Đổi mới đào tạo trình độ thạc sĩ là một trong những biện pháp để góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn ở trường phổ thông. Vì vậy, hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ ngành Ngữ văn phải được thực hiện một cách đồng bộ, hệ thống, khoa học từ công tác tuyển sinh, chương trình đào tạo, đội ngũ giảng viên, đề tài và kỹ năng nghiên cứu của học viên, việc sử dụng, đánh giá, bồi dưỡng sau đào tạo.
Phòng Đào tạo Sau Đại học, Đại học Vinh Điện thoại: 0913003402 Email: tulieudhv@gmail.com ĐÀO TẠO THẠC SĨ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC NGỮ VĂN VỚI VIỆC ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG PGS.TS NGUYỄN VĂN TỨ TĨM TẮT Đổi đào tạo trình độ thạc sĩ biện pháp để góp phần đổi phƣơng pháp dạy học môn Ngữ văn trƣờng phổ thơng Vì vậy, hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ ngành Ngữ văn phải đƣợc thực cách đồng bộ, hệ thống, khoa học từ công tác tuyển sinh, chƣơng trình đào tạo, đội ngũ giảng viên, đề tài kỹ nghiên cứu học viên, việc sử dụng, đánh giá, bồi dƣỡng sau đào tạo Từ khóa: đào tạo thạc sỹ phƣơng pháp dạy Ngữ văn, đổi mới, phƣơng pháp dạy học ABSTRACT The Relationship between the Training Masters of Teaching Language Arts and Literature and the Innovation Teaching Methods The innovation of training masters is one of the ways to enhance the methods of teaching language arts and literature Therefore, improving the quality of education in master of teaching language arts and literature needs to be implemented synchronously and systematicly from the admission, training, teaching staff to skills of doing research Key words: training masters of teaching language arts and literature, to innovate, teaching methods Trong bối cảnh kinh kế tri thức, hội nhập quốc tế, tồn cầu hóa bùng nổ giáo dục phát triển mạnh mẽ quy mơ tồn giới, u cầu đổi giáo dục – đào tạo Việt Nam lại trở nên quan trọng, cấp thiết Điều 61 Hiến pháp 2013 Nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam tiếp tục khẳng định vấn đề 901 giáo dục - đào tạo giai đoạn Cùng với Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI, Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2011 – 2020, Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng (khóa XI) khẳng định nhiệm vụ đổi bản, toàn diện giáo dục (GD) đào tạo (ĐT), đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế GD chuyển từ trọng trang bị kiến thức, nâng cao dân trí sang tập trung phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học, lực công dân Giáo dục – đào tạo phải đổi mục tiêu, nội dung chƣơng trình, hệ thống trƣờng lớp phƣơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả; đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học theo hƣớng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ ngƣời học; dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để ngƣời học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực; đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, tăng cƣờng hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học ứng dụng khoa học kỹ thuật dạy học Đó quan điểm, nội dung đổi bản, toàn diện hoạt động dạy học môn Ngữ văn trƣờng phổ thông Đối với việc đổi dạy học môn Ngữ văn trƣờng phổ thông, nhiều ý kiến nhà khoa học nhấn mạnh việc nâng cao nhận thức vị trí, vai trị môn trƣờng phổ thông, xác định lực cần hình thành cho học sinh, bám sát phƣơng châm tích hợp phân hóa, đổi phƣơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, nâng cao chất lƣợng đào tạo bồi dƣỡng giáo viên;… Một giải pháp để nâng cao chất lƣợng giảng dạy môn Ngữ văn trƣờng phổ thông việc xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lƣợng, đạt trình độ chun mơn, hợp lý cấu cấp học, vùng miền, có phẩm chất trị tốt, lực chun mơn giỏi, có kỹ sƣ phạm, tâm huyết với nghề nghiệp, có ý thức vƣơn lên phát triển toàn diện Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học, trình độ đào tạo; tiến tới tất giáo viên cấp học phải có trình độ từ đại học trở lên, có lực sƣ phạm; nâng cao tỷ lệ giáo viên trƣờng phổ thơng có trình độ sau đại học Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2011 – 2020 xác định nhiệm vụ tiếp tục đào tạo, đào tạo lại, bồi dƣỡng đội ngũ nhà giáo để đến năm 2020, 100% giáo viên mầm non phổ thông đạt chuẩn trình độ đào tạo, 60% giáo viên mầm non, 100% giáo viên tiểu học, 88% giáo viên trung học sở 16,6% giáo viên trung học phổ thơng đạt trình độ đào tạo chuẩn; 38,5% giáo viên trung cấp chuyên nghiệp, 60% giảng viên cao đẳng 100% giảng viên đại học đạt trình độ thạc sỹ trở lên; 100% giảng viên đại học cao đẳng sử dụng thành thạo ngoại ngữ Nhƣ vậy, đội ngũ giáo viên trƣờng trung học phải đảm bảo có gần 20% đạt trình độ đào tạo chuẩn, có trình độ thạc sĩ Vì vậy, việc đào tạo trình độ thạc sĩ 902 cho giáo viên môn Ngữ văn (và cán quản lý) trƣờng phổ thông trở thành động lực để thúc đẩy đổi bản, toàn diện giáo dục – đào tạo, nâng cao chất lƣợng dạy học môn Ngữ văn Điều Luật Giáo dục đại học xác định mục tiêu đào tạo trình độ thạc sĩ để học viên có kiến thức khoa học tảng, có kỹ chuyên sâu cho nghiên cứu lĩnh vực khoa học hoạt động nghề nghiệp hiệu quả, có khả làm việc độc lập, sáng tạo có lực phát hiện, giải vấn đề thuộc chuyên ngành đƣợc đào tạo Thông tƣ số 10/2011/TT-BGDĐT ngày 28/02/2011 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành quy chế đào tạo trình độ thạc sĩ, định hƣớng chung mục tiêu, nội dung, giải pháp, tổ chức đào tạo, kiểm tra, hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ Tuy nhiên, việc thực quy định chung cịn tùy thuộc vào điều kiện sở đào tạo thời điểm, vùng miền, chuyên ngành cụ thể Chúng xin đề cập số ý kiến vấn đề nâng cao chất lƣợng đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Văn Tiếng Việt (viết tắt: PPDHNV) mối quan hệ với nhiệm vụ đổi phƣơng pháp dạy học môn Ngữ văn trƣờng phổ thông 3.1 Về đối tượng, quy mô tuyển sinh Việc tuyển sinh cao học chuyên ngành PPDHNV tập trung phần lớn giáo viên Ngữ văn trực tiếp giảng dạy hay làm quản lý Theo thống kê sở đào tạo sau đại học, năm gần đây, số dự thi vào chuyên ngành PPDHNV chiếm tỷ lệ 20% so với toàn học viên dự thi vào ngành Ngữ văn (Văn học Việt Nam, Lý luận văn học, Ngôn ngữ học, ) Một phận tốt nghiệp đại học Ngữ văn làm công tác quản lý, chuyên viên Phòng, Sở, thi vào chuyên ngành Quản lý giáo dục (nhƣng chủ yếu làm luận văn thạc sĩ liên quan đến công tác quản lý dạy học môn Ngữ văn) Những giáo viên biên chế nhà nƣớc, làm việc sở giáo dục chủ yếu học theo hình thức “vừa làm vừa học” Trong xu đổi sƣ phạm, đổi phƣơng pháp dạy học, sở đào tạo trình độ thạc sĩ quan quản lý giáo dục nên ƣu tiên tuyển chọn, cử giáo viên, cán quản lý học, đào tạo, bồi dƣỡng chuyên ngành PPDHNV nhằm bổ sung đội ngũ cán có lực, kinh nghiệm, phƣơng pháp nghiên cứu, tổng kết, đóng góp ý kiến phƣơng pháp dạy học nói riêng khoa học giáo dục nói chung Không đề cao chuyên ngành phƣơng pháp dạy học khơng nắm đƣợc tri thức khoa học (Văn học, Lý luận, Ngơn ngữ, ) khơng thể có phƣơng pháp tốt, nhƣng khơng có phƣơng pháp, tác phẩm văn học, kiện tiếng Việt không 903 thể dạy học cho HS lớp nhƣ HS lớp HS lớp 12, chí với học viên cao học Vấn đề rèn luyện kỹ năng, lực cá nhân, kỹ sống học sinh cần phải có cách nhìn khoa học giáo dục để chọn lựa cần đối HS vốn tri thức rộng lớn, đổi khoa học Trả lời vấn đề “dạy gì, dạy nhƣ nào, lại dạy nhƣ thế” luôn vấn đề mới, đƣa lại hiệu quả, chất lƣợng cho hoạt động dạy học môn học nhà trƣờng phổ thông Liên kết đào tạo trình độ thạc sĩ theo quy định hành trở thành giải pháp để nâng cao chất lƣợng đào tạo, tăng cƣờng nguồn cán có trình độ cao cho vùng miền, giảm chi phí đào tạo cho ngƣời học xã hội, góp phần quan trọng chuẩn hóa đội ngũ cán quản lý giáo viên, tạo động lực để đổi giáo dục – đào tạo cách nhanh chóng, bền vững Về chương trình đào tạo, Về chƣơng trình đào tạo, nhƣ chuyên ngành đào tạo cao học nói chung, ngồi u cầu mơn học chung (Triết học, Ngoại ngữ), luận văn, điều kiện đầu ngoại ngữ, môn sở chuyên ngành đƣợc thiết kế, cấu trúc để phù hợp với mục tiêu chuyên ngành PPDHNV việc đào tạo theo tín sở đào tạo Trong điều kiện nay, môn Ngữ văn yêu cầu giáo viên có đủ tri thức khoa học (Văn học, Lý luận văn học, Tiếng Việt, ) tri thức phƣơng pháp (tâm lý học, giáo dục học, phƣơng pháp dạy học, ), đồng thời tích hợp vấn đề khoa học xã hội nhân văn, an ninh quốc phịng, bảo vệ mơi trƣờng, giáo dục dân số, an tồn giao thơng, chống tham nhũng, Chƣơng trình đào tạo cao học PPDHNV Hà Nội, Vinh, Huế, TP Hồ Chí Minh , dần giảm tải, tăng dần chuyên đề tự chọn theo hƣớng nghiên cứu, chuyển dần sang đào tạo theo tín Hoạt động đào tạo thạc sĩ gắn liền với hoạt động đào tạo đại học, hoạt động nghiên cứu khoa học Căn vào quy định việc bổ sung, cập nhật chƣơng trình đào tạo (chu kỳ năm, tỷ lệ khoảng 20%), cấu chƣơng trình đào tạo cao học PPDHNV không thiên cung cấp tri thức khoa học mà phải trọng hình thành, phát triển kỹ năng, lực phƣơng pháp nghiên cứu khoa học chuyên ngành, nghiên cứu khoa học giáo dục, phƣơng pháp dạy học Việc giảng dạy phƣơng pháp nghiên cứu khoa học chuyên ngành có bất cập cần phải giải Một số chuyên đề khoa học hầu nhƣ trình bày lại nội dung đại học, khơng đƣợc nâng cao, mở rộng, bám sát thực tiễn phổ thông liên hệ phƣơng pháp dạy học cách hình thức, gị ép Về đội ngũ giảng viên 904 Việc đào tạo cao học PPDHNV nên tăng cƣờng giảng viên chuyên ngành để am hiểu khoa học giáo dục, bên cạnh giảng viên khoa học để giúp học viên nắm vững vấn đề Văn học, Lý luận văn học, Ngôn ngữ học; có nhà quản lý, chuyên gia giáo dục để cập nhật, phân tích, đánh giá vấn đề thực tiễn giáo dục phổ thơng; có liên kết, hợp tác (trong giảng dạy, hƣớng dẫn, đánh giá luận văn, ) sở đào tạo, giáo dục đại học giáo dục phổ thông để sản phẩm đào tạo đáp ứng đƣợc nhu cầu phổ thông Việc mời cán quản lý Sở Giáo dục, quan Bộ Giáo dục – Đào tạo, quan nghiên cứu, trƣờng phổ thông (có trình độ tiến sĩ phù hợp chun ngành) tham gia giảng dạy, hƣớng dẫn, đánh giá luận văn biện pháp để nâng cao chất lƣợng đào tạo thạc sĩ PPDHNV Việc mời thỉnh giảng nâng cao chất lƣợng đào tạo thạc sĩ nhƣng quản lý không tốt, tạo nên bất cập việc thực quy trình đào tạo nhƣ kế hoạch học tập, công tác ngƣời học, Vẫn cịn có số giảng viên sử dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy, nghiên cứu cịn hạn chế (thậm chí khơng sử dụng máy tính) làm cho hiệu cập nhật tri thức đại chƣa có tính toàn diện Đề tài nghiên cứu, đề tài luận văn Đề tài nghiên cứu, đề tài luận văn phải phù hợp với khoa học giáo dục, với chuyên ngành, bám sát phát triển, đổi chƣơng trình phổ thơng hành, góp phần giải vấn đề cụ thể lý luận thực tiễn Các tập, tiểu luận, buổi xemina chƣơng trình đào tạo, hình thức nhằm rèn luyện cho ngƣời học có kỹ nghiên cứu khoa học chuyên ngành dƣới hƣớng dẫn cán Do thiếu hụt cán bộ, việc thực quy định cán hƣớng dẫn luận văn, hội đồng chấm luận văn đƣợc cụ thể linh hoạt hóa theo tình hình sở đào tạo Tuy nhiên, tình trạng dẫn đến nhận xét, đánh giá trái chiều cán chuyên ngành (khoa học giáo dục) khác chuyên ngành (khoa học bản) làm cho học viên khó xử lý Hiện nay, có tình trạng trùng lặp đề tài nghiên cứu (chƣa nói chép) nên làm giảm hiệu việc rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học giáo dục học viên Đề tài luận văn nên bám sát vấn đề cụ thể, cập nhật, cần thiết giáo dục phổ thông, yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học môn Ngữ văn Cũng có biểu số chuyên ngành khác số sở đào tạo tải quy mô tuyển sinh, khiến cho việc lựa chọn đề tài trở nên khó khăn, trùng lặp Một số luận văn khơng “chính chủ”, mơ ngƣời khác làm cho học viên trình bày lại lúng túng, mập mờ điều mà thân viết 905 Ngoài việc bám sát vấn đề lý thực tiễn giáo dục phổ thông, đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ nên đƣợc xác định mối quan hệ với hoạt động nghiên cứu khoa học trƣờng đại học, hƣớng nghiên cứu phát triển để thành luận án, công bố kết hội thảo, tạp chí chuyên ngành Về kỹ nghiên cứu Học viên phải đƣợc bồi dƣỡng, phát triển lực quản lý, làm chủ thay đổi chƣơng trình, nội dung đối tƣợng dạy học Học viên phải đƣợc rèn luyện khả tiếp nhận, phản biện, phát triển tri thức, phƣơng pháp, thích ứng với tri thức, kỹ dạy học tiếng Việt cho đối tƣợng học sinh cụ thể, tình cụ thể Một điểm yếu kỹ nghiên cứu khoa học giáo dục, nghiên cứu lý luận phƣơng pháp dạy học tiếng Việt học viên chƣa đƣợc rèn luyện cách thục, vững Logic trình bày cấu trúc nghiên cứu chƣa hợp lý, nhƣ trình bày vấn đề khoa học Kỹ viết sáng kiến – kinh nghiệm dạy học chƣa đƣợc tổng kết sở vận dụng sở tâm lý học, giáo dục học, ngôn ngữ học khoa học liên quan để xử lý việc dạy tiếng với tƣ cách hoạt động giáo dục nhà trƣờng Việc tổng kết, đánh giá lịch sử nghiên cứu đƣợc thực cách thụ động, không xác định đƣợc mục tiêu, ý nghĩa thao tác Sử dụng phƣơng pháp thực nghiệm cách hình thức, chiếu lệ, chƣa có tính thuyết phục, minh chứng cho sở lý luận, kết đƣợc nghiên cứu Học viên nắm cấu trúc trình bày luận văn, nghiên cứu cách thụ động nên không linh hoạt, sáng tạo việc xử lý kết nghiên cứu Khơng học viên thạc sĩ chun ngành PPDHNV nhƣng cịn nhiều lỗi trình bày, diễn đạt, đặt câu, dùng từ Việc phát huy tác dụng đội ngũ cán bộ, giáo viên sau đào tạo trình độ thạc sĩ, cần phải thực cách nghiêm túc, hiệu Những tri thức, kỹ thu nhận đƣợc cần áp dụng giải thực tiễn, đổi phƣơng pháp, tổng kết sáng kiến kinh nghiệm trƣờng học, địa phƣơng, thời gian, yêu cầu cụ thể Trình độ đào tạo cần gắn với u cầu sử dụng, bố trí cơng việc, chun mơn để ngƣời có trình độ thạc sĩ phát huy tác dụng; tránh tình trạng “nghi ngờ” lực thực tế làm cho tri thức, kỹ không đƣợc cọ xát thực tế giáo dục, giảng dạy Đây biện pháp để làm cho ngƣời có trình độ thạc sĩ khơng lịng với cấp đào tạo, coi cấp phƣơng tiện để hợp pháp hóa, củng cố hóa vị trí cơng tác Vì vậy, việc bồi dƣỡng, sử dụng sau thạc sĩ cần phải tiếp tục củng cố, tăng cƣờng, phát triển tri thức, lực khoa học chuyên ngành khoa học liên quan Bản thân ngƣời có trình độ thạc sĩ phải không ngừng nâng cao, cập nhậtsự 906 phát triển khoa học chuyên ngành, nâng cao lực nghề nghiệp, kỹ nghiên cứu khoa học, khả tự học Cơ quản quản lý cán bộ, giáo viên vào tình hình thực tế để lựa chọn, bố trí ngƣời có trình độ thạc sĩ giữ vai trò nòng cốt giảng dạy, phát huy sáng kiến kinh nghiệm, góp phần chuẩn hóa ngũ giáo viên cho nhà trƣờng, sở giáo dục Các cấp quản lý cần tin tƣởng, động viên, tạo điều kiện để họ tham gia đề tài nghiên cứu ứng dụng, tổng kết sáng kiến kinh nghiệm, đánh giá dạy, hồ sơ chuyên môn lực giáo viên Mặt khác, phải thƣờng xuyên có biện pháp đánh giá, sàng lọc, phân hóa lực, khả ngƣời có trình độ thạc sĩ khơng theo kịp yêu cầu phát triển có khả phát triển cao (có thể làm nghiên cứu sinh, giữ vai trị nịng cốt tổ chun mơn, trƣờng học, đơn vị, ) Nâng cao chất lƣợng đội ngũ cán quản lý giáo dục, nhà giáo có trình độ thạc sĩ nói chung chun ngành PPDHNV nói riêng hoạt động tổng hợp, tích hợp nhiều chủ thể quản lý, nhiều trình hoạt động, phƣơng diện thời gian khác Vận dụng sáng tạo, linh hoạt quy chế đào tạo chung vào điều kiện, thời gian cụ thể, phát huy quyền tự chủ chịu trách nhiệm sở đào tạo, sở đảm bảo mục tiêu phát triển bền vững đổi cách thiết thực, hiệu Đó biện pháp để xã hội hóa, dân chủ hóa, cơng khai hóa, chống lại bệnh thành tích, đào tạo khơng đáp ứng nhu cầu xã hội, chủ nghĩa hình thức, cấp, để thực đổi bản, toàn diện giáo dục – đào tạo TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia dạy học Ngữ văn trƣờng phổ thông Việt Nam, NXB ĐHSP, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tƣ số 10/2011/TT-BGD ĐT ngày 28/02/2011 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành quy chế đào tạo trình độ thạc sĩ Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Quốc hội (2012), Luật Giáo dục đại học, số 08/2012/QH13 ngày 18/6/2012 907 ... cứu khoa học ứng dụng khoa học kỹ thuật dạy học Đó quan điểm, nội dung đổi bản, toàn diện hoạt động dạy học môn Ngữ văn trƣờng phổ thông Đối với việc đổi dạy học môn Ngữ văn trƣờng phổ thông, nhiều... chất lƣợng đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Văn Tiếng Việt (viết tắt: PPDHNV) mối quan hệ với nhiệm vụ đổi phƣơng pháp dạy học môn Ngữ văn trƣờng phổ thông 3.1... trình độ thạc sĩ Vì vậy, việc đào tạo trình độ thạc sĩ 902 cho giáo viên môn Ngữ văn (và cán quản lý) trƣờng phổ thông trở thành động lực để thúc đẩy đổi bản, toàn diện giáo dục – đào tạo, nâng