đinh Quang Báo, 2011 Báo cáo thực trạng đào tạo giáo viên phổ thơng Việt Nam Quỹ Hịa bình Phát triển Việt Nam Hà Nội, 7/2011 [2] Bộ giáo dục đào tạo, 2002 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường trung học sở Nxb Giáo dục, 2002 [3] R.Roysingh, 1995 Nền giáo dục cho kỉ hai mươi mốt – vấn đề Châu Á-Thái Bình Dương UNESCO, Viện Khoa học Giáo dục Hà Nội-1995 [4] Luật Giáo dục, 2005 - Điều 24.2 [5] Phạm Đỗ Nhật Tiến, 2011 Xây dựng tảng tri thức nghề nghiệp đào tạo giáo viên Việt Nam Kỉ yếu Hội thảo “Khoa học sư phạm chiến lược phát triển đội ngũ giáo viên, yêu tố đổi giáo dục Việt Nam” Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tháng 12/2011 [6] Thái Duy Tuyên, 1996 Lí luận dạy học Viện Khoa học giáo dục 1996 [7] Bộ GD-ĐT & Học viện Giáo dục Singapore, 2009 Chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường phổ thông Việt Nam Nxb Giáo dục, 8/2009 ABSTRACT Training teachers how to make use of new teaching methodologies Analyzing the nature of the traditional teaching methods, it was seen that there is a fundamental need for presenting new teaching methodologies in general schools along with the need to clarify teachers’ limitations in their ability to use various teaching methods This article stresses the need for teacher training that makes use of new teaching methodologies This requires a redefinition of what it is that teachers should be doing in their profession and stressing the importance of learning teaching skills while undergoing teacher training Changes must be made in the teacher-training program and curriculum that will result in the acquisition of professional teaching skills The teacher-training program and curriculum must reflect the teaching realities in schools with improved teacher education methods that will serve as a firm basis for new teaching methods used by future teachers It is recommended that there be increased practicum and a closer link between teacher-training institutions and schools 53 ... đổi trường phổ thông đổi đào tạo giáo viên trường sư phạm vấn đề then chốt để đảm bảo q trình đổi giáo dục tới có chất lượng hiệu 44 Đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học trường. .. thiết phải đổi chất lượng đào tạo giáo viên trường sư phạm 2.2.2 Một số định hướng đổi đào tạo giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học trường phổ thông i Nhận thức nghề dạy học coi trọng... hoạch dạy học trường phổ thơng, dẫn đến tình 46 Đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học trường phổ thông trạng quỹ dạy lặp lại, thiếu đa dạng, chí tạo tâm lí “tủ” dạy cho sinh viên